第一篇：淺析小學數學學習興趣的培養

淺析小學數學學習興趣的培養

數學教育

2008級

顏運

摘要：眾所周知，興趣對學習至關重要。本文介紹了幾種常用的培養學習興趣的方法，并針對這些方法對老師提出了幾點要求。

關鍵詞：小學數學；興趣；培養；要求

引

言

皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！苯逃铱涿兰~斯也說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！睕]有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是人認識事物、獲取知識的基本因素之一, 學習興趣是學生在心理上對學習活動產生的愛好、追求和向往的傾向, 是推動學生主動學習的直接動力。興趣是學習的先導, 它能激發大腦積極思維, 促進發現事物的新線索, 并進行主動探索創造。學生對學習有興趣, 學習就不會成為負擔, 而會成為一種執著的追求,就能積極有效的進行思維活動, 提出問題, 探索問題,解決問題, 才能創造性的運用知識, 并努力的改進學習方法, 取得事半功倍的效果。

1.興趣在學習中的的重要性

1.1小學高年級數學的特點

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學高年級數學內容來說雖然相對來說比較簡單，但是它是學生具有初步的邏輯思維能力的一個重要啟蒙階段，為學生后期各個科目的學習打下良好的基礎。

只有那些對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的意愿和需要的人，才能使自已的整個認識活動活躍起來。有興趣學習就有良好的開端。良好的開端就等于成功的一半。濃厚的興趣能有效地激發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識。

1.2興趣在小學高年級數學學習中的重要作用

興趣是人們進行創造發明的直接動力，也是進行創造思維的先決條件。我們在數學教學中，除了創設一定的情境和構建民主平等的教學氛圍外，更重要的是挖掘教材潛力，在教學內容上做文章，給學生創造出“異想天開”的機會。要達到激發學生的認識興趣 1

和引發學生求知欲的目的，就必須運用生動活潑的教學形式，采取引入入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多彩的數學知識的同時，也激發起學生強烈的認識興趣和對外部世界不可遏制的好奇心，從而為今后的數學創造活動打下良好的基礎。

同時興趣有助于學生們在學習過程中敢于提出“為什么”，因為濃厚的興趣激發著學生們學習的積極性，這也無形中使學生在學習的過程中擁有一種探究欲望，希望通過“為什么”的提出來做出各種設想、推理，例如，教學三角形分類時，可設計一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。這時教師抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇，就會產生強烈的探究欲望。因此，興趣的培養不僅對階段性的數學學習有著明顯的推動作用，也為后期更深一步的學習奠定了良好的基礎。

2．培養數學學習興趣的幾種方法及對老師的要求

2．1培養數學學習興趣的方法

“教是為了不教?！睂W生是學習數學的主體，要充分調動學生的主動性、積極性，就必須重視數學教學過程中學習興趣的培養。教學過程中，如果忽視數學學習興趣的培養，將會造成學生對數學學習缺乏興趣，繼而導致學生厭煩學習，可見“興趣”對學生的認識和學習是何等重要。教師要運用教育科學和教學藝術去打開學生求知的心扉，去點燃學生“興趣”的火花，使學生的品質、知識、能力在愉悅的心境中得到主動的發展。筆者謹就如何在教學實踐中培養學生的學習興趣談一點不成熟的做法。

一、師生情感交流，激發學習興趣。教學過程即是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。而只有彼此情感交融，才能達到教與學的最佳效果。情感是智力發展的翅膀，積極情感和消極情感會促使或阻礙人的認識活動。有的課堂，教師滿懷激情、生動傳神，學生情緒熱烈、興趣盎然。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉悅的氣氛中，教學效果必然可佳。而有的課堂，教師不注意與學生情感的交流，教法呆板，講解枯燥乏味，只有教師自己在口若懸河地講個沒完，學生卻木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，其教學效果必然不良。因此，在課堂教學過程中，教師只有用自己的情感去感染學生的情緒，才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。

二、豐富課堂教學，激發學習興趣

（1）創設良好的開端，引發興趣。好的開頭是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的

心理狀態，激發起他們的學習興趣，引其關注，尤如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如一位教師在講“比例尺”時，首先提出了這樣有趣的問題：“張師傅看到圖紙就能制造出符合要求的機器零件；李老師看到地圖，不用實地測量，就能知道煙臺到濟南的實際距離。這是誰在暗中幫助了他們？”學生回答了許多，隨即教師板書課題：“比例尺”。盡管同學們對比例尺還不理解，但從剛才的提問中，已感到了“比例尺”的神奇力量，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新的學習，其效果就可想而知了。

（2）創設情境，激發興趣。當學生對某種學科知識感興趣時，他們就會樂學、愛學，積極主動地參與到教學的全過程，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知，記憶力得到加強，想象愈來愈豐富，思維也愈來深刻。這種興趣哪里來？要靠教師很好地組織，精心地設計。在教學《組合圖形的面積》一課時。讓學生用自己手里的三角形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼一個自己喜歡的圖案，大家的興趣特別濃，立刻動手拼了起來。并把這些圖形貼到黑板上，接著講授新課，學生的學習興趣很濃。很快激發起他們的求知欲。

（3）用語言的藝術性，增強學習的興趣。語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言科學準確、生動形象、幽默風趣、親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師能以精湛的語言，藝術，并賦以優美恰當的表情、動作、手勢、變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對學習數學的興趣。

（4）一題多解，引導學生積極探究。一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。數學題中的解法甚多，恰當的使用一題多解對培養學生的非智力因素和智力因素都有好處。它可以使學生更深刻地理解課本知識，熟練掌握相當的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，發展能力。根據每節課不同的教學目標，可以采取不同的教學方法。靈活多變的教學方法能更好地調動學生學習的積極性，發展學生的數學能力。如教《乘法的簡便運算》時，出了一道題“25×88”，引導學生用不同的方法進行計算。在教學幾何形體知識時，為學生提供必要的學具，在動手操作的基礎上，引導學生發現知識、理解知識、運用知識。這樣，學生學起來有興趣，學習能力同步得到發展。

（5）訓練思想方法。做任何事情都存在著思想方法問題。數學思想方法是數學活動的基礎，它為數學活動提供思路、邏輯手段以及具體操作方法。數學知識的應用是有條件的，數學的思想方法是則無處不用的。當學生體會到掌握思想方法后所得到的自由，對激發學習興趣的作用是很大的。譬如學完一章或一節后，如何使學生一想就能夠將學過的知識回憶起來，這就需要系統地掌握知識結構，而對知識結構的認識，就需要用發

展變化的觀點來把握它的內部聯系。

三、利用多媒體教具、學具，激發學生學習興趣

（1）由于小學生抽象思維能力較弱，好奇心強，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。因此，教學內容的生動性、教學方法的直觀性，對推動學生學習有較大的作用。針對這一特點，可以在教學中充分利用兒童喜愛的小動物，色彩鮮艷的圖片來吸引學生，點燃他們的興趣之火，激發他們強烈的求知欲。例如：在講解表格式應用題時，例題是樹上有3 只小鳥，又飛來6 只，一共有幾只？教師用多媒體制成課件，先出現第一個條件，當學生讀出第二個條件“又飛來6 只”時，教師再點一下鼠標，又有6 只小鳥飛到樹上，學生看到這栩栩如生的畫面，興趣盎然，注意力也會非常集中，這時教師再讓學生提出問題，進而怎么列式，化靜為動，課堂氣氛活躍，不僅激發了他們的學習興趣，而且還學到了知識。

（2）兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，是思維的起點，動手操作是發展思維的一個手段。因此教學中通過讓學生動手擺一擺，摸一摸，看一看，想一想，說一說，讓學生多種感官參與到學習過程中，不僅能促進學生思維的發展，而且還能大大激發學生的學習興趣，例如在聽芝罘區的蘇靜教師講《面積》時，她讓學生用手摸一摸桌子、凳子的面，再給幾個圖形比較一下大小。當學生完成任務后，教師及時抓住物體表面大小、圖形的大小，闡述面積的含義，這樣面積的概念很自然地在學生動手實踐中產生了。學生經過自己操作，懂得了什么是面積，這樣比教師照常規講解的效果強多了。

四、巧妙設計課中休息，保持興趣。數學比較抽象，學生容易感到枯燥，產生厭倦情緒，從而使注意力分散。心理學家阿良莫夫的研究表明：兒童注意的穩定性隨年齡的增長而增強。7~10 歲兒童的注意力集中時間約有20 分鐘，10~12 歲兒童的注意力集中時間也不過25 分鐘左右。根據這一特點，教師可結合教學內容，巧妙地設計課中休息，既能緩解學生的疲勞，又能使學生原有的學習興趣保持下去，每節新授課都設計1~2 分鐘的課中休息，以此來調解學生的情緒。例如：在學習《長方形周長計算》一課時一位老師這樣設計課中休息：把長方形周長計算法則編成兒歌配上音樂，錄好音，待休息時放給學生聽。內容是：同學們仔細看，長方形四條邊。它的長邊叫做長，短邊稍短叫做寬，四邊結合叫周長，這周長怎么算？動腦筋想一想。對邊相等記心間，這條性質是關鍵：計算周長并不難，一個圖形給兩數，表示長和寬，四邊相加是周長，長加寬來長加寬。算式究竟怎樣寫，寫作兩個長加寬，長寬之和乘以2，這個算式最簡便。學生通過這樣的課中休息，不僅調解了神情，緩沖了疲勞，把學生的情緒再一次調解到極為興奮的程度，同時又使本課內容進一步得到鞏固，這樣兩全其美的事，何樂而不為呢！

五、精心設計游戲活動，提高興趣。在低年級的數學教學中，要通過一些恰當的游戲活動保持和提高學生原有的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學到數學知識或使學到的知識得以鞏固。在每節數學課中，都精心設計一些小游戲，會起到意想不到的效

果。例如：一位老師在講完9 加幾的加法后，設計了給小動物找家的游戲。在每個小動物身上寫出9 加幾的加法算式，給小動物的家編上相應的門牌號，讓同學們把小動物一一送回家里。另一位老師在講完乘法的初步認識后，為了鞏固這一知識，設計了給小動物當裁判的游戲。為了提高計算能力，教師可以經常和學生一起做爬數學山，看誰先過橋，奪紅旗，小小接力賽，小貓釣魚等游戲，使學生對所學知識興趣高，記得牢。這種寓教于樂的學習方式，不正是我們現在所要大力提倡的嗎？總之，教師必須寓興趣的激發和培養于數學教學的始終，做到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存?！?/p>

2． 2成功培養學生學習興趣對教師的要求

教學是一個師生信息交流的活動，要使信息交流暢通無阻，必須創造一個愉快的教學環境和融洽的師生關系。教師要采取一切教學手段，千方百計地調動學生的積極因素，從多方面激起學生學習數學的興趣。這樣，才會使學生對這門抽象的學科，感到有趣、有味，才能達到進一步培養學生學習數學的興趣，達到良好的學習效果。這就要求教師有以下方面的能力：

一、教師應具備較高的審美情趣, 能從抽象的事理中發掘出形象美, 讓學生從形象地感知中去接受支持, 而不是簡單的 逗趣!總之, 讓學生在美的感知中去學習、去發現、去創造。

二、要想做到上述一切, 教師還必須具有豐富的知識和較強的傳授能力, 特別是學科間知識的聯系(這里并非要求每一位教師都必須精通各科的指示, 實際上這也是辦不到的), 因為有時同樣的指示, 用本學科知識去解釋可能學生記憶平平, 但如果用相關的其他學科去說明, 也許就會收到意想不到的效果。

三、激發學生較高的學習興趣, 還要求教師具有較強的應變能力

(1)控制課堂情趣的能力。有時候, 由于某種原因, 學生的情趣很難立刻進入本堂的內容中來, 比如, 上節課內容的延伸討論、一場比賽的書影、一個突發事件、某個熱門話題等, 都會使學生的情緒處于興奮或過于沉悶中, 這時候, 作為教師如果不加以適當的調整, 勢必影響到本節課的內容的完成;但是, 教師也不能生硬的將學生拉到你的課上來,而應從他們的話題入手, 逐漸引向本堂內容, 使學生在不知不覺中進入學習狀態。

(2)異常現象的處理能力。學生的知識水平、接受能力、思維習慣、思維方法等決定著學生存在著很大的差異, 特別是有一些愛鉆牛角尖和思路偏斜的學生, 在某個問題上會與老師爭論不休。教師如果跟他糾纏下去,勢必會影響其他學生的學習熱情, 在這種情況下, 教師應在不傷害他的學習積極性的前提下, 以商討的語氣終止爭論, 引入正題。

(3)有自我解嘲的能力和承認錯誤的勇氣。金無足赤, 人無完人!, 教師不是永遠都正確的。問題是在出現錯誤時, 應以什么樣的態度對待, 一味的掩蓋或強詞奪理, 都不是明智之舉, 結果使學生對教師的能力產生懷疑, 從而失去學習的興趣。正確的做法是承認自己的錯誤并積極改正, 如果是一時弄不清的問題, 不要把自己的意志強加給學生, 而要留有商量的余地。

總之, 在教學中, 既要重視基礎知識的教學, 更要重視學生能力的培養, 重視學生全面發展。調動學生學習的積極性主動性, 培養學生學習的興趣, 是學生會學、樂學、善于學習, 才能更好地提高教學效率。

結束語

學習興趣作為非智力因素的核心，對學好數學具有強烈而持久的推動作用。作為教師的我們要不斷完善自己，通過多種多樣的途徑培養學生對數學的興趣，讓嚴謹的數學不再嚴肅。

參考文獻

[1]趙祖紅.小議數學教學中培養學習興趣的重要性[J].教育藝術,2009,1:67.[2]吳景蘭.小學數學教學的問題及改革建議[J].普教研究,1995,4:52.[3]寧煥成.引導學生學習數學的方法[N].科技咨詢導報,2007-2-3.[4]李清秋.淺談數學教學中學生興趣的培養[C].初等教育研究,2007.[5]李成彥.淺談激發小學生書數學學習興趣的方法[J].科學教育,2008,5:31.[6]郭煥弟.小學數學學習興趣的培養[J].佳木斯教育學院學報.2010,5:48.[7]張希勤.談課堂教學中學生學習興趣的保持[J].中國校外教育，2007,9:85.致 謝

在論文完成之際，我首先要向我的指導老師呂定洋老師表示衷心的感謝！論文從選題、設計到撰寫、定稿過程中，自始至終得到了呂老師的悉心指導和幫助.還有吳令軍等同學的指正，在這里我對他們的幫助深表謝意！

2011年3月于長沙

第二篇：如何培養數學學習興趣

如何培養數學學習興趣

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。有了興趣，學生才會樂于學，主動的學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。課程改革的今天，應多方面來培養學生學習的興趣，挖掘學生潛在因素，不失時機地向學生進行數學學習的指導，達到優化教學的目的。因此，如何培養學生學習數學的興趣是解決數學質量的一種首要手段和方法。在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣，下面結合教學談幾點體會。

一、融入情感，激發興趣。

教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，就能達到“親其師，信其道”的效果。比如在我所擔任的班級中，有一部分同學成績偏低，徘徊不前，究其原因，他們最初也是有上進心的，只是數學基礎薄弱或學習方法不當或學習毅力不強，以致成績一時上不去，內在的要求與外在的表現始終得不到統一，結果對數學學習產生冷淡、畏懼，甚至排斥心理，以為學習成績差，會遭到老師的忽視、同學的歧視及家長的厭棄，這樣造成惡性循環，他們就喪失了自信心，自暴自棄，產生厭學情緒。經過對他們耐心幫助和教育，動之以情、曉之以理，針對性地給予指導，消除了學生的緊張感，激發了他們的學習興趣，信心百倍，刻苦學習，很快趕了上來。這樣，課堂效率提高了，學生成績也會隨之提高。

二、榜樣激勵，增加興趣。

利用本校及周圍的典型事例和名人作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的人物，所以數學教師應善于發現、培養和宣傳數學先進個人與先進集體。教學研究表明，學生對學習缺乏興趣，講一些數學故事，可以增加學生學習的興趣。在學生對本節課沒有興趣的前提下，教師可以講一些華羅庚、陳景潤等數學家是怎樣在艱苦的條件下學習數學的，最后成為數學家。如數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？數學家哥德巴赫在研究中發現：大于6的偶數可以寫成兩個質數的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人們驗證了許許多多的偶數，結論都成立。但數字是無窮無盡的，大偶數這個結論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！這樣即增加他們學習數學的興趣，同時又激勵他們。

三、聯系實際，發展興趣。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現象中，挖掘知識應用的素材，用聯系學生非常熟悉的生活現象，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地發展學生的學習興趣。如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢？學生爭先恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，記時3分鐘。第二位學生把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的2個2個的拿出來……，記時2分鐘。而第三位學生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量，記時1分30秒。然后問其他學生會怎么數，選擇哪位同學的數法？學生異口同聲地說選擇第三位同學的數法，又問為什么呢？從而引出在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是——同類項。學生明白了：原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵祵W教育源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過聯系生活實際，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，真正地體會到學習數學的重要性。

四、創設情境，提高興趣。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是提高學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生臵于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，更好的體驗數學知識的發現和形成過程，提高學生學習數學的興趣,這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。如在教學“求代數式的值”這一內容時，設臵這樣的情境：教師首先出示一個代數式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數值有多大，老師都能立即說出代數式的值。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的教 學情境，不斷提高學習興趣，服務于提高教學質量這一目標。

五、注重評價，鞏固興趣。

興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習數學時學生需要教師的鼓勵和表揚。課堂上，學生興致勃勃的回答問題，他多么希望老師能夠給予肯定和鼓勵，教師應及時運用激勵性語言進行體貼與督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，看準時機及時給予表揚與肯定，運用多種激趣手段，進行教育教學，學生定會使出渾身解數，全身心地投入到學習的行列中，久而久之，學生學習數學的興趣就會逐步得到鞏固。

六、體驗成功，升華興趣。學習了某種知識而不能在實際生產生活中加以應用，人們對這種知識便很難產生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，作為老師，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際，讓更多的學生喜歡數學，樂于學習。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產生學習興趣。比如學習了二元一次方程組后，讓學生解決有關“牛飼料”、“種植計劃”、“成本與產出” 等實際問題，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習數學的興趣，從而使學習興趣得到了升華。

培養興趣的目的是優化課堂教學，提高教學效益。在教學過程中，教師只有不斷吸取新知識、新成果、充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，鉆研教材，博采眾長，不斷創新，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十五分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中成長。

第三篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第四篇：如何培養數學學習興趣 2

如何培養數學學習興趣

李市中心校李祖林

在初中數學教學中，學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。如何培養學生主動學習數學的興趣呢？淺談自己的幾點看法。

一、給學生留下良好的第一印象,建立和諧的師生情感

在第一節課中,教師若能給學生留下一個好的第一印象,就能在學生中樹立良好的形象和較高的威信,從而建立和諧的師生情感,為以后上好這門課打下扎實的基礎。當我們接手一個新班時,不要急著講新課,首先我們可以通過師生的自我介紹,讓老師和同學互相熟悉。在這一過程中,觀察每位學生,對每位學生的情況有個了解,為以后的因材施教奠定基礎。教師還可充分利用面部表情表達自己的情感,保持輕松愉快的心情。觀察學生時多采用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個同學都感到老師在注意自己,因而能專心聽課；注視可制止學生的違紀行為,既代替了口頭批評,又不傷害違紀學生的自尊心,影響其他同學,一舉兩得。學生都是一群沒有長大的孩子,他們需要老師的關心、愛護、指導、幫助。在第一堂課中,教師一定要抓住學生的這個心理特征，及時把自己關心愛護學生、樂于幫助學生的思想表露出來,取得學生的認可,為建立融洽的師生關系打下良好基礎。完成上面步驟后,再向學生介紹本課程要學習些什么,讓學生了解大概內容,知道將來能學到哪些知識和技能,有助于激發學生的學習熱情。

二、疏通學科知識體系,樹立學習數學的信心

學生怕數學,很多時候是因為他們的知識體系有缺陷,教師必須幫助他們找出弱點,幫助他克服知識困難,構建學科知識體系,從而走出學習數學困難的陰影,提高數學成績。

三、教會學生學習數學的方法

學習的主體是學生,教師的作用是引導。很多時候,學生上課能聽懂,但課后做題卻一錯再錯。究其原因,就是他并沒有真正理解掌握知識點,還只是一知半解狀態。教學過程中,教師應滲透數學思想和學習方法,讓其逐步學會學習。

1、自學能力的培養。應在課內和課外同時要求,課外要求他能更加自主學習,而課內則帶強制性。

2、自學學習習慣的培養。我們知道,只有明白自己必須什么,他的潛能才會充分發揮,學習效果才會顯著。

3、適時進行評價,讓學生時刻享受學習的樂趣。學生做的練習、測試,教師要及時批改,最好是面批,對存在的問題,能及時指出與矯正。

4、設置錯題集,對在練習或測試中出現的新題或典型題目,讓學生

記在錯題集中,以便及時理解,不斷的把不會的轉變為已知,從而達到積累知識,豐富解題方法的目的。

5、學會尋找解決問題的途徑。應該鼓勵學生相互之間、師生之間的討論與交流,通過交流,辨析疑惑,同時也促進了師生關系的和諧發展。

四、分解教學難點,逐個擊破,樹立學習信心

數學這門學科,對學生而言難點較多。教師要站在學生的角度去感受、去體驗學生學習中的難點,通過不同的途徑,選擇不同的教學方法去突破難點。我們可以通過大膽的改編教材,多設置一些實際問題,讓學生能夠由具體到抽象,逐層深入,最后達到掌握知識的目的。教師只要細心的鉆研教材,時刻的關注學生,就能及時幫助學生解決學習中出現的困難,學生在能夠看得懂,學得會,做得對的情況下,肯定是越來越喜歡數學。

五、教師要鼓勵關愛每一個學生,讓每們學生都能得到發展

一個班的學生數學思維和能力總是參差不齊,教學在保證多數學生能有所收獲的前提下,挖掘數學積極分子,讓他們有機會展示數學思維,激發學習數學的興趣,從而帶動更多的學生學習數學、喜歡數學。練習講評時,這種做法就會常常用到。其實很多時候我們沒必要為追求教學進度而扼殺學生展示思考問題的過程,我們應盡量給時間和機會讓學生說出他的觀點和過程,讓學生自己教會學生。教師只要對每位學生持積極肯定的態度,以贊許的目光給學生恰如其分的鼓勵,就能起到激發興趣的作用。實踐證明,學生的心情越愉悅,思維就越活躍,聰明才智就越能有效發揮,教學效果就會越好。

六、多種教學方式激發學生的學習興趣

單調不變的教學模式很容易使學生產生視覺疲勞、聽覺疲勞,學生學習的注意力就會逐漸分散。教師應根據教學章節的設置,將每節課分成若干個階段,每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現,這樣不僅訓練了學生的基本功,又調節了學生的注意力,使學生積極參與課堂學習活動。

七、加強數學專業素養,提高教學效果

數學教師應該熟知自己的科目,這種“熟知”,并不僅指熟悉教材,而是要懂得“更多”一些,比如數學發展史、數學應用知識等。除熟知自己的學科外,還要盡可能懂得其它學科的基礎知識。教師的專業知識的獲得和深化,教育科學理論的充實和提高,都與他們所掌握的文化科學知識有著密切的關系。今天的中學生思想活躍,見多識廣,求知欲旺盛,他們總是用渴求知識的眼光盯著自己的老師,這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養。教師應該以自己淵博的知識涵養作為師生雙方心靈交匯的載體和紐帶,去聯結和影響自己的學生,滿足他們的好奇心和求知欲,滋潤他們的心靈,喚起他們探索和創造的熱清,激勵他們奮發向上。

第五篇：初中數學學習興趣培養

初中數學學習興趣培養

素質教育強調要關注學生的個體差異和不同層次的學習需要，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。為了達到這一教學目標，全面提高學生的數學素養，轉化數學后進生就是每一個數學教師的一項重要教學內容。

初中生正處于青春期，對某些問題的是非曲直有時還不能作出正確的判斷，遇事容易感情用事。如果教師常用鼓勵和肯定的態度去期待后進生的進步，教師在教學過程中要有足夠的愛心和耐心，尊重他們的人格和自尊心，常用表揚、獎勵等手段鼓勵學生，還要善于發現他們的進步和閃光點，這樣才能使后進生從怕上數學課到愛上數學課，對數學產生濃厚的學習興趣，樂于學習數學。

每一個人都渴望成功，渴望別人和社會對自己的承認。后進生也不例外，他們有強烈的上進心，渴望學習進步，渴望得到教師的表揚。因此，教師更應關注后進生的學習狀況，從教學目標、教學內容、課后練習、輔導、檢測等方面分層設計，實施差異教學，對后進生降低目標要求，教學內容由易到難，緩步上升，課堂上把簡單問題留給后進生回答，當后進生通過自己的獨立思考做出數學題時，教師要及時地給于肯定和鼓勵，使后進生體會到成功的喜樂，從而后進生學習數學的自信心增強，漸漸從要我學變成我要學，達到自覺學習的目的。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在后天學習中逐漸培養起來的。中學數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。教師要根據學生認知特點，對教材進行再創造，使之變為形象、生動、有趣，通過學生親自動手操作，教師幽默詼諧的語言引導，這些原本抽象難懂的知識就完全被生活化了。

作為數學教師，在教數學知識的同時，更應教會學生學習數學的方法。在課后復習時，要求后進生作業前對每天課堂學習的內容溫習一遍，遇到不會的問題及時請教同學或老師，不要將問題積累。后進生請教時，教師更應以飽滿的熱情耐心講解，直至后進生完全明白為止。還要求后進生每周末將本周學習的內容總結一次，使所學知識系統化。

養成良好的學習習慣，使后進生自覺學習。人常說，習慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學習習慣是造成初中數學后進生的一個重要原因。后進生多半不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學實踐中，老師應注重培養學生自覺學習、善于探討、善于觀察、善于小結等方面的好習慣。如在解答問題時，要注重啟發引導學生思考，老師只是隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。在布置作業時，給后進生設計較簡單的題目，使后進生經過思考能獨立完成，養成他們認真獨立完成作業的好習慣。