第一篇：小學數學課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)

小學數學課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹趯W習這個復雜的思維過程中，學習興趣和求知欲望是學生主動探索知識的心理基礎，是注意的重要源泉,更是啟動兒童大腦思維的動力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規(guī)律，以及小學生的年齡、心理特征，利用數學知識的魅力，激發(fā)學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界呢？這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，結合本人課堂教學實踐，談幾點體會。

一、營造“提問”情境，激發(fā)興趣

新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教學不是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學的過程，師生應該是一個真正的“學習共同體”。在教學中應該是人人參與，平等對話，有疑就問。因此在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個讓學生主動探索的學習情境，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，引導學生從多種角度，各個側面、不同方向、去提出問題和思考問題，誘發(fā)出探索性思維活動，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，變“要我學”為“我要學”。從而促進學生的智力因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

在實際教學中，我充分利用了兒童好奇的天性，從學生已有的知識經驗和能力水平出發(fā)，巧妙地營造提問情境，使老師要提的問題變?yōu)閷W生提出來，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學中，我總是在一種寬松和諧的氛圍中，做一些這樣的提問：“你想知道什么呀？”“有什么地方不明白的嗎？”“有需要老師或同學幫助的嗎？”“通過學習還有哪些地方沒弄明白的嗎？”例如：記得在“教學分數認識”的時候，我是這樣做的：課題一出來，我問學生：“你想知道什么呀？”學生提出了很多問題：為什么要學分數？分數是什么意思？分數怎么寫？分數怎么讀？分數和整數、小數有什么區(qū)別？分數在生活中怎么用呀？??一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現了學生的求知欲 1 望，由于是學生自己提出來的問題，所以他們迫切地想將之解決，可以說，這堂課已經成功一半了。

教師給學生創(chuàng)設這種提問情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來。正如愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

二、營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動之中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到，多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會。促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在實際教學中，我常以“爭冠軍”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“找朋友”、“開火車”、“送信”等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，同時配以教師啟發(fā)性的語言：“看誰算得又對又快”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，充分調動了學生的積極性。就拿搶答游戲說吧：在課堂訓練時，教師準備若干組數學問題，把全班學生分為幾組，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，又使學生在快樂中掌握了知識。

三、營造“故事”性情境，喚起學習興趣。

教學是一門藝術，它不光是在于傳授知識，而更在于激勵、啟發(fā)和鼓舞學生，充分挖掘學生內在的潛力。我在數學教學中適當地給學生營造一個故事性情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，更能夠喚起學生對數學的學習興趣。例如，在教學“按比例分配的應用題”一節(jié)內容時，引入新課我編了一個“豬八戒分桃子”的故事：桃子豐收了，豬八戒摘了45個桃子，師徒四人該怎樣分這些桃子呢？經過磋商決定：把桃子按2：1：1：1分給師徒四人，2 然后孫悟空把這個任務交給了呆子豬八戒，每個人該分得幾個呢？這可難壞了老豬，還是請各位同學幫幫豬八戒吧！于是出示課題：按比例分配。這個故事把數學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

四、營造“操作”情境，充分運用“動手操作、自主探索、合作交流”的學習方式來培養(yǎng)學習興趣,形成學習樂趣。

《新課標》提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。”根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，適當增加學生動手操作的機會，讓學生通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參加活動，這樣，讓無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，促進了學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，從而使學生從直觀操作到形象思維，從感性認識上升到了理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。在親身嘗試學習樂趣的同時，又激發(fā)了求知的欲望。既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造精神、合作意識，和學習興趣。

例如教學“圓的周長”時，先提出啟發(fā)性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準備好的學具小組合作試一試（合作、操作、探索）——說說你們是怎樣測量的？（交流）——用某某同學的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，作好記錄，（再合作、再操作、再交流）——你覺得每個圓的周長和它直徑有關系嗎？大膽說一說可能有什么關系？（設疑、交流）——通過觀察和計算，你發(fā)現了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進行交流）——最后歸納出圓的周長和它直徑的關系，得出圓的周長的計算方法。

五、設計有“趣味性和開放性”的練習，培養(yǎng)興趣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。趣味性和開放性的練習，是使學生產生學習興趣的重要途徑。新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動積極性。能使學生對所學知識產生濃厚的興趣。在學習過程中獲得成功的體驗之后，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。同時讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)，有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。練習的設計，做到目 3 的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的好習慣。例如：一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如設計一些改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

六、鼓勵學生運用所學數學知識解決身邊的數學問題，使學生學有所用，讓學生獲得成功感，提高學生的學習興趣。

數學是人們生活、勞動、和學習必不可少的工具。我們的教育最終目的就是要孩子會學習、會工作、會生活、會生存。所以，數學教學就應該使學生學會運用所學的數學知識和數學思維方式去觀察、分析現實社會，體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，使學生獲得成功感，增進對數學的興趣和學好數學的信心。在教學中我總是鼓勵學生運用所學數學知識去解決身邊的數學問題。把課堂教學延伸到課外。例如：學習小數后，讓學生幫媽媽買菜；學習米、厘米、千米的認識后，讓學生估計樓房的高度、教室黑板的長和寬、教室的長、寬和高、家到學校的路程、爸爸、媽媽的身高等，用估計的結果再同實際數據比較。既讓學生運用了所學的知識，又提高了學生的學習興趣。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生學習數學的學習興趣，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，我認為作為數學教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創(chuàng)設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。

第二篇：小學數學教學中學習興趣的培養(yǎng)

小學數學教學中學習興趣的培養(yǎng)

一、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的興趣

眾所周知，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣尤其重要，特別是抽象的數學問題更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

二、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學習環(huán)境，首先，應從教師自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己是學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氣氛，使學生產生濃厚的學習氣氛。

三、創(chuàng)設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

四、創(chuàng)設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力的提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功是學生在學數學時心理求知的厚動力。在數學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式的感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發(fā)興趣的“激活劑”。

第三篇：改進數學課堂教學 培養(yǎng)學生學習興趣

科目：數學

題目：改進數學課堂教學作者：秦奕秀

單位：靈川縣大境初級中學

郵編：

電話：

時間： 培養(yǎng)學生學習

興趣

541206 6337100 2011年05月

改進數學課堂教學 培養(yǎng)學生學習興趣

廣西桂林市靈川縣大境初中（541206）秦奕秀

【摘要】心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發(fā)展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響產生和發(fā)展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養(yǎng)師生情感等方面來論述如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】初中生 數學 學習興趣 培養(yǎng)

興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業(yè)成功的前導，也是培養(yǎng)學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續(xù)下去。數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加

之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。那么在數學教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生濃厚的數學學習興趣呢？

一、明確學習數學目的，激發(fā)學生學習數學的興趣。

“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的有效辦法。

（1）在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發(fā)展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣。

（2）在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對于提高

思維素質，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統(tǒng)一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規(guī)律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養(yǎng)成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。所以說“數學是鍛煉思維的體操，使人變聰明的特效藥”。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

1、史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發(fā)現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，古今中外的數學家故事以及數學趣聞能激發(fā)學生學習數學的興趣和培養(yǎng)學生學習數學的求知欲，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優(yōu)先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。要做到這一點，教師要多讀點數學史。

2、故事法

美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學生富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂”。所以在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創(chuàng)設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創(chuàng)設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多，與一些知識相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如：講無理數時引用帕斯金因發(fā)現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發(fā)明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸

引力來增強課堂情趣，是激發(fā)學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

3、創(chuàng)設問題情景法

創(chuàng)設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。

創(chuàng)設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節(jié)課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

4、教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養(yǎng)學生

學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節(jié)課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。又如某老師提一副麻將牌到教室，同學們猜想，老師不會是在教我們玩麻將吧！那又干什么呢？只見老師把牌一塊塊地等距地擺在課堂上，后來才知道老師正在用多米諾骨牌原理講數學歸納法。

5、驚異欣喜法

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，課堂上教師創(chuàng)設認知不協(xié)調的情景，以激發(fā)學生探索問題的動機，通過探索消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足，這樣興趣的創(chuàng)設，我們稱為驚異欣喜法。如在講“分類討論”的必要性時，可舉例：一個正方體去掉一個角還有幾個角？很多學生毫不猶豫地回答：“三個”，也有的同學想了想回答“五個”，也有的同學回答“四個”。然后教師否定每一個同學的答案，同學們都感到驚訝。通過教具分析發(fā)現，每個同學都只答對了三分之一，于是由驚訝轉為驚喜，理解了分類討論的必要性。再如講到為什么要用邏輯推理時，教師先在黑板上畫互相垂直的符號“┻”的兩條等長線段，讓學生觀察判斷哪條線段長，學生們異口同聲地回答“豎著的那條較長”。我用尺子一量發(fā)現一樣長，同學們感到奇怪，但不得不承認這是事實。通過此例使學生明確數學問題光憑眼看是靠不住的，它需要嚴密的推理論證，這樣的數學課趣味濃、余味長，能使學生留下深刻的印象，提高了學生學習數學的興趣。

6、競爭法

實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特征，在課堂上組織學生進行“一題多變”的設計問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，這種方法對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，從而引發(fā)競爭意識，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣。

7、體驗成功法

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。反之學習上的不斷失敗，會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。在教學實踐中應貫徹“因人而異，循

序漸進”的教學原則，在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價法。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。

三、變換教學形式，增強學生學習數學的興趣。

除了在改進教學方法中培養(yǎng)學生學習的興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。

1、開展多媒體計算機的輔助教學。

利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用用于學生的多種感觀，使比較的抽象材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極的主動方式自覺地參與知識的探索過程。在教學過程中，可根據教學內容的特點，適當通過幻燈投影的演示、電視錄像、電子計算機輔助教學等電教化教學形式，使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉；立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。這在培養(yǎng)學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象

觀的視覺會給學習數學留下鮮明和深刻的印象。

2、開展豐富多彩的課外活動

學生學習到一定程度數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過豐富多彩的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發(fā)展特長、增長才干。因為教師應組織各種課外活動，創(chuàng)造一個自由、民主、生動活潑的學習環(huán)境；而且，課外活動比課堂教學更開放，有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣愛好自愿參加課外活動，因此，在課堂教學之余可通過各種形式的課外活動舉辦趣味數學小講座、數學方法、數學思想的專題講座、數學學習交流會、出版數學墻報、開展數學實習作業(yè)等來調動各類學生學習的積極性而培養(yǎng)和激發(fā)他們學習數學的興趣。

3、因材施教，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

在數學學習上練習不搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節(jié)奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重

緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。

四、重視師生情感受的培養(yǎng)，內化學生學習數學的興趣。

學生在某一學科上學業(yè)落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態(tài)度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態(tài)度呢？心理學理論認為：情感具布兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中，教師應充分發(fā)揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。例如：課堂上讓學生自己展示自己的想法時，有自信的同學便主動舉手回答，于是會引起其他同學的羨慕和嫉妒而產生不同的心態(tài)，教師可適當引導，促成其他同學培養(yǎng)自己的信心。

法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如：作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再用時激勵。如自己思考能提高自己解答問題的能力，展示自己板書，能鍛煉自身的信心等，在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點和正確的板書展示。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻了。對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養(yǎng)，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數

學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養(yǎng)與激發(fā),還有賴于數學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。

參考文獻：

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2、《教育觀念的轉變與更新》 萬福 于建福編

3、《普九義務教材通用教案設計精編》

張金方

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4、《素質教育——中小學教育改革的主旋律》

崔相錄主編

第四篇：小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

摘 要：數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累數學學習成為他們的負擔。于是逃避數學，討厭數學，排斥數學。這樣學生就陷入一個惡性循環(huán)之中。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數學，就必須從培養(yǎng)學生的數學學習興趣開始。

關鍵詞：小學數學；培養(yǎng)；興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力?！碑攲W生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習活動過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能充分調動起來，形成一種最佳的狀態(tài)，而在這種最佳的心理狀態(tài)下學習，就能取得最佳的學習效果。因此，培養(yǎng)學生對小學數學的濃厚興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。下面，筆者就課堂教學學生學習興趣培養(yǎng)談幾點體會。

一、故事激趣

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周老師就經常利用這種方法，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的?；蛟S是濃榜樣吧，我在工作中也就將教學內容滲透在故事中來激發(fā)學生的學習興趣，如我在教學統(tǒng)計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間進行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學生開始為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情況，互相一比不就知道誰先進，誰落后了……有的學生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法……在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統(tǒng)計圖的的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

二、游戲激趣

游戲是兒童最熟悉，最樂意參加的活動。兒童是在游戲中成長的。在教學過程中，我們要根據教學內容的需要，設計符合兒童的游戲活動，啟發(fā)學生在喜悅中理解和掌握概念、規(guī)律，分析數量關系，掌握解題思路。把單調，重復，類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如在教學十幾減9這部分知識時這樣設計：充分利用教材第10―11頁上的插圖，將插圖展示的游藝機園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活，學生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數學的興趣與動機。利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養(yǎng)學生主動提出一些簡單的數學問題的良好習慣。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。

三、談話激趣

學生在學習的過程中總會產生一些疑惑，尤其是面對當前不良社會風氣的侵蝕，學生會產生迷茫的心態(tài)，在學習失去信心及前進的動力。這時就需要通過師生的直接交流，解除學生心中的疑惑，教育他們正確面對當前的一切，樹立讀好書、立大志、做大事的崇高理想。

六、小組競賽。

每個人都有強烈的好勝心，而這在小學生的身上表現得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高。教學中，都要把學生根據學習層次編成若干小組，這樣每個小組中的學生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認識到這點。然后規(guī)定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績如何。通過這種競賽，學生的學習興趣濃了，主動學習的積極性也高了，而且小組中互幫互學生的氣氛也熱烈了。學生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達到共同學習、共同提高的目的。

四、激將激趣

俗話說請將不如激將。教師在教學過程中，利用激將法，使學生產生自信，能調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生一種我要學的心態(tài)，從而變要我學為我要學。我校有一位老師在教學中常常利用這種方法，在教學中收到奇效：當一道題在出示之后，裝出自己不會解答的樣子，然后對學生道：“這道題我咋解不出來了呢？”一下子就有學生自告奮勇地說：“我來，我來”學生解答出了，教師裝出恍然大悟的樣子：“原來還可以這樣做?。　睂W生通過思考學習了知識，教師的任務也很好地完成了。俗話說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為教者，把各種教學手段有機結合起來，讓學生的潛能充分發(fā)揮出來，所有的學生都用成為社會的有用之才。

“興趣是最好的老師，”是開啟知識大門的金鑰匙，“興趣是成才的起點。”興趣是一個人力求接觸認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

第五篇：初探中學語文課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)

初探中學語文課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)

摘要興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。每個中學語文教師都必須研究并掌握激發(fā)學生學習興趣的方法,即要讓學生明白為什么學;要與學生進行廣泛的感情交流;要創(chuàng)設愉快的課堂學習氣氛;要開展生動有趣而形式多樣的課外活動;要創(chuàng)造條件讓學生不斷體驗成功的快樂,用表揚、鼓勵等手段強化學生的學習積極性,從而形式良好的心理定勢。

關鍵詞語文教學 興趣培養(yǎng)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文興趣方法中學生們不重視語文學習,有的甚至不愿意學習語文已是司空見慣的問題。《論語》有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過:“對一切來說,只有興趣才是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力?

第一,不能忽視孩子在學習中體驗到成功的快樂。激發(fā)學生的學習熱情,樹立學習的信念,明確學習目的。讓孩子發(fā)現和體會到學習與創(chuàng)造過程的樂趣,從而在這種樂趣的激勵下,更好地自覺地學習,這才是我們所要追求的目標。學習興趣和愿望是要在一定的情境中發(fā)生的,那如何創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的探求興趣呢?首先,教師要充分了解和把握學生的特點,深入鉆研課程標準和教材,把握好教材的難度,其次,多種形式相結合,全體學生與個別學生相結合,課前布置作業(yè),課后布置思考題或作業(yè),培養(yǎng)學生探索,合作、互動,不斷繳發(fā)學習的自覺性,主動性。

第二,實行情感教學,突出人文精神,真正賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生,要努力讓每個學生感到教師的和藹、可親、可敬,積極參與到教學活動中來,把學習當作一種快樂。教師融之以情,讀出感情,引起學生情感的共鳴,力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析,講出感情,達到情景交融,喚起學生情感體驗的效果比如說創(chuàng)設問題情境,色彩和畫面引入語文教學,注重形象鼓勵、語言鼓勵,采取靈活多樣的教學方法等

第三,教師要充分尊重學生的自尊心。心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要,就能激發(fā)人的動機,使人有一股內在的動力,朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”,學生在感情上就會受到鼓舞,對教師產生好感和信賴,增強自尊、自信,有效地激發(fā)學生情緒和學習動機使他們感受集體的溫暖和力量。

第四,改革教學方法,煥發(fā)學生內在的驅動力。隨著素質的不斷發(fā)展和深入,我們教師不僅要教給學生知識,重要的是要教給學生裝主動獲取知識的方法,變“學會”為“會學”。

(1)掌握管理尺度,不能過寬也不能過嚴。現在的班級管理并不能像以前私塾那樣越嚴越好,這樣限制了學生的自由,扼制了創(chuàng)造力、想像力的發(fā)揮。學生就像一團發(fā)酵的面,你只要給他足夠的空間,他就能很好地“發(fā)酵”,如果你把這團“面”塞到一個瓶里,它是怎么也蒸不出蓬松的“饅頭”來的。當然教師要把握好放寬的尺度,注意不能放任自流,以免對學生起負面影響。

(2)開展課堂提問。提問具有診斷學習、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調控等教學功能,把握好提問的力度,課堂提問的角度,提問的難度,可以讓學生的思維在廣闊的天地自由馳騁,發(fā)展其擴散思維能力。才能更好地啟迪學生思維,培養(yǎng)學生學習興趣

(3)課前演講,充分調動學生的參與意識。開展課前三分鐘講話活動,多數同學積極參與。如《我的家庭成員》、《我的愛好》、《我的煩惱》、《昨天的故事》等。事實證明:這種融趣味性、知識性、思想性、科學性于一爐的做法,符合學生的興趣特點,能有效地提高學生的說話能力,同時對作文水平的提高也有很大的幫助。

(4)競賽促趣。心理學研究表明,競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽,能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。學習完詩歌單元后,將全班學生分成兩大組舉行賽詩會,由學生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上形成,老師適時地在旁“煽風點火”,使得雙方隊員個個摩拳擦掌,當場出現的好詩、好句、好詞,老師翹起大拇指以示夸獎,兩隊的比分緊挨著向上竄,離下課還剩五分鐘時,有的同學唯恐老師看不見他舉手,擅自起立朗誦自己的創(chuàng)作,后來竟出現幾個同學一起站起來爭的情境。這樣不僅使學生得到了鍛煉,還加深了同學間的相互了解與友誼。

只要老師讓學生擁有積極樂觀的心態(tài),他們永遠不會缺乏向上的動力,永遠不會對學習失去興趣,他們的生活和學習永遠充滿明媚陽光。這樣的教學才會生動活潑,富于情趣。實踐使我們認識到,興趣是最好的老師,學習中有了濃厚的興趣,就會使自己在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下,使思想進入最佳狀態(tài),寓教于樂、寓教于趣,那么潛在的創(chuàng)造力就會在躍躍欲試的“冒險”中爆發(fā)出來,能收到理想的教學效果。

參考文獻

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