第一篇：小學美術課堂教學中如何培養學生的興趣

小學美術課堂教學中如何培養學生的興趣

-----10-11學年第二學期小專題研究

結合我校的實際情況，本美術教研組確定了這一課題。小學美術欣賞課業在美術教學中占用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術教學中的難點所在。美術欣賞教育能全面促進學生審美能力的發展。《課標》中指出“美術教育在于激發學生感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。美術欣賞是學生通過對大自然、美術作品、生活環境的感受、想像、體驗、理解和判斷等一系列相互聯系的心理活動，達到以美促知，以美啟智，以美怡情，以美促能的教育效果。從而獲得終身的、可持續的審美創造力。如何提高欣賞課的1、逐步培養學生美術欣賞的審美能力。

審美能力的高低對一個學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。小學生自身要加強美學知識的學習，增加審美知識的積累，明確什么是美，什么是審美，為什么審美，努力把這些基本的審美知識弄清楚了，才能為審美能力的提高奠定堅實的基礎。在欣賞教學中，看、講、辨、談這四種教學方式在作用過程中有一種相互聯系、相互補充、滲透的關系,，高年級欣賞評述教學則以“辨”、“談”為主，“看”、“講”為輔的教學形式，著重培養學生逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

要提高小學生的審美能力，還要在平常多加強對藝術作品的欣

賞，比如說音樂、舞蹈、歌劇等等，還要培養自己多方面的藝術修養。只有積累更多更廣泛的知識才能逐步積累自己的審美經驗，才能提高自己的創新能力.同時，平常生活中要注意多觀察周圍的世界，在觀察中要善于用眼用心用腦去觀察，使審美能力在生活的點點滴滴中逐步提高起來。

通過對美術作品的欣賞，開闊了學生的眼界，更陶冶情操，提高審美情趣，使學生逐步成為具有一定的文化修養和健康的審美能力、欣賞能力的社會主義建設者；同時，也是全面實施素質教育的需要。欣賞課在教學時喚起了學生的生活聯想，補充了必要的審美經驗，引導學生形成健康的審美情趣。

2、運用提高美術欣賞評價的能力。

藝術的審美價值是建立在實踐價值基礎上的，具有客觀性。通常的美術欣賞可缺少切身的體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。因而在校園宣傳窗開辟美術欣賞專欄，展示學生優秀作品，組織學生觀看畫展和有關美術方面的錄象等等。通過各種途徑，逐步提高他們對美術作品從內容到形式、從思想性到藝術性的欣賞評價的能力。

美術欣賞是在主體參與下進行的，個人的視野和知識經驗決定了評價具有主觀成份，這些成份造成欣賞活動的復雜性，也造成評價難于統一。教師在講解作品前，首先對自己的判斷作內省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學中，把自己的判斷從推測性的語言引導學生去感知和評價作品。如，“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣。使學生覺得教師的評價也并非是權威的和

終極的。于是，學生也會進行自我分析，使他了解他的哪些反應代表自己個性中的基本和永久的成份，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進行對照，使其看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展教學評價活動，使學生養成自覺驗證判斷，減少盲目沖動的評價，使評價達到主客觀的統一。

3、實踐提高學生的繪畫技能

我們的學生由于有著不同的生活和學習環境，因此他們的想象思維和繪畫水平也各不相同。課后，我會盡可能多地去接觸自己的學生，了解他們的興趣愛好和畫畫習慣，幫助他們尋找自己的不足、正視自己的不足、彌補自己的不足。例如，當我發現有個學生的造型能力比較弱時，我不會對他的作品，提出一些過高的要求。因為這樣不僅增加了他的學習負擔，更會讓他因此厭惡繪畫。所以在平時的美術課上，我讓他在一段時間內只要完成事物的基本形狀便可。除此之外，我還會再找一些簡單易學的圖片資料，讓他欣賞、臨摹。這樣他也能夠感受到成功的喜悅，在繪畫領域也能找到屬于他自己的那片天空。等到時機成熟以后再對他的作品提出更高的要求。對于造型能力相對弱的學生，我不僅要耐心進行個別指導，盡可能多地鼓勵他們，還要提供一些適合他的圖片資料，拓寬他們的思維。

在平時的美術課上，我也注重增強學生繪畫的靈活性。讓學生將自己的作品盡可能地畫大，或適當的畫一些彎曲幅度特別大的線條。學生在美術欣賞過程中也能將學過的知識用起來，這更進一步提高了

學生的繪畫技能。

4、滲透提高學生的美術鑒賞能力

新課程標準注重對美術語言以及美術界的發展規律等基礎性內容的學習；充分利用和開發校內外美術課程資源，增加課程的多樣化，鼓勵學生自主選擇學習內容。這開闊了學生的視野，為學生的自我提升鑒賞能力打下基礎。

總的說來，本學期美術教學工作順利圓滿完成，但也還存在不足之處：在啟發和引導學生積極創新能力的方法方式上，還存在個體差異不同對待的欠缺；課堂教學中不完美現象的應對策略等問題。這些將是我以后要努力探討的重要內容，當然教學中存在缺點也是在所難免的，重要的是發揚優點，改正缺點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在下一學期的工作中要繼續努力，爭取取得更加突出的成績！

第二篇：小學數學課堂教學中學習興趣的培養

小學數學課堂教學中學習興趣的培養

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在學習這個復雜的思維過程中，學習興趣和求知欲望是學生主動探索知識的心理基礎，是注意的重要源泉,更是啟動兒童大腦思維的動力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡、心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界呢？這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，結合本人課堂教學實踐，談幾點體會。

一、營造“提問”情境，激發興趣

新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教學不是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學的過程，師生應該是一個真正的“學習共同體”。在教學中應該是人人參與，平等對話，有疑就問。因此在課堂教學中，教師應創設一個讓學生主動探索的學習情境，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，引導學生從多種角度，各個側面、不同方向、去提出問題和思考問題，誘發出探索性思維活動，激發學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，變“要我學”為“我要學”。從而促進學生的智力因素和非智力因素和諧、穩定地發展。

在實際教學中，我充分利用了兒童好奇的天性，從學生已有的知識經驗和能力水平出發，巧妙地營造提問情境，使老師要提的問題變為學生提出來，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。教學中，我總是在一種寬松和諧的氛圍中，做一些這樣的提問：“你想知道什么呀？”“有什么地方不明白的嗎？”“有需要老師或同學幫助的嗎？”“通過學習還有哪些地方沒弄明白的嗎？”例如：記得在“教學分數認識”的時候，我是這樣做的：課題一出來，我問學生：“你想知道什么呀？”學生提出了很多問題：為什么要學分數？分數是什么意思？分數怎么寫？分數怎么讀？分數和整數、小數有什么區別？分數在生活中怎么用呀？??一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現了學生的求知欲 1 望，由于是學生自己提出來的問題，所以他們迫切地想將之解決，可以說，這堂課已經成功一半了。

教師給學生創設這種提問情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來。正如愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

二、營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動之中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到，多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會。促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。

在實際教學中，我常以“爭冠軍”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“找朋友”、“開火車”、“送信”等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，同時配以教師啟發性的語言：“看誰算得又對又快”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，充分調動了學生的積極性。就拿搶答游戲說吧：在課堂訓練時，教師準備若干組數學問題，把全班學生分為幾組，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，又使學生在快樂中掌握了知識。

三、營造“故事”性情境，喚起學習興趣。

教學是一門藝術，它不光是在于傳授知識，而更在于激勵、啟發和鼓舞學生，充分挖掘學生內在的潛力。我在數學教學中適當地給學生營造一個故事性情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，更能夠喚起學生對數學的學習興趣。例如，在教學“按比例分配的應用題”一節內容時，引入新課我編了一個“豬八戒分桃子”的故事：桃子豐收了，豬八戒摘了45個桃子，師徒四人該怎樣分這些桃子呢？經過磋商決定：把桃子按2：1：1：1分給師徒四人，2 然后孫悟空把這個任務交給了呆子豬八戒，每個人該分得幾個呢？這可難壞了老豬，還是請各位同學幫幫豬八戒吧！于是出示課題：按比例分配。這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

四、營造“操作”情境，充分運用“動手操作、自主探索、合作交流”的學習方式來培養學習興趣,形成學習樂趣。

《新課標》提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。”根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，適當增加學生動手操作的機會，讓學生通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參加活動，這樣，讓無意注意和有意注意有節奏地交替，促進了學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，從而使學生從直觀操作到形象思維，從感性認識上升到了理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。在親身嘗試學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力。培養了學生創造精神、合作意識，和學習興趣。

例如教學“圓的周長”時，先提出啟發性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準備好的學具小組合作試一試（合作、操作、探索）——說說你們是怎樣測量的？（交流）——用某某同學的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，作好記錄，（再合作、再操作、再交流）——你覺得每個圓的周長和它直徑有關系嗎？大膽說一說可能有什么關系？（設疑、交流）——通過觀察和計算，你發現了什么規律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進行交流）——最后歸納出圓的周長和它直徑的關系，得出圓的周長的計算方法。

五、設計有“趣味性和開放性”的練習，培養興趣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。趣味性和開放性的練習，是使學生產生學習興趣的重要途徑。新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動積極性。能使學生對所學知識產生濃厚的興趣。在學習過程中獲得成功的體驗之后，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。同時讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。練習的設計，做到目 3 的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的好習慣。例如：一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。又如設計一些改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

六、鼓勵學生運用所學數學知識解決身邊的數學問題，使學生學有所用，讓學生獲得成功感，提高學生的學習興趣。

數學是人們生活、勞動、和學習必不可少的工具。我們的教育最終目的就是要孩子會學習、會工作、會生活、會生存。所以，數學教學就應該使學生學會運用所學的數學知識和數學思維方式去觀察、分析現實社會，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，使學生獲得成功感，增進對數學的興趣和學好數學的信心。在教學中我總是鼓勵學生運用所學數學知識去解決身邊的數學問題。把課堂教學延伸到課外。例如：學習小數后，讓學生幫媽媽買菜；學習米、厘米、千米的認識后，讓學生估計樓房的高度、教室黑板的長和寬、教室的長、寬和高、家到學校的路程、爸爸、媽媽的身高等，用估計的結果再同實際數據比較。既讓學生運用了所學的知識，又提高了學生的學習興趣。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生學習數學的學習興趣，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，我認為作為數學教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。

第三篇：淺談如何在小學美術課堂教學中激發學生學習興趣

淺談如何在小學美術課堂教學中激發學生學習興趣

臨汾市堯都區劉村聯校

劉青娟

與我同科的一些老師經常問我：“那些學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？”“你一不罵，二不罰學生，而學生上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施激發學生學習的教學過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美意識

課堂教學是學校實施教育的主要形式，傳統的兒童美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。一味的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動機械的再現，很少有自由發揮的余地。課堂教學大多簡單的只剩下教師講解作業要求學生作業這兩個環節而已。學生在課堂上是有足夠的時間完成任務，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創造想象，只是千篇一律的完成作業而已。隨著新課程的全面推廣，為了優化課堂教學，很多地區都進行了探索，出現了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。從制作教具到多媒體課件以及相教室布置，教師的盡心盡力的準備，40分鐘的一節課往往得準備上一個星期甚至一個月的時間。教師對本堂課的研究是很深入，把每一個環節也都安排的非常順暢，但給人的感覺是很精彩但不真實。甚至還聽到過這樣一堂課，一開始就先讓全體學生排好隊伍進表演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學生的作業，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？就一定值得我們在平時的教學中借鑒嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收獲的存在著很大的差異。

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

隨著課改的不斷深入，教育觀念也在不斷更新。向課堂40分鐘要成績、要質量、要效率，是每一個執教者的目標。如何把新的教學理念運用到美術課堂教學中來，提高課堂教學的有效性是當前迫切需要解決的問題。為了能省時又有效的開展課堂教學。

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

三、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。例如引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們回到自己的村子里走一走，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉多角度、多方位的美。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

四、對學生作業評價采取激勵為主的原則

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經常會出現只有個別學生作品得以展示作品、參與評價，評價還存在教師一言談的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生的興趣的培養和全面發展。因此，有效的評價觀也是美術課堂有效教學的關鍵。

（一）重視學生的自我評價

兒童繪畫創作的是反映兒童自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有兒童自己才最了解他的作品。兒童更易從細小的事物中挖掘題材，表現生活，抒發自己不同于成人的世界觀、人生觀。如在教一年級小朋友《拼拼搭搭》一課時，要求小朋友用圓、方、三角形等基本圖形組成一幅畫面。其中有個小朋友做了兩面國旗：一面是中華人民共和國國旗，另一面是日本國旗，中國的做得很認真、漂亮，日本的做得較差。當問及他為啥這樣做時，他認真地回答：“因為日本人在抗日戰爭期間，屠殺中國人，我恨日本人，也就把日本的國旗故意做得很丑。”一個小孩子從小就懂得愛國，并把他的愛國情感在作品中得以體現，真是難能可貴。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察兒童的生活活動，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

（二）加強學生間的相互評價

兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對作業中存在的問題，可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。

（三）關注學生參與學習過程的評價

有些教師誤認為學生的作業漂亮美觀，教學就算成功了。其實不然，他們只看到了作業完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫《下雨天》一課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了，”他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現出來的豐富想象力就不會被發現。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。教師在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。

五、實現教學延展的有效性

教學延展即教學的拓展和延伸，是美術教學不可分割的一部分。學生美術知識的習得、美術技能的使用，不可因教學活動的結束而結束，而蘊含在美術教學活動中的情感、態度、價值觀的發展更是一個長期的過程。在教學結束后，只有讓學生對內容繼續保持探索興趣，對技能方法創造性地加以應用，對美術教學形成持久的興趣與愛好，這樣的美術教學才是有效的教學。有效的教學準備為美術教學提供了良好的前提保障，有效的教學過程使美術教學獲得最大的效益，有效的教學延展使美術教學的魅力得以更好延續，有效的美術教學為學生的發展提供了充足的動力。

總之，一個教學優秀的美術教師一定非常重視課堂教學的有效性，一定非常注重對學生進行有效訓練；而一班訓練有素的會學習學生是美術課堂教學有效的必要條件。只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。

由此我們得到這樣的啟示：我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。教師只有不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否有效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創新自己的教學行為，才能使教學富有生機，更有實效。

[參考文獻]： [1] [美]伊萊恩?皮爾?科漢 魯斯?斯特勞斯?蓋納著 尹少淳 譯編《美術，另一種學習的語言》109頁 110頁 湖南美術出版社出版 1992年8月第1版

[2]王旭曉著《美學原理》299頁 310頁 上海人民出版社出版、發行 2000年9月第1版 [3] 吳康寧.《中國美術教育》.中國美術教育編輯部,2008.2 [4] 尹少淳.《美術課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社,2004.9

小學藝術論文

淺談如何在小學美術課堂教學中

激發學生學習興趣

劉

青

娟

劉村聯校

2012.4

第四篇：語文課堂教學中如何培養學生的閱讀興趣

語文課堂教學中如何培養學生的閱讀興趣

《語文新課程標準》明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。社會在不斷地進步，各項事業欣欣向榮，可以說是“日新月異”，人們面臨的生存壓力也越來越大。有人大膽的預設：“將來的文盲不是沒有文化的人，而是不懂得學習的人。”而學習是離不開閱讀的。因此，培養學生的閱讀興趣是教師的當務之急。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣就能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。以下我談談自己在教學中如何培養學生閱讀興趣的：

一、精彩導入，讓學生“悅”讀

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們對新課的導入別出心裁、獨具匠心，就能點燃學生思維的火花，激發學生學習的熱情，達到先聲奪人的氣勢，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，很快地進入新的學習情境。

這是《斑羚飛渡》一文導入片段：

師：同學們，你們喜歡看《動物世界》這個電視節目嗎？

生：喜歡！師：今天，老師給同學們講一個動物故事。故事發生在西藏。一天，一位獵人發現在不遠的草坡上有一只肥碩的藏羚羊，奇怪的是奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，忽然沖著他前行兩步，前腿一彎，“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢，臉上的淚痕清晰可見。當他剖開藏羚羊的腹部時，一切都真相大白了：原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經成型的小羚羊。（摘自美文《高原精靈》）。顯然，藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命啊！這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，讓我們看到了動物的高貴靈魂。相信，今天我們要學習的這篇文章——《斑羚飛渡》將會再次震撼我們的心靈！下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的一幕吧！這個故事導入創設了情境，學生被老師動情的語調、生動的故事情節打動了。學生在聽的過程對動物世界中的母愛產生了崇高的敬意，也產生了疑問：難道動物之間的感情真的有如此令人感動的舉動嗎？學生的學習興趣大大的調動了起來，很快學生進入課文情境，帶著興趣和好奇，快速默讀課文，去搜索那動物世界里感人肺腑，驚天動地的那一幕。有了興趣學生就迫不及待地去閱讀課文。

二、讓語文走進生活，讓學生“愿”讀

學生是學習的真正主人，而教材是用于教學或學習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創作性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力。”可見，在新課程的課堂教學中，正確對待這一載體，也是課程教學觀的一個重要研究內容。

在教學《看云識天氣》這篇課文后，我并沒有因為教材教完而結束學生對這篇課文的學習。在一個晴朗的清晨，我會指著天空問：“天空中那絲絲縷縷的白云，叫什么云？”學生會自信地說：“卷積云。”在一個沉悶的午后，我也會指著天空讓學生觀察那從四面八方匯集而來的烏云問：“這是什么云？”學生會從容地說：“積雨云。”有一天清晨，我興奮的指著出現在西邊的彩虹說：“同學們，看西邊天空的彩虹。”孩子們饒有興趣的欣賞著。我問他們今天會是什么天氣呀？……又如在教學《童趣》這一課后，我讓學生回想是否也有過像作者沈復一樣的童趣，并讓學生寫在作文本上。學生的思路被打開，在作文本上呈現了自己小時候那天真爛漫的一幕幕。可見教材是生活的縮影，是生活再現。讓教材從生活中來，又回到生活中去，是讓它找到生命的有效途徑，是培養學生閱讀興趣的關鍵所在。

三、有感情地朗讀課文，培養學“愛”讀

課文是作者的情感結晶，指導學生聲情并茂的朗讀課文可以引導學生走進作者的心靈深處。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。（《普通話訓練與測試》）。書聲瑯瑯是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要，俗話說：讀書百遍，其意自見。

課堂上朗讀是教師的朗讀與學生的朗讀相結合，教師要有高水平的朗讀，學生才能信服你，才能以你的榜樣，否則，效果會大打折扣。教師要懂得據文定情，因文傳情，針對不同的文章，引導學生用不同的音調、語速朗讀，如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，我用高亢有力的音調和迅捷的語速來感染學生。首先，我利用多媒體課件讓學生邊看畫面邊聽我的范讀，去感受那激情澎湃，氣勢恢弘的場面；接著我讓學生找出自己喜歡的段落，學生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟；再讓學生讀出自己喜歡的部分，學生小手紛紛舉起躍躍欲試，忘情讀，在讀的過程中他們沉醉其中仿佛來到了現場聽到了隆隆的鼓聲，看到的氣勢宏偉場面。如《散步》一課，我配以悠揚的音樂，用柔和、低轉的音調，舒緩的語速進行朗讀，讓學生真正進入課文去感受那敬老愛幼，其樂融融的一家。

四、拓展延伸，讓學生“喜”讀

曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的文章，是不能滿足學生的好奇心和求知欲的。那么，我們老師該做些什么呢？那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫能力。

學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。如教學了《皇帝的新裝》、《丑小鴨》后，我向學生推薦了《安徒生童話》；學習了《音樂巨人貝多芬》后，我向學生推薦了《假如給我三天光明》；學習了《鄧稼先》后，我向學生推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》，又如七年級下冊第三單元的口語交際“我也追星”，我結合本單元學習的人物特點，讓學生說說你心目中最崇拜的人物。學生們暢所欲言，紛紛表達了心中的偶像，有的崇拜毛澤東，有的崇拜魯迅，有的崇拜鄧稼先……并說出了崇拜的理由，我順勢說：“想了解你們崇拜的人物還需要讀他們相關的作品。如：《毛澤東詩選》，《魯迅全集》。”不僅調動了學生的閱讀興趣，更讓學生獲得有益的人生啟示。

五、尊重學生，讓學生“樂”讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。在教學《最后一課》時，我問：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？學生紛紛表達觀點，其中一個平時靦腆的男孩讓我的印象最深刻，他說：“我認為韓麥爾先生不能大聲說話，萬一被普魯士士兵聽到了那是要槍斃的……。”是呀，學生看多了關于抗日戰爭、國共戰爭的影片，他們能理解韓麥爾先生不能做無謂的犧牲，要保存力量和敵人做斗爭。瞬間，仿佛這位學生的一席話把我們全班同學帶到了那戰爭的年代，使得文章的主題再次升華。

總之，教師要從多角度，多層面激發學生的閱讀興趣，只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。閱讀有教育和熏陶的功能，是語言的積累和寫作運用。而這些需要教師不斷地對學生進行引導，引導要注重細節，注重撥動心弦。

第五篇：如何在美術課堂教學中激發學生的興趣

美術教學中如何激發學生的興趣

[性 名：趙 霞 職 稱：中學二級教師 學 校：甘肅省禮縣永興農業中學 ] 摘 要: 興趣是學習的摯友，是學習的原動力,是學習活動中最關鍵的因素。因此,在美術教學中如何激發學生的學習興趣,是個值得探討的問題。

關鍵詞: 美術教學 激發 興趣 正 文：

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞，美術課也不例外。

一、創設課堂情境，激發學生學習美術的興趣

美術課堂一直深受學生的歡迎是因為美術課輕松、有趣。老師在中課堂要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們更喜歡上美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如：八年級《觸摸美麗》一課要求學生利用日常生活中平常的東西制作裝飾畫，我沒有講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是將閑暇時從網上收集的一些精美的裝飾畫，一一展示給學生，那生動的造型、漂亮的色彩、給了學生強烈的視覺沖擊力，那獨具匠心的創意更是讓他們不由自主的發出贊嘆。受此感染，學生也躍躍欲試，我因勢利導讓學生以小組為單位構思、討論制作的內容，需要的材料，然后分頭行動。一次手工制作熱潮在班級里掀起??通過這節課我更深刻的認識到榜樣的力量，尤其是一個良好的榜樣，他給學生的不僅是一個范例的作用，更是一種學習動力的催化劑。

二、鼓勵審美個性，激發學生學習美術的興趣

美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美個性。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美個性，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊。可見，鼓勵學生的審美個性，也是提高學生學習美術興趣的關鍵環節。

三、充分利用學科特點的優勢來激發學生的學習興趣。美術教材中精選的美術作品都是古今中外不同時期的藝術家的優秀作品，欣賞藝術家的作品的同時，也欣賞出自老師、同學的優秀作品，以此可以帶動學生學習美術的興趣。美術課異于其他學科的一個很重要的特點：除了看、聽、想、說的學習方式，必須動手畫，動手做。相比語文、數學、外語等文化課，美術是能較快看見學習成果的學科。一節課甚至幾分鐘，一件美術作品便能產生，學生心中的喜悅自可言表。例如：每年9月10日教師節，學生們給老師送賀卡表示敬意。我就在教師節前，設計了一節手工制作課，讓學生自己制作賀卡。課前要求學生準備剪刀、卡紙等工具材料。一上課先讓學生說出自己的意圖，如：喜歡什么風格的，平面型、雙面型還是立體型的？喜歡什么圖案，卡通的還是風景的？從個人興趣出發，目的是做出獨特的個性卡片。接著交代注意事項，如：構思立體結構時，切開后起支架作用的形不能設計的太纖細，要使之具有穩固性，切開部分的長度要適合賀卡直立后傾斜的角度。插口的寬度大小要合適，如何把握好輕重等等。整節課學生們每個人都以極大的熱情制作著。一切都是那么自然，那么順理成章，也極具人性化。

四、利用鄉土材料和實地寫生資源，激發學生學習美術的興趣 眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如：橡皮泥、積木、卡紙等等，要購買這些材料對于農村的孩子來說是一筆不小的花費，如果沒有這些材料，美術課便無法開展，于是上美術課無形中變成了學生的一種壓力，自然對美術課也少了許多的興趣。為了改變現狀，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂，沒有橡皮泥用作雕塑，但是粘土隨處可得，馬鈴薯、紅薯同樣可用；沒有積木，山上的茅草莖、竹子同樣可以做造型；漫山遍野的松果、樹皮、稻草，學生日常生活中的雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。于是美術課堂便成為學生的手工作坊，別有風味的裝飾畫也應運而生，用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最精彩的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子，做的砂瓶畫，由于細沙質地粗糙，砂瓶畫顯示出了豐富的肌理效果，美妙極了?? 這樣把美術創作與手工勞作相結合，全面調動了學生的感官如觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗、肌理等并進行藝術抽象，同時要考慮到如何感受和了解材料的形、色、質量、如何選擇適宜的工具、如何運用適當的方法加工制作等。學生可以幾乎完全自由的表達個性和自我的想法，從而體驗創造的獨特興趣。

在美術教學中讓學生走出教室，實地寫生，這也是學生最感興趣的課。作為視覺藝術教育的美術課，不但需到生活里捕捉題材內容，而更本質的是需要學生通過觀察、體驗、感受，去真實描繪和創造生活。在美術教學中，根據教材組織學生以“生態游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實感，而且在寬松愉快而自由的環境里，他們的想象力、創造力得到了自由發揮。如果僅憑教師說教，該怎么選景，該怎么構圖，哪些畫面需要，哪些畫面不需要，然后讓學生去完成作業，這樣閉門造車，學生是表現不出來什么的。要想表現得真切，學生必須有實地的體驗，認真的觀察才行，因為藝術來源于生活。把學生帶到大自然中，讓他們去聽、去看、去觸摸、去感受，嘗試直接用色彩去表達，去抒發。如在上畫一課時，我要求學生選擇適合而簡潔的畫面，運用顏色和畫具，畫一幅色彩風景畫。當我把學生帶到校外，他們歡呼雀躍，高興的選擇一處風景開始創作，那專注的神情，認真的態度，讓我驚訝，再觀察他們的作品，比平時在教室里畫的要仔細得多，形象得多，我想這就是源于他們走出了教室，細致觀察的結果。因此要多帶學生出去走走，讓他們在真實的環境中去感受生活，這樣一來，學生的感悟能力增強了，繪畫能力就提高了，自然學習興趣更濃了。

五、應用信息技術激發學生的學習興趣

現代信息技術輔助美術教學,在激發學習興趣方面有很強的優勢。它集文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻影像、網絡于一體。使用現代信息技術,能夠用圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現手段向學生展現學習內容,為學生創建豐富多彩的教育環境。它生動、形象、感染力強,給學生以多種感官的刺激,刺激學生認識事物的興奮點,激發學生的學習興趣和內在動力,對于學生知識的獲取與保持,是非常重要的。比如,在藝術鑒賞課中,我們可以使用視頻錄像來展現豐富多彩的藝術品,讓學生有身臨其境的感覺,從而激發學生的欣賞欲望。如七年級欣賞課《地下方陣》，秦兵馬俑是世界第八大奇跡，單從課本上的圖片難以體現它的恢弘與壯美。于是我把這一節課安排到多媒體上課。首先，播放的是兵馬俑一號坑全景，場面壯觀，氣氛森嚴，人、車、馬的形態簡直太豐富了。學生們無不瞪大眼睛，屏住呼吸。當看到步兵俑、車馬俑、騎兵俑的隊列排陣是那么逼真，學生們鼓起掌來。接下去又有各種不同表情、不同姿勢不同性格、體態各異的陶俑，令人驚異。不管是色彩、聲音、光影都是最直接的感官刺激，在這樣的氛圍下，才能完全調動學生全身的快樂細胞，使每一節課生趣盎然。

美術教學的內容是源于生活實際的,由于受到各種條件的限制,很多學生的閱歷淺薄,對于他們來說,游離于自己生活經歷之外的學習內容是抽象的、枯燥乏味的、不易理解認識的。傳統的美術教學中,往往是教師的單邊活動,學生只是被動的模仿,特別是由于信息技術的匱乏,在美術欣賞課中,老師一般只能指著書本上的圖片為學生簡單地做一下介紹:“這是某某畫的”、“這是某某類型的畫”等等,基本上是教師照本宣科地講解,學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。美術是視覺藝術,加強教學的直觀演示性是激發學生興趣的前提,展示具體視覺形象可幫助學生認識、比較和鑒別新事物。美術學科有許多術語是比較抽象的,往往是教師講得乏味,學生聽得厭煩,教學效果自然也不好,運用信息技術變抽象的說教為形象的演示,則起到事半功倍的效果。以上是我在這幾年美術教學中一點淺薄的認識，要激發學生的學習興趣，還需要我們一線的美術教師繼續為之努力。我們期待我們的教學環境越來越好，為學生創造一個輕松、和諧的學習氛圍，讓農村的孩子們接受更多的美術知識，受到更多美的熏陶。