第一篇：在語文綜合實踐活動中提升學生素養 賈麗娟

在語文綜合實踐活動中提升學生素養

摘要：小學語文綜合實踐活動本質上是一種創造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性等特征。它實現了語文的“工具性與人文性的統一”，是提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。組織和開展語文綜合實踐活動，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文綜合實踐活動、學生為主體、合作探究、學科整合、收集處理信息

正文：

語文綜合實踐活動，作為語文課程改革中所倡導的一種學習方式，是我國基礎教育語文課程改革的一大亮點，《語文課程標準》中明確指出：“語文綜合實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。應強調合作精神，注意培養學生策化、組織、協調和實施的能力。”小學語文綜合實踐活動本質上是一種創造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性等特征。它實現了語文的“工具性與人文性的統一”，是提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑，為小學語文教育注入新的思想和活力。

一、語文綜合實踐活動充分體現了以學生為主體的教學理念。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。語文綜合實踐活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。對學生群體或個體的要求，都比較明確而寬松。這樣，就充分地給學生提供了實現自己理想志趣的廣闊天地。學生在活動中，可以根據自己探究的需要，設計思路，沿著活動目標去探索、前進。六年級上冊的《與詩同行》綜合實踐活動，學生根據自己能力大小可以搜集整理詩歌，可以寫詩，可以朗讀表演，也可以開展詩歌知識競賽??由于充分尊重了學生的意愿，充分發揮了學生的主體作用，學生就可以根據自己的興趣、愛好自主地設計活動，這樣便產生了強大的內驅力，在活動中學生把“要我學”變成了“我要學”，從而積極地、全身心地參與到了學習活動中。活動結束后，我把全班學生寫的詩裝訂成了一本名為《珍珠串串》的詩集。雖然許多同學的詩顯得稚嫩，但是在寫詩的過程中學生的主體地位得以體現，其潛能得到了充分的開發，施展了個性特長，智力因素也能在各自不同的水平上得到充分的發展。

二、語文綜合實踐活動培養了學生自主、合作、探究的學習能力。語文綜合實踐活動體現了自主、合作、探究學習方式的綜合運用，著眼于學生學習能力的培養和提高。學生在活動中對自己的語文綜合實踐活動具有自主支配和控制的權力與能力。在單元學習中學生可以選擇感興趣的內容獨立自主地完成學習活動，也可以采取小組合作的方式探究。如在人教版六年級下冊第三單元“深深的懷念”這組課文學習中，安排了以下綜合實踐活動內容：

1、講述革命先烈的英雄故事；

2、搜集革命先烈的名言警句；

3、學唱紅色經典歌曲；

4、寫讀了英雄故事后的感受??在活動的過程中，學生可以自主學習，也可以小組合作去設計、開發、行動、體驗乃至創造，從中享受學習的愉悅，成功的快樂。在這個綜合學習活動過程中既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，學生們在探究、思考、合作中的收獲成功。既發展了主動體驗、團結合作、積極探究的意識與能力，又全方位展示每一位學習者的進步與成功。從而使語文聽說讀寫能力得到了綜合運用，全面提高了學生的語文素養。

三、語文綜合實踐活動將各個學科有機整合，全方位提升了學生的素養。

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，讓學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合實踐活動課的目的”。使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。如在教學新課標人教版實驗教材六年級下冊的綜合實踐活動中，我組織學生開展了《成長足跡》活動，同學們或畫畫、或寫詩作文、或唱歌、或

展示照片，回憶了童年的美好。《依依惜別》活動中，組織學生制作了《班級紀念冊》，學生精心設計圖案，用心書寫留言，都想把自己最美好的祝福留在母校。這樣的綜合實踐活動，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成作業，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合，在這種形式多樣、內容豐富的語文綜合實踐活動中，學生的各方面素養自然得到了提升。

四、語文綜合實踐活動增強了學生收集、處理信息的能力。當今世界已進入信息時代。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整和面對自己的工作和生活。以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。從而導致收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。而學生在語文綜合實踐活動的過程中，為了完成學習活動，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取豐富的信息，并根據學習活動的需要處理信息，恰當地利用信息，再結合語文實踐完成活動課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力即得以逐步提高和強化。例如：在人教版語文六年級下冊第二單元我組織學生開展了“中華民風民俗”的綜合實踐活動，我先搜集了《藏戲》和《和田的維吾爾》相關的視頻資料展示給學生，讓學生感受中華民族的文化魅力；再鼓勵學生開展綜合實踐活動，在整個活動過程中，學生們參與的積極性很高，他們找了很多不同民族的歌曲、圖片、民風民俗知識。而這些有關的內容和資料的獲得正是通過多種途徑獲取的。有條件的在電腦

上上網查閱；沒有條件的就通過課外書籍查找或者是問家長、問同學、看電視??真是八仙過海、各顯其能。在這樣的實踐參與中，學生不僅獲取了資料，也鍛煉了搜集處理信息的能力。

總之，在語文綜合實踐活動中，組織學生開展扎實、高效的實踐活動，不單構建了開放的語文教育教學體系，更充分的提升了學生的語文綜合素養。

參考文獻：《語文課程標準（實驗稿）》

在語文綜合實踐活動中提升學生素養

作者姓名：賈麗娟

作品名稱：在語文綜合實踐活動中提升學生素養

作品類別：教學論文

組別：

電話：***

電子郵箱：yumenjlj@163.com

聯系地址：甘肅省玉門市赤金鎮中國石油鐵人希望小學

第二篇：在閱讀教學中提升學生的語文素養

在閱讀教學中提升學生的語文素養

從教五年，一直帶的是中高年級的語文，突然之間擔任一年級的語文教學，才發現，給學生養成一個良好的學習語文的習慣，對學生今后的學習是多么重要。從最簡單的閱讀習慣上著手，培養學生學習語文的素養，打下堅實的基礎。

所謂“語文素養”，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。其具體內容主要有：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語言的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；培養語感；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并強調“全面提高學生的語文素養”是語文教學的根本目的。所以，首先要改掉學生唱讀，學會有感情的讀，在讀的基礎理解語言文字的魅力。

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。、教師有目的地指導學生朗讀

教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。、教師創設情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺。如在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，這樣，學生就能更好領悟詩的感情；在教學《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時，就要求學生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話??” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。

如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。

那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：

1、提出問題，鼓勵學生大膽說話

在初讀課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個 的 故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內容有：這篇課文講了一個關于母愛的故事。一個養母收養棄嬰的故事。一個盲目收養棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對話交流

“ 自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時，讓學生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進的精神?? 我接著問：它的不平凡表現在哪些方面?有的說：它生長的環境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內在氣質。當我再一次要求學生品讀第八自然段，大多數學生說∶是因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。在愉快的對話交流活動中，學生們不知不覺的領悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流，既能使語文課變得生動活潑，又能促進學生語文素養的提高。

3、品味語言，談感受

語文教學要重視對學生進行語感訓練，重視對學生進行詞匯訓練。我在現代文的教學中設置了這樣一個環節：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學生在領悟語言的魅力的同時，提高了自己的口頭語言表達能力。

如我在教《囚綠記》時，要求學生說說自己喜歡的語句，并談談喜歡的原因，有位學生說了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”因為作者在這里用了排比句的形式，表達了對綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學說喜歡“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因為這句話表面上贊揚“綠”“永不屈服于黑暗”，實際上作者借“綠”抒發了自己對光明和自由的向往之情。

三、加強寫的訓練

語文是實踐性很強的課程。為了提高學生語文實踐的能力，在課堂教學中充分挖掘教材內容，然后根據學生實際情況，注重學生“寫”的訓練，指導學生根據課文內容進行仿寫、改寫、續寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生的寫作能力，同時又對學生進行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時，指導學生學習第五自然段后，要求學生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點。教學第八自然段后，要求學生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學生以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學生把封建社會與當今社會進行對比，寫一篇讀后感，從而教育學生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學中注重朗讀，提倡說話，加強寫作訓練，從而全面提高學生的語文素養

第三篇：點滴積累中提升學生的人文素養

點滴積累中提升學生的人文素養

------高中語文教學中我的一些實際做法

長春市第九中學李金花

長春朝鮮族中學 趙永安

長春市第九中學 韓春廣

摘要：在高中語文教學中，樹立大語文觀，注重在平時的課堂教學、拓展式閱讀、各種豐富多彩的語文活動中，在點滴積累中提升學生的人文素養，引領學生不斷成長。

關鍵詞：積累；培養；人文素養

語文是人類文化的重要組成部分，擁有工具性與人文性，語文人文性的教育是頭等大事。人文素養包括詩文素養、審美素養、心理素養、禮儀素養、人格素養等，這就要求我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養。

本人從教二十五年來，一直堅持“點滴積累中提升學生的人文素養”的理念，并在教學中不斷實踐、摸索、升華，與學生共同成長，下面談談自己的實際做法和感想：

首先，上好開學第一課，最大限度地展現自己的人格魅力和教學特色，使學生接受你、欣賞你，明確我的教學理念和要求。

一、注重將語文課堂教學與學生人文素養培養結合起來。

抓住作者在文章中流露出來的情感，以情感動學生，讓學生形象地感受到作家的態度和看法，并受到感染，使學生在情感的體驗中，體會作者的寫作意圖，從中感悟人生、真理，從而提高自身的思想境界、道德情操及藝術修養，這是人文素養的根基—人格素養。同時結合課文內容，引導學生關注身邊事、身邊人，關注學生心理，促進思維發散，引導學生用眼睛去發現、用頭腦去分析、用心靈去感悟生活，使學生的人格素養在潛移默化中得到熏染、進而提升。

二、拓展式閱讀

學生不廣泛閱讀，知識面難以拓寬，人文素養無從提升。我校學情是：地處城鄉結合部，大部分學生，除了看課本很少涉獵課外讀物。新課標要求：學生要制訂課外閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，高中三年閱讀總量不少于300萬字，中外名著10部以上。要求非常明確，關鍵在于實施。

1．課文拓展延伸閱讀

在課文教學中把與課文相關的名家名篇也納入語文教學之中，倡導“大語文”的教學理念。主要做法是：相近內容的拓展、相對內容的拓展、同一作者的拓展、相近時代的拓展、相近風格的拓展、同部作品的拓展。通過拓展既加深了對新知的理解，又開闊了學生 1的視野。

2．課外閱讀是語文教學有機組成部分，應引起教師高度重視，目的是拓寬學生的視野，培養能力。除名著閱讀外，我讓學生訂閱了《讀者》《意林》《青年文摘》《格言》《作文與考試》等雜志，學生之間互相傳閱，激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，我還嘗試上文學欣賞課，把同學們所閱讀過的文章拿來和大家一起交流，教師也容入其中。在閱讀的基礎上提高學生的鑒賞和品評的能力。品讀美文可以使學生的聽、說、讀、思、寫各方面的能力得到鍛煉和培養，從中發現美、感悟美、創造美。

閱讀的同時，要求學生做美文摘抄筆記，詩詞積累筆記，寫周記，讀寫結合。適時表揚鼓勵做得好的同學，再接再厲，自然影響、帶動其他同學。

3．在學生的閱讀的基礎上，還要繼續深入開展一些課外的閱讀活動。例如，組建“文薈書社”學生社團，“聚讀書之人，樂讀書之樂。”以圖書、雜志、報刊等為載體，以閱讀交流為主，豐富學生的業余生活，在閱讀、交流、寫作中提升學生的文學素養。

4．學校應當是讀書的場所，書籍的王國，精神的家園。我們在走廊和教室的墻壁上書寫名人名言，讀書方法指導等，以激勵學生閱讀。因為閱讀是提高學生人文素養最直接最有效最現實的方法與途徑，有閱讀才有生活。我們積極營造書香校園，提升學生人文素養。

拓展式閱讀目的不是為了眼前的應試，而是立足課堂，超越課堂；立足課本，超越課本；立足自我，超越自我，目的是為了提高學生的語文素養，提升學生的人文素養。我最喜歡蘇霍姆林斯基的一句話：“使學生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這句話也常和學生們說，師生共勉，共同提高。

三、通過開展豐富多彩的語文活動，為學生創造機會，提供平臺，全方位提高學生的人文綜合素養。

（一）：課前三分鐘演講是調動學生積極性的好辦法，讓學生的多種能力得到鍛煉。他們要非常認真的準備：選定話題，收集材料，語言組織，現場表達，動作表情等。寫的能力、說的能力、表演的能力，都得到鍛煉，而且難度不斷加大：自由、命題、即興演講。

（二）：配樂朗誦，課本中有很多優美的詩歌散文，可以組織學生配上音樂，讓他們在課堂上朗誦。比如：《 故都的秋》《荷塘月色》《蘭亭集序》《赤壁賦 》《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》《再別康橋 》《雨巷》《琵琶行》《將進酒》等，既可以調動學生的積極性，展示其特長，同時也使他們得到文學藝術的審美陶冶。

（三）：課本中有些小說、戲劇可以讓學生在課堂上分角色朗讀，讓學生從中體會人物語言的個性，加深對課文的理解。還可以組織學生編寫、排演課本劇。

例如《燭之武退秦師》《裝在套子里的人》《孔雀東南飛》《荊軻刺秦王》《雷雨》《竇娥冤》等，排演中同學們需要對素材進行加工和研究，這是一種再生的過程、創造的過程。

再如，道具布景的設計，語勢聲調的推敲，既有同學們的苦心和汗水，更體現了同學們的思維寬度，同學們的人文素養在潛移默化中得以提升，真可謂“潤物細無聲”。據此本人曾撰寫了《我是這樣教〈荊軻刺秦王〉的》教育敘事。

（四）：幾年來，學校分別組織“放飛激情 競展風采”詩歌朗誦會，“誠信釀造生活”、“習慣”和“拒絕冷漠，傳遞溫暖”演講賽，學生在活動過程中充滿熱情，無論平時學習成績怎樣都展現了高中生積極向上的朝氣，而這正是組織活動的目的。這些活動鍛煉了學生的誦讀、演講能力和組織能力，也鍛煉了大多數學生的膽量。誦讀和演講能力是語文能力的重要組成部分，也是我們中國語文的一大特色。

（五）：為調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，我校組織了學生“風采作文”大賽，從2002開始，已經堅持開展多年，使學生充分展示自我。并分別在2005年、2006年、2008年、2009年組織學生參加全國“中學生迎奧運”征文、本省中學生“讀書與成長”和“作文與考試”杯作文大賽，并取得了一定的成績；今年3月中下旬和4月中下旬分別進行了“我理想的學校”全省同題作文競賽和全國校園“世紀金榜杯·學會感恩”書信大賽，并分別推薦14篇獲獎作文參加上級部門的比賽。通過活動，既提高了學生的寫作能力和水平，又進行了理想教育和感恩教育等。我的學生都是積極參與者。

（六）：本人每屆學生都進行“小老師”授課活動，深受學生歡迎。“小老師”們通過備課、上課，對文本的作者、創作背景、詩詞內容、思想情感、寫作手法，理解的全面深刻；自己的聽說讀寫能力和思辨能力得到了鍛煉和提高，提升了自身的人文素養；而且心理素質得到了充分的歷練和提高；更可喜的是通過這種方式的學習，他們認識到了老師工作的辛苦，懂得了感恩。為此我還撰寫了論文《課堂的主人學生做》。

語文是充滿人文關懷的舞臺，語文是展示自我個性的空間，語文在學習和活動中歷練學生各方面的能力，語文在點滴積累中提高了學生的人文素養，語文引領著學生不斷成長??

第四篇：在活動中提升班級凝聚力

在活動中提升班級凝聚力

凝聚力是班級管理的起點，班級凝聚力的強弱會直接影響到一個班級能否健康發展。作為班主任，我們究竟應該怎樣做才能切實培養和提升班級的凝聚力呢？筆者的做法是用“活動”來凝聚人心，通過幾個學期的嘗試和實踐，班級管理取得了良好的效果。下面筆者將自己的一些心得總結后記錄下來，期望能與各位同人交流探討。

我給自己畫張像

每學年初，我校都會對班級進行重新劃定。在新的班級里，學生之間大都是陌生的，甚至有的還是互不認識的。要想把他們擰成一股繩，凝聚成一個整體，班主任首先應該做的就是及時地搭建一個增進了解的平臺，讓班級的每一個學生都能相識、相知，快速地融洽他們之間的關系。和諧、融洽的人際關系，是形成班級凝聚力的首要條件。為此，每次接手一個新班之后，筆者都會在班級里組織開展一個“新班級，我給自己畫張像”的活動。活動具體分為“畫像”和“評像”兩個環節，每個環節時間為期一周。

在“畫像”環節，要求班級每一個學生都要通過適當的方式向大家做一個自我介紹。介紹方式不限（可以是書面的，也可以是口頭即興的或是其他），但一定要突顯個性，要能全面、真實、客觀地反映一個真實的自己。重點就自己的性格特點、興趣、愛好、特長以及自己以往取得成績和新的學年、新的班級自己都有哪些打算等方面進行“畫像”。在學生自我畫像的同時，筆者對班級每一個學生的“畫像”進行整理，并統一張貼在教室后墻上的“風采展示欄”內，供班級其他學生課余欣賞和交流。在“畫像”這一周時間內，學生還可以隨時對自己的“畫像”進行修改或是補充，直到自己滿意為止。

“畫像”結束后，立馬組織學生進入“評像”環節。在這一環節，筆者要求班級每一名學生都要對班級其他同學的畫像進行點評，最終評選出8～10幅 “優秀畫像”，并對畫像人進行表揚。點評、評選的依據就是“畫像”以及本人進入班級后的實際表現，所選的“優秀畫像”要求必須是“像”“實”相符。

在新的學期或新的班級里，多數學生都會有一種新鮮感，往往也會確定一些新的追求，設計一些新的目標，產生“從頭來”“好好干”的念頭與想法。而筆者設計的這個“畫像”活動，正是基于學生這種要求上進的心理進行組織的。加之，“畫像活動”其實也是一個自我展示、自我激勵的過程。為了能讓自己更多地得到別人的關注與認可，在畫像的過程中班級中每一個學生都會積極地“美化”著自己，“修飾”著自己，力爭能把自己最美好的一面展現在別人面前。所以，在活動中雖然教師沒有對學生作任何的說教，也沒有對學生的行為作任何強制性的限定“應該做什么”“不應該做什么”，但班級的每一個學生卻切切實實都在發生著變化，學生的言行比以前規范了，同學間的關系也更加融洽了，班級的整體風貌較之前也有了明顯的好轉。

我的新家，我做主

一個班級要想快速形成凝聚力，成為一個有生命力的集體。就必須要讓班級的每一個學生都能找的“家”的感覺，讓他們每一個人都成為班級的主人。只有這樣，才能真正把班級所有成員的積極因素都調動起來，形成一種向上的力量，齊努力共奮斗，班級各項工作才能開展得井井有條。為此。每次接手一個新班之后，筆者還會在班級里組織開展一個“我的新家，我做主”活動。活動具體分為“新家大家說”和“新家我做主”兩個環節。

“新家大家說”環節，在活動開始之前，筆者會通過適當的方式（專題班會或是調查問卷的形式），對班級學生進行調研：自己心目中的“新家”應該是什么樣的？調查結束后，給學生一周時間對新班級進行觀察，然后組織專題班會讓班級的每個學生根據自己的觀察所得，暢談自己進入新班級后的感受：現實的中“新家”與自己心目中所想的“新家”有什么不同？你喜歡現在的“新家”嗎？如果喜歡，你都喜歡“新家”的哪些地方？你為什么會喜歡這些地方？如果不喜歡？那么“新家”中哪些是你不喜歡的？你覺得“新家”里還缺少哪些東西？通過暢談，班級每一個學生都會對“新家”有一個更深的認識，并在暢談中最終達成全班都認可的“新家”的創建標準。

“新家我做主”，在這一環節，筆者會將班級逐步交還給學生，放手讓學生根據之前所確立的“新家”創建標準，建設“新家”：無論是教室的布置、班級的命名、奮斗目標的確立以及各項班級規章制度的訂立，筆者都不是“獨斷專制”，而是充分尊重班級學生的意見，并由班級學生自己商量、確定。當然，在這期間，教師也不是對班級的事務完全撒手，把問題完全丟給學生，而是要對班級學生的工作進行必要的監督和技術支持，對偏離目標的行為及時進行引導和糾正。所以，在整個活動中，學生雖然偶爾會出現一些這樣或是那樣的小差錯，尤其是在活動的初始階段，班級甚至還會稍顯“混亂”，但這都不是問題，也不影響學生成長的熱情。隨著活動的不斷深入學生就會慢慢修正這些所謂的“問題”，你也會慢慢看到一個全新的“家”，無論是班級的物質面貌，還是精神面貌，都會煥然一新。

放手讓學生建設“新家”的過程，其實也是一種無形的教育過程。因為在“新家”的建設過程中，筆者力爭讓班級每一個學生都參與到其中，人人都有發言權，人人都有事做，讓每位學生為美化自己的“新家”出一份力。這樣在共建“新家”的過程中不僅能讓每個學生都學到課本上所沒有的東西，切實培養、鍛煉他們的動手能力；而且還有效融洽學生間的關系，幫助他們樹立互助合作的團隊意識；更為重要的是通過活動，能切實讓每個學生都體會到美好新家建設的不易，“新家”今后的發展也離不開大家的共同努力。這樣，在不知不覺中，集體意識與集體觀念的種子就會在學生的心中生根、發芽，班級向心力也自然就會慢慢地逐步形成。

我為新家添風采

一個班級其實就是一個復雜的小社會體系。班級成員來自不同家庭背景、不同的成長環境，有著不同的性格、特長、愛好。所以，要想讓其凝聚成一個整體，就必須把班級的學生“粘”成一個“同心圓”，讓他們能持續地心往一處想、勁往一處使。鑒于此，筆者又在班級中開展了一個“我為新家添風采”的活動。

由于班級學生的發展和能力都是不均衡的，為了能讓每個學生都能在“新家”中找到合適的位置，并為“新家”的發展作出應有的貢獻。筆者將這一活動分為四步來進行操作。

第一步，首先由教師根據實際對班級的各項工作進行一個細致的分解，然后交由班級學生進行討論：我們如何才能做好這些工作？要做好這些工作班級需要設定哪些管理崗位？最后由班級同學共同討論、商定班級中所需設立崗位以及各個崗位的人數。

第二步，設崗結束后，教師組織學生進行崗位競選，要求每個學生結合自身特長選擇自己適合的崗位，進行競崗演說，然后通過民主投票的辦法選出合適的崗位責任人。在一環節，教師應對班級中起點低的那部分同學予以重點關注，及時挖掘他們的一些亮點，鼓勵、幫助他們也找到適合自己的崗位。

第三步，為了確保學生都能在各自的崗位上順利地打開工作的局面，教師要對各個班級崗位進行相應的業務培訓。在培訓中讓學生明確自己的崗位職責，明白自己的任務是什么，手把手地指導他們如何履行職責以及怎樣與其他崗位人員做好配合工作等。

第四步，在對學生進行相關的業務培訓之后，教師要逐步地將班級工作放手讓學生來做。這期間，為了能保證每個學生始終都能積極、熱心地參與班集體的建設，教師要及時對學生的工作作出激勵性評價，每周都會在班級中評選出“優秀崗位”，月末評出“班級之星”。同時，還要對表現優秀的同學進行表揚，號召班級其他同學積極學習；為了強化激勵效果，教師還可以在課后積極地與家長溝通及時將學生的優異表現告知其家長。這樣，學生在得到多方的肯定和贊許后，就會大大激發其內在的潛力，更熱心參與班集體的建設。在隨后的班級工作中，班級學生也自然是個個奮勇爭優。這種良好的班級氛圍一旦形成，一個有凝聚力的優秀班級離我們還會遠嗎？

（山東省海陽市育才小學 265100）

第五篇：淺論在語文教學中提升學生的情商

淺論在語文教學中提升學生的情商

摘 要：通過語文教學提高學生情商水平，是一個值得探討的問題。情商是一個抽象的概念，即情感指數，它是一個度量情緒的指標，也是一種發掘情感潛能、并運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵因素。在語文教學中，我們可以自覺不自覺地利用語文的美質，通過多渠道地滲透情商教育來促進學生非智力素質的提高，從而提高語文學習的成效。

關鍵詞：語文教學 情商 教師情商 學生情商

當今社會正處于轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上社會評價學校和學生過于強調升學率，致使學校和家庭只注重對學生和子女的知識傳授和智力因素的培養，而忽視了學生和子女的情感教育。并且當今家庭基本上都是獨生子女，家長的過度保護使孩子很少有吃苦、獨立自主的機會。我們歷來追求培養品學兼優、人格健全的學生，可越來越多的優等生充其量只能稱得上學業優良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動的弱點。

從生理和心理上看，學生的情感內傾性和穩定性增強，出現了“情感閉鎖”現象。也就是說，學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達感情。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而來自社會、家長的壓力，日益繁重的學習負擔和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。從而導致他們學習情緒低落，缺乏積極進取的內動力，甚至出現抵觸情緒。正如前蘇聯教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，積極的情感激勵著人們去創造、去奉獻。”由此可見，健康積極的情緒是促使學生智力正常發揮的催化劑。

如何開發健康積極的情緒呢？確切地講就是發展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準確觀察、評價和表達情緒的能力；一種接近并產生感情，以促進思維的能力；一種調節情緒，以幫助情緒和智力發展的能力。

而語文學科是一門最具人文性的基礎學科，是對學生進行情感教育的有力陣地，用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行情感教育，培養學生豐富的情感，增強學生的人文素質，培育學生正確的價值觀，凈化學生心靈，陶冶學生情操，拓展并深化學生的精神領域，這既是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學所具有的特殊意義。

一、營造溫暖、和諧的情感氛圍，培養學生與語文親密接觸的情商

營造和諧的師生關系，在課堂結構諸要素中，師生關系是最為靈動、最富魅力的一組關系。師生關系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現是教師善教、學生樂學，氣氛活躍而適當緊張，不同水準、不同個性的學生都得到發展。教學中注重對學生適時、恰當地進行評價，增強學生學習的內驅力，尤其是注重調動全體學生學習主動性、積極性。

教師和學生應成為教學過程中的合作伙伴，盡管學生認為教師是萬能的，身為教師的我們仍要承認自己并非無所不知。例如當學生指出了一個老師上課出現的錯誤時，老師應心平氣和地接受，在和學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學行為發生重大變化。

當一個人了解到他人的情緒時，也會引起相應的情緒反應。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師要加強修養，努力提升自身的情商品質。

首先，教師要熱愛教育事業，有樂觀積極的心態。

對教育事業的熱愛，樂觀積極的心態是教師提升情商品質的基礎。一個不熱愛教育事業，對人生對教學抱消極態度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會上，走進課堂里，給教學蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來的學生怎么可能積極樂觀，怎么可能有良好的精神風貌？只有對人生抱著正確、積極態度的教師，才會以樂觀、振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里，才能在教學中要處于快樂、飽滿振奮的情緒狀態。在教學中創造積極的情緒氛圍，從而感染學生。正如贊科夫說的那樣：“教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生，屬于學生的教育事業的。”一些優秀的教師也正是這樣做的，他們“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學生面前表示出來。”

其次，關愛學生，在愛中提升自身情商。

愛，是我們人類普遍存在的一種情感，教師對學生的愛是出自社會的需要、對教育的需要、更是一種對學生的責任。贊科夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛學生。”在關愛學生的同時，自身的情商也能得到提升。因此教師應該重視，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情緒反應，即使是在批評學生以及學生犯錯時，也要有一顆慈愛的心。

營造一個溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關心并了解學生。例如，教師了解一個學生之后，如果授課內容和該學生的先前知識結構之間有差距，教師就可以根據學生的個人情況去彌補。

《語文課程標準》指出：語文課應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使語文教育面向全體學生，實現：人人學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文。尤其要面向那些后進生。教育心理學認為，影響學習成績的因素一般有三個：學習心態、學習的方法和智商數值。三個因素中，學習心態具有支配調 節作用。學習心態的復雜性，在一定程度上造成了教學效果的差異。如何縮小差異，將后進生轉化是每個教育工作者都會遇到的問題。在教學實踐中我認為：要激勵他們的斗志，培養興趣。后進生大多對問題的敏感度不高，反應不積極。可是在他們內心深處沒有一個孩子不想要學好，不想成為優秀。只是，孩子們的這個愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。他們需要被引導和激勵，需要去和惰性“戰斗”，需要的是不服輸的斗志。古語有云：志不立則智不達！當孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經驗的慢慢積累孩子們對學科的興趣也在不斷增強。對于個別學生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語言刺激法”等。

二、注重學生情商，力求以情動人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語言就會有一種雋永的情味。社會和時代的發展需要積極的情感。在21世紀的今天，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。但是隨著時代的進步，社會物質世界極為豐富的同時，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標，情感偏激封閉，人際關系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要具有高水平認知和高水平情感的人才,一個人不僅要有良好的知識結構，還需要具有優秀的品質，高尚的道德情操。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰。教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。它更多的強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。教育應使學生明確人生目的、人生態度、人生價值；教育應使學生學會共同生活，在當今國際經濟大循環的世界里，人必須有團隊合作精神，要成就一番事業，不是單靠一個人的力量，而是依靠一支隊伍、一個組織、一個群體的合力作用；要讓學生認識自然、認識社會，更要認識自己。幫助學生以開放的心態對待社會。因此為了學生更好的成長，為了社會的發展、民族的振興，我們需要加強對學生情感教育。

語文教學的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學生就可以充分調動個人情感，去體會、去揣摩、去聯想、去想象，伴隨著心靈的顫動、情感的愉悅，在語文的學習活動中，去構筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現。所以學生與教師必須學會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學生閱讀時能體味文章的內質，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質或儒雅的風度。因此，我們不能只注意學生的語言是否嚴密，還要使之變得優雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發點，形成情感互動

在教學過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用好語文教學的特點，激發學生感情，陶冶學生情操。人的情感會隨著外界環境的變化而變化，文學作品將是各種情感 的綜合。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、狂風驟雨、孤身一人??這些都會激發起人的微妙情感，用這些情感去引導學生體會作家筆下的這些情感，充分調動個人情感，去體味、去感動、去聯想和想象。

通過形象的感染，激起學生感情的波瀾，導入最佳學習心境。創設和諧、愉快、良好的學習環境，以境激情，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，引導學生進入最佳心境。因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學習和發展能力。整堂課的教學就處在特殊氛圍之中，同學們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，主動興奮地投入學習。

誦讀經典古詩文培養良好美感，增強學生領悟情感的能力。古詩平仄有序、節奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復誦讀，大膽想象，能領略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學生體驗情感美，感受到古詩蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學生在感受著詩的情懷的同時思路更加開闊，想象力進一步增強。在教學中，要引導學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

四、轉變觀念 樹立提升情商的意識

從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀來說，語文課程的教學不能僅僅停留在識字寫字閱讀等基本功知識技能的層面，更高的目標應該是情感態度與價值觀。要知道，一個缺乏知識技能的人只是次品，而一個道德淪喪的人卻是危險品。社會、家長、學生和教師都應看到高情商的人在這個社會已占有越來越多的優勢。李開復就說：“從我的經驗和一些最近的研究結果看來，領導能力中最重要的是所謂‘情商’。據研究對個人工作業績的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級管理中，情商對于個人成敗的影響力是智商的九倍。”英國《泰晤士報》針對EQ評價說：情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要決，它像面魔鏡，令你時刻反省自己，調控自己，激勵自己，是獲得成功的力量來源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說：“社會過度強調智商的重要，忽略了情商當道之際，再高的智商也是惘然。”[2]因此作為一個現代語文教師，要牢固樹立提升情商的意識，改變過去重智商，輕情商的傳統觀念，使智商與情商一同提升，促進學生的健康發展。

五、提倡合作學習在合作中提升學生情商

傳統教育一般注重學生獨立思考，獨立完成作業。要是大家共同完成一份作業，老師會鼓勵嗎，如果要求老師不要把學生的成績排名貼在公眾場合，只讓與學生家長了解就行，老師會支持嗎？而在美國的中小學，許多作業，必須是兩三個或更多的同學合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評，榮辱與共，因此學生都有很強的合作意識。

灌輸式的教學法已經不能適應時代的要求，新時期教改提出新的學習方法中，就包括合作學習。在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根 據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突。可見這樣的過程實際上與是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會的彎路，一代人的無意義甚至是負意義的付出，就是社會的無意義或負意義的付出”。現代教育，需要智商與情商并重。我們在努力培養學生智商，幫助學生掌握知識技能的同時，須努力提升學生的情商，幫助學生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進地提高整個社會、整個民族人格素質最行之有效的方法，和最迫切的要求。語文教師肩負著重大的責任。“教無定法，只要得法”，要提升學生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹立情商教育的意識，努力提升自身情商品質，開發教材的情商教育功能，多動腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關愛，超越傳統，預見未來，培養學生懂得關愛，懂得感恩，懂得合作，具有團隊精神和健全人格，以促進其全面發展和終生發展。

語文教學不單是認識活動，同時也是情感活動，這就使語文教學藝術必然打上情感的烙印。語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。因此在語文教學中，既要培養學生科學文化素養，更要培養學生的內在素養。只有這樣，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。讓我們用情感拉動學生心靈的情弦，讓學生越過思維的障礙，繞過暗礁，駕著學習的航船乘風破浪。參考文獻：

[1]李佳東．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]盧家楣．《情感教育心理學》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《兒童發展心理學》華東師范大學出版社 [4]朱小蔓．《情感教育論綱》南京出版社 [5]朱智賢．《兒童心理學》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理學》廣東高等教育出版社．2002年

[7]葉運生，姚恩源．《素質教育在中國》四川人民出版社．2001年 [8]蔣 蓉．《語文教育新論》．中南大學出版社．2003年 [9]《語文課程標準》