第一篇：學科素養綜合實踐活動總結

學科素養綜合實踐活動總結

— 滁州市第四中學教研室地理組 潘紹平

2017年11月25日，經過近三個月的準備，滁州第四中學工會、教研室、教務處、地理教研組、高一年級組師生近200人赴瑯琊山進行綜合素養實踐活動。地理教研組在副校長王永明、副校長吳金全、教科室主任王巧霞、教務處主任周興軍指導下，以地理學科為主，地理教師魏舒舒，吳其桂，何晶晶，劉居勇，潘紹平等通過提前考察、集體討論并撰寫了計劃書，明確活動的方法、內容、過程和目標。此次活動涵蓋了地理、語文、生物、美術等學科。重在提高學生的科學素養和人文素養。

自然地理環境是人類生產、生活活動的載體，針對當前高中地理教學活動局限于課堂，學生缺乏感性認知，師生深感平時的課堂教學比較空泛，而新課程改革和新高考的動向要求教育教學活動需要理論與實踐活動充分結合。認識地理現象的形成，分布規律，人類活動的合理性以及地理問題產生原因，從人地協調發展角度提出合理的應對措施。地理教研組的教師吳金全、魏舒舒、吳其桂、何晶晶、劉居勇、潘紹平等全程跟隨各自安排的班級對滁州西澗湖選址建設條件與意義、城西公交換乘中心的選址要求與城市功能區布局建設意義、瑯琊山醉翁亭前讓泉水環境形成、同樂園喀斯特溶洞地貌形成、花山方向山區沖積扇地貌形成與土地利用的探究，讓同學們通過對實地地理環境的認知，親身感受實地情況，既可以從各種地理現象中準確獲取某 1 / 12

一現象分布區位特征，根據所學知識探究其形成的自然區位因素和社會經濟區位因素。也提高了學生的科學素養。通過對西澗湖建設、城西公交換乘中心建設、西澗路快速通道以及南湖公園、護城河建設綠化面積和占城市建成區比重提高的探究，讓學生認識到改革開放以來滁州城市發展的更加宜居，更加美好。提高了學生對美麗中國，美好中國的感性認識水平。活動過程中孩子們主動和遇到的老人和環衛工人們打招呼，問候他們，也得到了他們熱情的回應。提高了學生們的尊重老人尊重勞動人民的美好情懷。沿途優美整潔的環境感染了學生們，使得學生們不亂丟垃圾，更好的自覺愛護環境。

自然地理環境是由氣候、地貌、生物、水體等要素形成的統一整體。自然地理環境各要素具有統一演化的特征。生物是自然地理環境重要組成部分，其形成與分布深受其他自然地理要素的影響。以自然地理環境為主線，通過生物教師趙林家對瑯琊山獨有的“瑯琊榆”和“醉翁榆”生存環境探究，既普及了生物生存環境知識，也教育同學們愛護環境，增強保護珍稀物種意識。通過對“瑯琊榆”和“醉翁榆”是滁州市樹，“滁菊”是滁州市花這部分知識的介紹，增強了學生熱愛家鄉的美好情感。

瑯琊山地處北亞熱帶，亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的過渡地帶。瑯琊山區地處丘陵平原過渡地區，地貌類型多樣，植被多樣。秋季本身就是景色優美的季節，是收獲的季節。語文周啟龍教師以歐陽修《醉翁亭記》為依托，演講了《賞瑯琊秋景 寫醉翁人生》，指導學生如何去觀察秋季景色，學習“景”與“情”的完美融合，對于學生 2 / 12 樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀有著積極意義。此外宋忠華老師劉成軍老師不失時機指導學生從美學角度，介紹如何選景構圖，既提高了學生審美情趣和美術鑒賞能力，豐富了這次綜合實踐活動的內容，也為我校特色教育打下了堅實的基礎。

這次綜合實踐活動的組織和良好的實施得到校長室、工會、教研室、總務處、教務處、保衛科等部門的大力支持。活動前提出了很多要求和寶貴的建議。校長劉德剛、工會主席崇森等積極協調瑯琊山管理處，協調各職能部門，為此次綜合素養教研活動保駕護航。教研室主任王巧霞、教務處主任周興軍、總務處張立彬、辦公室主任甘成志、保衛科長嚴宏喜等全程參與此次教研活動。為了確保此次活動的安全開展，王付家主任在出發前，給全體參加活動的師生普及了一堂野外活動安全防范教育課，保證了這次活動平安順利進行。張志平老師為了這次活動能夠留下完整記錄和美好瞬間，在隊伍前后來回奔跑，舉著相機隨時按下快門，為這次活動留下了那么多美好瞬間。

這次綜合實踐活動的良好組織實施，既是學校各職能部門全力支持，也是得益于全體班主任全力以赴、盡心盡力和各位老師嚴謹教研的成果。對于我校未來教育教研活動深入開展提供了寶貴經驗。這次活動對于提高同學們對于綜合素養課程學習的興趣，提高同學們的科學素養和人文素養，提高學生們熱愛生活，熱愛家鄉的情懷，有著積極意義。通過綜合素養實踐教研活動學習，以滁州物質文明建設和精神文明建設的快速發展這個點，認識到中國共產黨領導全國人民在建設美好國家過程中的不斷進步。增強了學生愛黨愛國愛人民的美好情 3 / 12 感。對于學生正確三觀養成和提高有著積極意義。

這次活動也存在很多的不足之處。比如學科間的滲透還不夠充分，內容規劃有待完善，組織過程中還有的細節沒有注意到，個別體能不足的女同學如果不能完成全程行走，如何安排等沒有提前考慮宣傳力度不夠等等，活動開展之前對學生知識培訓有待提高等，時間節點安排沒有細化，以后在開展此類活動會加以改進。

2017年11月29日

附件：部分剪影

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出發前整隊

王付家老師做安全教育

副校長王永明指導隊伍整齊出發

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老師跟隨各自班級出發

老師在指導學生探究西澗湖選址與建設意義

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副校長吳金全既指導活動開展又跟隨班級和學生一起探究

同學們全神貫注的聽老師講解

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趙林家老師講解瑯琊榆和醉翁榆深深吸引了同學們

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老師們小憩片刻

潘紹平老師指導學生探究溶洞形成

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綜合素養活動的指導老師們集體合影

大步流星的老師們跟著學生快步前進

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何晶晶老師和周啟龍老師在講解

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第二篇：語文學科綜合實踐活動總結

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。

興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環保”為話題)；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。

總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

第三篇：綜合素養活動總結

2012—2013學年上學期 宋莊中心小學生綜合素養活動總結

實施小學生綜合素養活動是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。為進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮自己的優勢，創造性地開展了學生綜合素養活動工作。小學生綜合素養對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。現將我校實施學生綜合素養活動的實施情況匯報如下：

一、領導重視、組織建全

在綜合素養活動實施過程中，學校組建了以趙蘭英為組長、張延梅為副組長、各班級的班主任為成員的“小學生綜合素養活動領導小組”。并研究制定了在新理念的指導下，用更加客觀、動態發展的眼光去引導學生，使活動的著力點最終放在學生的發展上。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確活動目的，轉變活動觀念

1、明確“一個目的”

學校組織開展各種成果展示會、古詩文誦讀等，引起同學們對書法、美術的興趣，豐富同學們的課余生活，給同學們一個展示自我的舞臺，并通過此活動互相交流取長補短，營造良好的校園文化環境。

2、樹立“兩個觀點” 在成立班級綜合素質活動小組后，學校組織學生和教師學習了《宋莊中心小學學生綜合素質活動實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過綜合素養評價促進學生智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

學校組織教師家訪，深入宣傳學生綜合素質活動的作用，使家長都能明確綜合素養活動的重要性、明確評價的形式和方法。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養學生對第二課堂的興趣；有利于提高學生的素養。

三、分階段、分年級，有目的、有重點的進行技能訓練，內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。

1、各科任課教師有意識的訓練學生的綜合素質。如，體育課上關注學生體育素質；美術、音樂課上關注學生的藝術素養；勞技課關注學生的勞動技能等等；

2、以年級組為單位，對照本年段學生綜合素質基本要求，結合本班實際情況，有目的的訓練學生的技能。

3、進行學生綜合素質的展示。

4、開展了讀書月活動。好書推薦——結對讀好書活動。我為書狂——閱讀展示活動。書海探寶——中隊主題隊會展示 一個學期下來，同學們的綜合素質：品德素養、生活習慣、勞動技能、學習素養、交往能力、體育素質、心理素質、自護能力、藝術素養都有了一定的提高。但仍有一些不足之處，主要表現為：一是活動形式不夠多樣；二是活動內容不夠豐富；三是參加的面不夠廣；四是有些活動流于形式，沒有新意。

第四篇：數學學科綜合實踐活動方案

九年級數學綜合實踐活動方案

數學來源于生活，又服務于生活，生活是數學的源原，新課程標準強調，數學教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生的生活實踐和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、猜想、推理、交流等活動，使學生會用數學的眼光來思考問題，并通過動手實踐，自主探索，合作、交流的方法解決問題，從而實現了學以致用，體現了數學的實用價值，使數學走進了生活。

一、指導思想：

以素質教育理論為指導，繼續貫徹落實新課程改革思想，更好的培養學生各方面綜合實踐的能力，我們九年級數學備課組決定根據本學科的特點，開展一系列豐富多彩的綜合實踐活動。即將活動課與數學學科聯系起來，在設計上以趣味性、活動性、差異性和實踐性為主要實驗原則；在活動形式上，與學科結合，與家庭生活結合，采取個體活動，小組活動和集體活動相結合，學生通過觀察、訪問、調查、制作、實驗、游戲、比賽的探究活動，以及運用言語、文字、圖像、動作等表現自己活動過程的思考和交流活動，完成自己的學習目標，從而豐富學生的知識和情感體驗，培養學生創新精神和實踐能力。

二、學生分析：

從整體上看，班里將近五分之一的學生思維比較活躍，動手動腦能力比較強。將近二分之一的學生的操作能力一般，在這部分學生當中，有的學生不喜歡動腦動手，思維有惰性，習慣于被動的接受知識；有的學生雖然喜歡動手操作，但沒有目的性，不會觀察，不會思考。另外，將近四分之一的學生，綜合實踐能力較差，需要教師的指導和同學們的幫助。

三、課程目標

１、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。

２、知識目標：了解數學知識在生活中的運用。

３、能力目標：使學生具有基本交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

４、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。

５、人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

四、活動要求：

1、以轉變學生的學習方式為出發點。研究性學習是對傳統的接受式學習的一種變革，實施研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受

到新的方法的熏陶，實現學習方式的有效轉變。

2、強調知識的聯系和綜合運用。由于研究性學習涉及的學習內容大多來自學生周圍的現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的知識，并綜合運用這些知識于問題解決過程中。

3、注重過程。淡化知識目標，強調對過程的參與、理解與體驗，是研究性學習的一大特色。從課程的實施與評價兩方面來看，注重學習者對過程的參與和在過程中的表現，都應是研究性學習堅持的一條基本原則。在這個意義上甚至可以說，對研究性學習而言，學生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。

4、強調開放。從課程建設的角度看，綜合實踐活動作為一類正規課程，必須具有自己特定的目標、內容、實施規范和可依據的相對穩定的學習材料。但綜合實踐活動自身的課程性質在本質上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點：開放性。因此，綜合實踐活動和研究性學習的目標、過程、評價諸環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。

5、重視師生互動。正因為研究性學習具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學習要求師生之間建立一種新的關系：教師不再以知識權威的身份將預定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發出的指令。在開放的情境中，師生將共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，依賴自己的智慧和創意，在交互過程中共同構建課程的內容，設計實施的方案，完成課程的評價。

第五篇：中學學科綜合實踐活動計劃[范文]

中學學科綜合實踐活動計劃

一、課程目標

1． 重視學生在實踐過程中體驗活動的意義，在體驗反思的過程中不斷增進對自己的了解，從中發現人生的意義。

2． 在同一主題下針對不同能力，興趣愛好和需求而設計多元活動內容，給學生個別發展的學習機會。

3． 強調學生在真實生活的實踐能力，幫助學生表現自我和驗證學科學習內容。

4． 運用校內外的多種資源，整合學科知識。

二、課程原則

（1）以研究性學習方式作為綜合實踐活動的活動方式；

（2）堅持學生的自主選擇和主動實踐。尊重學生基于自己的需要、動機和興趣所選擇的活動內容與方式；

（3）采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結合；

（4）鼓勵并支持學生發掘、利用校內外課程資源，加強學校、家庭與社區三者之間的聯系。

三、課程評價：

1、評價的對象：由學生，教師和課程本身三部分組成。

2、評價的方式：采用多元化的評價。

3、對課程的評價：學校行政、教師和學生三部分合成。

4、對學生評價：采用形成性激勵評價。

（1）學習成果：手工、勞技、科技作品、調查報告、專題研究

論文等；

（2）多元評價：以學生的自我評價為主，允許學生對不滿意的他評進行重新學習直至獲得滿意的他評為止。

5、對教師的評價：由學校行政和學生評價兩部分合成。

四、工作重點

（一）、強化理論學習，貫徹聽評課制度：

鼓勵任課老師根據各自學科開發出一些有意義、學生感興趣的綜合實踐活動。教師可通過網上或其他學習方式認真學習《綜合實踐活動指導綱要》、《綜合實踐活動課堂教學框架結構》等，通過學習、討論、交流體會，使教師及時了解課改動態，明確綜合實踐活動的內涵。通過教育觀念的改變，使教師能積極主動、創造性地投入到綜合實踐活動中來。

高度重視綜合實踐活動的課堂教學，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。培養出綜合實踐活動學科骨干教師，讓其發揮帶頭示范作用，積極參加各級課堂教學評比。

（二）、根據實際，合理確定活動內容

1、從日常生活中生成。

隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現在愛吃野菜了。這些生活中的細微變化，也都能成為活動主題。這些活動的開展，貼近學生生活，實在易行。以往的活動

脫離學生的生活太遠了，忽視了現實生活這寶貴的資源，使學生的生活“沙漠化”。

2、從學科中生成。

綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂，可以大膽與各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，會在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。

3、從中外節假日中生成。

一年四季中，有許多中外節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，此外還有愚人節、父親節、母親節等有特定意義的節日。這些節日，也都能成為一個活動主題。如愚人節到了，同學們也紛紛趕時髦，相互開開無傷大雅的小玩笑。但是，對愚人節的來歷和意義卻一無所知。據此可引申出一個活動主題。另外，也可讓學生對中外的節日進行對比。

4、從生存環境中生成。

學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應充分注重環境的功能，挖掘身邊的資源。學生一旦確立了自己所關注的研究課題，只要環境許可，隨時隨地都能進入一種活動狀態。它能激發學生主動生成一種對知識的渴求，強烈的求知欲望，主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。學生將伴著濃厚的興趣，全

身心地投入到活動中去，會覺得快樂無比。

(三)確保活動時間，加強過程管理。

綜合實踐活動的開展，不是做給別人看的，而要始終關注學生的成長、親歷過程，注重學生的內心體驗和自主構建，視學生是一個活生生的完整的人。我們要注重活動的過程，重視學生情感、態度、價值觀的體驗。為此，我們應選擇“小而精”，簡便易行的主題。教師要積極幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地活動。

（四）、評價制度

本學期將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括計劃制定、活動實施、總結、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把綜合實踐活動課的開展提高到一個新的層面。