第一篇：在數學課堂中提升學生學習幸福指數的策略

在數學課堂中提升學生學習幸福指數的策略

【摘 要】只有當學生把數學學習當成一種快樂，把數學課堂當作一種樂園，學生的學習才會幸福，學習效率才會提高。學習中的快樂情緒、成功體驗、價值體現程度成為學習幸福感的指標，在小學數學教學中，教師來提升學生數學學習的幸福指數，讓孩子喜歡數學，樂學數學。

【關鍵詞】數學課堂；幸福指數；快樂感；成功感；價值感

法國哲學家拉美特利說過：“有研究的興味的人是幸福的！”如果學生把數學學習當作一份苦差事，那么，學生將無心留戀數學課堂，無意鉆研數學問題，學生的學習生活毫無幸福感可言，學習的效率可想而知。筆者在數學教學中著力于學生學習中的快樂感、成功感、價值感的培養，在激發“三感”中提升學習幸福指數。

一、創設趣味情境，營造愉悅氛圍，激發快樂感

兒童樂園是兒童快樂的殿堂，是每個孩子都向往的地方。如若數學課堂也像樂園一樣充滿神秘與歡笑，那么學生將會心情愉快熱情高漲，樂此不疲流連忘返。如何使學習成為一種愉快享受，給學生一種快樂的幸福感？我們可以通過創設趣味情境，營造愉悅氛圍，激發快樂感。

趣味的學習情境釀造出愉快的學習氛圍，使得學生心理放松自由，師生關系友好和睦，學習不再是一件枯燥乏味、令人頭疼的事情，課堂學習如同在樂園游玩一樣其樂無窮。例如，我在教學蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》一課中，為了激發學生的學習興趣，我給學生講述了一個有趣的故事，我用幽默風趣的語言繪聲繪色的描述：在西天取經的路上，孫悟空經常捉弄好吃懶做的豬八戒，一天，孫悟空偷來一個大西瓜對豬八戒說：“老豬，我把西瓜的三分之一分給你。”豬八戒不高興地說：“太少了。”孫悟空就說：“要不分給你六分之二。”豬八戒還是嫌少，孫悟空又說：“那就分給你九分之三吧。”豬八戒一聽開心極了，覺得自己這回占了個大便宜，連忙向孫悟空道謝。孩子們聽了故事哈哈大笑，我連忙問道：“豬八戒為何會感覺自己占了個大便宜？你們認為豬八戒到底有沒有占到便宜呢？可以通過什么辦法來驗證呢？”趣味的情境激起學生的探究欲望，營造出一種輕松愉快的學習氣氛，孩子們在快樂的氛圍中一步步深入探究，驗證了三分之一、六分之二、九分之三這三個分數是相等的，弄清了豬八戒沒有占便宜的理由，發現了分數的基本性質。

幸福來自于快樂，要讓自己快樂，最好的方法是先讓別人快樂。讓我們在課堂教學中將自己的快樂與大家分享，用自己的快樂去喚醒學生的快樂，讓孩子們在愉快的氛圍中快樂學習。

二、提供實踐平臺，給予成功體驗，激發成功感

有人說：“成功是走向成功的快捷方式。”的確如此，只有當孩子在獲得多次的成功體驗之后，才會激發他的成功感，推動他們走向更大的成功。因此，我們要在數學教學中鼓勵學生果敢嘗試，勇敢體驗，引導他們一步步邁向成功。幸福來自于成功，要提升學生學習的幸福指數，必須在課堂中給學生提供實踐鍛煉的平臺，讓他們遠離空想，積極實踐，在親身經歷中感受成功。

在數學教學中，我經常根據教學內容的難易程度，根據每個學生的學習能力，因人而異提供實踐平臺，尤其關注那些很難有機會獲得成功的學困生，也給他們創造成功體驗的機會，激發每個人的成功感，以激勵他們不斷主動追求成功。例如，在教學蘇教版三年級下冊《認識面積》教學中，為了較好地認識理解面積，我設計了一些操作實踐活動，讓學生在觸摸、比較等實踐活動中感知物體表面，建立面積表象，知道面積有大小。在比較黑板面與課本封面大小時，我邀請一個平時沉默寡言的學困生甲同學回答這個簡單的問題，并請他拿著自己的課本到黑板上演示比較，我引導他摸一摸、指一指課本封面和黑板面，將課本貼在黑板面上比一比大小，簡單容易的操作活動給了他表現的機會，鍛煉了他的膽量，也讓他收獲了成功。而在探討兩個大小不同的長方形面積大小比較方法時，我則請優秀生來回答、實踐，讓他們在挑戰較高難度問題中同樣感受到成功的喜悅。

同一個問題給不同學習能力的學生帶來的成功感是不一樣的，簡單的問題對于優秀生來說輕而易舉，較少有成功感；難度大的問題學困生很難成功，更加難以產生成功感，因此，我們在數學教學中要因材施教，讓不同的學生得到不同的發展，讓人人都能收獲成功。

三、創建合作機會，經歷合作互助，激發價值感

“幸福越與人共享，它的價值越增加。”為了在學習中用幸福去感染幸福，創造更多的幸福，我們可以為學生創造合作的機會，借助小組合作的平臺來實現，小組合作給學生更多的人際交往的機會，在小組內通過互助助學，發揮個人的價值，實現共同目標，激發價值感，提升成就感。

我在課堂教學中經常開展小組合作學習，為學生創建合作機會，讓他們經歷合作互助，使他們有機會幫助他人和集體獲得成功。例如，在教學蘇教版三年級下冊《算24點》一課中，我采用小組合作學習的方式，將學生分成8個學習小組，每組4人，讓各個小組通過合作形式探索算24點的基本方法，鍛煉基本技能。在小組合作過程中，我還組織各小組開展競賽比拼，以鼓勵組內每個成員積極參與、創新方法。我在組織展示交流環節及時對表現優秀的小組和突出的個人進行表揚，夸贊他們為集體作出的貢獻，以激發他們的價值感。在我的激勵下，孩子們在合作中凝心聚力，紛紛獻計獻策，彰顯個人價值。許多學生的價值感越發強烈，不斷釋放個人能量，從而帶動了他人的進步，促進了集體的成功。

“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”當學生在學習中充分認識到“奉獻自己、幫助他人、成就集體”的個人人生價值時，那種幸福感將油然而生。

“人類的一切努力的目的在于獲得幸福。”讓我們在數學課堂中踐行幸福教育，發揮教學智慧，用自己的努力換取學生學習的幸福。

第二篇：教師如何在數學課堂中提出有效問題

教師如何在數學課堂中提出有效問題

在數學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，教師的課堂提問尤顯重要，課堂提問它能打開學生求知的天窗，能啟發學生的思維，激發他們的求知欲，以有效的問題為中心展開教學，促使學生認真觀察，積極思考，養成良好的主動學習的習慣；還能激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神；同時還可以讓教師從學生的回答中發現問題，從而靈活調整自己的教學進程。那么如何實施有效提問呢？下面本人結合實踐中的案例，在課堂教學中要做到有效提問，要把握好以下幾個方面：

一、所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。另外數學課堂的提問設計要有梯度。對難點問題的設計要由淺入深，由易到難，使學生通過回答問題，逐步突破難點。同時課堂中問題的設計應帶有較強的啟發性，提問難度大都巧設在學生“跳一跳，夠得著”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。我們很常見的，如“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復。這樣的課堂上熱烈的氣氛，只是學生投教師所好的齊聲應付，并非真正的課堂效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。如：“三角形的內角和”一課中，在探究環節中，我讓學生研究比較“三個角的大小，想比較大小的辦法？”在學生活動后又提出有階梯性的問題：你用了什么方法？得到了什么結論。這樣層層深入，完全在學生原有認知的基礎上進行提問，為學生進一步理解，掌握本節課的重、難點內容做好了鋪墊。這一過程是完全符合學生的思維特點的。

二、所提問題要圍繞教學目標。老師要深刻把握教材，充分了解學生，切合學生實際，提出有針對性問題。在課堂上，提出有針對性問題，有利于分散和突破教學重難點。教師要對教材進行分析，明確本節課的教學目標，把握本節課的重難點，提出的問題。除此之外，老師還要了解學生的知識基礎，能力水平和個體差異，根據學生已有的知識經驗提出問題。

三、設計問題要面向全體學生。從學生的情感需要出發，幫助學生建立學習數學的興趣與信心，提高學生的數學應用能力、創造能力。我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發揮創造力。特別是不同層次的學生能回答的問題都不一樣，教師在課堂中要注意照顧中下水平的學生，多給他們回答簡單問題的機會，讓他們在展示自己的同時也能體驗成功的快樂，久而久之，學生的自信心就會增強了。

記得我在上《平行四邊形的面積》時，在一開課我就把機會給了那些中下水平的學生，比如：請你仔細觀察日常生活中物體，你發現了哪些圖形？他們都能準確地找出長方形、正方形、平行四邊形、梯形等等。這樣簡單易對的問題讓他們來答，他們樂得一節課都異常認真，好多平時不懂的問題那天那節課他們弄懂了，作業也寫得特別的好。

問題是教學的載體，它推動著課堂教學的進度，在有限的課堂教學時間里，問題一定要聚焦重點的理解與難點的突破，才能保證問題的有效性。

第三篇：在拓展中提升學生的語文學習能力

在拓展中提升學生的語文學習能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學校

鄭

蕾

內容提要：

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：教師應根據學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇有效的教學策略。不同學段的學生有著不一樣的生理和心理特點；相同學段的學生也存在許多差異。教師如果能尊重學生的個性差異，教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法，并且在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越，就能全面提升學生的語文學習能力。幾年來，本人結合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學習的語文能力得到全面提升，進行了一些實踐嘗試，旨在深入理解新課程標準理念，整合教學資源，優化課堂教學，提高教學質量。關鍵詞：個性差異 分層教學 拓展 模式

一堂成功的語文課應該如一篇優美的文章，首尾呼應，氣韻貫通； 應該如一幅優美的圖畫，疏密相間，錯落有致； 還應如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法。但現行的班級授課制面向的是幾十名學生，而我校又是一所民辦學校，生源素質差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費時費力，又收效甚微。針對我校這種生源實際，學校實施了“四分教學”教學實驗，要求教師根據學生的知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容，確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每名學生都能得到最優化的發展。

我擔任高二年級兩個實驗班的語文教學工作。根據分層教學的原則，我嘗試從以下三方面來定位教學內容以及教學方法：

從教學對象來分層：

學生分為優秀生、中等生和學困生，根據中等生的水平進行教學，對學困生的教學加以輔導和補課實現教學目的，而對優秀生則通過提高作業的要求來達到良好的教學效果。這樣在兼顧總體的同時也強調了特殊，使每個學生都得到成功的體驗。

從教學目標來分層：

分層次教學要求目標彈性化，我根據學生學習基礎的差異，設計了不同層次的教學目標。分層次目標中基本要求：A層次學生最低限度地掌握教學大綱內容；B層次學生掌握全部的教學大綱內容；C層次學生掌握全部的教學大綱內容，加上拓展的教學內容，學生根據自己的實際學習情況，一個一個地逐漸攻破目標。

從學習的組織形式來分層：

課堂要求進行層次化合作學習。具體的做法是把優生、中等生和學困生按照一定的比例組成一個合作小組，中等生和學困生負責討論、交流、匯報工作，而優等生則主要擔任記錄、補充、總結等。這樣能夠在調動中等生和學困生的積極性的同時，也可以挖掘優生的潛能；既能夠促進個體的進步，也能保證集體合作的開展。

分層次教學最關鍵是教師要靈活運用多種分層次教學的方式，這實質上是要求教學為了適應學生認知水平的差異，采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教，從而使層次差異明顯的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發展。教學只有尊重學生的多樣化，以學生為主，才能使學生愿學、樂學、會學，才能大幅度提高學生的語文學習能力。在此思想指導下，我在課堂教學模式上進行許多探究、實踐，依據課文的特點，學生的興趣愛好，情感的價值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學模式，尤其針對我班優秀生較多的特點，在拓展這一環節上，進行大量的嘗試，取得較好的課堂教學效果，現總結如下：

一、從語言品味處拓展

語文的“知識與能力目標”是語文課程的核心目標之一。從語言學習的角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程：一是言語感受和言語積累過程。學生在反復閱讀中調動各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優美的語言材料。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，目睹、口誦、耳聞同步進行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語的模仿和言語表達過程。

課堂教學中不但要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，同時還要加強形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。詩歌教學是高中語文教學的一個重點、難點，由于詩歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語言美的特點，在課堂教學中設置“音讀→意讀→美讀‘三個環節，讓學生能過朗誦、演唱、仿寫、設計鑒賞題等形式，去品味詩歌語言的特色。尤其在“美讀”這一環節，指導學生從詩歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個方面去聯系已學過的作品，設計許多拓展題目，分小組進行互答。教學片斷如下：

生問1：品讀《定**》，結合已學過的蘇軾作品，寫一段話，評價蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運不濟，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認識自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來，讓我們看到了一個豪放、淡泊、豁達、開明的蘇大學士——一代文豪。

生問2：柳永的《蝶戀花》情感細膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請仿寫一首“蝶戀花”來表達你內心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學中設計演唱、仿寫、評價等環節，讓學生在唱讀中，體會詩人憤世嫉俗的不平之音；讓學生在仿寫中，體會詩人對親人朋友的真摯之戀；讓學生在評價中，體會詩人對國家鄉土的熱愛之情。課堂教學在語言品味中進行有效的拓展，使學生對語言表達與作者情感有了更深的理解，使優秀學生的語文素養得到形成與發展。

二、從情感體驗處拓展

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學習《喀布爾人》這篇小說時，在學生自主品讀、探究后，設計了一個情感體驗的教學環節，讓學生結合自身的體會，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗父愛的深沉與偉大。教學片斷如下： 組1：（配樂詩朗誦）父親的愛是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影 父親的愛是安靜的。

安靜如過馬路時寬厚手掌的相牽 父親的愛是安靜的

安靜如半夜時輕輕掖好的棉被 父親的愛是安靜的

安靜如兒女不爭氣時低低的嘆息 ?? 組2：（配樂散文朗誦）

曾經，有這樣一個雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點一點地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠遠跑來，父親用笑臉代替了焦慮，用關切的問候代替了責備，他擁著女兒只輕輕的問了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露出了白發，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學生們體驗的形式豐富多彩。在動情的誦讀中，父愛的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛的偉大在重現；在優美的旋律中，父愛的無私在升華。看著同學們眼中晶瑩的淚花，聽著同學們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學生的情感與文本產生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛”。在此基礎上，我讓每一名學生給父親寫一封信，把對父親的理解、關懷、深愛，帶給父親。這種從情感體驗處拓展的方式，使情感教育如三月春風“潤物細無聲”，真正體現了新課標對學生的人文關懷，體現了對學生情感、態度和價值觀的培養，體現了分層教學的活力。

三、從文本空白處拓展

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，尤其對于優秀學生來說，在延伸過程中引導他們去探究，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀的質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時讓他們帶著新生成的，更精彩的問題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。

在教學《一個文官的死》的最后階段，我設計了一個辯題：對于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應該同情？目的在于引導學生聯系現實思考，關注“弱勢群體”的命運，更深刻的理解作者創作意圖，明白“文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個負有義務的人，他受自己責任感和良心的約束。”辯論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢時，自輕自賤；失勢時，搖尾乞憐，沒有靈魂，沒有尊嚴，為了一個噴嚏，反復道歉，擔憂而死，對于這樣的人物，我方認為不值得同情。

辨手2：每個時代每個社會都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會低層，他們所面臨的來自各方面的壓力遠比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們在大人物面前十分自卑，十分害怕，導致他們出現一些常人無法理解的行為，我認為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運是掌握在自己手中的，魯迅先生說：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡。”奴顏婢膝，逆來順受，只能導致可悲可鄙下場。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質匱乏所帶來的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個世界的一分子，他們需要更多的關懷和保護，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對現實的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

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教師小結：

《一個文官的死》的主題不僅僅在于描寫小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭”，暗示人們不能再這樣庸俗、無聊地生活下去。在今天，如果你仔細地照一照文學這一面鏡子，我們或許不難從中發現自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢群體，去關心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛。

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發展。我校實施的分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設了成才的橋梁，充分體現我校“低進高出，高進優出”的教學理念。語文教學是一門藝術，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創新，需要不斷地變化和適應，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質發出，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

第四篇：小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略論文（共）

一、小學生學習力提升的重要性

小學是學生學習生涯的開始，是打好學習基礎的階段，對學生學習力的培養有著基礎性的作用。對于學習力的研究都是關于成人的，忽略了培養和發展小學生的學習力，教育要從小抓起，小學階段就要培養學生的學習力，為學習力的發展及繼續學習打下堅實的基礎。學生的身心發展是階段性、持續性的，在不同的階段有不同方面發展的關鍵期，科學確定并充分利用兒童發展的關鍵期，對促進學生發展有重要的作用，小學階段是學生學習力發展的關鍵時期，這一時期形成的行為和學習習慣會影響他們一生。提升學生學習力是促進減負增效的捷徑，學生的學習動力、能力、毅力提高了，必然會覺得學習是件輕松愉快的事情，這不僅減輕了學生的學習負擔，還減輕了教師的教學壓力。

二、影響小學語文課堂教學中小學生學習力的因素

1．語文教師的因素

教師的教育理念會影響到教育教學行為、態度和方法，沒有科學的教育理念，教育理念更新不及時，會直接影響學生學習力的提高，甚至影響其終身發展。教師在教育教學中如果沒有對自己角色正確的認識和定位，會使學生學習力的發展受到阻礙。教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織管理能力、教學研究創新能力，這些都會影響到課堂教學的有效性和學生學習力的提升。

2．語文教學活動

語文課堂環境因素在一定程度上會影響教師的教學和學生的學習，課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境設置的好壞影響學生的情緒和情感體驗，心理環境就是學生身處課堂中的心理感受和體會，物理環境和心理環境會影響學生的學習活動，影響到學生學習力的培養和形成。語文課堂教學過程中使用的教學方法、方式等各個環節都對學習力的激發和培養有著重要的作用。

3．學生的學習

學生的學習準備不足會影響后續學習，嚴重時會形成習得性無助或導致自我效能感降低，可能還會是學生課堂學習的障礙和影響學習力提升的因素。影響學習力提升的因素還有學生的學習態度和學習習慣，態度決定一切，有好的學習態度，必然會有好的學習效果。學生學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，良好的學習習慣可以提高學生的學習效率、養成學習能力、培養創新能力，成為影響學生學習力的因素。

三、語文課堂教學中提升學生學習力的對策

1．充分發揮學生的主觀能動性

首先，要激發學生的學習興趣和未知欲，使學生對語文學習保持持續的動力。教師要能夠靈活地應用教材內容，同時可以根據教材內容搜集一些相關的資料，既能開闊學生的眼界，又能夠引發學生的好奇心。同時，教師要注意預習，預習也是調動學生學習積極性的一個重要的手段，教師要向學生傳授正確的預習方法，使其成為有效的預習，以達到更好的教學效果。教師在課堂教學展開前要善于根據教學內容采用表演、閱讀、比賽、問題創設等不同的導入方式，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生真正地喜歡語文課程，讓學生能夠在語文課堂教學中體驗到學習的樂趣。其次，教師在教學過程中要注重培養學生的學習毅力，這樣可以強化學生的學習意志，使學生保持對語文學習的自主的學習動力。教師要根據學生的知識水平和年齡特點選擇讓學生養成堅持不懈的毅力。學習能力是學習中學生綜合能力的體現，也是在教學過程中通過老師的引導慢慢積累而形成的科學的學習方法。學習能力涉及的范圍較廣，它包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、轉化力、理解力等多方面的綜合能力，而且都是學生需要掌握的最基本的能力，是學生學習過程中不可缺少的能力。所以，在小學語文課堂教學中，老師在實現教學目標，完成教學任務的同時，要有針對性、有目的地培養學生的學習能力。教師要將培養小學生的觀察力貫穿于小學語文教學的始終，引導學生通過觀察、比較去了解、掌握和認識漢字，有意識地鍛煉和提升學生的觀察能力;同時，教師要善于靈活地運用豐富的教學資源培養學生的想象力。在寫作教學中，既要注重培養學生的思考、觀察、評價和表現能力，又要鼓勵學生大膽地想象，以更好地拓展學生的思維，并讓學生去感悟作者想要表達的情感內涵，還可以通過寫作有目的地鍛煉學生的想象力;另外，教師還要注重培養學生解決問題的能力，這是學習各學科的一種基礎能力，給學生提供發現問題的機會，讓學生充分地挖掘現有資源，通過分析、探究去解決問題，最后掌握教學重點，在學習的同時培養學生的問題意識。

2．通過教師影響學生學習力的培養和提升

教師要為學生創設一個良好的學習環境，它又包括物理環境和心理環境兩個方面，這樣可以通過隱性課程和文化氛圍來影響學生，使其不斷提升自身在課堂教學中的學習力。還可以通過科學的課堂評價體系來提升學生的學習力，老師在進行課程評價時要兼顧評價的整體性和綜合性，并能夠將質評和量評相結合，既有教師對學生的評價，也包含學生之間和自身的評價，尤其要注意課堂評價，它是優化教學、提升教學效果的一種最有效的行為策略，教師要對學生的表現和進步給予現場性、過程性的評價。評價后引導學生對自己的學習行為進行反思，對自己的成就及不足進行正確歸因和評價，以增強學生的自我效能感，幫助通過正確地認識自我來培養和提升自身的學習力。由于語文課程是一門融合了人文性和工具性的學科，所以語文學習既要注重知識技能的培養，也要注重方法、過程、情感態度等綜合素養的培養，這樣更不利于幫助學生端正和確立遠大的學習目標，使學生對語文學習保持持久的學習動力。

第五篇：在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生健康成長的搖籃。因此，廣大小學數學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創設和諧民主的學習環境。學生在輕松愉快的氛圍下，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，成為一代具有創新精神的新人。

那么，在數學教學過程中，如何激發學生的興趣和創造欲，使學生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學中的經驗，談幾點體會。

一、創設愉悅情境，誘發興趣

創設特定的學習情境，對于學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助于思維、有助于產生想象，從而激發學生嘗試參與和探索知識的欲望，達到感知親知目的。如在教學“比的意義”時，上課開始先讓學生評選生活中有關美的人（從外貌看），然后再讓學生評選認為美的長方形。介紹這一實驗的由來，將學生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導入過程，學生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強烈探究愿望，這就能引起學生的好奇和疑惑。學生的興趣會馬上轉移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關呢？說明 學生的積極性調動起來了，有強烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰，尋求新的起點、高的目標。

二、創設自學環境，讓學生主動學在教學過程中，如何充分調動學生的積極性，其實最重要的就是看你是尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出師學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握的怎么樣？給出學生學習的方法，關于圓錐我已經知道了什么？這一問題激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，然后又問關于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是遞發創造火花的重要源泉。在體現學生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發揮合作學習精神，也要培養學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習倆種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態。同學們一方面能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次的學生的能力都得到了相應的提高。如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生手有生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了。

在整個教學過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學目標。同時師生之間的感情也得到了培養。

三、創設問題情境，讓學生創造性地學

強烈的求知欲，是學習的動力，也是創新的催化劑。因此在課堂教學中教師要激發、保護學生的求知欲，創設各種問題情境，激發學生思維的火花，讓他們大膽、主動地設想、質疑，正如有人說，學生充分發揮主體性的最高境界就是創造性。說明學生的積極性調動起來了，有了強烈的探求欲。因此，精心設計課堂提問，創設問題情境。如教學圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數學概念不必有教師提出，而是要創設一定的生活情境，激發學生的興趣，使枯燥的數學概念具體化，是抽象的數學問題生活化，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

創新是人的本質特征，是人智慧和意識能動性的最佳表現，是自我發展、自我現實的需要，學生也不例外。在課堂上讓學生能提出問題，就其意義來講確實不亞于解決問題，他是創造性學習的一種表現。另一方面，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與能力的很好素材。因為問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感只在爭辯中出現。

四、創設思維環境，教給創新方法

思維環境是創新的核心，沒有調動起學生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨創。因此，在數學課堂教學中重視開發、培養學生的思維，一方面鼓勵學生質疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。例如，再推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續探索、尋找本質的因素，最后導出規范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養了主動探索的創新精神。此外，還要重視教給學生創新的方法，提高其創新能力，這就要求教師為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，遞發一個意想不到的思維結果。如再一次思維訓練課上，出了這樣一道計算題：

大部分學生都把含有共同因數和的倆個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時，有個學生脫口而出，等于，因為他發現了其中的規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單：“兩數相乘不等于兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生

數學課教學是培養學生創新意識和創新能力，以及教給學生創新方法的主陣地。數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的，而能否在數學課上引導學生創造性的學習，培養學生創新精神，要通過優化課堂教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主性、主動性和創造性，讓他們學會學習、學會創造。