第一篇：培養學習興趣,提高數學素養

培養學習興趣，提高數學素養

【內容摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。本文結合個人體會和教學實踐，總結出六點要素去培養學生的學習興趣與數學素養：

一、誘發求知欲，產生學習興趣；

二、以生動的實例，激發學習興趣；

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣 ；

四、重視操作過程，發展學習興趣；

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣；

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣。

【關鍵詞】興趣、探究學習、內驅動力、發散思維、體驗成功

【正文】“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。而數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，培養學生興趣，談幾點體會：

一、誘發求知欲，產生學習興趣

正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學生從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力，并告訴他們：“當醫生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數學，買東西算錢需要數學，做衣服量尺寸需要數學。學生正確認識到數學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而保持學習數學的興趣，提高學習的自覺性。

二、以生動的實例，激發學習興趣

一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？學生產生了新問題，接下來便會主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣

在學生具備一定的速算能力的基礎上應向學生提出速算的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標可以低一些，讓大多數同學能在規定的時間內算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的人進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式如幾分鐘內完成下面的練習、計算競賽、搶得數、看誰算得又準又快等，從而調動了學生的學習興趣。另外，還要培養學生靈活選擇算法能力，在教學口算計算方法時，應組織學生進行討論，可以

記一些題目，對學生進行“具體分析，區別對待”的教育，如：熟記25ⅹ4=100，125ⅹ8=1000，口算125ⅹ32時可這樣算：（125ⅹ8）ⅹ（32÷8），所以對具體問題作具體分析。培養速算能力還要幫助學生計算，動腦筋，找竅門，走捷徑，對他們的作業要多肯定、多鼓勵，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和驗算的習慣，學生不僅樂于速算,更重要的是開拓了學生的思路,豐富了學生的思維能力,從而激發了學生的學習興趣,使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識,提高計算能力。

四、重視操作過程，發展學習興趣 在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。因為僅是教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識；讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，發散思維，使其印象更深刻，學習興趣更濃。

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣。

每個學生都是各不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值，自我體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在練習本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”，“不對！應該商2余200”……班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣 要想學習成功，得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如：畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己走向成功。

在數學教學中，我體會到：凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快提高。

第二篇：培養閱讀興趣提高語文素養

培養閱讀興趣提高語文素養

河南省湯陰縣宜溝鎮前李朱小學王學賓

《新課程標準》明確指出：‘廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這巨大的閱讀量對不愛讀書的學生來說，無異于天文數字，可對于喜歡閱讀的學生而言，卻輕易而舉。可見，培養學生閱讀興趣是提高學生語文素養的關鍵。那么，在教學中，教師如何讓學生喜歡閱讀，輕松閱讀，并能感受閱讀之樂趣呢？

一． 閱讀形式要多樣化

1． 讀一讀，講一講

堅持一月舉行一次“我會講故事”活動。在“故事會”上，要求學生把課外讀到的精彩故事用生動形象的語言講出來，看誰講得好，看誰講得多。愛表現自我是孩子的天性，為了課堂上贏得別人的掌聲，孩子們課下就會主動下足功夫堅持閱讀，并堅持讀到極致。

2． 讀一讀，演一演

對課文中精彩的故事，還要求學生演一演。比如《將相和》一課就采取了這種方法激發學生閱讀的興趣，在演之前，學生會細細品味人物的語言，揣摩人物的心理，從而刻畫出人物形象。無形之中，對文章的理解就會加深，并且會對其它人物產生興趣，從而會對整部著作產生濃厚興趣。

3． 讀一讀，賽一賽

每隔兩周，我們就會展開讀書競賽，讓學生把自己課外讀到的精彩片段大聲朗讀出來，和大家分享，學生在朗讀的過程中就會深入品味語言，潛移默化之中培養語感，從而提高語文能力。

二． 指導學生寫出讀書心得

學生僅僅喜歡閱讀還不夠，還只是停留在閱讀的表層，要讓學生的閱讀更深一層，就需要指導學生在做好讀書筆記的基礎之上寫出讀書心得，把讀書的感悟，對人物的理解，思想意識的進步形成文字，記錄下來，久而久之，讀寫結合，以讀代寫，以寫促讀，學生的語文素養就會得到提高。當學生喜歡閱讀，善于閱讀，并能勤于寫作的時候，我們的語文教學就達到了一個較高的層次。

總之，閱讀是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，教師在教學中要善于培養

學生的閱讀興趣，從而提高學生語文素養，為學生的成長進步奠定良好的基礎。

運用情感因素提高語文素養

光澤實驗小學林遐

列寧指出:”沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述都說明了情感的作用大。教師如果能藝術地通過多渠道發掘情感因素，將有效地提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養。

一、營造氛圍——調動情感

兒童的情感會形成一種驅動力，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的驅動力；責任心強的語文老師更應該培養、發展兒童的情感。情感因素是人的一切素養的血肉。對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾經進行過比賽背誦文章精彩片段的試驗，結果表明，當我以嚴肅的神情、嚴厲的語調進行教學，對學生的添字、漏字和感情不到位不斷點評時，學生學習精神壓抑，記憶能力大大降低；相反，當我態度和藹，笑容可掬，并且配以無聲語言的積極暗示，學生朗誦積極性高漲，不厭其煩地一遍遍背誦，結果不僅記得快，而且朗誦得有滋有味！因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態之中。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學效果。

要創設和諧的教學環境,使學生具有良好的學習情緒,教師首先要有正確的教學觀。改變教師那種“高高在上”的地位，把自己當作學生的朋友和引路人。在講課過程中，我不是始終站在講臺前，而是時時走到學生中間，一邊講課，一邊與他們進行眼神的交流。有時，我還摸摸他們的頭、肩，有時適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等。于永正老師給新老師的20條貼心建議中有這么一條：“恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離??”

其次，教師要力求在課堂上形成師生相互信任、喜愛的親近關系。兒童的情感是比較膚淺的。他們往往只根據衣著打扮、外部表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此，在日常工作中，我注重自己的衣著言行。課前，或以微笑迎接學生入座，或以簡短的開場白吸引學生注意；課中，以期待的目光與孩子們接觸，善于掌握教學節奏，有張有弛，使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。例如：在我送教下鄉的課堂中,一女同學十分買力地朗讀了“將軍愣住了??”（《豐碑》）這一段，讀得不是很理想。但我還是笑著肯定道：“看得出，你盡力了，再努力些就更好了！”她的眼神立刻告訴我：“老師，我能行！”

第三，不強迫學生接受老師的答案。學生的意見往往有其獨到的、適于孩子理解的優點。于永正老師說:“老師總喜歡把自己當成一個教導者，或許這樣在學生眼中老師也成了一個高高在上的，不可親近的權威者。但是當你以朋友的關系與學生相處時，原來一切都是自然生成，甚至可能會有一個個意想不到的奇跡出現。”例如：在《鯨》的教學中，一位學生提出“胎生”是什么意思？正當我思考怎樣回答時，我班的傅玄之脫口而出：“‘胎生’就是不是蛋孵出來的。”“你怎么這么聰明！”我情不自禁開心笑著并豎起大拇指。這個解釋是多么淺顯易懂，真是我始料未及的。再比如，在《豐碑》教學的質疑環節中，講到文中為何講犧牲的軍需處長與云中山化為一體時，陳誠同學說：“云中山很高，軍需處長的精神是多么崇高，可以與云中山比一比！”從中，我真切地感受到孩子的潛力不可忽視，他們比我能干！

放下老師的“架子”，樹起孩子的自信；讓學生多問、多說，多讀；營造和諧的課堂氛圍，就能最大限度地調動學生的情感積極投入學習。

二、感情朗讀——陶冶情感

課程標準明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成學習語文的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”我認為，感情朗讀能有效地達到這個目標。教育家葉圣陶特別提倡美讀。他指出“所謂美讀，就是設身處地地盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物心靈相通。”語文課是一門思想性很強、感情色彩濃厚的學科。感人的故事，生動的人物形象，優美的語言文字，其中多數課文適合學生朗讀，尤其是某些具有強烈震撼力量的課文，更應重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

在課堂教學中，我總是有意識地引導學生進行各種形式的朗讀。首先，語文老師自身要訓練出扎實的朗讀基本功。因為范讀有多種功能：老師的正確讀音使生字在學生頭腦中留下正確的印象；老師聲情并茂的朗讀打動了學生的心靈，使他們很快進入教材的情境中。教《月光曲》這課，我請班上的小鋼琴演奏家彈奏《月光曲》，我在悠揚的琴聲中朗誦：“一陣風把蠟燭吹滅了??波濤洶涌的大海。”在美妙的音樂中，聽著老師入情入境的朗誦，學生產生了如臨其境，似見其景的心理圖像。他們有的說：“我好像看見五線譜的音符在跳舞。”有的說：“我看到海浪涌得很高，把月亮沖洗得更加皎潔。”音樂的感染，動情的范讀，觸及了孩子的情感領域，獲得了意想不到的效果。

“讀書百遍，其義自見。”揭示的是反復自讀，達到自悟的道理。古詩具有只可意會，不可言傳的特點。那么，如何藝術地引導孩子們自讀，以達到自悟其中意境成為關鍵！《江畔獨步尋花》描繪了一幅無限美好的春光圖。教學這首古詩，我是這么引導孩子們自讀的：一.以簡潔的描述和動情的吟誦導入新課；

二.初步感知，想象畫面；：1.靜靜地聽老師配樂朗讀，盡可能地在腦海中出現詩中的畫面；2.輕聲自由朗讀，想象畫面；3.指名朗讀，靜聽時努力使頭腦中出現畫面。三.感情朗讀，激活畫面：1.帶著腦海中的畫朗誦詩歌給老師聽；2.請學生以“我仿佛??”為開頭描述頭腦中的動畫；3.在頭腦中展示著描述的一幅

幅動畫再一遍遍地讀詩（指名讀齊讀）；4.想象自己就是詩人，眼前仿佛就是明媚的春光，自然吟出這首詩。通過以上三個環節的反復誦讀與想象，學生們在以搶答賽為形式的練習環節中發言踴躍，正確率高！在品詞析句的環節中，更顯出他們個性化的思維：“‘壓枝低’讓我仿佛看到花實在太多了！”“我喜歡‘恰恰啼’，它讓我感到黃鶯叫得很甜。”“‘嬌’用得很好，原來它是形容小姑娘嬌滴滴，用來形容黃鶯，讓我感到了黃鶯的小巧玲瓏，討人喜愛。”整個課堂教學我始終引導學生在朗讀中想象，在想象中朗讀，讓學生進入詩歌所描述的優美意境中自主學習古詩，并使情感得以陶冶。

總之，語文教學，從教師方面說，必須不止于講解，更需要朗讀，因為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，獲得情感的升華。

三、賞識學生——美化情感

我們做學生時都有這樣的感覺——當我們喜歡哪一位老師時,哪門功課就學得主動、輕松。這實際上是情感在起作用。維系人與人之間良好關系的東西就是“看得起”。兒童人小情多，要與他們夠朋友，你一定得賞識他們！

賞識講究人情味。班上剛開始進行早會課說話訓練時，大多數同學不敢上臺。為了鼓勵他們，我用紅筆在大拇指上畫了個小人，當勇敢者在臺上順利地說完話，我就樹起大拇指，頓時，上面的小人便朝他（她）咪咪笑。這種新穎又有情趣的賞識方式使孩子們樂不可支，更成為他們積極發言的驅動力！鼓勵孩子需要賞識，批評孩子更要講究藝術。班上有個調皮男孩，對同學一貫沒有禮貌。一次上課，有位同學回答錯了，他毫不客氣地大嚷：“蠢豬，這都不會！”我一聽立刻不動聲色地說：“請聰明豬發表意見。”機靈的他紅著臉，不敢正視我望他的眼神，慢慢地站起來說出自己的看法。日本心理學家多湖輝說過：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材。”賞識講究平等。賞識在課堂教學中表現為師生關系平等。教師要樹立正確的教育觀，在指導學生學習中克服權威思想與學生平等相處。在教師賞識的語言、眼神、手勢中自主學習，能使學生充分體驗“天生我材必有用”例如：指導學生學習《一夜的工作》第二課時，我采取教給方法，放手自學，匯報交流的形式。通過指導學習總理審閱稿件那一段落，教給比較詞語、聯系上下文的學習方法，再讓學生用這兩種學法自由讀課文中與中心句關系密切的句子，體會作者怎樣通過樸實無華的語言表達真情實感。最后，讓學生充分各抒己見。學生自學時，我邊指導，邊鼓勵；學生匯報時，我不僅認真傾聽，更以欣賞的態度或評價，或交換意見。無論什么時候，我都不吝嗇賞識的語言：“好極了！你的看法連我都沒有想到！”“體會有自己的見解！”“你真會學習！”“你很有思想！”甚至一聲“OK”；不吝嗇賞識的神情：微笑、驚喜??在賞識的氛圍中，學生心靈舒展，精神放松，不斷碰撞出智慧的火花——“總理看一句這么認真，那一疊文件有多少個一句呀！總理真辛苦！”一位學生問：“最后兩個自然段意思一樣，作者為什么重復寫？”另一位學生回答：“何其芳實在太激動了，他控制不住自己的感情??”

賞識教育創始人周弘說得對：“沒有賞識就沒有教育。”因為賞識，學生們越來越喜歡我，也就越來越愛上語文課，常常在下課鈴響時，聽到他們喊：“怎么這么快下課？”賞識教育美化了我和學生之間的感情。

四、語言訓練——激活情感

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐??” “教人醫術者說：要想讓別人知道人體的構造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人醫術與武功如此，教人學習語言文字大概也是這個理。”——于永正。凡事預則立，不預則廢。為師者必須不斷提高自身文化素養，刻苦鉆研教材，樹立“用教材教”的觀念，根據學生實際情況設計練習，才能切實提高課堂效率。在語言訓練過程中，為師者切不可包辦！我總是鼓勵、啟發他們自己通過思考、討論，在實踐中獲得新知。如：《豐碑》一課的練習環節時，我指導他們用“濕潤”造句。第一個學生說：“一粒沙子吹進我的眼睛，我的眼睛濕潤了。”我笑著說：“你說的這個意思指某個物體使眼睛有淚水，能不能不用這個意思，再說一句？”話音剛落，一位女孩深情地說了這么一句：“學完《豐碑》，我的眼睛情不自禁地濕潤了。”說得多好啊！我沒有就此滿足，又點撥道：“不講眼睛里有淚水，用這個詞的另一個意思說一句。”學生安靜地思考著。我輕聲提醒：“清晨??”一位男孩迫不及待地舉手：“清晨，露水濕潤了校園里的一草一木。”在這樣的語言實踐過程中，學生們不僅僅是理解了“濕潤”和用它造句，更是掌握了學習語言的方法。

在教學《難忘的一課》時，我緊扣課文中心句，設計了拓展練習。“ 我是中國人，我愛中國！”這句簡單的話在文中出現了三次，表達了中國人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。作為炎黃子孫誰不愛自己的祖國呢？讓我們發自內心地齊呼三遍這句話。請文藝委員指揮，全體起立，齊唱《國歌》。以這個句子開頭說一段話——“望著五星紅旗，心中默念著‘我是中國人，我愛中國！’這句話時，我腦海中浮現出?? ”學生李寧懌 寫下這么一段話：“當我望著五星紅旗，讀著‘我是中國人，我愛中國’這句話時，腦海里浮現出，在天安門廣場，處處彩旗飄揚。毛主席親自按下鍵，升上中國的第一面五星紅旗。來到天安門前的人，有的專注地看著，有的行軍禮，有的行隊禮。看著五星紅旗冉冉上升，當國旗升上旗桿頂，群眾高呼：‘中國共產黨萬歲！’我又想起了在奧運會場上，中國健兒讓五星紅旗一次又一次升起，讓國歌一次又一次地奏響。健兒們望著鮮艷的五星紅旗，有的情不自禁地唱：‘起來，起來，不愿做奴隸的人們??’有的眼淚奪眶而出，觀眾席上歡呼雀躍。”

在設計練習時，我還注重加強語文與其他學科的聯系。有時，學完課文，我對孩子們說：“電視劇播完都有令人回味無窮的片尾曲，咱們也動動腦筋給課文配上課后歌，那一定是一件很有意思的事！”我讓學生根據熟悉的曲調給課文編課后歌，這更是創造性的語言實踐訓練。孩子們寫的歌詞精彩紛呈：“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國。中國出了一個英雄，他的名字叫邱少云??”“偉大的周總理為人民服務，他就像人民心中的金太陽，多么溫暖，多么慈祥??”“無論是生活上，還是事業上，他們時時刻刻給對方幫助，建立了偉大的友誼，舉杯痛飲，同聲歌唱，偉大的友誼地久天長。”“忘不了，您那春天般的溫暖；忘不了，您那破舊的睡衣；忘不了，快樂的潑水節；忘不了，飛機遇險的時候；更忘不了，您一夜的工作??”一些音樂愛好者還一展歌喉呢！聽著學生演唱他們自己創編的歌，不僅是收獲的喜悅，更讓我仿佛看見了他們的美好未來。

“情動而辭發”，在創造性語言實踐中，學生的感情到位了，語言自然也就“活”了起來——轉化為自己的東西！這正是語文教學所追求的！

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，”為師者應在語文教學中自覺地、藝術地發掘情感因素，“不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常教學過程之中。”努力提高學生的語文素養。

第三篇：培養閱讀興趣提高學生語文素養

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅 張掖 734000）[摘 要] 全面實施素質教育，是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現，是提高教育現代化水平的核心內容。《課程標準》中明確指出“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。《課程標準》對于我們的要求使我們認識到了培養學生語文素養的必要性和重要性，闡述了語文素養的基本功和內涵包括的具體內容，語文具有工具性和人文性的功能，學好語文的關鍵是探究有效地提高學生語文素養的途徑。[關鍵詞] 語文課程；語文素養；閱讀興趣；審美情趣文化力

中圖分類號： H 194.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8610（2013）1-0152-01 語文，是一門工具性和人文性相結合的基礎學科，在教學中如何實施素質教育，全面提高學生的語文素質，是當前語文教學中探討的一個重要課題。人的一生離不開閱讀，只有閱讀的人生才是最精彩的。所以閱讀是人類終身學習必須掌握的技能，也是學生語文素養中最基礎、最核心的因素。英國的哲學家培根曾說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。進入中學階段，語文學習的目標不再簡單定位在識字、閱讀分析課文的基礎上，而是將其逐步拓展到文學這個藝術領域，使學生的情感態度、價值觀和審美情趣在閱讀中得到潛移默化的影響。因此，教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是讓學生具有自學的能力。這就是所謂“授人以漁”，而不是“授人以魚”。那么如何開展綠色閱讀，提高學生的語文素養？簡單地說，我們主要從以下幾方面著手嘗試：

一、培養閱讀興趣，首先從詞句訓練開始

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解課文。朗讀教學是小學語文實施素質教育的重要環節。《小學語文課程標準》指出，“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是語文能力、語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合”。而在朗讀過程中，學生通過把無聲的文字轉化為有聲的語言，既增加了文章理解與認知又增強了語文學習的趣味性，充分調動了口、眼、耳、腦等身體器官，有利于學生語感的形成和內心情感的豐富，為全面提高學生的審美能力和語言運用能力奠定了堅實基礎。朗讀是一種語言訓練方式和語言實踐活動，能充分發揮學生的主體性。在小學語文教學中，朗讀對于增強理解力和認知力，提高小學生學習興趣，拓展知識空間具有舉足輕重的作用和地位。朗讀就是在對書面語言達到一定理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲的語言并能表達得準確而連貫。當然，在朗讀的過程中教師的指導是不可或缺的。通過教師范讀或放錄音，學生能“感知以趣，趣知以讀，讀之以思”，呈現思維上的遞進性。在朗讀訓練前，教師應安排學生做好充分的準備工作，如掃清文字障礙、斷句意、定語速、定重音、劃節奏等。特別是古詩詞的朗讀中，要特別注意平仄、押韻。舉例來說，古詩語言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強的音樂性，所以讀的時候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節拍。特別是絕句，寥寥數字就表現了很美的意境。因此讀之前一定要學生理解詩意，才能讀出詩中的韻味。例如《春曉》這首詩是給讀者描繪一幅春天的美景，鳥鳴、春風、細雨、桃花把人們帶進春天的畫卷。在朗讀教學中，教師就要指導學生進行生活聯想，結合插圖模仿，盡可能將一幅幅畫面呈現出來，以此來增強真實感，特別要注意詩的節拍。春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。

二、教給學生讀書的方法，培養其自主閱讀能力 在閱讀中提高學生的語文素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生“自讀、自悟、自明”的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情于讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《望廬山瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，《包公審驢》等可用“讀時按自己的想象加動作”的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

三、引導學生從優秀文學作品中汲取營養，提高文化積淀

讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養人類幾千年代代相傳的美好心靈，靠感情對感情激發，靠智慧對智慧啟迪，然而這絕不是靠課文分析所能替代的。因此，新課標對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動。第三，我們還向學生推薦借閱一些報紙雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真假美丑，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。

四、在閱讀中訓練學生想象能力，提升創新品質

想象是人腦在知覺材料的基礎上，對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。培養學生的想象能力和創新能力，是小學語文教學的重要任務。許多理論和實踐都證明一切創新思維、創新活動離不開想象。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。在小學語文閱讀教學中，教師應充分挖掘語文教科書這一特殊的課程資源，根據課文特點，激活學生想象思維的火花，并通過大量的課內外閱讀實踐活動，訓練學生的想象能力。

五、通過誦讀古典詩文，提高學生語文素養

中華經典古詩文是我國民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶，是中華文化藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族的魂與根。人文精神對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成、語文素養的提高等都有著十分重要的作用。古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。同時，語文教材中選入的古詩文均為凝聚精華，膾炙人口，世代流傳的，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經典詩詞篇章，它們是文化精神極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點，它們的深層蘊藏著人們思想行為的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。

語文閱讀與語文素養是一個大課題，需要我們廣大的教育工作者認真思考，進一步采取切實可行，行之有效的方式方法，加以改進，使學生的閱讀能力有一個更大的飛躍，使學生的語文綜合素質得到更全面的提高，一個人他在學生時代就愛上了閱讀并且把閱讀當成了生活的需要，那么，他走向社會后，閱讀習慣將伴隨他終身，無論他將來有怎樣如意或不如意的境遇，他至少不會成為一個無趣的人、一個寡淡的人、一個庸俗的人。他的心中將永遠充滿陽光。

第四篇：培養學習興趣 提升語文素養

培養學習興趣 提升語文素養

陜西省漢濱區五里鎮民主九年制學校 杜麗娜

【內容摘要】

“興趣是最好的老師”。語文學習興趣的培養有助于提高學生的語文水平，提升學生的語文素養。筆者綜合教學實踐，從情感、閱讀、作業、活動等方面進行了一些有益的嘗試，取得了一定的效果。【關鍵詞】 興趣 情感 閱讀 活動 “興趣是最好的老師”。在教學中，成功的教學需要的不是老師的強調、灌輸，而是激發學生的學習興趣。我國著名的思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教學中若能以趣為契機，寓教于樂，往往能起到事半功倍的學習效果。下面，筆者根據多年的教學經驗粗略地談一下自己的做法：

一、重情感，啟發興趣，“親其師，信其道。”實踐證明，在教學中，學生對任課教師的態度將直接影響到學生對其科目的學習效果，學生喜歡老師才能對老師所教的科目產生學習動機和興趣。因此，在教學中，教師應熱愛學生，關心學生，以飽滿的精神和微笑的面容、生動有趣的講述來感染學生，用真誠的語言鼓勵學生，以欣賞和發展的眼光看待學生，從而建立良好的師生關系，激發學生的學習欲望，開啟學生的智慧，使學生在愉悅的情感中學習。二，巧設疑，誘發興趣

課堂提問是課堂教學中老師和學生互動激發的行為，它可以集中學生的注意力，檢查學生的學習效果。課堂中教師若能有針對性地提出準確恰當的問題，更容易調動學生學習的主動性和積極性，有效的培養學生的語文能力。

在學習《斑羚飛渡》時，我沒有急于帶領學生分析課文內容，而是拋給了學生兩個問題：“斑羚為什么要飛渡？斑羚是怎樣飛渡的？”讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，邊在文中找答案。學生聽到這兩個問題后馬上被吸引住，都帶著強烈的好奇心積極閱讀課文。經過五分鐘的思考，同學們各抒已見，認識到這次飛渡之慘劇竟禍由人起，從而使學生悟出了人與動物和諧相處的道理。

學習不是一種結果而是成才的一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習的過程。”學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟到知識的奧秘，感受學習的樂趣、成功的喜悅。因此把握提問技巧和方式方法引導學生是必要的，只有不斷的引導學生解決疑問，才能誘發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。三、勤閱讀，激發興趣

在加強課內閱讀的同時，語文老師更應該走出文本，加大課外閱讀量。因此閱讀方法的指導必不可少，比如哪些片段需要精讀，哪些片段只需要瀏覽，怎樣把精讀與泛讀相結合，記敘文怎么讀，小說怎么讀，怎樣速讀等等。還應根據大綱的要求讓學生有目的性的閱讀，或做讀書筆記，或寫心得體會，或摘抄名言警句、精彩片段，有階段性地進行匯報交流、展評，并及時的進行引導、鼓勵，激發了學生的閱讀熱情，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了個性，豐富了精神世界，提高了語文素養。這樣學生自然就愛讀，樂讀，善讀。

四、變作業，煽動興趣

布置作業是語文教學中的一個重要組成部分，過于簡單機械地重復抄寫只能使學生產生厭倦情緒。泰戈爾曾說過：“不能把河水限制在規定好的河道里”。所以語文作業要有所創新。在教學《綠色蟈蟈》時，課前我讓學生搜集有關蟈蟈的資料，在了解蟈蟈的外形及生活習性后讓學生以“蟈蟈”為謎底進行謎語創作；在教學《皇帝的新裝》后讓學生發揮想象續寫故事結局；在教學《木蘭詩》后讓學生將其改寫成生動有趣的記敘文。還可以根據不同的課型布置仿寫、調查訪問、編寫對話、表演等作業，不斷變換作業方式，爭取給每一個學生提供展示自我的機會，增強學生的信心，煽動學生的創作激情，使學生在語感、表達、語言技能等方面得到提高。

五．多活動，發展興趣

初中學生已經有強烈的進取心和榮譽感，尤其是在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。利用這個特點，我組織讓學生在課外辦語文小報、開演講賽，進行詩歌朗誦、歇后語搶答、成語接龍、書法展評、作文競賽、語文常識競答等活動，使學生在活動中嘗到了學習語文的甜頭，找到了成就感，極大地激發了學生學習語文的興趣。

總之，興趣是調動學生的積極性和創造性、探求知識的內在動力因素。因此教師要因地、因人創設各種能激發學生學習興趣的情境，全面提高學生的語文水平。

參考文獻：

茹宗志 李軍靠 《教育學教程》〃西北大學出版社 2009年2月第4次印刷 時先元《增強思想政治課的吸引力》〃《陜西教育》2009年第10期

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第五篇：激發學習興趣 提高語文素養

激發學習興趣 提高語文素養

小學語文課標指出：學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，語文素養重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。課堂上我從一點一滴做起，努力培養學生的語文素養，提高學生的各方面的語文能力。

一、增強學生的識字能力。課堂上，注重激發學生的識字興趣，引導學生掌握多種識字方法。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。如教學象形字，首先讓學生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學生就能把漢字與實物聯系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。猜謎是學生極喜歡的游戲，根據字的特點編成謎語，讓學生在猜謎的過程中鞏固字詞，極易達到識字的目的，如：教學“告”字時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學生在愉快之中既學會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。“七十二小時”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識字方法激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，調動了學生學習生字的興趣。

我還引導學生掌握了聯想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語文課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。我在語文課堂教學中，把寫字作為一項很重要的教學內容，根據各年級學生的特點，培養學生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節語文課安排10分鐘寫字時間。開始教學基本筆畫時，引導孩子認真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……學“馬”時，引導同學們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

學習“瓣”字時，孩子們發現自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

三、積極為學生搭建平臺，注重培養學生的說話、寫話能力，對于二年級的學生來說，說話寫話還是比較困難的，依據學生的年齡特點，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學生創新的機會，這樣循序漸進，學生的語文表達能力也就也就慢慢提高了。

詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，詩中的句子，樸實，自然，優美，蘊涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內容的變化而臉上表現出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風去上班。”一個很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災區人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍。”一個很有愛心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲。”一個愛護地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現實生活中的熱點問題，貧困，環保，自然災害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

通過仿寫，學生的語言能力提高了，心靈得到了進一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力。

王麗紅，韓愛連，教師，現居山東淄博。