第一篇：通過數學實踐活動提高學生的數學素養

通過數學實踐活動提高學生的數學素養

所謂數學素養，是指學生對數學知識的理解、掌握與運用的程度，能在實踐中自覺地將所學的數學知識用以解決實際問題的能力。

目前，在小學數學教學中，重分數輕能力，重計算輕實踐的現象還普遍存在。從社會到學校，從家長到教師，這種“唯分數”的評價觀，使得“一切為了考試，為了考試的一切”的應試教育觀很難轉變。在這種教育觀的指導下，社會和家長所關注的只是學生表面的成績，而相對忽視了學生內在能力的發展；教師過于注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，而相對忽視了對學生基本態度與基本能力的培養，形成了封閉、灌輸式的教學模式；學生只注重書本知識的習得，而相對忽視了數學知識的運用，以至于只會計算不會運用。因而，形成了學生、家長、學校圍著考試轉的怪圈，使學生缺乏數學素養。

如何提高學生的數學素養？方法很多。筆者經過自身的實踐與探索，體會到：以數學實踐活動為載體，加強學生在實踐中運用數學知識，是提高學生數學素養的一條很重要的途徑。

一、開展探究性學習，改革教學方法，指導學生在實踐中學習數學知識。

傳統的課堂教學以教師為中心，學生缺乏主體性和主動性，顯然已不符合時代的要求。加強學生的數學實踐活動，讓學生在數學實踐活動中去探究知識、發現知識、掌握知識，有利于培養學生的創新意識與實踐能力。

加強學生的數學實踐活動，需要教師有意識的在課堂教學過程中，結合教學內容，安排適當的實踐探究環節。因此，改革傳統課堂教學方法顯得很有必要。數學知識的呈現形式，從某種角度來說，它決定了課堂教學的教學方法。同樣的教學內容，以不同的方式呈現給學生，將產生不同的效果：如以結果形式呈現，往往容易使學生產生機械接受的學習方式，形成死記硬背；如以過程形式逐步呈現給學生，能引發學生自主參與學習過程的愿望，從而對知識具有比較深刻的印象；如以問題形式呈現給學生，則往往能引發學生探究的興趣，激起學生求知的欲望，收到良好的教學效果。如在教學《圓的周長》一課時，如果教師直接出示圓周長＝圓周率×直徑，學生就只能采用死記硬背的方法把公式記下來，而對于理解公式的含義則根本無從談起；若教師能用實驗演示的方法，把圓周長與直徑的關系用動態的過程逐步演示出來，再引導學生推導出

圓周長的公式，那么學生對圓周長的公式的印象會更加深刻；如果教師能在課前為學生提供適當的學具，在課堂上引導學生自己動手操作，在實踐中探究，得出圓周長與直徑的關系，則將會使學生受益無窮。這是“授人以魚”與“授人以漁”的關系。

心理學研究也表明：兒童富有好奇心、求知欲，對什么事都想親自去探究、去發現。荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾倡導了“再創造”的數學教學方法，甚至他強調“再創造”是學生學習數學的唯一正確的方法。他告訴我們，數學教學應“作為一種活動來進行解釋和分析。”因此，我們在課堂教學過程中，應多為學生設計一些能自主參與實踐探究的活動，因為“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”（皮亞杰）

二、設計實踐性作業，改革作業形式，培養學生運用數學的習慣與能力。

傳統的作業形式是學生做教材或教師早已編制好的類似于例題的習題，學生可以不動腦筋的依樣畫葫蘆的解答完所有的作業。這樣的作業已部分地失去了其“生命”的價值，而只是成為考試的附庸，不利于學生數學素養的提高。

為此，我在給學生布置作業時，為彌補其不足，往往結合學生的實踐活動，以活動為載體，不定期的為他們設計一些實踐性作業。所謂實踐性作業，是相對于課堂作業、回家作業等一些書面作業而言的，它需要學生經過一段時間的努力，通過實踐活動才能完成的作業。這樣，不僅有效地促進了學生對數學知識的進一步理解，而且能有效地培養學生應用數學的意識與能力。一次秋游，我組織六年級學生游公園。我改變了以往由教師組織的方式，而放手讓學生自己去組織，讓他們去了解公園門票的價格，團體優惠的措施等，而后要求他們具體算出每位同學在本次秋游活動中所需的錢數等等。這樣，學生自覺地運用了百分數的知識，比老師出十道題的效果要好的多！不僅學生的主動性、積極性被充分地調動起來了，而且各方面的能力也得到了鍛煉。

實踐性作業把數學與生活緊密的聯系在一起，從而使學生不再感到學習數學是一件枯燥乏味的事，相反使學生樹立了數學來源于生活，生活中時時處處都要用到數學的思想，從而對數學產生親切感。《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》在“教學內容的確立和安排”中明確指出“結合有關教學內容和學生生活實際，每學期至少安排一次數學實踐活動。”以實踐活動為載體，改革傳統的作業形式，有利于學生數學意識的培養與運用能力的提高，需常抓不懈！

三、設計“生活數學”系列活動，養成學生自覺運用數學知識的習慣與能力。

數學知識與現實生活的脫節，是目前小學數學教學中普遍存在的問題。強調數學與現實生活的聯系現已成為各發達國家課程內容改革的共同取向。國外一些專家提出“用數學于現實世界”的口號，對實用性的知識十分重視，力求學不在多，而在有用。為幫助學生了解數學知識應用于現實生活中的形態，掌握實踐中常用的一些數學知識與方法，會用書本知識進行實踐操作和初步具備把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，我為學生開設了“生活數學”系列活動，架起了理論與實踐之間的橋梁，有效地促進了學生自覺運用數學知識的習慣和能力的培養。

書本知識運用于現實生活，往往以不同的活動形式為載體，在實踐活動中完成的。所以，我總是配合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些“生活數學”的系列活動，讓學生根據自身的知識水平與能力去完成，可以獨立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。比如六年級學生學習了百分數應用題后，我與生理衛生老師聯系，讓他們來配制酒精消毒液；與常識老師聯系，讓他們配制浸制動物標本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過觀察、調查，學校食堂每天做飯用去多少米，學生吃剩倒掉的又有多少，并經過百分比計算，作出數據統計，在晨會課上向全校學生公布，教育學生要愛惜糧食等等。還可開展如“購物”、“租車”等生活數學活動。這樣，通過從日常生活中尋找、發現數學問題，設計“生活數學”系列活動，為學生自覺運用數學知識于現實生活之中，為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺。不僅有效地培養了學生自覺運用數學知識的習慣與能力，更重要的是把數學知識與其他學科、生活情境有機地結合在了一起，讓數學教學煥發出應有的生命活力。

綜上所述，加強學生的數學實踐活動，不僅有利于課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，也有利于為學生的數學學習和正確應用創造更為廣闊的時空場所，還有利于學生創新精神和實踐能力的培養，更有利于促進學生整體素質的均衡發展。這是提高學生數學素養的必由之路，也是造就跨世紀人才的必由之路。

第二篇：如何提高學生的數學素養

如何提高學生的數學素養 [ ZZ]

素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師應該在教學實踐中注重加強以下的工作：

1.研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

2.探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。

3.培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現。

第三篇：提高學生數學素養的探討

一、更新觀念，加強自身思想建設

提高數學素養首先要深刻領悟數學素養的涵義，數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。提高數學素養有著極其重要的意義。在社會高度文明的今天，物質世界和精神世界只

有通過量化才能達到完善的展示,而數學正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個領域。提高學生的數學素養，即提高了學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。提高學生數學素養應認清“應試教育”體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。

提高學生數學素養，還要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。

二、加強學習，提高自身業務素質

科學技術日新月異的發展，新思想新觀念層出不窮，給數學教學不斷注入了新的活力。隨著投影儀、電視錄像、計算機的日益普及應用，以微機輔助教學為代表的現代化教學方法將相對抽象、枯燥的數學教學變得直觀、形象、情趣盎然。

在這種形勢下，單一的知識結構已遠不能勝任提高學生數學素養的需要，這就要求數學教師不斷加強自己的業務學習，拓寬知識領域，更新知識結構，時刻了解數學發展的最新動向、經濟建設及社會發展對數學的要求等。豐富自己的知識貯備，成為學生的示范者、咨詢者、質疑者、鼓勵者。

三、探索提高數學素養的有效途徑

1、重視教材改革

教材內容的調整是提高數學素養應優先解決的問題，嚴格的說，我國目前部分數學教材基本上是按應試目的而設計的，忽視了實際應用。數學僅看成是繼續學習的工具，它所強調的思維，推理、判斷等能力也基本都是通過習題來培養的，以致變成了解題能力的訓練。而很多例題、習題又是多年不變，無法跟上社會進步的形勢，因此教材改革勢在必行。在新教材未出臺之前，立足現行教材，充分挖掘內涵，滲透一些與市場經濟、日常生活、科技發展密切相關的數學應用內容則是必須和有效的，但教材內容調整應注意這樣幾個原則：一是要更貼近生活，提高學生的興趣，同時有利于使學生了解一般社會知識與科學知識；二是要具有典型性，使學生能夠形成科學解題的思想方法，達到舉一反三。橫向滲透的目的；三是要更具科學性、通俗性、趣味性。

2、突出基本教學思想和方法教學

在數學教學活動中，數學思想方法和數學知識是兩個有機組成部分，掌握了思想方法可產生和獲得知識，而知識中又蘊藏著思想方法，兩者密不可分、缺一不可。正是由于這種辯證統一的關系，決定了我們在教學中，在強調知識的同時還得突出思想方法教學。在教學的每一個環節，如概念講解、定理證明、例題解答，都蘊含著大量的數學思想方法。作為教師要善于挖掘，在知識教學的同時，始終滲透必要的思想方法傳授。

3、加強數學運用能力教學

數學運用能力是目前數學教學的薄弱環節，因此提高學生數學運用能力是提高數學素養的關鍵，在實際教學中應注意從這樣兩個方面努力：①重視數學概念的演變過程教學。數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結果，使數學學習和數學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用。這就要求在數學概念教學中能體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實中原型是什么？及演變后的一般意義又是什么？這樣才能追本求源以不變應萬變。這樣在學習導數的應用，如生產效率、邊際、彈性時，就不致于覺得過于抽象而無從下手了。

②開展模型教學及數學建模能力訓練。在運用數學知識去解決實際問題時，首先要構筑實際問題的數學模型，然后用數學理論和方法尋出其結果，再返回到實際問題中實現問題解決，最后反過來又促進數學新思想、新理論的建立和發展。

因此數學建模是溝通數學理論與實際的中介和橋梁，培養學生數學建模能力是培養數學思維和應用能力的重要手段，在教學過程中穿插建模能力訓練對學生是十分必要的。

培養學生建模能力是一個循序漸進的過程。開始應從簡單問題入手，師生共同創建模型，引導學

生初步掌握用數學形式刻劃和構造模型的方法，培養學生積極參與和勇于創造的意識，隨著能力和經驗的增加，可通過實習作業或活動小組的形式，由學生展開分析討論，分析每種模型的有效性，提出修改意見，討論是否有進一步擴展的意義。這樣學生可以在不斷發展、不斷創造中培養信心，糾正理解的片面性。比如下面實際問題的建模，學生就出現兩種不同的模型。

問

題：對于同樣的航程，船在靜水里往返一次時間和在流水中往返一次時間是否相同設船速為U，航程距離為5．水流速度為V，（其中U＞V）。

模型1：

a.流水中船的上水速度為U-V,下水速度為U V，則上下水平均速度為U V U-V/2＝Ub.因為靜水中船速為U，靜水和流水往返行程均為2S。

得結論為船在靜水和流水中往返一次時間相同。

模型2：

a.流水中船上水用時間:t上=s/UV下水用時間t下＝S/U V往返總時間t1=t上＋t下=S/U-V S/U V=2US/U的平方-V的平方b.靜水中往返總時間t2=2S/U-2US/U的平方C:比較∵U平方>U的平方-V的平方∴t1>t2得結論，船在靜水中往返所用時間要短些。

對于兩個截然不同的結論是有效的，也弄清了模型1失效的原因是簡單地采用算術平均值求平均速度所致。學以致用，必須對相關的數學知識充分吃透和掌握，否則將得出錯誤的結論。

培養學生運用能力是多方面的，但在教學過程中，應正確處理好抓“雙基”、培養三大能力和加強應用教學的關系，防止厚此薄彼的片面作法。

總之，提高數學素養是一個系統工程，需要各方面的支持和努力。對數學教師來說，只有在不斷實踐、不斷探索中才能提高自己的教學水平，適應這一形勢需要。

第四篇：如何通過評價提高小學生數學素養1

如何通過評價提高小學生數學素養

《數學課程標準》指出：數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心” 學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、尊重學生，讓學生自主學習。

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。1． 創設情境，激發學生參與評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。” 興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常采用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。2．學會“傾聽”、使學生敢于發言

引導學生參與評價后學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。3． 給予學生參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，并課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。

二、注重過程，促進學生的個性發展

《數學課程標準》在“評價建議”中強調：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。因此，在教學實踐中，我注意做到： 1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導 《數學課程標準》強調：評價“既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”“你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！”等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生。2．重視學生的自評與互評

《數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程”

學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

3．采用成長記錄的方式

傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再注意實施再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。

三、啟發心智，促進學生全面發展 1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍

新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

2． 落實“多元化”評價，促進學生全面發展

小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

在數學教學中，我注意采用正確、科學的評價方法，并注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：

1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；

2、學習習慣；

3、學習方式與方法；

4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；

6、實踐運用能力。

同時，我還多方面綜合評價學生。

1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”，“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。”“你真是一個學習能手！”、“老師真佩服你”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。

2、關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。

3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取舍的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。

綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。

第五篇：在贊美中提高學生數學素養

在贊美中提高學生數學素養

上洋小學

洪錦麗

在《數學課程標準》指出：數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”

學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、注重過程，促進學生的個性發展

學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。因此，在教學實踐中，我注意做到：

1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導

曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”“你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！”等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生。

2．重視學生的自評與互評

學生個體存在著差異，為了讓每一個學生清楚地認識到自己在班級中的優劣狀況，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，要求學生經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

3．采用成長記錄的方式

傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，二、啟發心智，促進學生全面發展

1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍

新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。

2． 落實“多元化”評價，促進學生全面發展

小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

在數學教學中，我注意采用正確、科學的評價方法，并注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：

1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；

2、學習習慣；

3、學習方式與方法；

4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；

6、實踐運用能力。

同時，我還多方面綜合評價學生。

1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”，“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。”“你真是一個學習能手！”、“老師真佩服你”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。

綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。