第一篇：淺談科學課堂教學中提高小學生學習能力的策略方法

淺談科學課堂教學中提高小學生學習能力的策略與方法

（盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)麥地沖小學：朱勤榮）

科學課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是教師依據(jù)科學課程標準的理念與基本要求，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程，是學生共同發(fā)現(xiàn)問題、進行探索、獲取知識的過程。在科學教學中，教師應(yīng)掌握并運用各種策略方法，以提高小學生學習科學的有效性。

一、激發(fā)學生探究的興趣，讓學生主動參與。

興趣是學生最好的老師，激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學的效果。因此，提高學生的興趣，應(yīng)從教師的教學過程的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇、問題的提出為出發(fā)點。教師備課要精心設(shè)計教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽、小實驗和游戲等活動，給學生以懸念和激情，調(diào)動學生的想象力，吸引學生的注意力，讓學生積極主動參與科學探究活動。如：在教學五年級《空氣的熱脹冷縮》一課時，開始上課時設(shè)計一個小實驗——“奇妙的噴泉”進行導入，讓學生觀察到由于空氣的熱膨脹使水從玻璃尖嘴中噴出的奇妙現(xiàn)象，進而引發(fā)學生探究空氣熱脹冷縮的興趣和欲望，營造一個探究氛圍很濃的教學環(huán)境，讓學生積極主動參與教學活動。

二、注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生親近科學

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。在當前的課堂教學中，教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，教師不僅要引導學生自主地提出自己的問題，還要注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，提出更有利于科學探究的問題。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性。例如：《巖石會改變模樣嗎》一課，課題就是一個具有探究性的問題，要組織學生針對這一主題，尋找一些具有價值的子問題進行探究。如，學生會問：巖石變化的原因是什么？為什么中下游河床上的巖石是圓的、滑的？巖石每時每刻都在經(jīng)歷風化作用，為什么校園里的石碑沒有碎裂呢？??這些問題的提出具有很強的探究性，也有利于學生親身走進科學，進而完成科學活動的探究。

三、重視動手操作，讓學生體驗科學

科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探索活動組成；科學課的學習就是讓學生去參加，經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識和探究活動。所以，科學課更應(yīng)重視學生的動手操作和實驗教學，讓學生在動手的同時激發(fā)思維力和想象力，讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)

動腦的時間。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如：教學《動滑輪和定滑輪》一課時，先讓學生猜想、預(yù)測動滑輪和定滑輪各有什么作用，再分組討論怎樣開展實驗，最后進行動手實驗操作，得出結(jié)論。這樣既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的動手能力，才能全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、強調(diào)自主探索，讓學生再“創(chuàng)造”

科學探究活動是科學課的活力所在，探究教學也就自然成為科學教學的關(guān)鍵、學生學習的主要方式。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，實現(xiàn)科學知識的再“創(chuàng)造”。如：在《種子的發(fā)芽實驗

（一）》一課中，學生根據(jù)原有生活經(jīng)驗猜測綠豆種子的發(fā)芽需要肥料，這就是一種質(zhì)疑、一種發(fā)現(xiàn)、一種再“創(chuàng)造”，學生有了質(zhì)疑，才會自主動手設(shè)計實驗進行探究，經(jīng)過觀察、記錄、分析，最終發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是不需要肥料的，這也是一種走近科學的再“創(chuàng)造”。

五、注重生活應(yīng)用，讓學生實踐科學

科學源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有科學。在教學中，教師應(yīng)常讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐掌握所學到的知識，感悟科學學習的價值所在。要讓學生用科學的眼光去看周圍的事物，想象身邊的事情，拓展科學學習的領(lǐng)域。培養(yǎng)學生“用科學”的意識，可以從以下幾方面去做：

1、用科學的眼光去觀察；

2、用科學的知識去說明

3、用科學的方式去分析

4、用科學的思想去處理。例如，學習了《斜面的作用》后，組織學生解釋：為什么山區(qū)公路要修建成“S”形的？讓學生在解決實際問題的同時，體會科學知識與生活的聯(lián)系，感悟科學學習的價值。

在科學教學中，恰當?shù)倪\用這些策略、方法可以極大的提高小學生的學生能力，提高課堂教學的有效性，取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)多分析、多思考，總結(jié)出更有用的科學教學策略。

第二篇：語文課堂教學中提高小學生注意力的有效策略研究

摘 要：科教興國是國家為了應(yīng)對時代發(fā)展提出的重大戰(zhàn)略，小學生教育如今受到社會各界重視，然而由于小學生年齡小，自律能力不足，導致語文課堂教學中普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象，因此新形勢下，迫切需要提高小學生在語文課堂上的注意力。本文主要從教學方式、載體、模式等多方面入手來論述解決該問題的有效方法，從而促進小學語文課堂教育的質(zhì)量，提高小學生語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；注意力；策略研究

小學語文教育內(nèi)容比較簡單，適合小學生的心智發(fā)展，所以小學生教育中成績好壞主要取決于課堂學習的注意力，這不僅和學生自身性格特點、學習態(tài)度有關(guān)，還和教師的教育方法、理論引導等緊密相關(guān)，因此新型的小學語文教育改革傾向于提高小學生課堂注意力，真正將注意力看成是保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，大力推進小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)造良好、輕松的學習環(huán)境，營造課堂氛圍

1.注重教師引導

教師在小學生課堂教學中充當著重要角色，教師可以通過適當?shù)囊龑В{(diào)動同學們的學習注意力，例如，語文教學中的詩歌朗誦部分可以使用新媒體技術(shù)來播放相關(guān)的音頻資料，利用生動形象的聲音、圖片來吸引學生們的注意力，既豐富了教學內(nèi)容，同時也抓住學生眼球，提高了課堂教學效率。

2.創(chuàng)建優(yōu)良學習環(huán)境

新形勢下，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，小學課堂教育可以利用新媒體技術(shù)進行教學工作，這樣有利于教師活躍課堂氣氛，可以幫助學生們集中注意力聽老師進行講課。例如，在教室內(nèi)安裝合適的多媒體設(shè)備，以其為載體，連接網(wǎng)絡(luò)進行教學，為同學們創(chuàng)建一個優(yōu)良的學習環(huán)境，擁有先進的教學手段，豐富的教學內(nèi)容，這都有利于學生學習、思考，一旦學生感興趣，注意力集中，將很大程度上激發(fā)學生學習語文知識、語文意境等綜合素養(yǎng)。

3.師生互動緩解嚴肅氣氛

傳統(tǒng)的教學為了更好地管束學生，課堂上十分嚴肅，導致同學們情緒低沉，影響教學質(zhì)量。教師應(yīng)該加強同學生們之間的交流，有知識、情感多方面之間的交流與互動，課堂上，教師應(yīng)主動緩解壓抑的氣氛，調(diào)動同學們的學習積極性，集中學生們的注意力。例如，教師可以根據(jù)實際教學情況，組織集體討論活動，選擇積極并符合語文教育的討論課題來豐富課堂，鼓勵同學們積極發(fā)言，增進教師同學生之間的關(guān)系，這為以后的教學工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、采用科學、創(chuàng)新的教學方法

為了應(yīng)對時代要求，小學生語文教育的教育方法也應(yīng)進行一些必要的變革，積極學習國內(nèi)外先進的教學手段，并有機結(jié)合我國小學生的學習特點制定一套新型的教學方法；在傳統(tǒng)的教學工作中，師生之間的交流互動特別少，主要是依靠老師自身講課來進行語文教學，這極其不利于小學生思維的擴展，同樣也嚴重抑制了小學生學習語文知識的積極性。新型的教學手段是以原有教學方法為基礎(chǔ)，在其上進行創(chuàng)新豐富，以學生作為教育活動的主人公從根本上調(diào)動小學生的注意力。另外摒棄傳統(tǒng)的書本教學，在不脫離新課程標準的基礎(chǔ)上，要加強學生語文知識的積累，綜合性的提高語文素養(yǎng)。

例如，一、可以在課堂上播放語文教學課件，利用適當?shù)囊曨l、圖片、聲效等內(nèi)容來吸引同學們注意力，之后再通過趣味的教學來徹底激發(fā)學生學習的激情。

二、教師主動帶領(lǐng)同學們做課堂活動，這樣一來可以保證同學們在教學活動中學習注意力的投入，二來，小學生年齡小，容易學習疲勞，適當?shù)恼n堂活動可以有效環(huán)節(jié)學習壓力，減輕大腦疲勞，提高學習效率。

三、創(chuàng)建合理的獎勵措施，小學生還處于兒童階段，對事物的好奇心很強，教師可以采用獎勵制度來輔助教學，利用一些小獎品，在課堂中設(shè)立問答環(huán)節(jié)，提高同學們的注意力，調(diào)動同學們參加教學活動的積極性，達到理想的教學效果。

四、小組比拼的教學手段，主要利用的是學生們的比賽心理，先將同學們分成若干個小組，定期在課堂上進行小組比拼，例如，成語接龍，詩歌默寫，填詞造句等等活動，學生們?yōu)榱思w的榮譽，會積極參與活動，集中注意力學習語文知識。類似的教學手段還有許多，需要我們不斷探究，發(fā)掘更多的提高小學生注意力的有效策略，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、提高教學團隊的教育水平

小學生心智不夠成熟，自制力不足，因此教師在小學生教學工作中起著至關(guān)重要的作用，當今，仍有部分教師教育水平層次不夠，不夠重視小學生語文課堂上的注意力問題，認識不到真正影響學生學習興趣的問題所在，這就需要定期對教師進行語文專業(yè)教育內(nèi)容以及教學方法的培訓，提高自身語文綜合素養(yǎng)和教育能力，提升教師在學生心目中的地位，用教師的自身魅力去吸引學生的注意力。例如，我湖南省的教育水平在全國不屬于前列，在組織教師學習培訓時可以選擇去江蘇、山東等教育大省，系統(tǒng)學習名校的教育方法，著重學習其提高學生注意力的有效方法，從而提高我校語文教師團隊的教育水平，提升教學質(zhì)量，推動教學事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學生正處于智力發(fā)展時期，研究表明，注意力是影響其智力的發(fā)展的重要因素之一，因此迫切需要提高小學生課堂學習的注意力，上文論述的解決策略均是針對實際教學工作中遇到的相關(guān)問題研究提出的，對集中小學生語文課堂上的注意力有顯著的效果。文章對小學教育方法、模式、以及教師等方面進行了具體分析和探究，有利于提高小學生語文課堂上的注意力，同時對小學整體的教育事業(yè)都有很大的推動作用。

第三篇：在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究教案

簡便計算?教案設(shè)計

教學內(nèi)容：

加減法簡便計算． 教學目標：

1、掌握加減法的簡便計算方法；

2、靈活地掌握計算技巧和策略；

3、培養(yǎng)學生靈活的思維能力。教學重點：

加減法的簡便計算方法． 教學難點：

簡便方法的理解． 教學準備：

多媒體課件． 教學過程：

一、情境引入

我們每天在學習，在看書．小明有一天在看《格林童話》，他對我說：“這本書我昨天看到66頁，今天又看了34頁．”你知道他還剩下多少頁沒有看嗎？

學生匯報：要知道還剩下多少頁，就必須知道這本書共有多少頁？

如果老師告訴你這本書有234頁，你可以怎樣計算呢？ 學生獨立列式． 匯報：234－66－34

二、自主探究

1、揭示課題：加減法的簡便計算．

2、你能說一說你列式的理由嗎？

3、這道題你可以怎樣計算呢？

4、學生自由地計算．

5、學生交流自己的計算方法．

[學法嘗試：一般先用234－66，再用差減去34，順著依次計算．我發(fā)現(xiàn)66和34是互為補數(shù)的數(shù)，所以，66和34都要減去，我可以將它們一齊減去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，說明小明已經(jīng)看了100頁，剩下134頁．針對這道題，因為234和34是同尾數(shù)，如果將它先減去，會得到整數(shù)，再減去66，也很簡單，也就是234－34－66＝134．]

6、你總結(jié)出了同尾數(shù)，大家舉例說一說哪些數(shù)是同尾數(shù)．如果是同尾數(shù)，若做減法，可以簡便，若做加法就不能簡便了．

7、在加減簡便運算中，如果兩個數(shù)是互為補數(shù)，那么這兩個數(shù)的和將是一個整

十、整百、整千的數(shù)，也就是互為補數(shù)的數(shù)做加法，會使計算簡便．但如果是兩個補數(shù)相減，就不能利用補數(shù)湊整．

三、實踐應(yīng)用

四本書的價錢分別為56元、31元、19元、24元，哪三本書的價錢在100元左右？

引導學生分析有幾種可能性．如果用A、B、C、D分別表示四本書，取三本的可能性有如下四種：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．這四種里面分別是取三種書，不取A、不取B、不取C、不取D的情況，因此用總價分別減去A、B、C、D，也可以求出三種書的錢數(shù)．

1）、引導學生分別計算，看哪些數(shù)接近100．

2）、如果小明只買48元和47元的兩本書，付出100元，應(yīng)該找回多少元錢？

[學法嘗試：我可以列出以下幾個算式：100－48＋47，100－48－47，100－（48＋47），50－48＋50－47．] 同學們相互交流，組織學生討論，該如何添括號？如何用符號連接兩個算式？50－

48、50－47之間為什么用“＋”號連接呢？

四、課堂小結(jié) 學生看書，質(zhì)疑．

[學法反思：我剛才的列式中100－48＋47是錯誤的，47也應(yīng)該減去．在加減的簡算中，注意補數(shù)和同尾數(shù)的處理．在符號運用過程中，要注意學會帶符號搬家．]

五、創(chuàng)新拓展

一列火車從A開往B，途經(jīng)C、D、E、F、G五站，其中AC間距離為1800米，CD間距離為2100米，DE間距離為3700米，EF間距離為2300米，F(xiàn)G間距離為3200米，GB間距離為1900米．你能算出AB間的距離嗎？

第四篇：論文在合作中提高小學生作文能力

提高小學生作文能力的方法——合作法

博白縣大垌鎮(zhèn)石龍村小學羅維貴

我們生存在一個和諧的年代，大語文教育觀一直在倡導引進語文教學的和諧合作學習觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。中國有許多俗語，如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等都充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得抄范文。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)，多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；

撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，作文不僅有了深度，而且創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。

作文前我根據(jù)學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，我又采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間我就在各小組之間巡視，適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

（二）“作文后”合作

寫作后的合作，體現(xiàn)在學生間的互評互改作文上。每個學生之間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖姟Ｊ聦嵶C明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學生閱讀量的一種好方法。針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關(guān)系。其做法如下：

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。

2、制定標準。標準的制定應(yīng)在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

3、互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導作必要準備。

4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，我在此環(huán)節(jié)中及時提出鼓勵性意見。在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。事實證明，合作作文教學法能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改能有機結(jié)合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。

第五篇：在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究方案

在課堂教學中提高小學生計算能力課題研究方案

一、課題提出的背景

計算是數(shù)學知識中的重要內(nèi)容之一，而對學生計算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學教學中的重中之重，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩個方面。作為一名小學數(shù)學教師,我們一直在考慮當前的課堂實施是高效，還是低效?于是小學數(shù)學教學中計算教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學生的計算能力。

二、同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1．蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境。”因而創(chuàng)設(shè)一種學生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。

2．成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學。口算和筆算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學數(shù)學的計算教學中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。

三、支撐性理論

1．《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學教學大綱》中規(guī)定：“要使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的能力。”在教學要求也強調(diào)“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于一些基本的計算

2．辯證唯物主義哲學認識規(guī)律。要求我們以整體和辨證的觀點來認識事物，因而，理解“計算教學”應(yīng)該遵循從整體到部分再到整體的認知規(guī)律。一方面，整體認知是部分認知的前導，人們在認識分析事物之前，對客觀對象總要有個整體觀念，人們正是在這個觀念的指導下進行分析的，否則分析無從下手。另一方面，部分認知又是整體認知的基礎(chǔ)，只有對客觀對象進行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分，對矛盾的各個方面進行交流形成清楚的認識，才能在這個基礎(chǔ)上達成共識，進一步升華理解。當然，無論是整體認知還是部分認知，總是整體中有部分，部分中又含有整體，二者是對立的也是統(tǒng)一的。從整體上建構(gòu)計算教學，將有助于學生辯證地認識世界。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學觀揭示了教學過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)計一項重大的任務(wù)或問題，以支持學生積極的學習活動，如設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)學生探索、思考與問題有關(guān)的活動；提供機會并支持學生同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控。從整體建構(gòu)計算教學，要求教師一開始就把學習的主要任務(wù)交給了學生，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學生參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識、發(fā)展智能和形成個性。

四、課題的界定

本課題重點研究新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數(shù)學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

五、研究目標

1．通過研究，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。進一步探索有關(guān)計算教學的教學有效方法，并通過大量的錯例分析，對小學生計算失誤成因進行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學生的計算正確率，減少、避免計算中一些不必要的錯誤。

2．使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力，同時促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生耐心、細致、不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及踏實、求真的科學態(tài)度。通過研究學生在計算中的一些不良心理，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學生的計算能力，進一步培養(yǎng)學生敏銳的計算數(shù)感。

3．通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師，形成一個具有一定理論水平及數(shù)學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長。

六、課題研究內(nèi)容

1．研究小學生在計算中錯誤的原因，特別研究教師教學理念、教學方法和教學設(shè)計等方面是否存在問題！

2．研究如何培養(yǎng)學生的計算興趣，使學生變被動為主動，由厭煩計算改變?yōu)閻凵嫌嬎愫蜆酚谟嬎悖纬沙志玫挠嬎闩d趣。

3．研究培養(yǎng)學生良好的計算習慣的途徑。

4．研究不同形式的口算訓練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關(guān)系。

5．調(diào)查分析我校各年級學生計算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學生計算能力的捷徑及訓練形式

6．觀察、調(diào)查課堂教學中教師培養(yǎng)小學生計算能力所采用的方法和途徑,并進行分析。

七、課題研究的措施

1．學習理論，轉(zhuǎn)變觀念

2．聆聽專家講座

3．走進名師課堂

4．撰寫學習體會 促進理論的內(nèi)化和吸收

5．調(diào)查研究、現(xiàn)狀分析、采取措施

通過對學生計算能力的調(diào)查問卷研究，結(jié)合我們實際教學的觀察發(fā)現(xiàn)，我們認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點

（一）從教師教學方式上看

1．關(guān)注解決問題，卻忽略基本訓練

2．關(guān)注計算數(shù)量，而忽略了計算質(zhì)量。

3．關(guān)注計算教學，卻缺乏思維訓練。

4．關(guān)注計算準確與速度，卻忽視了良好計算習慣的培養(yǎng)。

（二）從學生的心理發(fā)展水平上看

心理方面原因：

有老師常說：學生計算“馬虎”，其實“馬虎”大多是由學生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的。

（1）初步感知不正確。由于計算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡單，這更容易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯。如，把“3”寫成“8”，抄上一行串到下一行等。

（2）注意力不集中。如計算四則混合運算時，不是抄錯數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，或漏一部分計算導致錯誤的現(xiàn)象。

（3）短時記憶出錯。記憶是學習的基礎(chǔ)，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。一些學生由于短時記憶力發(fā)展較差，直接造成計算錯誤。如退位減法，前一位退1，可忘了減1；做進位加法時，忘了進位，特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯誤較多；在草稿紙上的豎式，計算正確，等抄到作業(yè)本上，數(shù)位不但不對齊，而且計算結(jié)果也錯，尤其做小數(shù)除法豎式，不是忘了點小數(shù)點，就是忘了寫余數(shù)，記憶出錯非常嚴重。

（4）情感不穩(wěn)定。小學生在計算時，總希望能很快得到結(jié)果。因此，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)。

（三）從學生基礎(chǔ)知識和基本技能來看

1．基礎(chǔ)知識不扎實。

2．對算理不理解。

3．口算能力不強。

（四）從學生的非智力因素來看

1．學生情感脆弱。

2．學習習慣的影響。

3．學習品質(zhì)的影響。

4．思維的惰性。

5．學習態(tài)度不端正。

六、課題研究的過程

第一階段

分析課堂教學中造成學生計算的速度變慢和計算正確率下降的原因。

第二階段

探索能夠提高學生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學的策略。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學習中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學的模式。

第三階段

小課題研究成果評價、整理階段

七、課題研究的方法 1．文獻研究法。

2．調(diào)查研究法:采用談話，問卷摸清學生已有的計算基礎(chǔ)。在實驗過程中實施過程調(diào)查。后期進行效果調(diào)查，實地檢測等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據(jù)并進行動態(tài)調(diào)整

3．個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質(zhì)，研究解決問題的有效策略。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

八、課題研究任務(wù)的條件

（1）充分發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用。

（2）彰顯輻射，資源共享。

（3）豐富課題活動，推動研究深入。

（4）加強案例反思，提升科研能力。

（5）加強資料整理，規(guī)范課題研究。

九、課題成果形式

1．使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

2．通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學觀念，運用情境展開計算教學，做到計算教學與應(yīng)用的有機結(jié)合，在計算學習過程中促進學生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

3．相關(guān)課件的制作。

4．教學案例、隨筆、教學設(shè)計的撰寫，論文發(fā)表或獲獎等。