第一篇：培養數學的學習興趣

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣，對于學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習欲望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣。

一、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態的聯系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。

二、良好的師生關系，穩定學生的學習興趣

古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎么看？結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

三、用心創設教學情境，調動學生的學習興趣

創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度；平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。例如，在講“冪的知識”時，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：“這張白紙經過對折28次之后的厚度有多少？有我們的教學樓這么高嗎？” 停頓片刻后說：“要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m！”學生驚訝，教師乘勢指出“學習了冪之后，我們可算出其厚度為約26844m。” 學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習；使學生的注意力最集中，思維最積極；增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣

在教育部2003年4月頒布的《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。

五、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣

課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。例如：在講“一元二次方程應用題”時，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽？這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。

如何培養學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。數學教學重在培養學生的興趣,老師應當注意在課堂教學中激發和培養學生學習數學的興趣。學生一但對數學發生興趣，學生才能樂意了解、探索數學問題，解決問題。那么如何培養學生學習數學的興趣呢？下面我談幾點做法：

一、力求以情感人，激發學習興趣

在眾多的學科當中數學這一門科目是比較呆板、單調和乏味的課程。在學習數學的過程中，學生只能和單調的阿拉伯數字打交道。不像在語文課那樣有文字描寫生動的形象，五彩繽紛的色彩。在教學過程中，為了讓課堂氣氛變得活躍一點，我盡量把數字融入到生動有趣的故事中來講，就連學生的回答是否正確，我都給予鼓勵和表揚，給他們樹立信心，讓他們以后對事情都大膽發表自己的觀點，積極回答問題。盡量采用一些生動、有趣的例子融入到教學中，做到教學多樣，來調動學生學習數學的興趣。

二、重視動手操作，激發學習興趣

動手，是獲得知識過程的一種手段，也是提高學生學習數學興趣的方法之一。它具有具體形象的特點，易于提高興趣，便于建立表象，有助于學生對知識的理解。如果我們把知識生硬地給學生灌輸，那學生掌握的知識不牢固，不深刻，并且不易理解。事實上，通過動手操作所獲得的感性認識比眼看耳聽要深刻地多。正如皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”

例如，我教“分數大小的比較”中，我設計了“把一個蘋果平均分成二份、三份、四份，哪一份大？”的題目讓學生自己動手分一分，比一比。讓他們自己感受到同樣的事物，平均分的份數越多就越小。從而使學生理解兩同分子的分數比較，分母大的分數就小。通過他們自己親自動手來比較，就會讓他們對這個問題產生興趣。

三、精心設疑，引起學生的疑惑，激發學生學習興趣

古人曰：“學起于思，思源于疑。”有疑惑才去尋求解決方法，尋求解決問題就是對知識的運用。學生產生疑惑，就有探索真理的愿望，這也是激發學習數學興趣的手段之一。例如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，我出示這樣的題目：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。店主對售貨員說：“大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以賣250元。”第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價格一樣。售貨員想：“不許挑，平均每元可以買兩個半，每個4毛。”賣完西瓜一算，只賣了240元。這是怎么回事呢？這樣的問題可以讓學生的學習積極性調動起來。

四、做一些有趣的題目，激發學習興趣

教材的練習題一般與農村的實際生活不相符，顯得形式化容易使學生感到乏味，導致課堂氣氛不活躍，從而影響教學質量。所以在課堂練習的設計上，我盡量聯系實際生活，適當地安排一些趣味性、游戲性、使用性較強的練習題。如：對比練習，畫一畫練習等等。從而達到增添學生學習數學的興趣。

五、誘發求知欲，激發學習興趣

所謂求知欲，即人對知識的渴求。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。想對未知事物的理解和掌握，是激發學習興趣的動機。例如：教《年、月、日》時，我設計這樣一個問題：“小李滿12歲時只過了3次生日。同學們猜一猜他是哪一天出生？”這樣的問題只有了解有關閏年的知識才能回答。這就引起學生學習的極大興趣。

以上幾點是我在數學教學中的心得體會。總之，在數學教學中，我們多注意思考，多利用多種教學方法，來保持學生學習數學的興趣，讓學生自覺地去學習數學。

怎樣培養學生學習數學的興趣

冀州市碼頭李鎮中學 王 敬

素質教育的開展，新課標的實施，迫切要求我們每一位教師認真思考如何適應新課程標準的要求，提高學生的綜合素質。我認為，教師的首要任務是培養學生的學習學習興趣，學生有了興趣，才會主動地發現問題，解決問題，并且尋求更適合自己的學習方法。數學是一門基礎科學，是研究其它自然科學的工具，只有掌握好數學，才有可能成為其它科學領域的有用之才，同時，數學又與我們的生活息息相關，我們的衣食住行更是時時離不開數學，但數學又很抽象，這往往使一些學生難以理解。這就需要我們數學教師在日常生活中想方設法把抽象變形象，讓學生產生學習數學的濃厚興趣。以下是本人的一些觀點與大家共享。

一，例舉生活中與數學相關的事例，讓學生感到數學就在身邊，從而激發探索的興趣。

教師在每節的教學中，都應充分準備盡可能多的生活中與本節知識有關的事例，這樣學生會感到數學并不抽象，就在身邊，學生會增強學習數學的信心，并且生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，學生會產生解決這類問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，學生會認真地學習，積極地探索，興趣也就自然形成了。

二，把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，從而激起學習的興趣。

實踐中有許多問題要靠數學方法來解決，小到家庭理財，買賣物品，大到丈量土地，設計制造以及航海航天，都要用到數學。教師應避免枯燥的數學運算和死板的公式運用，而是把數學知識與現實中的問題結合起來，讓學生運用所學的知識解決實踐中的問題，這樣學生會感到數學是很有用的，并且學生在運用所學解決實際問題之后會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學。

三，告訴學生正確的學習方法，提高學生學習的效率，讓學生保持學習數學的興趣。

正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數學不應依靠在題海中的遨游，而是要掌握規律，理解知識，形成能力，這就要求教師在日常教學中要引導學生發現數學知識運用的規律，從而對知識產生更深的理解，通過課上得認真聽講，課下的復習鞏固，查漏補缺，自習課的不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。所以，即使應教給學生學習的方法，這就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門，這樣學生的興趣才會持久保持。

四，運用現代教學手段，形象呈現數學教學過程，提高學生學習數學的興趣。

數學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，認腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生，對本節的教學過程產生深刻的印象。所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學，提高學生學習數學的興趣。

五，發動學生，開放數學課堂，讓學生成為學習的主人，增強學生學習數學的興趣。

數學課堂不應是老師講學生聽得單一的授課式課堂，應該是師生共同活動，雙邊互動，以學生活動為主的課堂。學生可以開展自學討論，搶答，自我測試，課后調查等多種形式，讓學生充分的參與，成為學習的主人，主動地探究知識，解決問題，增強學習的興趣。

總之，教師的責任在于時刻喚醒學生學習的興趣，并使之能夠長久的保持。學生有了學習的興趣，才會主動地學習，以致成人以后完成終身學習。培養學生的興趣是教學任務的重中之重。所以我們每一位教師不只是數學教師都應把培養學生學習的興趣放在我們備課的第一環節。

第二篇：如何培養數學學習興趣

如何培養數學學習興趣

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。有了興趣，學生才會樂于學，主動的學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。課程改革的今天，應多方面來培養學生學習的興趣，挖掘學生潛在因素，不失時機地向學生進行數學學習的指導，達到優化教學的目的。因此，如何培養學生學習數學的興趣是解決數學質量的一種首要手段和方法。在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣，下面結合教學談幾點體會。

一、融入情感，激發興趣。

教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，就能達到“親其師，信其道”的效果。比如在我所擔任的班級中，有一部分同學成績偏低，徘徊不前，究其原因，他們最初也是有上進心的，只是數學基礎薄弱或學習方法不當或學習毅力不強，以致成績一時上不去，內在的要求與外在的表現始終得不到統一，結果對數學學習產生冷淡、畏懼，甚至排斥心理，以為學習成績差，會遭到老師的忽視、同學的歧視及家長的厭棄，這樣造成惡性循環，他們就喪失了自信心，自暴自棄，產生厭學情緒。經過對他們耐心幫助和教育，動之以情、曉之以理，針對性地給予指導，消除了學生的緊張感，激發了他們的學習興趣，信心百倍，刻苦學習，很快趕了上來。這樣，課堂效率提高了，學生成績也會隨之提高。

二、榜樣激勵，增加興趣。

利用本校及周圍的典型事例和名人作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的人物，所以數學教師應善于發現、培養和宣傳數學先進個人與先進集體。教學研究表明，學生對學習缺乏興趣，講一些數學故事，可以增加學生學習的興趣。在學生對本節課沒有興趣的前提下，教師可以講一些華羅庚、陳景潤等數學家是怎樣在艱苦的條件下學習數學的，最后成為數學家。如數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？數學家哥德巴赫在研究中發現：大于6的偶數可以寫成兩個質數的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人們驗證了許許多多的偶數，結論都成立。但數字是無窮無盡的，大偶數這個結論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！這樣即增加他們學習數學的興趣，同時又激勵他們。

三、聯系實際，發展興趣。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現象中，挖掘知識應用的素材，用聯系學生非常熟悉的生活現象，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地發展學生的學習興趣。如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢？學生爭先恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，記時3分鐘。第二位學生把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的2個2個的拿出來……，記時2分鐘。而第三位學生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量，記時1分30秒。然后問其他學生會怎么數，選擇哪位同學的數法？學生異口同聲地說選擇第三位同學的數法，又問為什么呢？從而引出在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是——同類項。學生明白了：原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過聯系生活實際，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，真正地體會到學習數學的重要性。

四、創設情境，提高興趣。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是提高學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生臵于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，更好的體驗數學知識的發現和形成過程，提高學生學習數學的興趣,這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。如在教學“求代數式的值”這一內容時，設臵這樣的情境：教師首先出示一個代數式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數值有多大，老師都能立即說出代數式的值。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的教 學情境，不斷提高學習興趣，服務于提高教學質量這一目標。

五、注重評價，鞏固興趣。

興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習數學時學生需要教師的鼓勵和表揚。課堂上，學生興致勃勃的回答問題，他多么希望老師能夠給予肯定和鼓勵，教師應及時運用激勵性語言進行體貼與督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，看準時機及時給予表揚與肯定，運用多種激趣手段，進行教育教學，學生定會使出渾身解數，全身心地投入到學習的行列中，久而久之，學生學習數學的興趣就會逐步得到鞏固。

六、體驗成功，升華興趣。學習了某種知識而不能在實際生產生活中加以應用，人們對這種知識便很難產生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，作為老師，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際，讓更多的學生喜歡數學，樂于學習。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產生學習興趣。比如學習了二元一次方程組后，讓學生解決有關“牛飼料”、“種植計劃”、“成本與產出” 等實際問題，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習數學的興趣，從而使學習興趣得到了升華。

培養興趣的目的是優化課堂教學，提高教學效益。在教學過程中，教師只有不斷吸取新知識、新成果、充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，鉆研教材，博采眾長，不斷創新，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十五分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中成長。

第三篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第四篇：如何培養數學學習興趣 2

如何培養數學學習興趣

李市中心校李祖林

在初中數學教學中，學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。如何培養學生主動學習數學的興趣呢？淺談自己的幾點看法。

一、給學生留下良好的第一印象,建立和諧的師生情感

在第一節課中,教師若能給學生留下一個好的第一印象,就能在學生中樹立良好的形象和較高的威信,從而建立和諧的師生情感,為以后上好這門課打下扎實的基礎。當我們接手一個新班時,不要急著講新課,首先我們可以通過師生的自我介紹,讓老師和同學互相熟悉。在這一過程中,觀察每位學生,對每位學生的情況有個了解,為以后的因材施教奠定基礎。教師還可充分利用面部表情表達自己的情感,保持輕松愉快的心情。觀察學生時多采用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個同學都感到老師在注意自己,因而能專心聽課；注視可制止學生的違紀行為,既代替了口頭批評,又不傷害違紀學生的自尊心,影響其他同學,一舉兩得。學生都是一群沒有長大的孩子,他們需要老師的關心、愛護、指導、幫助。在第一堂課中,教師一定要抓住學生的這個心理特征，及時把自己關心愛護學生、樂于幫助學生的思想表露出來,取得學生的認可,為建立融洽的師生關系打下良好基礎。完成上面步驟后,再向學生介紹本課程要學習些什么,讓學生了解大概內容,知道將來能學到哪些知識和技能,有助于激發學生的學習熱情。

二、疏通學科知識體系,樹立學習數學的信心

學生怕數學,很多時候是因為他們的知識體系有缺陷,教師必須幫助他們找出弱點,幫助他克服知識困難,構建學科知識體系,從而走出學習數學困難的陰影,提高數學成績。

三、教會學生學習數學的方法

學習的主體是學生,教師的作用是引導。很多時候,學生上課能聽懂,但課后做題卻一錯再錯。究其原因,就是他并沒有真正理解掌握知識點,還只是一知半解狀態。教學過程中,教師應滲透數學思想和學習方法,讓其逐步學會學習。

1、自學能力的培養。應在課內和課外同時要求,課外要求他能更加自主學習,而課內則帶強制性。

2、自學學習習慣的培養。我們知道,只有明白自己必須什么,他的潛能才會充分發揮,學習效果才會顯著。

3、適時進行評價,讓學生時刻享受學習的樂趣。學生做的練習、測試,教師要及時批改,最好是面批,對存在的問題,能及時指出與矯正。

4、設置錯題集,對在練習或測試中出現的新題或典型題目,讓學生

記在錯題集中,以便及時理解,不斷的把不會的轉變為已知,從而達到積累知識,豐富解題方法的目的。

5、學會尋找解決問題的途徑。應該鼓勵學生相互之間、師生之間的討論與交流,通過交流,辨析疑惑,同時也促進了師生關系的和諧發展。

四、分解教學難點,逐個擊破,樹立學習信心

數學這門學科,對學生而言難點較多。教師要站在學生的角度去感受、去體驗學生學習中的難點,通過不同的途徑,選擇不同的教學方法去突破難點。我們可以通過大膽的改編教材,多設置一些實際問題,讓學生能夠由具體到抽象,逐層深入,最后達到掌握知識的目的。教師只要細心的鉆研教材,時刻的關注學生,就能及時幫助學生解決學習中出現的困難,學生在能夠看得懂,學得會,做得對的情況下,肯定是越來越喜歡數學。

五、教師要鼓勵關愛每一個學生,讓每們學生都能得到發展

一個班的學生數學思維和能力總是參差不齊,教學在保證多數學生能有所收獲的前提下,挖掘數學積極分子,讓他們有機會展示數學思維,激發學習數學的興趣,從而帶動更多的學生學習數學、喜歡數學。練習講評時,這種做法就會常常用到。其實很多時候我們沒必要為追求教學進度而扼殺學生展示思考問題的過程,我們應盡量給時間和機會讓學生說出他的觀點和過程,讓學生自己教會學生。教師只要對每位學生持積極肯定的態度,以贊許的目光給學生恰如其分的鼓勵,就能起到激發興趣的作用。實踐證明,學生的心情越愉悅,思維就越活躍,聰明才智就越能有效發揮,教學效果就會越好。

六、多種教學方式激發學生的學習興趣

單調不變的教學模式很容易使學生產生視覺疲勞、聽覺疲勞,學生學習的注意力就會逐漸分散。教師應根據教學章節的設置,將每節課分成若干個階段,每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現,這樣不僅訓練了學生的基本功,又調節了學生的注意力,使學生積極參與課堂學習活動。

七、加強數學專業素養,提高教學效果

數學教師應該熟知自己的科目,這種“熟知”,并不僅指熟悉教材,而是要懂得“更多”一些,比如數學發展史、數學應用知識等。除熟知自己的學科外,還要盡可能懂得其它學科的基礎知識。教師的專業知識的獲得和深化,教育科學理論的充實和提高,都與他們所掌握的文化科學知識有著密切的關系。今天的中學生思想活躍,見多識廣,求知欲旺盛,他們總是用渴求知識的眼光盯著自己的老師,這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養。教師應該以自己淵博的知識涵養作為師生雙方心靈交匯的載體和紐帶,去聯結和影響自己的學生,滿足他們的好奇心和求知欲,滋潤他們的心靈,喚起他們探索和創造的熱清,激勵他們奮發向上。

第五篇：初中數學學習興趣培養

初中數學學習興趣培養

素質教育強調要關注學生的個體差異和不同層次的學習需要，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。為了達到這一教學目標，全面提高學生的數學素養，轉化數學后進生就是每一個數學教師的一項重要教學內容。

初中生正處于青春期，對某些問題的是非曲直有時還不能作出正確的判斷，遇事容易感情用事。如果教師常用鼓勵和肯定的態度去期待后進生的進步，教師在教學過程中要有足夠的愛心和耐心，尊重他們的人格和自尊心，常用表揚、獎勵等手段鼓勵學生，還要善于發現他們的進步和閃光點，這樣才能使后進生從怕上數學課到愛上數學課，對數學產生濃厚的學習興趣，樂于學習數學。

每一個人都渴望成功，渴望別人和社會對自己的承認。后進生也不例外，他們有強烈的上進心，渴望學習進步，渴望得到教師的表揚。因此，教師更應關注后進生的學習狀況，從教學目標、教學內容、課后練習、輔導、檢測等方面分層設計，實施差異教學，對后進生降低目標要求，教學內容由易到難，緩步上升，課堂上把簡單問題留給后進生回答，當后進生通過自己的獨立思考做出數學題時，教師要及時地給于肯定和鼓勵，使后進生體會到成功的喜樂，從而后進生學習數學的自信心增強，漸漸從要我學變成我要學，達到自覺學習的目的。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在后天學習中逐漸培養起來的。中學數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。教師要根據學生認知特點，對教材進行再創造，使之變為形象、生動、有趣，通過學生親自動手操作，教師幽默詼諧的語言引導，這些原本抽象難懂的知識就完全被生活化了。

作為數學教師，在教數學知識的同時，更應教會學生學習數學的方法。在課后復習時，要求后進生作業前對每天課堂學習的內容溫習一遍，遇到不會的問題及時請教同學或老師，不要將問題積累。后進生請教時，教師更應以飽滿的熱情耐心講解，直至后進生完全明白為止。還要求后進生每周末將本周學習的內容總結一次，使所學知識系統化。

養成良好的學習習慣，使后進生自覺學習。人常說，習慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學習習慣是造成初中數學后進生的一個重要原因。后進生多半不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學實踐中，老師應注重培養學生自覺學習、善于探討、善于觀察、善于小結等方面的好習慣。如在解答問題時，要注重啟發引導學生思考，老師只是隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。在布置作業時，給后進生設計較簡單的題目，使后進生經過思考能獨立完成，養成他們認真獨立完成作業的好習慣。