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第一篇：小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略論文（共）

一、小學生學習力提升的重要性

小學是學生學習生涯的開始，是打好學習基礎的階段，對學生學習力的培養有著基礎性的作用。對于學習力的研究都是關于成人的，忽略了培養和發展小學生的學習力，教育要從小抓起，小學階段就要培養學生的學習力，為學習力的發展及繼續學習打下堅實的基礎。學生的身心發展是階段性、持續性的，在不同的階段有不同方面發展的關鍵期，科學確定并充分利用兒童發展的關鍵期，對促進學生發展有重要的作用，小學階段是學生學習力發展的關鍵時期，這一時期形成的行為和學習習慣會影響他們一生。提升學生學習力是促進減負增效的捷徑，學生的學習動力、能力、毅力提高了，必然會覺得學習是件輕松愉快的事情，這不僅減輕了學生的學習負擔，還減輕了教師的教學壓力。

二、影響小學語文課堂教學中小學生學習力的因素

1．語文教師的因素

教師的教育理念會影響到教育教學行為、態度和方法，沒有科學的教育理念，教育理念更新不及時，會直接影響學生學習力的提高，甚至影響其終身發展。教師在教育教學中如果沒有對自己角色正確的認識和定位，會使學生學習力的發展受到阻礙。教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織管理能力、教學研究創新能力，這些都會影響到課堂教學的有效性和學生學習力的提升。

2．語文教學活動

語文課堂環境因素在一定程度上會影響教師的教學和學生的學習，課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境設置的好壞影響學生的情緒和情感體驗，心理環境就是學生身處課堂中的心理感受和體會，物理環境和心理環境會影響學生的學習活動，影響到學生學習力的培養和形成。語文課堂教學過程中使用的教學方法、方式等各個環節都對學習力的激發和培養有著重要的作用。

3．學生的學習

學生的學習準備不足會影響后續學習，嚴重時會形成習得性無助或導致自我效能感降低，可能還會是學生課堂學習的障礙和影響學習力提升的因素。影響學習力提升的因素還有學生的學習態度和學習習慣，態度決定一切，有好的學習態度，必然會有好的學習效果。學生學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，良好的學習習慣可以提高學生的學習效率、養成學習能力、培養創新能力，成為影響學生學習力的因素。

三、語文課堂教學中提升學生學習力的對策

1．充分發揮學生的主觀能動性

首先，要激發學生的學習興趣和未知欲，使學生對語文學習保持持續的動力。教師要能夠靈活地應用教材內容，同時可以根據教材內容搜集一些相關的資料，既能開闊學生的眼界，又能夠引發學生的好奇心。同時，教師要注意預習，預習也是調動學生學習積極性的一個重要的手段，教師要向學生傳授正確的預習方法，使其成為有效的預習，以達到更好的教學效果。教師在課堂教學展開前要善于根據教學內容采用表演、閱讀、比賽、問題創設等不同的導入方式，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生真正地喜歡語文課程，讓學生能夠在語文課堂教學中體驗到學習的樂趣。其次，教師在教學過程中要注重培養學生的學習毅力，這樣可以強化學生的學習意志，使學生保持對語文學習的自主的學習動力。教師要根據學生的知識水平和年齡特點選擇讓學生養成堅持不懈的毅力。學習能力是學習中學生綜合能力的體現，也是在教學過程中通過老師的引導慢慢積累而形成的科學的學習方法。學習能力涉及的范圍較廣，它包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、轉化力、理解力等多方面的綜合能力，而且都是學生需要掌握的最基本的能力，是學生學習過程中不可缺少的能力。所以，在小學語文課堂教學中，老師在實現教學目標，完成教學任務的同時，要有針對性、有目的地培養學生的學習能力。教師要將培養小學生的觀察力貫穿于小學語文教學的始終，引導學生通過觀察、比較去了解、掌握和認識漢字，有意識地鍛煉和提升學生的觀察能力;同時，教師要善于靈活地運用豐富的教學資源培養學生的想象力。在寫作教學中，既要注重培養學生的思考、觀察、評價和表現能力，又要鼓勵學生大膽地想象，以更好地拓展學生的思維，并讓學生去感悟作者想要表達的情感內涵，還可以通過寫作有目的地鍛煉學生的想象力;另外，教師還要注重培養學生解決問題的能力，這是學習各學科的一種基礎能力，給學生提供發現問題的機會，讓學生充分地挖掘現有資源，通過分析、探究去解決問題，最后掌握教學重點，在學習的同時培養學生的問題意識。

2．通過教師影響學生學習力的培養和提升

教師要為學生創設一個良好的學習環境，它又包括物理環境和心理環境兩個方面，這樣可以通過隱性課程和文化氛圍來影響學生，使其不斷提升自身在課堂教學中的學習力。還可以通過科學的課堂評價體系來提升學生的學習力，老師在進行課程評價時要兼顧評價的整體性和綜合性，并能夠將質評和量評相結合，既有教師對學生的評價，也包含學生之間和自身的評價，尤其要注意課堂評價，它是優化教學、提升教學效果的一種最有效的行為策略，教師要對學生的表現和進步給予現場性、過程性的評價。評價后引導學生對自己的學習行為進行反思，對自己的成就及不足進行正確歸因和評價，以增強學生的自我效能感，幫助通過正確地認識自我來培養和提升自身的學習力。由于語文課程是一門融合了人文性和工具性的學科，所以語文學習既要注重知識技能的培養，也要注重方法、過程、情感態度等綜合素養的培養，這樣更不利于幫助學生端正和確立遠大的學習目標，使學生對語文學習保持持久的學習動力。

第二篇：在拓展中提升學生的語文學習能力

在拓展中提升學生的語文學習能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學校

鄭

蕾

內容提要：

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：教師應根據學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇有效的教學策略。不同學段的學生有著不一樣的生理和心理特點；相同學段的學生也存在許多差異。教師如果能尊重學生的個性差異，教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法，并且在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越，就能全面提升學生的語文學習能力。幾年來，本人結合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學習的語文能力得到全面提升，進行了一些實踐嘗試，旨在深入理解新課程標準理念，整合教學資源，優化課堂教學，提高教學質量。關鍵詞：個性差異分層教學拓展模式

一堂成功的語文課應該如一篇優美的文章，首尾呼應，氣韻貫通；應該如一幅優美的圖畫，疏密相間，錯落有致；還應如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法。但現行的班級授課制面向的是幾十名學生，而我校又是一所民辦學校，生源素質差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費時費力，又收效甚微。針對我校這種生源實際，學校實施了“四分教學”教學實驗，要求教師根據學生的知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容，確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每名學生都能得到最優化的發展。

我擔任高二年級兩個實驗班的語文教學工作。根據分層教學的原則，我嘗試從以下三方面來定位教學內容以及教學方法：

從教學對象來分層：

學生分為優秀生、中等生和學困生，根據中等生的水平進行教學，對學困生的教學加以輔導和補課實現教學目的，而對優秀生則通過提高作業的要求來達到良好的教學效果。這樣在兼顧總體的同時也強調了特殊，使每個學生都得到成功的體驗。

從教學目標來分層：

分層次教學要求目標彈性化，我根據學生學習基礎的差異，設計了不同層次的教學目標。分層次目標中基本要求：A層次學生最低限度地掌握教學大綱內容；B層次學生掌握全部的教學大綱內容；C層次學生掌握全部的教學大綱內容，加上拓展的教學內容，學生根據自己的實際學習情況，一個一個地逐漸攻破目標。

從學習的組織形式來分層：

課堂要求進行層次化合作學習。具體的做法是把優生、中等生和學困生按照一定的比例組成一個合作小組，中等生和學困生負責討論、交流、匯報工作，而優等生則主要擔任記錄、補充、總結等。這樣能夠在調動中等生和學困生的積極性的同時，也可以挖掘優生的潛能；既能夠促進個體的進步，也能保證集體合作的開展。

分層次教學最關鍵是教師要靈活運用多種分層次教學的方式，這實質上是要求教學為了適應學生認知水平的差異，采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教，從而使層次差異明顯的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發展。教學只有尊重學生的多樣化，以學生為主，才能使學生愿學、樂學、會學，才能大幅度提高學生的語文學習能力。在此思想指導下，我在課堂教學模式上進行許多探究、實踐，依據課文的特點，學生的興趣愛好，情感的價值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學模式，尤其針對我班優秀生較多的特點，在拓展這一環節上，進行大量的嘗試，取得較好的課堂教學效果，現總結如下：

一、從語言品味處拓展

語文的“知識與能力目標”是語文課程的核心目標之一。從語言學習的角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程：一是言語感受和言語積累過程。學生在反復閱讀中調動各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優美的語言材料。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，目睹、口誦、耳聞同步進行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語的模仿和言語表達過程。

課堂教學中不但要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，同時還要加強形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。詩歌教學是高中語文教學的一個重點、難點，由于詩歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語言美的特點，在課堂教學中設置“音讀→意讀→美讀‘三個環節，讓學生能過朗誦、演唱、仿寫、設計鑒賞題等形式，去品味詩歌語言的特色。尤其在“美讀”這一環節，指導學生從詩歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個方面去聯系已學過的作品，設計許多拓展題目，分小組進行互答。教學片斷如下：

生問1：品讀《定**》，結合已學過的蘇軾作品，寫一段話，評價蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運不濟，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認識自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來，讓我們看到了一個豪放、淡泊、豁達、開明的蘇大學士——一代文豪。

生問2：柳永的《蝶戀花》情感細膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請仿寫一首“蝶戀花”來表達你內心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學中設計演唱、仿寫、評價等環節，讓學生在唱讀中，體會詩人憤世嫉俗的不平之音；讓學生在仿寫中，體會詩人對親人朋友的真摯之戀；讓學生在評價中，體會詩人對國家鄉土的熱愛之情。課堂教學在語言品味中進行有效的拓展，使學生對語言表達與作者情感有了更深的理解，使優秀學生的語文素養得到形成與發展。

二、從情感體驗處拓展

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學習《喀布爾人》這篇小說時，在學生自主品讀、探究后，設計了一個情感體驗的教學環節，讓學生結合自身的體會，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗父愛的深沉與偉大。教學片斷如下：組1：（配樂詩朗誦）父親的愛是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影父親的愛是安靜的。

安靜如過馬路時寬厚手掌的相牽父親的愛是安靜的

安靜如半夜時輕輕掖好的棉被父親的愛是安靜的

安靜如兒女不爭氣時低低的嘆息 ?? 組2：（配樂散文朗誦）

曾經，有這樣一個雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點一點地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠遠跑來，父親用笑臉代替了焦慮，用關切的問候代替了責備，他擁著女兒只輕輕的問了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露出了白發，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學生們體驗的形式豐富多彩。在動情的誦讀中，父愛的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛的偉大在重現；在優美的旋律中，父愛的無私在升華。看著同學們眼中晶瑩的淚花，聽著同學們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學生的情感與文本產生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛”。在此基礎上，我讓每一名學生給父親寫一封信，把對父親的理解、關懷、深愛，帶給父親。這種從情感體驗處拓展的方式，使情感教育如三月春風“潤物細無聲”，真正體現了新課標對學生的人文關懷，體現了對學生情感、態度和價值觀的培養，體現了分層教學的活力。

三、從文本空白處拓展

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，尤其對于優秀學生來說，在延伸過程中引導他們去探究，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀的質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時讓他們帶著新生成的，更精彩的問題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。

在教學《一個文官的死》的最后階段，我設計了一個辯題：對于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應該同情？目的在于引導學生聯系現實思考，關注“弱勢群體”的命運，更深刻的理解作者創作意圖，明白“文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個負有義務的人，他受自己責任感和良心的約束。”辯論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢時，自輕自賤；失勢時，搖尾乞憐，沒有靈魂，沒有尊嚴，為了一個噴嚏，反復道歉，擔憂而死，對于這樣的人物，我方認為不值得同情。

辨手2：每個時代每個社會都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會低層，他們所面臨的來自各方面的壓力遠比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們在大人物面前十分自卑，十分害怕，導致他們出現一些常人無法理解的行為，我認為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運是掌握在自己手中的，魯迅先生說：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡。”奴顏婢膝，逆來順受，只能導致可悲可鄙下場。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質匱乏所帶來的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個世界的一分子，他們需要更多的關懷和保護，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對現實的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

教師小結：

《一個文官的死》的主題不僅僅在于描寫小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭”，暗示人們不能再這樣庸俗、無聊地生活下去。在今天，如果你仔細地照一照文學這一面鏡子，我們或許不難從中發現自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢群體，去關心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛。

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發展。我校實施的分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設了成才的橋梁，充分體現我校“低進高出，高進優出”的教學理念。語文教學是一門藝術，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創新，需要不斷地變化和適應，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質發出，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

第三篇：在閱讀教學中提升學生的語文素養

在閱讀教學中提升學生的語文素養

從教五年，一直帶的是中高年級的語文，突然之間擔任一年級的語文教學，才發現，給學生養成一個良好的學習語文的習慣，對學生今后的學習是多么重要。從最簡單的閱讀習慣上著手，培養學生學習語文的素養，打下堅實的基礎。

所謂“語文素養”，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。其具體內容主要有：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語言的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；培養語感；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并強調“全面提高學生的語文素養”是語文教學的根本目的。所以，首先要改掉學生唱讀，學會有感情的讀，在讀的基礎理解語言文字的魅力。

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。、教師有目的地指導學生朗讀

教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。、教師創設情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺。如在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，這樣，學生就能更好領悟詩的感情；在教學《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時，就要求學生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話??” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。

如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。

那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：

1、提出問題，鼓勵學生大膽說話

在初讀課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個的故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內容有：這篇課文講了一個關于母愛的故事。一個養母收養棄嬰的故事。一個盲目收養棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對話交流

“ 自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時，讓學生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進的精神?? 我接著問：它的不平凡表現在哪些方面?有的說：它生長的環境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內在氣質。當我再一次要求學生品讀第八自然段，大多數學生說∶是因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。在愉快的對話交流活動中，學生們不知不覺的領悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流，既能使語文課變得生動活潑，又能促進學生語文素養的提高。

3、品味語言，談感受

語文教學要重視對學生進行語感訓練，重視對學生進行詞匯訓練。我在現代文的教學中設置了這樣一個環節：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學生在領悟語言的魅力的同時，提高了自己的口頭語言表達能力。

如我在教《囚綠記》時，要求學生說說自己喜歡的語句，并談談喜歡的原因，有位學生說了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”因為作者在這里用了排比句的形式，表達了對綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學說喜歡“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因為這句話表面上贊揚“綠”“永不屈服于黑暗”，實際上作者借“綠”抒發了自己對光明和自由的向往之情。

三、加強寫的訓練

語文是實踐性很強的課程。為了提高學生語文實踐的能力，在課堂教學中充分挖掘教材內容，然后根據學生實際情況，注重學生“寫”的訓練，指導學生根據課文內容進行仿寫、改寫、續寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生的寫作能力，同時又對學生進行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時，指導學生學習第五自然段后，要求學生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點。教學第八自然段后，要求學生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學生以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學生把封建社會與當今社會進行對比，寫一篇讀后感，從而教育學生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學中注重朗讀，提倡說話，加強寫作訓練，從而全面提高學生的語文素養

第四篇：淺論在語文教學中提升學生的情商

淺論在語文教學中提升學生的情商

摘要：通過語文教學提高學生情商水平，是一個值得探討的問題。情商是一個抽象的概念，即情感指數，它是一個度量情緒的指標，也是一種發掘情感潛能、并運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵因素。在語文教學中，我們可以自覺不自覺地利用語文的美質，通過多渠道地滲透情商教育來促進學生非智力素質的提高，從而提高語文學習的成效。

關鍵詞：語文教學情商教師情商學生情商

當今社會正處于轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上社會評價學校和學生過于強調升學率，致使學校和家庭只注重對學生和子女的知識傳授和智力因素的培養，而忽視了學生和子女的情感教育。并且當今家庭基本上都是獨生子女，家長的過度保護使孩子很少有吃苦、獨立自主的機會。我們歷來追求培養品學兼優、人格健全的學生，可越來越多的優等生充其量只能稱得上學業優良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動的弱點。

從生理和心理上看，學生的情感內傾性和穩定性增強，出現了“情感閉鎖”現象。也就是說，學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達感情。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而來自社會、家長的壓力，日益繁重的學習負擔和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。從而導致他們學習情緒低落，缺乏積極進取的內動力，甚至出現抵觸情緒。正如前蘇聯教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，積極的情感激勵著人們去創造、去奉獻。”由此可見，健康積極的情緒是促使學生智力正常發揮的催化劑。

如何開發健康積極的情緒呢？確切地講就是發展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準確觀察、評價和表達情緒的能力；一種接近并產生感情，以促進思維的能力；一種調節情緒，以幫助情緒和智力發展的能力。

而語文學科是一門最具人文性的基礎學科，是對學生進行情感教育的有力陣地，用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行情感教育，培養學生豐富的情感，增強學生的人文素質，培育學生正確的價值觀，凈化學生心靈，陶冶學生情操，拓展并深化學生的精神領域，這既是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學所具有的特殊意義。

一、營造溫暖、和諧的情感氛圍，培養學生與語文親密接觸的情商

營造和諧的師生關系，在課堂結構諸要素中，師生關系是最為靈動、最富魅力的一組關系。師生關系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現是教師善教、學生樂學，氣氛活躍而適當緊張，不同水準、不同個性的學生都得到發展。教學中注重對學生適時、恰當地進行評價，增強學生學習的內驅力，尤其是注重調動全體學生學習主動性、積極性。

教師和學生應成為教學過程中的合作伙伴，盡管學生認為教師是萬能的，身為教師的我們仍要承認自己并非無所不知。例如當學生指出了一個老師上課出現的錯誤時，老師應心平氣和地接受，在和學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學行為發生重大變化。

當一個人了解到他人的情緒時，也會引起相應的情緒反應。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師要加強修養，努力提升自身的情商品質。

首先，教師要熱愛教育事業，有樂觀積極的心態。

對教育事業的熱愛，樂觀積極的心態是教師提升情商品質的基礎。一個不熱愛教育事業，對人生對教學抱消極態度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會上，走進課堂里，給教學蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來的學生怎么可能積極樂觀，怎么可能有良好的精神風貌？只有對人生抱著正確、積極態度的教師，才會以樂觀、振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里，才能在教學中要處于快樂、飽滿振奮的情緒狀態。在教學中創造積極的情緒氛圍，從而感染學生。正如贊科夫說的那樣：“教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生，屬于學生的教育事業的。”一些優秀的教師也正是這樣做的，他們“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學生面前表示出來。”

其次，關愛學生，在愛中提升自身情商。

愛，是我們人類普遍存在的一種情感，教師對學生的愛是出自社會的需要、對教育的需要、更是一種對學生的責任。贊科夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛學生。”在關愛學生的同時，自身的情商也能得到提升。因此教師應該重視，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情緒反應，即使是在批評學生以及學生犯錯時，也要有一顆慈愛的心。

營造一個溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關心并了解學生。例如，教師了解一個學生之后，如果授課內容和該學生的先前知識結構之間有差距，教師就可以根據學生的個人情況去彌補。

《語文課程標準》指出：語文課應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使語文教育面向全體學生，實現：人人學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文。尤其要面向那些后進生。教育心理學認為，影響學習成績的因素一般有三個：學習心態、學習的方法和智商數值。三個因素中，學習心態具有支配調節作用。學習心態的復雜性，在一定程度上造成了教學效果的差異。如何縮小差異，將后進生轉化是每個教育工作者都會遇到的問題。在教學實踐中我認為：要激勵他們的斗志，培養興趣。后進生大多對問題的敏感度不高，反應不積極。可是在他們內心深處沒有一個孩子不想要學好，不想成為優秀。只是，孩子們的這個愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。他們需要被引導和激勵，需要去和惰性“戰斗”，需要的是不服輸的斗志。古語有云：志不立則智不達！當孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經驗的慢慢積累孩子們對學科的興趣也在不斷增強。對于個別學生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語言刺激法”等。

二、注重學生情商，力求以情動人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語言就會有一種雋永的情味。社會和時代的發展需要積極的情感。在21世紀的今天，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。但是隨著時代的進步，社會物質世界極為豐富的同時，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標，情感偏激封閉，人際關系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要具有高水平認知和高水平情感的人才,一個人不僅要有良好的知識結構，還需要具有優秀的品質，高尚的道德情操。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰。教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。它更多的強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。教育應使學生明確人生目的、人生態度、人生價值；教育應使學生學會共同生活，在當今國際經濟大循環的世界里，人必須有團隊合作精神，要成就一番事業，不是單靠一個人的力量，而是依靠一支隊伍、一個組織、一個群體的合力作用；要讓學生認識自然、認識社會，更要認識自己。幫助學生以開放的心態對待社會。因此為了學生更好的成長，為了社會的發展、民族的振興，我們需要加強對學生情感教育。

語文教學的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學生就可以充分調動個人情感，去體會、去揣摩、去聯想、去想象，伴隨著心靈的顫動、情感的愉悅，在語文的學習活動中，去構筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現。所以學生與教師必須學會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學生閱讀時能體味文章的內質，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質或儒雅的風度。因此，我們不能只注意學生的語言是否嚴密，還要使之變得優雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發點，形成情感互動

在教學過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用好語文教學的特點，激發學生感情，陶冶學生情操。人的情感會隨著外界環境的變化而變化，文學作品將是各種情感的綜合。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、狂風驟雨、孤身一人??這些都會激發起人的微妙情感，用這些情感去引導學生體會作家筆下的這些情感，充分調動個人情感，去體味、去感動、去聯想和想象。

通過形象的感染，激起學生感情的波瀾，導入最佳學習心境。創設和諧、愉快、良好的學習環境，以境激情，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，引導學生進入最佳心境。因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學習和發展能力。整堂課的教學就處在特殊氛圍之中，同學們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，主動興奮地投入學習。

誦讀經典古詩文培養良好美感，增強學生領悟情感的能力。古詩平仄有序、節奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復誦讀，大膽想象，能領略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學生體驗情感美，感受到古詩蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學生在感受著詩的情懷的同時思路更加開闊，想象力進一步增強。在教學中，要引導學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

四、轉變觀念樹立提升情商的意識

從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀來說，語文課程的教學不能僅僅停留在識字寫字閱讀等基本功知識技能的層面，更高的目標應該是情感態度與價值觀。要知道，一個缺乏知識技能的人只是次品，而一個道德淪喪的人卻是危險品。社會、家長、學生和教師都應看到高情商的人在這個社會已占有越來越多的優勢。李開復就說：“從我的經驗和一些最近的研究結果看來，領導能力中最重要的是所謂‘情商’。據研究對個人工作業績的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級管理中，情商對于個人成敗的影響力是智商的九倍。”英國《泰晤士報》針對EQ評價說：情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要決，它像面魔鏡，令你時刻反省自己，調控自己，激勵自己，是獲得成功的力量來源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說：“社會過度強調智商的重要，忽略了情商當道之際，再高的智商也是惘然。”[2]因此作為一個現代語文教師，要牢固樹立提升情商的意識，改變過去重智商，輕情商的傳統觀念，使智商與情商一同提升，促進學生的健康發展。

五、提倡合作學習在合作中提升學生情商

傳統教育一般注重學生獨立思考，獨立完成作業。要是大家共同完成一份作業，老師會鼓勵嗎，如果要求老師不要把學生的成績排名貼在公眾場合，只讓與學生家長了解就行，老師會支持嗎？而在美國的中小學，許多作業，必須是兩三個或更多的同學合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評，榮辱與共，因此學生都有很強的合作意識。

灌輸式的教學法已經不能適應時代的要求，新時期教改提出新的學習方法中，就包括合作學習。在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突。可見這樣的過程實際上與是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會的彎路，一代人的無意義甚至是負意義的付出，就是社會的無意義或負意義的付出”。現代教育，需要智商與情商并重。我們在努力培養學生智商，幫助學生掌握知識技能的同時，須努力提升學生的情商，幫助學生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進地提高整個社會、整個民族人格素質最行之有效的方法，和最迫切的要求。語文教師肩負著重大的責任。“教無定法，只要得法”，要提升學生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹立情商教育的意識，努力提升自身情商品質，開發教材的情商教育功能，多動腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關愛，超越傳統，預見未來，培養學生懂得關愛，懂得感恩，懂得合作，具有團隊精神和健全人格，以促進其全面發展和終生發展。

語文教學不單是認識活動，同時也是情感活動，這就使語文教學藝術必然打上情感的烙印。語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。因此在語文教學中，既要培養學生科學文化素養，更要培養學生的內在素養。只有這樣，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。讓我們用情感拉動學生心靈的情弦，讓學生越過思維的障礙，繞過暗礁，駕著學習的航船乘風破浪。參考文獻：

[1]李佳東．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]盧家楣．《情感教育心理學》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《兒童發展心理學》華東師范大學出版社 [4]朱小蔓．《情感教育論綱》南京出版社 [5]朱智賢．《兒童心理學》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理學》廣東高等教育出版社．2002年

[7]葉運生，姚恩源．《素質教育在中國》四川人民出版社．2001年 [8]蔣蓉．《語文教育新論》．中南大學出版社．2003年 [9]《語文課程標準》

第五篇：《淺論在語文教學中提升學生的情商》

梅州市中小學語文學科發展規劃（征求意見稿）

（2004 － 2010）

梅州市中小學自2003年全面采用語文版新課標教材教學以來，多次成功舉辦了全省乃至全國中小學語文教育、教學研討活動，取得了一定的成績。為進一步全面落實國家教育部和廣東省教育廳關于課程改革和新課標教材使用的要求，推動梅州市中小學語文學科課改，在梅州市教育局的統一領導下，在過去一年實驗的基礎上，由教研室具體制訂、實施梅州市九年義務教育中小學語文學科發展規劃。具體規劃如下：

一、中小學語文學科發展規劃指導思想

以鄧小平同志提出的教育的“三個面向”為指導方針，以“三個代表”為理論指導，以國家關于新一輪課程改革的文件為依據，以全國教材改革為契機，以教師素質提高和教育科研工作的促進為中心，充分利用省內外一流專家資源，積極調動一切積極因素，全面推進素質教育和優質教育，促進梅州基礎教育的教學改革，努力把梅州市中小學語文教育水平推上一個新的臺階。

二、中小學語文學科發展規劃的必要性

（一）社會歷史發展的需求。

面對新世紀地球村的形成和知識經濟的崛起，世界各國為提高競爭力，紛紛開展新一輪的教育改革，尤其是我國掀起的課程實驗改革，更是當前教育發展的一道風景，受到了社會各界的廣泛關注和支持，語文學科作為一門基礎性必修學科，如何將其工具性和人文性統一起來，既是社會發展的需要，也是語文課程改革的關鍵，因此必須進行科學有效的規劃發展，方能深入開展語文課改實驗和課程改革。

（二）中小學語文教學改革，既是社會的快速發展與轉型對教育提出的必然要求，也是教育本身發展的必然趨勢。

國家教育部制訂課程標準，并組織在新課程標準下的教材改革，就是基礎教育整體改革的第一步。廣大中小學教師作為教育改革實踐的主體，必須緊跟這一時代的步伐，做好

自身教學實踐的改革。因此，為達到中小學語文教改目標，實施中小學語文學科發展規劃勢在必行。

（三）新課標教材的使用，要求教師的教學理念、教學方式進行全面的改造與提高。雖然梅州中小學語文在全體教育者的共同努力下，取得了驕人的成績，但梅州市仍然是我省經濟欠發達地區，新生課程教學與教師實際素質還有一定的差距，因此，中小學語文教師的素質、觀念同新教材的接軌與跟進顯得尤為迫切。

（四）梅州市中小學語文教學的現狀分析

目前，梅州市中小學語文教師素質有待提高。就小學而言，全市共有小學語文教師

多人，具有本科學歷的只有

%，大專以上學歷的只有

%，具有中級職稱的只有

%，高級職稱的只有

%；在職特級教師只有

人；參加省級名師培訓的僅有

人；專職小學語文教研員只有

人。初中教師達本科以上學歷的只有

%，有中級職稱的只有

%，有高級職稱的只有

%。在這樣的狀況下，教師素質參差不齊，在職教師還嚴重缺編，因此中小學語文學科規劃中的師資培訓計劃對語文課改發展有相當的促進作用，對教師素質的提高，改變目前落后的狀況也有一定的推動作用。

（五）教學評價體系嚴重滯后。

目前梅州許多地方的中小學語文評價體系僵硬、滯后，語文測試題型單一，內容陳舊，知識僵化。傳統考試的指揮棒依然引導著重死記硬背、輕能力考核的“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，與現代教育方式中的重學生創新精神和實踐能力的培養思路大相徑庭。有的教師為了提高考試質量，仍然在大搞題海戰術，盲目讓學生抄幾遍，甚至幾十遍。大量的無效勞動，致使學生苦學、厭學、怕學，家長們也怨聲載道。

總之，在新一輪課改面前，梅州中小學語文學科發展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。改革面前，人人都有機遇。但梅州經濟欠發達，教育投資短缺，給各學科改革帶來嚴重制約。梅州中小學語文學科發展如何保持優勢，必須緊抓課改，全面規劃，施行資源共享，優勢互補，利用教師素質這一能動因素，促進語文教育的全面而穩定發展。

三、中小學語文學科發展規劃目標

1、完成教師職能角色的轉變

教師應由過去所倡導的“傳道、授業、解惑”者，轉變為課程的探索者、文化的傳播者、活動的組織者、學習的合作者、智力的開發者和創新能力的培養者。

2、熟悉語文新課標教材的特點，使教師具有有效實施語文教學的能力

這次課改，教師必須具備各種各樣的能力，即完成調適教材內容的能力，設計地方課程的能力、運用現代技術手段的能力、與學生合作交流的能力、科學設計習題的能力和對學生綜合素質進行客觀評價的能力。

3、打破學科界限，實現大語文的教學觀

中小學語文教學，要打破封閉的學科體系，加強知識的縱橫聯系，關注當代文化生活，尊重多元文化，做到從語文到文化、文史哲的和諧統一，樹立大語文的教學觀。

4、夯實基礎，達到工具性和人文性的統一

中小學語文教學必須落實“雙基”，學生要通過閱讀實踐去整體感悟，體驗情境，把握意蘊，品味語言，積累知識，提高語文知識的綜合運用能力，使中小學語文由淺入深，循序漸進，達到讀寫聽說能力的整體發展。

5、建立生動、活潑、開放的大語文課程

語文課程應根植于現實，拓寬語文學習的視野，提高學生的人文素養，建立開放的語文學習環境，采用生動活潑的教學方式，注重學科的交叉和滲透，傳承中華傳統文化，汲取中外優秀成果，形成開放型的語文課程，達到提高學生學習語文效率和綜合實踐的能力。

6、尊重學生個性，實施人文教學

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生個性，激發學生興趣，實施人文主義的教學觀，達到事半功倍的教學效果。

7、打破傳統“填鴨式”教學方法，倡導師生平等，實施自主、合作、探究的學習方式打破傳統“填鴨式”教學方式，激發學生的主動意識和進取精神，達到教和學的和諧統一，教師不再唱獨腳戲，教師不再是課堂的主角，而是一個課堂活動的組織者和參與者，積極推行自由、平等的課堂氣氛，實施自主、合作、探究的學習方式。

8、建立語文學科通向其他學科的“互聯網”

漢語作為母語，是最重要的交際工具。語文教學要打破學科“壁壘”，“觸須”于其他學科之中，從其他學科中汲取營養，同時也運用實踐于其他學科，形成一種學科之間的互動，用語文架起一座學科“互聯網”的橋梁。

9、目標一致，分段實施小學語文學生學習目標規劃：

小學低年級（1-3年級），主要是激發學生識字、寫字的興趣，學掌握漢語拼音和基本字詞的使用，同時以說、讀、聽、寫、拼訓練為重點，切實提高認字量和詞匯量的積累，認字量應逐步達到國家規定的2500個左右；在完成課程標準所規定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面在要求的同時，應擴大學生的閱讀量，課外閱讀量應不少于50萬字。

小學高年級（4-6年級），主要是激發學生閱讀和寫作的興趣，提高語言的綜合運用能力，主要應以字、詞、句的運用和說、寫為重點；口頭與書面表述能力（篇幅）應達到600個字左右。在完成課程標準所規定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面在要求的同時，應擴大學生的閱讀量，課外閱讀量應不少于150萬字。

中學語文學生學習目標規劃：

初中語文（7-9年級），抓住提高學生的語文素養這一核心，以培養學生愛讀愛寫、對語文學習產生興趣為目標，著重培養學生形成閱讀愛好和良好的閱讀習慣，并加強寫作的基本技法（寫作手段）、文章層次、文章藝術構思與審美、文章主題思想創新、文章想像力創新等方面的訓練和培養，達到一定的文字駕馭和語言審美的能力。初中生通過廣泛的閱讀，打破時空的界限，與文學思想大師進行心靈的溝通，生命的對話，使學生突破原先狹

小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。課外閱讀量應不少于300萬字。

四、發展規劃的實施過程

（一）組織管理

在梅州市教育局領導小組統一領導下，由教育局教研室負責統籌規劃、指導協調和組織實施。按照學科發展規劃方案，積極開展教育教研活動，同時優化培訓資源配臵，確保新課程中小學語文教師培訓工作順利、高效、有序地進行。

梅州市中小學語文學科規劃領導小組組

長：陳連豪

副組長：古小光

組

員：林建忠

曾桓恩

（二）具體工作安排

1、開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系

在語文新課程實驗推廣進程中，廣大中小學教師是主力軍，為保障語文新課程實驗的順利進行，必須按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

具體的培訓安排：

第一年（2004年7月—2005年7月）

通識培訓：面向全體語文課改教師和教育管理者，以《基礎教育課程改革綱要》解讀為重點，旨在促進教育工作者轉變舊的教育觀念，統一思想、提高認識、明確方向、接受

新觀念，增強實施新課程的自覺性和責任感。

主要內容：新課程改革的背景、必要性和重要性、指導思想、教育觀念、改革目標、課程內容，以及課程改革的組織措施、推進步驟及相關的政策措施等。

語文課程標準與語文版新課程教材培訓：詮釋語文《課程標準》，同時與語文版新課標教材結合研究，使《綱要》提出的指導思想、課程理念和具體目標落實到語文學科的課程實施中，促進教師教學方式與學生學習方式的變革。

主要內容：課程標準的性質與功能、課程標準與教學大綱的比較、課程標準的框架與內容、課程標準的特點、學習和運用；學習語文版新課標教材小學一年級、二年級和中學七年級、八年級的編寫思想、結構、內容和要求等方面的新特點，提高中小學語文教師駕馭語文版教材的能力，使教師較快適應語文版新教材的教學工作。

語文學科教學培訓：從教學中的幾個基本關系入手，討論教學改革的幾個方面：課程與教學的關系、教師與學生的關系、書本知識與直接經驗的關系、知識技能與整體素質的關系、教學設計與課堂教學的關系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。

第二年（2005年7月—2006年7月）通識培訓：專家報告

語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學三年級和中學八年級的編寫思想、結構、內容和要求等方面的新特點。