第一篇：巧用綜合實踐活動,提高國學經(jīng)典素養(yǎng)

巧用綜合實踐活動,提高國學經(jīng)典素養(yǎng)

摘 要：作為教師，要巧用綜合實踐活動，提高學生的國學經(jīng)典素養(yǎng)。不但要指導學生在綜合性學習活動中誦讀國學經(jīng)典，還要在綜合性和學科性的統(tǒng)一中體現(xiàn)大語文觀，提升學生的國學素養(yǎng)。教師要讓學生充分展示自己，鼓勵學生的自主參與，要努力挖掘語文與綜合實踐活動的結合點，設計豐富多彩的綜合性學習活動主題，提升學生的國學素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合實踐；自主參與；國學經(jīng)典

在綜合實踐活動中，作為綜合實踐教師的我們可以以提高國學經(jīng)典素養(yǎng)為主題進行綜合實踐活動，讓學生能夠在綜合實踐活動的過程中提高語文修養(yǎng)，在國學經(jīng)典學習的過程中提升國學經(jīng)典素養(yǎng)。中華文化經(jīng)典教育是小學階段全面實施素質教育的重要組成部分，因此，在綜合實踐活動中與小學語文進行整合，組織進行小學語文國學經(jīng)典活動是有著非常重要的意義的。

一、在綜合性學習活動中誦讀國學經(jīng)典

中華民族的文化經(jīng)典教育是有組織、有計劃、有目的地開展誦讀中華經(jīng)典詩文的教育活動。因此，綜合實踐學習活動中，全面實施素質教育，讓學生能夠在傳承中華文明的過程中提升人文素養(yǎng)。而在《義務教育語文課程標準》中5～6年級學習階段目標中的“綜合性學習”的要求是能夠誦讀國學經(jīng)典，因此，作為綜合實踐教師的我們可以根據(jù)本班學生的需要創(chuàng)設《誦讀國學經(jīng)典 提高語文素養(yǎng)》的新課例，使綜合實踐活動和小學語文能夠整合起來，培養(yǎng)學生在學習經(jīng)典的綜合性活動中發(fā)展學生的自主探究學習能力，發(fā)展學生主動選擇學習方式和學習途徑的能力。如，在綜合實踐活動的過程中，我們要組織學生宣傳國學經(jīng)典，并讓綜合實踐小組的主力成員在班內(nèi)領讀國學。我們在綜合實踐活動中首先向學生展示綜合實踐活動的內(nèi)容，讓學生了解國學經(jīng)典與語文之間的關系，然后引導學生根據(jù)自己的學習興趣自由組合成學習小組，師生共同確定研究的方向。同時，我們引導學生自主組織學生以小組為單位，通過學習、誦讀、講解、交流、辯論等方式加深對國學的了解。

二、在綜合實踐學習活動中實現(xiàn)綜合性和學科性的統(tǒng)一

在綜合性學習中，我們要把握綜合性和語文學科性的學習統(tǒng)一，引導學生在綜合實踐活動中與語文課本體例進行重新組合、創(chuàng)新，它可以將書本學習與實踐活動相結合，演繹耳目一新的課堂效果。如，我們可以教授小學語文綜合性學習活動課例《誦讀國學經(jīng)典提高語文素養(yǎng)》，在這節(jié)課中我們不僅可以向學生講授語文知識，而且還需要讓學生進行綜合實踐活動，讓組成的語文教材內(nèi)容進行延伸。在廣度和深度的延伸中，我們要注意加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。在授課過程中，我們可以讓學生以小組合作形式展開學習，然后以多彩的方式進行成果展示。我們讓學生以小組為單位在班內(nèi)向學生進行綜合性學習成果的匯報。學生從同學的匯報中感受著同學參與綜合實踐活動的愉悅，不但對綜合實踐活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且我們可以引導學生更好地在經(jīng)典誦讀的過程中提升語文素養(yǎng)以及國學素養(yǎng)。

三、在綜合實踐學習活動中教師要充分讓學生展示自己，鼓勵學生的自主參與

在綜合實踐活動中，我們要組織學生積極進行探究，對中華民族的國學經(jīng)典進行重點探究與思考。我們在學生活動的過程中要親自參與到學生中間，要能夠充分傾聽學生的觀點，讓學生在彼此的交流與探究中不斷豐富和調整自己的理解。我們要逐步放手讓學生自主參與到熟讀經(jīng)典、探究經(jīng)典的過程中來，讓學生在這個綜合性學習中實現(xiàn)自主探究。我們在學生探究的每一個環(huán)節(jié)要給學生一個展示的舞臺，讓學生體會到成功的喜悅。我們在學生多種綜合性學習方式中要敢于放手，讓學生的綜合性學習成果異彩紛呈。如，在小學語文教材中有一些綜合實踐整合性學習的內(nèi)容，我們要整合傳統(tǒng)的課文授課形式，讓學生在語文與綜合實踐的自主探究結合的過程中解決問題，進行知識的建構和自我評價。學生在綜合實踐活動中展現(xiàn)出來的各種困惑，我們要及時加以指點，要指導學生探究問題，并指導學生在實踐中探究，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。

四、在綜合實踐學習活動中教師要努力挖掘語文與綜合實踐活動的結合點，設計豐富多彩的綜合性學習活動主題，提升學生的國學素養(yǎng)

我們在學生學習的過程中，要努力挖掘語文與綜合實踐活動的結合點，設計學生喜歡的豐富多彩的綜合性學習活動主題，讓學生在不斷地誦讀經(jīng)典、探究經(jīng)典的過程中，提升學生的國學素養(yǎng)。

總之，我們要在綜合實踐課程和小學語文課程之間尋找結合點，讓不同學科的教學內(nèi)容有機地融合在一起，讓學生在一系列綜合實踐學習活動以及語文綜合性學習的過程中提高綜合性學習方式的有效性和多樣性，讓學生在不斷探究國學的過程中提高國學素養(yǎng)。

參考文獻：

宋清閣.實踐教學與學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].科技資訊，2012（02）.編輯 王團蘭

第二篇：國學經(jīng)典+提高學生綜合素養(yǎng)》中期研...

《誦讀國學經(jīng)典 提高學生綜合素養(yǎng)》中期研究報告

陽泉市平定四中小學部

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。我校自承擔山西省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題之后，便將《誦讀國學經(jīng)典 提升學生綜合素養(yǎng)》提升到學校大課題研究上來，先后進行了教材改編、開展了形式多樣的活動、及安排校本課程進課程表等點點滴滴的工作。現(xiàn)在學校全體師生都逐漸對誦讀國學經(jīng)典有了更清晰地認識，尤其是學生在增長語言文化知識的同時，他們潛移默化地受到道德思想習染，逐漸完善自己的人格，煥發(fā)出勃勃四中學子生機。現(xiàn)將該課題的中期研究工作情況總結如下：

一、課題研究的意義

從建校起至今，我校除了在校園文化建設硬件上投入精力外，還對本校學情進行了綜合客觀分析，最后我們確定以最接地氣的“誦讀國學經(jīng)典”為突破口，緊緊圍繞兩大中心“重視精神文化教育，積淀文化底蘊”，與“關注個性特長發(fā)展，培養(yǎng)知行合一新人”整體設計，整合精編校本教材，力求讓學生在每周一節(jié)的誦讀課上不斷獲得經(jīng)典詩文的熏陶，感受中國傳統(tǒng)美德潛移默化的影響，在提高學生文化素質的同時逐漸形成良好的道德品質。這也是我們?nèi)Ｒ恢峦ㄟ^將“誦讀國學經(jīng)典 提高學生綜合素養(yǎng)”定為我們的一個重要科研課題的目標。

在課題研究開展中，我們改編的校本教材不光滲透蒙學經(jīng)典，還將古詩文化，成語積累、名句欣賞及國粹文化融入其中。其教育意圖十分明顯，旨在通過豐富民族文化，以多角度的內(nèi)容引領學生，在讀、背、誦中熟讀國學，走進經(jīng)典，逐漸讓中華文化、民族精神浸潤學生的生命，影響他們的思維與情感，共同建造“整潔靜雅自成一景，明禮樂學蔚然成風”的和諧校園。

二、課題研究的背景

自課題研究開展后，我校全體師生的精神面貌與以前相比都有了一定程度的改善。尤其是學生，不論是出進校園時的言談舉止，還是課上課下的行為秩序，以及全校大型集會等，他們基本上做到了與同學有序謙讓，對老師問好行禮。但同時我們發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)學生能起好帶頭示范作用，但依然有一些學生行為魯莽，出言不遜。還有校園內(nèi)的一些文學知識宣傳欄無人問津。在這些問題的背后，我們研究發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)依然存在因家庭變故而使思想滯后，或者因迷戀網(wǎng)絡而使情感缺失等等類似的學生。所以我們在接下來的課題研究中更應重視將思想教育走進學生、家庭內(nèi)部，使得課題研究工作能真正起到改善人的精神文化的作用。

三、課題研究的內(nèi)容和要求 1.國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容 一、二年級以學習《弟子規(guī)》為主，同時還兼學一些成語、古詩、名句名段，了解我國的茶、絲綢文化及民間藝術方面的國粹文化。三、四年級以學習《三字經(jīng)》為主，同時還兼學一些成語故事、古詩、名句名段，了解關于中國瓷器、民樂民舞、戲曲、京劇方面的國粹文化。

五年級：主教材以《增廣賢文》為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及中醫(yī)、中國書畫等國粹文化。

六年級：主教材以《笠翁對韻》《論語》選編為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及對聯(lián)文化、武術等國粹文化。

2.特色創(chuàng)建部分

在課題研究過程中，我校注意將國學經(jīng)典誦讀課與校本課程有機融合。首先是課題組根據(jù)課程改革與發(fā)展思路，在科學精神和人文底蘊雙向建構的大背景下，進一步開發(fā)國學經(jīng)典誦讀的校本課程，推進課程改革向終深發(fā)展。其次是在發(fā)揮傳承與發(fā)展文化載體作用過程中，我校力爭借助一面墻、一座亭、一條走廊、一塊版面、一層臺階、一條標語等做到宣傳、解讀、熏陶的作用。另外還通過形式多樣的興趣小組活動，吸引更多的學生積極參與到傳承民族文化的大軍中，日復一日地習染民族文化，聆聽民族精髓，爭做知行合一的精彩四中人。

四、課題研究過程

1.我校于2013年2月申報了“十二五”規(guī)劃重點課題《誦讀國學經(jīng)典 提高學生綜合素養(yǎng)》實驗研究，召開了課題籌備會議，確立了課題研究小組，并首次開發(fā)校本教材——《國學經(jīng)典讀本》。2014年暑假，我們經(jīng)校委會一致通過，對校本教材進行了二次開發(fā)。

2.課題研究中，我校先后組織開展師生培訓，通過培訓會議、升旗儀式、黑板報、樓道內(nèi)宣傳牌等向全體師生全面系統(tǒng)地講解學習國學精粹的重要性，提高思想認識，明確課題研究的內(nèi)容、目標等。隨后，以班為單位召開家長會，引導全體家長了解國學精粹，營造書香家庭，全力配合學校開展此項工作。

3.在建設濃厚的課題研究氛圍時，我校還要求任課教師充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，以年級制定誦讀計劃，每周利用兩節(jié)誦讀課時間，讓學生誦讀國學經(jīng)典，我們嚴格要求持案上課、有記錄，學校領導檢查落實。在學期末，我們由相關領導進行不拘同一形式的考查。現(xiàn)在我校，學生背誦古典經(jīng)文已蔚然成風。

4.在國學校本課程實施中，我校結合實際積極開展多項活動，全力保證誦讀見效果。比如年級組每月組織一次以“誦讀國學”為主題的手抄小報、書法作品展示；學校組織讀“中華魂”講故事、演講活動；每月一次的書畫、剪紙、電腦小報評比與展示。同時開展課題研究近兩年來，我校先后開展了“迎元旦”六個年級不同形式的的國學經(jīng)典誦讀初賽、推薦選手最終的精彩復賽活動；在2013年12月與2014年12月，我校連續(xù)兩年舉行“國學經(jīng)典讀寫大賽”，對年級賽出的選手人人頒獎，對決賽前3名學生予以重獎。通過層層推薦、讀寫結合這種形式將誦讀國學熱潮推向更高層次，使學生在誦讀中身心各方面均獲得了成長，這遠比書面上死記硬背搬來的那些知識更有價值。

五、課題研究初步取得的成績

1.國學氛圍濃厚襲人。我們本著“文化潤校”的方針，致力于校園文化建設。在這近兩年的時間里，我校除了裝扮教學樓內(nèi)墻壁，使其會“開口說話”外；我校還投資人力、物力、財力，美化校園圍墻，使其成為校園內(nèi)一道亮麗的風景線；還有位于校園西側素雅、柔美的“靜雅亭”，時時刻刻散發(fā)著迷人的芬芳。與此同時我校還將校本國學課納入課時，聽著他們朗朗的吟誦聲，目睹他們在舞臺上的風采，深感經(jīng)典文化魅力之大。

2.國學活動豐富多彩。我校大力發(fā)揮經(jīng)典誦讀活動有效載體的作用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。我校各個班級根據(jù)各自的實際情況，靈活開展國學教育活動，積極學習國學知識。同時大家在每月的27日之前積極向教導處上交以“國學”教育為主題的手抄報、硬筆作品，既為校本課程的開展積累過程性資料，同時也為學生提供校園展示的公開平臺，更大范圍的吸引師生學習。

3.國學團隊逐漸成形。活動中我們堅持誦讀經(jīng)典并無年齡之分。其一對于教師來說，我們更應該將正心、修身、養(yǎng)德為作為職業(yè)道德的底線。以寬容之心包容全體學生的過與失，以無盡的愛心哺育全體學生茁壯成長，以永遠的耐心靜候所有花開的美景。其二對于學生來說，他們能從經(jīng)典之作中去吸取民族精神的源頭活水，修復文化傳承的斷層缺失，漸漸養(yǎng)成開朗豁達的性情，自信自強的人格，和善誠信，勤學自強，孝敬父母，團結互助的品質，使師生關系、生生關系及家庭、社會的人際關系得到明顯改善，道德素質得到整體提高。與此同時，不同年級段的學生在誦讀熟背中增大識字量，擴大閱讀量，不光提高了語文素養(yǎng)，還感受到了民族文化之博大精深。

六、課題研究中存在的問題或不足

1.怎樣將國學經(jīng)典誦讀教學與小學語文情感目標教學有機融合。2.如何解決國學經(jīng)典誦讀過程中身體力行的困難。

3.如何解決學生單憑一個本、一支筆、一張嘴參加期末的“國學經(jīng)典讀寫大賽”帶來許多不便。

七、下階段研究方向

1.通過中期匯報,對國學誦讀中隨時發(fā)現(xiàn)的問題，進行集體協(xié)商，表態(tài)解決，爭取能拿出更有效的方法推進課題研究。

2.在國學思想與生活實踐相結合的形式上多動腦筋，爭取使學生學得更加切合實際，做到學以致用。

3.每學期任課教師要對課題研究進行認真地總結，及時整理經(jīng)驗，以使后面的工作更加扎實。

4.對實施過程中積累的資料，及時進行分類整理，進一步做好課題研究工作檔案。

第三篇：開展綜合實踐活動 提高學生整體素養(yǎng)

開展綜合實踐活動 提高學生整體素養(yǎng)

——泰興市鼓樓小學綜合實踐活動經(jīng)驗總結材料

綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態(tài)正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。三年來，我校以增強學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和社會責任感，提高學生的整體素質為目標，切實重視了綜合實踐課程的開設和探索，取得了一定的成績。

一、開發(fā)課程資源，拓展活動時空。

加強綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用，是充實活動內(nèi)容，豐富活動形式，保證活動效果的重要前提，是引導學生自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件。雖然綜合實踐課程資源無處不有，無處不在，但怎樣對它進行開掘和運用，是必須認真研究的問題。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和教材，剛啟動時，老師們普遍反映，開展一兩次活動還可以，但把綜合實踐活動作為課程開設，教材的問題必須解決。我們知道，綜合實踐是一門實踐性很強的課程，何況當時還沒有教材，縱然有了教材，能否保證教材能輕易拿來，隨即運用，也還是個問題。后來的實踐也恰恰證明了這一點。

1、重視引導，堅持示范性。我校綜合實踐活動開始于2001年秋。為了開好頭，起好步，在組織學習相關理論的基礎上，我們分別在三到六年級各舉行了一次綜合實踐示范活動。全組教師參與方案的設計、活動的準備，最后選擇一名教師付諸實施。活動后分年級組進行研討，找出問題，剖析原因，探究改進措施，并對活動方案作進一步完善。接著，任課老師分別在本班實施，并組織了實施后的交流。這樣，老師們對綜合實踐活動方案、綜合實踐活動組織、綜合實踐課程資源等就有了初步的認識。2002年暑假，我們又組織骨干教師，對一年的綜合實踐活動實施情況進行梳理和總結，選擇成功的活動方案進行修改，精心加工，形成了我校第一套綜合實踐活動教材。

2、系統(tǒng)梳理，重視系列性。為了讓全體教師成為綜合實踐課程資源開發(fā)的主人，我們組織全體教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，以搞清楚新一輪課程改革對綜合實踐課程設置的具體目標、方式方法，搞清楚各學科與綜合實踐課程的相互關系以及綜合實踐與現(xiàn)實生活，與自然世界的廣泛聯(lián)系，從而引導教師多角度、全方位地開發(fā)綜合實踐課程資源。

一是開發(fā)環(huán)境教育資源。為使學生全面正確地認識環(huán)境，自覺自主地保護環(huán)境，我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把鼓樓社區(qū)、鼓樓廣場、泰興西郊防空林等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護的初步知識，增強環(huán)境保護的意識。二是開發(fā)生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學生走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業(yè)，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區(qū)學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源。我們通過建立市農(nóng)業(yè)局、科技局、種子公司、電視臺、廣播電臺等科技教育基地，抓住中國銀杏藝術節(jié)、學校文化藝術節(jié)等科技教育時機，通過“走近銀杏”、“我愛泰興”、“走進南京大屠殺紀念館”、“五彩的秋葉”等主題實踐活動，通過上網(wǎng)查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的綜合實踐，向學生打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發(fā)展。四是開發(fā)文化教育資源。泰興人文會翠，文化底蘊豐厚，這是綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“走進泰興文化”的綜合實踐活動，讓學生去了解、去接觸、去感受、去開啟泰興文化寶庫，了解泰興歷史，認識泰興名人，感受泰興文化魅力。另外，我們還以堅持多年的“誦經(jīng)典美文，做時代少年”活動為載體，組織綜合實踐活動，充實人文內(nèi)涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的活動中提高人文素養(yǎng)。

五是開發(fā)品德教育資源。我們把南京大屠殺紀念館、淮安周恩來紀念館、泰州梅蘭芳紀念館、泰興烈士陵園、根思烈士陵園、中安輪紀念館、新四軍東進紀念館等作為品德教育綜合實踐基地，開展系列化的綜合實踐活動，讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄。

經(jīng)過不斷摸索和探究，老師們的眼界逐步開闊，課程資源意識不斷增強，資源運用效益不斷提高。到2010年初，我們就形成了20多萬字的《綜合實踐活動方案匯編》和《綜合實踐活動課堂實錄匯編》。

3、明確內(nèi)涵，堅持實效性。隨著綜合實踐課程研究的推進，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在活動內(nèi)容的選擇和活動形式的確定上出現(xiàn)偏向，或者是簡單從事，馬虎應付；或者是貪大求洋，追求形式。為此，我們于2008年春學期，組織了全校規(guī)模的綜合實踐活動展評，展評后組織全體任課教師觀摩了四節(jié)優(yōu)秀課，并進行了針對性研討，從而引導教師在綜合實踐活動的開展上堅持以下幾個原則：一是效益性原則。在綜合實踐活動課程資源開發(fā)時，根據(jù)學校實際，優(yōu)先選擇那些課程成本低、而且可能對學生終身發(fā)展具有重要意義的課程資源。二是適應性原則。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)堅持適應學生身心發(fā)展的特點，充分考慮學生的現(xiàn)有知識、技能和素質背景。三是生活性原則。進行綜合實踐課程資源開發(fā)，注重從生活中找問題，把生活中的問題作為綜合實踐活動的研究主題。

二、講究實施方法，確保活動效果。

綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。一是時間的安排問題。開始是一周一節(jié)大課，一節(jié)小課，經(jīng)過一段時間的嘗試，老師們普遍反映，如果嚴格按課表上課，就很難開展系列活動。二是內(nèi)容銜接的問題。同一主題的活動，不同的年級都搞，容易出現(xiàn)簡單重復的現(xiàn)象。三是誰來兼課的問題。我校綜合實踐活動安排語文老師擔任，語文老師一般都兼班主任，這樣，他們的負擔顯得過重。而由于語文教師擔任綜合實踐活動課，容易使綜合實踐演變成語文活動課，其他老師對此不加過問。四是教師指導的問題。有些復雜的活動，老師不作具體指導，學生不知干什么，怎樣干。鑒于上述情況，從2008年秋學期起，我們便注重通過公開課、示范課、調研課等形式，進行一系列的研究。

1、時間確定體現(xiàn)靈活性。根據(jù)課程計劃，每周仍是一節(jié)大課、一節(jié)小課。但在具體操作上，讓老師們根據(jù)實際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對部分閱讀型、調查型、實驗型、采訪型的任務，提倡讓學生利用雙休日去完成。課表上的時間，主要用于實踐活動的啟動、學生難點的答疑、活動成果的展示。

2、教師安排講究效益性。考慮到語文教師的負擔問題，我們對他們的非語文學科的課時適當減輕。為使其他學科教師積極參與綜合實踐活動課程的實施，我們要求他們定期參與綜合實踐活動的集體備課，對本學科綜合實踐活動的內(nèi)容、要求和形式提出建議，并參與綜合實踐活動方案的設計和部分活動的組織。同時，還鼓勵他們結合本學科實際，獨立開展綜合實踐活動。

3、內(nèi)容選擇重視系列性。綜合實踐活動的空間廣闊，內(nèi)容豐的，為保證效果，我們引導教師認真研究教材，尋找學科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系點，溝通學科教材與環(huán)境教育、、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯(lián)系，挖掘活動主題。在此基礎上，圍繞主題，認真思考，把握聯(lián)系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內(nèi)容融合其中。如：圍繞“認識自然”這一主題，我們根據(jù)年級特點組織活動：低年級開展“我們愛春天”、“美麗的秋天”、“夏天真奇妙”、“冬天里的美麗”、等綜合實踐活動；中年級開展“走進昆蟲世界”、“菊花如此多嬌”、“花草世界真奇妙”、“說茶”、“中秋話月”、“羌溪河的變遷”、“我為家鄉(xiāng)換新衣”、“我們是環(huán)保小衛(wèi)士”等活動；高年級開展“動物世界也有情”、“爭當環(huán)保小能手”、“看城區(qū)，話環(huán)保”、“走進中國少年軍校”等綜合實踐活動。再比如：圍繞“走進家鄉(xiāng)”的主題，低年級組織開展“我們家鄉(xiāng)真美麗”、“家鄉(xiāng)大變樣”等活動；中年級開展“美麗的泰興”、“我愛家鄉(xiāng)的銀杏”、“黃橋燒餅黃有黃”等活動；高年級開展“楊根思，我們的驕傲”、“走進東進紀念館”、“走近銀杏之鄉(xiāng)”、“感受教育之鄉(xiāng)” “到南京海底世界游玩去”、“走進上海東方綠洲”等活動。這樣，圍繞主題開展系列活動，使年段之間的綜合實踐活動內(nèi)容上互相聯(lián)系，逐步推進，以形成系列；活動上互相配合，互相促進，以強化效果。

4、活動過程體現(xiàn)操作性。為保證活動的全員參與和全程參與，我們堅持精心設計每一項活動，細化過程，做到目標具體，環(huán)節(jié)明確，組織嚴密，前后相連，整體推進。這樣，既能解決活動在一起，時間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進個體活動與群體活動、課內(nèi)活動與課外活動、動態(tài)活動與靜態(tài)活動的結合；既可充分發(fā)揮家庭優(yōu)勢、學校優(yōu)勢、社區(qū)優(yōu)勢，又便于活動中的及時反饋，及時總結，及時調整，使方案不斷完善，活動不斷推進。如：“請到家鄉(xiāng)泰興來”的活動，具體分以下幾個步驟：

一是誘發(fā)情感：截取反映家鄉(xiāng)悠久歷史、人文環(huán)境、名優(yōu)特產(chǎn)等方面的精彩“鏡頭”，通過學生介紹、老師點撥、觀看圖片等方法，激發(fā)學生情感，引發(fā)探究心理。

二是劃分小組：按“人文歷史、風俗習慣、自然風貌、美好風光、典型人物、典型特產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等劃分活動小組，讓學生根據(jù)愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務是組織本小組的活動。在此同時，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學生自由選擇的前提下，教師根據(jù)班級情況，對小組人員作適當調整，以盡可能地使每個小組的人員構成基本平衡。教者根據(jù)活動目標，與可能涉及的單位（泰興電視臺、泰興廣播電臺、泰興日報社、楊根思烈士陵園、東進紀念館等）主動聯(lián)系，請他們給予支持。

三是查閱資料：通過閱讀書報、查閱縣志、上網(wǎng)查詢、調查家長、教師、知名人士、參觀東進紀念館、楊根思烈士紀念堂、縣檔案室、文化館、電視臺、泰興日報社、銀杏開發(fā)公司等方法，使他們比較多地了解泰興，認識泰興，感受泰興。

四是處理資料：各小組對搜集的資料進行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運用的前提下，把有關資料及時向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據(jù)本組主題進行梳理，以保證資料的清晰度。對梳理的資料進行適當處理，對手抄資料盡可能進行電腦打印。對某方面的資料還要進行歸并、取舍、提煉。

四是準備匯報：各小組根據(jù)本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內(nèi)容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內(nèi)容都要注意把握要點，對重點部分的內(nèi)容要真正清楚明白、資料翔實。各小組根據(jù)本組介紹的內(nèi)容和內(nèi)容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結合、音像結合、實物展示”等。五是成果展覽：各小組根據(jù)掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點，在下面練習介紹。此后分小組上臺介紹，介紹中要發(fā)揮圖片、資料、錄音等的綜合效應，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學生體驗快樂，升華情感。

六是活動延伸：各小組出手抄報（手抄報的期數(shù)根據(jù)本組內(nèi)容而定），以全面展示活動成果。各人寫一篇以“請到我們家鄉(xiāng)來”的作文。各人繪制一幅泰興市旅游圖，將泰興市的主要旅游景點（包括具有重大意義的紀念場館）標明，以吸引人們到泰興市旅游觀光。為全校學生設計以“請到我們家鄉(xiāng)來”為主題的綜合展覽，各主題可根據(jù)學生自行調查的情況進行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。

5、優(yōu)化實施方法，體現(xiàn)自主性。綜合實踐，是特殊認識與特殊實踐辨證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導作用發(fā)揮學生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程。為此，我們重視了實施方法的優(yōu)化，注重活動內(nèi)容的鮮活性和豐富性，以充分調動學生主動參與的積極性；注重學生參與的全員性和全程性，以充分體現(xiàn)學生主體參與的外顯性；注重活動過程的綜合性和探究性，以充分發(fā)揮學生主動參與的創(chuàng)造性；注重師生關系的民主性和平等性，以充分體現(xiàn)學生參加活動的能動性。

三、講究評價方法，優(yōu)化激勵機制。

評價在綜合實踐活動中，既有總結評價的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向導向的功能，又有發(fā)展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論。為了激發(fā)教師探究綜合實踐課程的創(chuàng)造性，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，我們根據(jù)綜合實踐課程的特點改進課程評價標準和評價方法。

1、優(yōu)化對學生的評價。對學生評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發(fā)展性原則，以評價促發(fā)展，以評價促提高。

一是重視自我評價，突出主體性。首先是在自我欣賞中評價。鼓勵學生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓他們自我欣賞，從中體驗自己的成功。其次是在互相交流中評價。綜合實踐活動結束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學生在交流中互相學習，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。再則是在成果展覽中評價。綜合實踐活動結束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學生自我準備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評價。二是重視體驗評價，突出激勵性。每次綜合實踐活動，我們都鼓勵和促進學生人人參與、全面參與、全程參與。只要學生參與到了活動中來，經(jīng)歷了活動過程，即使沒有達到預期結果的，在活動過程中獲得了一定知識和認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，總結了失敗的原因和教訓，就給予積極的評價。每次交流、展覽，都堅持重視學生個體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗成功，享受成功。三要注重形成性評價，突出發(fā)展性。在綜合實踐活動中，我們要求教師及時了解學生，關注每個學生在原有水平上的發(fā)展，關注學生在發(fā)展中的個性差異。從學生發(fā)展的角度不斷調整活動評價策略，及時對學生從情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展情況，對學生的學習方法、研究方法的掌握情況等給予評價，以促進活動的不斷進展，促進學生不斷發(fā)展。

2、改進對教師的評價。對教師的評價我們堅持客觀性、公正性、全面性的原則，側重對其在綜合實踐活動中組織、規(guī)劃、管理、指導等方面能力和實效的評價，通過評價促進教師素質的提高，促進綜合實踐活動課程探索的不斷深入。

一是在交流中評價。每學期我們都堅持舉行綜合實踐活動經(jīng)驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內(nèi)容安排、方案設計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。學校把教師交流情況作為對教師綜合實踐活動組織、實施情況評價的重要依據(jù)。

二是在展示中評價。圍繞綜合實踐活動的組織和開展，每學期我們舉行“三個一”的展示活動，即：一次綜合實踐方案設計的亮相，一次綜合實踐活動成果展示課的亮相，一次綜合實踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。

三是在抽查中評價。我們要求任課教師嚴格執(zhí)行課程計劃，對課表上安排的綜合實踐活動課堅持上足、上好，教導處定期不定期地進行抽查，把抽查情況作為評價教師的重要條件。

學期結束，學校綜合以上幾方面的情況，對教師綜合實踐活動課程執(zhí)行情況作出恰如其分的評價。

四、重視課程管理，優(yōu)化管理機制。

為保證綜合實踐活動課程的順利實施，我們切實重視了管理機制的構建，從而保證了綜合實踐活動課程的實施有相應的管理制度做支撐。

1、確定以人為本的管理目標。我們把“教師發(fā)展”和“學生發(fā)展”作為綜合實踐活動管理的主要目標，一切為了促進教師素質的整體提高，一切為了學生素質的整體發(fā)展。為加強教師隊伍建設，提升他們的理論水平，并引導他們把教育理念轉化向教育行為，我們成立了由校分管領導、特級教師、名教師組成的專家組，對新課程標準、新課程理念、新課程模式進行全面、深入研究，對綜合實踐活動課程進行深入探索，從而對全校綜合實踐活動從資源的挖掘、內(nèi)容的選擇、專題的確定、計劃的制定、方案的編寫、方案的實施、實錄的撰寫、學生的評價、資料的搜集、成果的展示等方面進行指導。

2、形成自上而下的管理網(wǎng)絡。為加強管理，我們根據(jù)本校實際，建立了由“校長室——教導處——教研組——備課組”構成的綜合實踐活動課程管理網(wǎng)絡，重視上對下管理和指導，保障下對上負責和聯(lián)系，做到上下貫通，整體連動，構成網(wǎng)絡，以尋求管理效應。

3、建立管理人員的工作制度。一是學校課改小組工作制度。學校建立課改領導小組，課改領導小組具體負責對學校課改實驗的組織、管理、協(xié)調和實施工作，每月就綜合實踐活動課程的實施召開一次工作會議，發(fā)現(xiàn)和總結經(jīng)驗，以便及時推廣；分析和研究問題，以便及時解決。二是基層組織的匯報制度。每月備課組、教研組、教導處自下而上地匯報一次，匯報中一是講實施情況，二是談實施問題，三是提實施建議。為上一管理層研究部署工作提供依據(jù)。三是橫向之間的聯(lián)系制度。備課組、教研組每月橫向聯(lián)系和溝通一次，在聯(lián)系溝通中互相交流，互相切磋，互相促進。

4、把握課程管理的工作重點。一是計劃管理。每學期開學初，學校根據(jù)本校工作重點提示課程改革的重點目標和重點內(nèi)容，并引導教師綜合各學科內(nèi)容，根據(jù)本年級學生特點，制定全學期綜合實踐活動計劃。二是過程管理。學校領導成員每人分管一個年級，負責綜合實踐計劃的制定、活動的實施、活動的總結，及時了解和解決所在年級組綜合實踐活動中碰到的問題。二是資料管理。我們把綜合實踐活動資料的積累作為綜合實踐活動課程管理的重要內(nèi)容，引導教師對綜合實踐活動資料進行全面積累，認真梳理。學校對教師的綜合實踐活動方案、實錄、經(jīng)驗總結等及時匯總、提煉。

三年來，我們對綜合實踐活動課程進行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。在綜合實踐活動的探索中，任課教師積極參加各種培訓，主動采用自修──反思的模式不斷學習，充實自己，課程意識和課程資源開發(fā)能力有了明顯的提高。其次，綜合實踐活動的開展，促進了學生整體素質的提高。綜合實踐活動所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發(fā)揮提供了條件。學生的活動領域從校內(nèi)走向校外，活動內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由教師指定發(fā)展到學生自主選擇，學生主體性得到了充分體現(xiàn)。再則，綜合實踐活動的開展，促進了校本教材的建設。

我們知道，課程改革是一個系統(tǒng)工程，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，應試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，促進學生素質的整體提高。

第四篇：開展綜合實踐活動,提高學生語文素養(yǎng)

開展綜合實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)的探索

魯中元

（甘肅省民樂縣洪水小學734500）

【內(nèi)容摘要】開展語文綜合實踐活動要活化語文課內(nèi)學習，創(chuàng)設開放的語文實踐情境；拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動；開展知識競賽,激發(fā)學生獲取知識的熱情。

【關鍵詞】綜合實踐活動語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出，語文教育要達到的目的是“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在新的課改理念指導下，怎樣把語文學科課程與語文綜合實踐活動有機結合起來，打開社會生活的源頭活水，走語文教學的開放之路，提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、活化語文課內(nèi)學習，創(chuàng)設開放的語文實踐情境

課堂教學的目的就是要提高課堂教學效率，改進教學方法，關注學生的發(fā)展。因此，教學中教師要以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把學生的生活經(jīng)驗與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展語文實踐活動，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學《世紀寶鼎》時，為學生達成學習目標提供問題情境、活動場景、活動方式，把學生分成學習小組，各小組根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的學習方式進行自主研究、討論： 說一說鼎的發(fā)展歷史，除了書中這些知識以外，你還知道哪些有關鼎的知識？學生找、劃、品、讀，在活動的開展和相互交流的過程追求學習過程與學習結果的統(tǒng)一。又如：學完《少年閏土》一文后，老師引導學生理解角色在情境中的地位，體驗角色的情感，讓學生以小組自主、合作的形式，根據(jù)課文內(nèi)容分四幕編課本劇：看瓜刺猹；雪地捕鳥；海邊拾貝；看跳魚兒。經(jīng)過小組的精心準備，把握人物性格到位，處理細節(jié)，設計場 1

景道具，表演。學生的感情達到了高潮，完全融入到故事情節(jié)中去了。學生在不知不覺中感化著自己的心靈，改變著自己的言行舉止，良好的道德品質也在逐漸地形成。

二、拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動

1、向課外延伸的語文閱讀活動

課堂學習的空間畢竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的范例，要求掌握的是最基礎的、共性的知識。而課外學習的空間是無限的，是充滿個性的。課外閱讀是最經(jīng)常、最普遍的語文課外延伸學習活動。教師以教材為橋梁，組織語文綜合性閱讀活動。如學習了課文《桂林山水》《林海》《索溪峪的 “野”》后，組織學生開展“祖國風景名勝知多少”實踐活動，學生翻閱收集有關祖國風景名勝的資料、圖片，小組互相交流欣賞后選一位同學當小導游，介紹自己喜歡的景點。學生在活動中感受到了祖國山河壯麗，歷史悠久，文化燦爛。學習《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后，開展“走進三國”活動，讓學生讀《三國演義》或“三國故事”；開展“小小三國迷”競賽活動。學習《詠梅》后組織收集毛澤東或陸游詩詞，通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精煉。

學生課外閱讀后，教師還就引導編輯手抄報,培養(yǎng)學生動手操作的能力。如在“我是小編輯”的活動中，讓學生自由組合,根據(jù)各自的特長分工，在總編的指揮下，群策群力，創(chuàng)辦“動物王國”、“樹木之家”、“交通發(fā)展”、“教育之窗”、“成語集錦”、“植物家族”、“古詩文賞析”等種類繁多、內(nèi)容充實、圖文并茂的手抄報。而后評出最佳設計,在學校宣傳欄展示，激勵學生熱情參與多種語文實踐活動。這樣的活動，不僅提高了學生的語文學習能力，而且可以培養(yǎng)學生勤于動腦,樂于動手的實踐能力及協(xié)作精神。

2、聯(lián)系生活的語文實踐活動

生活處處有語文，讓學生走出課堂，走進社會觀察自然現(xiàn)象、觀察社會生活，從而形成敏銳觀察力。如在教完《春》后，設計一個“找春天”的活動：結合課文內(nèi)容，學生選擇地點，確定觀察時間和范圍，仔細觀察，找出春天天氣、樹木、花草、蟲鳥、人們衣著等方面的變化，之后寫出相關作文，畫出美麗的春景圖，再讓學生朗誦詩文，欣賞圖畫，體會到春天是美好的，最后放聲歌唱《春天在哪里》。

開展語文實踐活動是讓學生體驗生活，積累生活素材，提高習作能力的一種重要方式，教師應當將綜合實踐活動與習作教學結合起來，憑借實踐活動,提高學生的習作能力。如開展“走進植物家族”活動時，組織學生設計好方案，對植物世界中感興趣的內(nèi)容展開調查，交流匯報，編輯手抄報。在活動中，學生細心觀察，用心體驗，積累豐富的作文素材。活動結束后，教師捕捉學生強烈的表達欲望，讓學生自由選材，自由寫作，教師只作適時適度的點撥真正使“新課標”中倡導的“要引導學生說真話、實話、心里話，不能說假話、套話、空話”得以貫徹落實。不僅激起了學生熱愛生活、探索自然的熱情，更促進了學生習作能力的提高。

3、走向社會的語文實踐活動。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要適應信息時代學生學習的特點，就必須改變傳統(tǒng)教法，立足于語文學習和社會生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生的語文學習走進社會、走進生活、走進大自然，在各項社會實踐活動中觀察生活、感悟人生。如開展 “國慶知識知多少”、“家鄉(xiāng)文化知多少”、“走進植物世界——樹的家族”、“我是小小導游員”活動；組織學生成立校園、社區(qū)“環(huán)保小分隊”；組織開展社會調查活動——“啄木鳥”行動，讓學生從街頭、報刊、電視屏幕上發(fā)現(xiàn)并糾正錯別字；

春節(jié)期間，讓學生搜集春聯(lián)，辦 “春聯(lián)集錦”手抄報。不論是外界觀察、通過各種途徑查詢資料，還是課堂中的交流展示，學生都有各自的任務和共同的目標，在交流合作，密切配合中，學生的實踐能力和合作意識得到了培養(yǎng)。

三、開展知識競賽,激發(fā)學生獲取知識的熱情

小學語文課外實踐活動不能等同于語文課堂教學,旨在通過多種形式,激發(fā)學生學習語文的興趣,檢驗內(nèi)化語文知識,使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構,提高語文綜合能力。學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的，關鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使他們煥發(fā)出活力。在開展語文實踐活動的過程中，教師始終將趣味性與競賽性結合起來，每一次實踐活動，既是學生共同探討、體驗樂趣的過程，又是評比較量、競相提高的過程。

如組織開展“抓俘虜——找錯別字”比賽。賽前宣布要求:(1)學生自由組合,以小隊為單位，到街道上找各種廣告牌、標語牌上的錯別字；在自己家、鄰居家門聯(lián)等處找錯別字,加以歸類記錄,同時加以矯正。

(2)根據(jù)收集整理的記錄評出優(yōu)勝隊,予以獎勵。匯報時,學生紛紛說出自己小隊找到的錯別字,并且寫出了正確的字。比賽結束后民主評優(yōu)，舉行比較隆重的頒獎儀式，由獲得團體和個人優(yōu)勝獎的代表談自己的活動感受。除此之外,還可以開展“成語競賽”、“詩歌比賽”、“古詩文誦讀”、“課本劇表演”等富有新鮮動感的趣味競賽活動，使語文學習不再沉悶古板，而是能夠激動人心、富有創(chuàng)新特色、著意開發(fā)潛力的創(chuàng)新體驗，學生不再是學習的被動者，而是在公平開放的競技中增長才干，健全心智的參與者。

在綜合實踐活動中，豐富內(nèi)容的有機融合，巧妙形式的有機結合，學習者的有效配合，促進了學生語文素養(yǎng)的提高，豐富了學生的習作內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。也為開發(fā)課程資源，開發(fā)校本課程做了有益的嘗試。

【作者簡介】魯中元，小學高級教師，從教31年，5次受縣委、縣政府表彰獎勵，甘肅省“園丁獎”獲得者，在市級以上教學雜志上發(fā)表論文10篇，有7篇教學論文獲省級以上一、二等獎。省級規(guī)劃課題《低年級學生自主識字、生活識字、口語交際能力培養(yǎng)的研究》、《開展綜合實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)的研究》、《小學語文延伸性學習研究》、《學習不良兒童的心理特點及教育對策研究》通過省級課題鑒定并獲市級二、三等獎。

第五篇：巧用手抄報,提高學生語文素養(yǎng)

巧用手抄小報，提高學生語文素養(yǎng)

語文教師 吳興宇

內(nèi)容提要：《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。這里所說的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。本文從手抄報的分類、制作、作用三個方面闡述了手抄報對學生語文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

關鍵詞 ：手抄小報 提高 興趣 創(chuàng)新 能力

《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。《新課程標準》所說的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。隨著語文教學改革的步步深入，各種教法學法模式層出不窮，其最終目的都在順應時代發(fā)展，提高學生能力。在我的教學經(jīng)歷中，經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)：巧妙利用手抄小報，不失為提高學生語文素養(yǎng)的好辦法。

“手抄報”顧名思義就是用手親筆書寫的報刊，它是由學生個人根據(jù)自己的興趣愛好或者學習的需要搜集材料，精心編排，細心寫、畫制作而成的。每一份手抄報都包含著學生的辛勤勞動和聰穎的智慧，每一份手抄報都是學生綜合能力的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)相比，手抄報更具新穎性和創(chuàng)造性，既能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，還能教會學生向生活學語文的方法。它是學生獲得知識信息，培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。

一、手抄報的分類：

根據(jù)手抄報的用途和內(nèi)容，我將手抄報分為預習小報、復習小報、節(jié)日專題小報、主題活動小報、讀書小報幾類。

1、預習小報旨在養(yǎng)成學生自主學習的習慣，提升學生自主學習的能力。是學生根據(jù)預習要求，在初步解讀課文的基礎上，將查閱資料、讀文識字、讀句解詞、初讀感悟等內(nèi)容精心編排在小報上，并配以和文章有關的主題圖。預習是學生自主學習的過程，傳統(tǒng)的預習學生進行單純的讀、寫，形式單一，較為枯燥，學生容易厭煩，作業(yè)草草了事，導致預習流于形式。要編輯預習小報，要思考采用的內(nèi)容、設計排版、繪制主題畫，使枯燥的預習過程變得生動而有創(chuàng)造性。例如：在《詹天佑》一課的預習小報中，學生以在崇山峻嶺中奔跑的一列長長的火車作為主題畫，車頭上寫上了“愛國、杰出”，車身上寫了一系列的好詞，既新穎又美觀。

2、復習小報又分為單元復習小報、學期專題復習小報。是學生根據(jù)所學對知識重難點的梳理。例如：單元復習小報一單元主題為核心梳理出本單元重點識記的字詞、重點掌握的詞義、主題課文的中心思想、文學常識以及自己的學習發(fā)現(xiàn)、心得等。學期專題復習小報又分為字詞積累與運用、詩詞積累和運用、句式整理與訓練、我愛閱讀等。學生根據(jù)學期學習的知識重難點分專題進行知識整理，有效地形成學生的知識結構，以小報的形式呈現(xiàn)，通過確定專題、排版文字加以修飾，視覺沖擊力強，可以增強記憶。以“字詞積累與運用專題復習小報”為例，分為易讀錯字、易寫錯字、雙生詞（兩個都是本期生字的詞）、四字詞、重點詞義。試題類型舉例：在（）里填上正確的字、讀拼音寫詞語、選詞填空、詞語分類、理解句中加點的詞等。孩子通過編輯小報，從字音到字形，由字及詞，看形思義，對看似簡單的學期重點字詞有了系統(tǒng)梳理和掌握，這種螺旋式上升的知識積累方式對孩子的系統(tǒng)思維形成無疑有很大的幫助。

3、節(jié)日專題小報是針對具體的節(jié)日制作的手抄小報。孩子通過查閱資料了解節(jié)日的來歷、相關的習俗、名人故事等等，既動手動腦又增加了知識。以中秋節(jié)專題小報為例，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子通過查資料辦小報，可以了解中秋節(jié)的來歷、屈原的故事以及屈原的著名作品，整個制作小報的過程，就是孩子有目的、有意識的閱讀過程，與平時隨性的閱讀收獲可想而知。

4、讀書小報是針對班級共讀一本書或階段讀書小結而作的。以書名為主題，從故事梗概、人物介紹、精彩呈現(xiàn)再到我的閱讀收獲，更有甚者到相關鏈接。孩子通過制作小報，可以說是把自己喜歡的書又重溫了一遍。通過一張小報刊者可以很迅速的了解一本書的基本內(nèi)容，我們通過讀書小報展覽，讓孩子通過看報選擇自己喜歡的書，被選中的書主人有小獎品，孩子讀書的興致和制作小報的興致被大大提高了，班級里彌漫著一股濃濃的書香。

4、主題活動小報，到了小學高段每個單元都有語文綜合活動，從調查紀錄開始，到活動方案的設計、活動過程的開展、再到活動成果的展示，根據(jù)不同的活動要求，小報的側重點也有所不同。每次活動都有不同的孩子成為活動的主角，孩子的活動積極性被極大地調動了起來。

二、手抄小報的制作：

有人說“小報雖好，但制作起來難度大、耗時間，相當一部分孩子不愿做。”一開始，確實存在這樣的現(xiàn)象——因為孩子不會，所以難度大。要得孩子會老師就得教！

（一）利用范本，激發(fā)孩子興趣； 近幾年我?guī)缀醵际沁M行高段接班教學，畢業(yè)了的孩子留下的優(yōu)秀小報都會是我的寶貝。高段的孩子書寫、繪畫都有一定基礎，第一次布置作小報我會多花一些時間，把原來班級留下來的優(yōu)秀小報在班上展示，激發(fā)孩子的興趣，接下來給大家講講以往孩子制作小半的收獲等，并告訴孩子我們即將要做的小報類型、要求、評比等。

（二）交給方法，明確步驟；

利用一次代管課的時間專門給孩子講小報設計的相關知識。如、資料的收集、紙張的選擇、主題與刊頭設計、內(nèi)容與排版、花邊與裝飾等等。概括起來這些內(nèi)容可分為兩個步驟：一是準備階段，另一是編制階段。

1、準備階段即資料的收集和材料準備階段；

（1）根據(jù)小報主題要求收集有用的資料是確定小報內(nèi)容質量的關鍵，資料由包括圖片資料和文字資料查閱資料時我們發(fā)現(xiàn)：在互聯(lián)網(wǎng)上輸入關鍵詞相關的資料非常多。如何有效利用收集的資料呢？我們總結出幾個步驟：A、收集整理；B、羅列篩選、C、提煉保存。比如在作《你，浪花里的一滴水》的預習小報前發(fā)現(xiàn)關于雷鋒的簡介、書籍、故事有很多，面對這些資料，我們只需篩選出雷鋒的照片、雷鋒的事跡材料、雷鋒的名言等。而雷鋒的典型事跡婦孺皆知，如果能收集一些鮮為人知，而又能體現(xiàn)雷鋒不同精神層面的材料，就能體現(xiàn)此次小報新穎。這個過程就是學生靜心進行專題閱讀的過程，也是學生閱讀評析能力的提升過程。

（2）材料的準備包括紙張的選擇、直尺、彩筆、鋼筆或中性筆。因為是小學高段，紙張的大小通常為4開磅紙，比一本翻開的書大一點，大小適中，便于安排內(nèi)容；

2、編制階段即是內(nèi)容與排版、主題與報頭設計；花邊與裝飾等；

(1)根據(jù)紙張的大小以及主題所選擇的內(nèi)容，對小報進行排版設計。刊頭應在醒目的位置，板塊模式可根據(jù)內(nèi)容多少、編者喜好確定。要注意長短文章穿插和橫排豎排相結合，使版面既工整又生動活潑；排版還須注意：字的排列以橫為主以豎為輔，行距要大于字距，篇與篇之間要有空隙，篇與邊之間要有空隙，且與紙的四周要有3CM左右的空邊。盡量做到整個版面緊湊而不密集，疏朗而不松散。另外，報面始終要保持干凈、整潔。(2)報頭起著開門見山的作用，必須緊密配合主題內(nèi)容，形象生動地反映手抄報的主要思想。報名要取得有積極、健康、富有意義的名字。報頭一般由主題圖形，報頭文字和幾何形體色塊或花邊構成，或嚴肅或活潑、或方形或圓形、或素雅或重彩。

報頭設計應注意： A、構圖要穩(wěn)定，畫面結構要緊湊，報頭在設計與表現(xiàn)手法上力求簡煉，要反映手抄報的主題，起一目了然之效；B、其字要大，字體或行或楷，或彩色或黑白；C、其位置有幾種設計方案：一是排版設計為兩個版面的，應放在右上部；二是排版設計為整版的，則可或正中或左上或右上。一般均設計在版面的上部，不宜放在其下端。

（3）花邊是手抄報中不可少的，起著板塊分界與協(xié)調裝飾的作用。在花邊的運用中常用的多是直線、波狀線、二方連續(xù)圖案等。

（三）評價激勵，產(chǎn)生動力；

手抄小報是作業(yè)的不同形式，其質量好壞也是學生學業(yè)質量的體現(xiàn)。每次小報選擇有代表性的作品進行集體評鑒，從版面美觀、內(nèi)容豐富、形式新穎、本期亮點等不同角度給予評價和表揚。入選的作品在期末參與班級優(yōu)秀小報展評活動，并為入選作品較多的前10名頒發(fā)獎狀，同時評選出“小小設計師”、“創(chuàng)新小能手”等獎項；

三、手抄報的作用：

（一）形式新穎，激發(fā)興趣；

手抄報是學生作業(yè)的另一種形式，集讀書、繪畫、書寫等活動于一體，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比更具挑戰(zhàn)性和趣味性，學生會在不知不覺中學到很多書本上學不到的東西。原本枯燥學習的學習過程，在活動中進行，原來學習也是一件愉快的事情??!

（二）動手動腦，培養(yǎng)能力

手抄報制作的準備和編制過程，通過閱讀、構思、動手書寫繪制、開展活動，學生動手、動腦，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升了他們的審美能力和創(chuàng)造能力，為適應社會打下了堅實的基礎。日積月累，學生的語文綜合素養(yǎng)得到極大的發(fā)展，這正是語文新課標所需要的。

（三）互相評價，學會賞識 在小報的評鑒過程中，采用先小組評價推選，再全班集體評鑒，通過評、聽也明白自己作品的不足。通過一段時間的嘗試，孩子們的評價越來越中肯、發(fā)言也越來越精彩，作品的質量也日漸提升，正所謂賞識產(chǎn)生動力！

四、問題與反思：

手抄報作為一種形式新穎的作業(yè)方式深得孩子們的喜歡，我曾擔心這種作業(yè)方式會不會因為耗時太多增加了孩子的課業(yè)負擔而詢問過小報質量較好的孩子，他們說花的時間多，但不覺得累，看到自己完成的作品還很有滿足感；作品質量差的孩子說“我不喜歡畫畫，所以話的時間較多，還覺得有點難”，鑒于此，才采用了以下方式：

1、預習小報只針對名家名作、重點課文，其余的在書上預習；減少小報的次數(shù)；

2、復習小報、讀書小報，在周末進行，時間較為充裕；

3、節(jié)日專題小報、綜合活動小報小組合作完成，分工協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)作精神

以手抄報作為一種作業(yè)方式，為了學生的發(fā)展，我會繼續(xù)堅持下去??