第一篇：初探中學語文課堂教學中學習興趣的培養

初探中學語文課堂教學中學習興趣的培養

摘要興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。每個中學語文教師都必須研究并掌握激發學生學習興趣的方法,即要讓學生明白為什么學;要與學生進行廣泛的感情交流;要創設愉快的課堂學習氣氛;要開展生動有趣而形式多樣的課外活動;要創造條件讓學生不斷體驗成功的快樂,用表揚、鼓勵等手段強化學生的學習積極性,從而形式良好的心理定勢。

關鍵詞語文教學 興趣培養

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文興趣方法中學生們不重視語文學習,有的甚至不愿意學習語文已是司空見慣的問題。《論語》有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過:“對一切來說,只有興趣才是最好的老師。”那么如何激發學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力?

第一,不能忽視孩子在學習中體驗到成功的快樂。激發學生的學習熱情,樹立學習的信念,明確學習目的。讓孩子發現和體會到學習與創造過程的樂趣,從而在這種樂趣的激勵下,更好地自覺地學習,這才是我們所要追求的目標。學習興趣和愿望是要在一定的情境中發生的,那如何創設情境,激發學生的探求興趣呢?首先,教師要充分了解和把握學生的特點,深入鉆研課程標準和教材,把握好教材的難度,其次,多種形式相結合,全體學生與個別學生相結合,課前布置作業,課后布置思考題或作業,培養學生探索,合作、互動,不斷繳發學習的自覺性,主動性。

第二,實行情感教學,突出人文精神,真正賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生,要努力讓每個學生感到教師的和藹、可親、可敬,積極參與到教學活動中來,把學習當作一種快樂。教師融之以情,讀出感情,引起學生情感的共鳴,力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析,講出感情,達到情景交融,喚起學生情感體驗的效果比如說創設問題情境,色彩和畫面引入語文教學,注重形象鼓勵、語言鼓勵,采取靈活多樣的教學方法等

第三,教師要充分尊重學生的自尊心。心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要,就能激發人的動機,使人有一股內在的動力,朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”,學生在感情上就會受到鼓舞,對教師產生好感和信賴,增強自尊、自信,有效地激發學生情緒和學習動機使他們感受集體的溫暖和力量。

第四,改革教學方法,煥發學生內在的驅動力。隨著素質的不斷發展和深入,我們教師不僅要教給學生知識,重要的是要教給學生裝主動獲取知識的方法,變“學會”為“會學”。

(1)掌握管理尺度,不能過寬也不能過嚴。現在的班級管理并不能像以前私塾那樣越嚴越好,這樣限制了學生的自由,扼制了創造力、想像力的發揮。學生就像一團發酵的面,你只要給他足夠的空間,他就能很好地“發酵”,如果你把這團“面”塞到一個瓶里,它是怎么也蒸不出蓬松的“饅頭”來的。當然教師要把握好放寬的尺度,注意不能放任自流,以免對學生起負面影響。

(2)開展課堂提問。提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能,把握好提問的力度,課堂提問的角度,提問的難度,可以讓學生的思維在廣闊的天地自由馳騁,發展其擴散思維能力。才能更好地啟迪學生思維,培養學生學習興趣

(3)課前演講,充分調動學生的參與意識。開展課前三分鐘講話活動,多數同學積極參與。如《我的家庭成員》、《我的愛好》、《我的煩惱》、《昨天的故事》等。事實證明:這種融趣味性、知識性、思想性、科學性于一爐的做法,符合學生的興趣特點,能有效地提高學生的說話能力,同時對作文水平的提高也有很大的幫助。

(4)競賽促趣。心理學研究表明,競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽,能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。學習完詩歌單元后,將全班學生分成兩大組舉行賽詩會,由學生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上形成,老師適時地在旁“煽風點火”,使得雙方隊員個個摩拳擦掌,當場出現的好詩、好句、好詞,老師翹起大拇指以示夸獎,兩隊的比分緊挨著向上竄,離下課還剩五分鐘時,有的同學唯恐老師看不見他舉手,擅自起立朗誦自己的創作,后來竟出現幾個同學一起站起來爭的情境。這樣不僅使學生得到了鍛煉,還加深了同學間的相互了解與友誼。

只要老師讓學生擁有積極樂觀的心態,他們永遠不會缺乏向上的動力,永遠不會對學習失去興趣,他們的生活和學習永遠充滿明媚陽光。這樣的教學才會生動活潑,富于情趣。實踐使我們認識到,興趣是最好的老師,學習中有了濃厚的興趣,就會使自己在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下,使思想進入最佳狀態,寓教于樂、寓教于趣,那么潛在的創造力就會在躍躍欲試的“冒險”中爆發出來,能收到理想的教學效果。

參考文獻

[1] 語文課程標準(義務教育)國家教育部制訂.北京師范大學出版社,2001.[2] 張志公.傳統語文教育初探.上海教育出版社,1979.[3] 朱紹禹.中學語文教學法.高等教育出版社, 1988.4.[4] 韓雪屏,王松泉,王相文.語文教學技能訓練.高等教育出版社,1999.

第二篇：小學數學課堂教學中學習興趣的培養

小學數學課堂教學中學習興趣的培養

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在學習這個復雜的思維過程中，學習興趣和求知欲望是學生主動探索知識的心理基礎，是注意的重要源泉,更是啟動兒童大腦思維的動力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡、心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界呢？這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，結合本人課堂教學實踐，談幾點體會。

一、營造“提問”情境，激發興趣

新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教學不是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學的過程，師生應該是一個真正的“學習共同體”。在教學中應該是人人參與，平等對話，有疑就問。因此在課堂教學中，教師應創設一個讓學生主動探索的學習情境，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，引導學生從多種角度，各個側面、不同方向、去提出問題和思考問題，誘發出探索性思維活動，激發學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，變“要我學”為“我要學”。從而促進學生的智力因素和非智力因素和諧、穩定地發展。

在實際教學中，我充分利用了兒童好奇的天性，從學生已有的知識經驗和能力水平出發，巧妙地營造提問情境，使老師要提的問題變為學生提出來，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。教學中，我總是在一種寬松和諧的氛圍中，做一些這樣的提問：“你想知道什么呀？”“有什么地方不明白的嗎？”“有需要老師或同學幫助的嗎？”“通過學習還有哪些地方沒弄明白的嗎？”例如：記得在“教學分數認識”的時候，我是這樣做的：課題一出來，我問學生：“你想知道什么呀？”學生提出了很多問題：為什么要學分數？分數是什么意思？分數怎么寫？分數怎么讀？分數和整數、小數有什么區別？分數在生活中怎么用呀？??一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現了學生的求知欲 1 望，由于是學生自己提出來的問題，所以他們迫切地想將之解決，可以說，這堂課已經成功一半了。

教師給學生創設這種提問情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來。正如愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

二、營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動之中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到，多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會。促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。

在實際教學中，我常以“爭冠軍”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“找朋友”、“開火車”、“送信”等形式的比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚，同時配以教師啟發性的語言：“看誰算得又對又快”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，充分調動了學生的積極性。就拿搶答游戲說吧：在課堂訓練時，教師準備若干組數學問題，把全班學生分為幾組，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，又使學生在快樂中掌握了知識。

三、營造“故事”性情境，喚起學習興趣。

教學是一門藝術，它不光是在于傳授知識，而更在于激勵、啟發和鼓舞學生，充分挖掘學生內在的潛力。我在數學教學中適當地給學生營造一個故事性情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，更能夠喚起學生對數學的學習興趣。例如，在教學“按比例分配的應用題”一節內容時，引入新課我編了一個“豬八戒分桃子”的故事：桃子豐收了，豬八戒摘了45個桃子，師徒四人該怎樣分這些桃子呢？經過磋商決定：把桃子按2：1：1：1分給師徒四人，2 然后孫悟空把這個任務交給了呆子豬八戒，每個人該分得幾個呢？這可難壞了老豬，還是請各位同學幫幫豬八戒吧！于是出示課題：按比例分配。這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

四、營造“操作”情境，充分運用“動手操作、自主探索、合作交流”的學習方式來培養學習興趣,形成學習樂趣。

《新課標》提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。”根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，適當增加學生動手操作的機會，讓學生通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參加活動，這樣，讓無意注意和有意注意有節奏地交替，促進了學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，從而使學生從直觀操作到形象思維，從感性認識上升到了理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。在親身嘗試學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力。培養了學生創造精神、合作意識，和學習興趣。

例如教學“圓的周長”時，先提出啟發性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準備好的學具小組合作試一試（合作、操作、探索）——說說你們是怎樣測量的？（交流）——用某某同學的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，作好記錄，（再合作、再操作、再交流）——你覺得每個圓的周長和它直徑有關系嗎？大膽說一說可能有什么關系？（設疑、交流）——通過觀察和計算，你發現了什么規律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進行交流）——最后歸納出圓的周長和它直徑的關系，得出圓的周長的計算方法。

五、設計有“趣味性和開放性”的練習，培養興趣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。趣味性和開放性的練習，是使學生產生學習興趣的重要途徑。新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動積極性。能使學生對所學知識產生濃厚的興趣。在學習過程中獲得成功的體驗之后，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。同時讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。練習的設計，做到目 3 的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的好習慣。例如：一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。又如設計一些改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

六、鼓勵學生運用所學數學知識解決身邊的數學問題，使學生學有所用，讓學生獲得成功感，提高學生的學習興趣。

數學是人們生活、勞動、和學習必不可少的工具。我們的教育最終目的就是要孩子會學習、會工作、會生活、會生存。所以，數學教學就應該使學生學會運用所學的數學知識和數學思維方式去觀察、分析現實社會，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，使學生獲得成功感，增進對數學的興趣和學好數學的信心。在教學中我總是鼓勵學生運用所學數學知識去解決身邊的數學問題。把課堂教學延伸到課外。例如：學習小數后，讓學生幫媽媽買菜；學習米、厘米、千米的認識后，讓學生估計樓房的高度、教室黑板的長和寬、教室的長、寬和高、家到學校的路程、爸爸、媽媽的身高等，用估計的結果再同實際數據比較。既讓學生運用了所學的知識，又提高了學生的學習興趣。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生學習數學的學習興趣，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。因此，我認為作為數學教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。

第三篇：如何利用英語課堂教學中培養學生的學習興趣

如何利用英語課堂教學中培養學生的學習興趣

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學中培養學生的學習興趣的重要性感觸頗深。在此，愿將自己的點滴體會和作法

介紹給同行，希望它能引起共鳴。

第一，提高自身綜合素質（道德品質、語言知識、文化知識、言語表達能力和藝術、教研教改能力、交際能力和理論水平），努力使自己適應新大綱新教材的要求，適應新時期教育教學的要求。不斷豐富教育教學理論、鉆研業務；不斷更新專業知識,了解專業發展的新動向。只有這樣,才能根據學生和教學實際，運用不同的教學手段和技能技巧引導學生熟練地掌握英語，給學生以良好的影響。

第二，明確學生的學習目的、確定學習目標，激發學生的學習興趣。當今世界正處在信息時代，科學技術迅猛發展，計算機的普及運用、網絡的連通，正在使人類社會越來越成為一個相互依存的世界，英語則是這一世界的最有用的交流思想的工具。可以說英語已經成為了進入二十一世紀的通行證。通過給學生們介紹學習英語的重要性，再以日常生活中的運用英語的事例加以說明，使學生明確學習目的，端正學習態度，激發興趣，增強求知欲。確定學習目標，可以讓學生明確一個時期內或一節課的主攻對象，克服學習中的盲目性。這不僅可以增強學生學習的積極性、主動性，提高興趣，而且是發揮學生主體作用的必要條

件。

第三，指導學習方法，使興趣正常發展。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如：英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。因此，在日常的教學過程中，我側重開展了以下活動：

1.堅持每節一笑或一哭。在每一節課的開始或結束前，請一名同學用英語講一個讓大家笑的笑話，或一個讓大家哭的心酸故事。不僅鍛煉了學生的英語口語、聽力，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發了學生的學習英語的興趣。

2.結合教材內容中的重點、難點，給學生布置”每人每天五句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“五個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。經過一段時間的引導以后，開始逐漸地由學生自己去發現地道的英語句子。這一任務的經常性，使學生慢慢地形成了作讀書筆記的習慣。幾乎每個學生都有自己的“句子財富”。有時，他們甚至會因為報刊雜志上的某個精彩句子而興奮不已；有時，他們

甚至會一天找十幾句漂亮英語，弄得我經常求他們允許我“盜版”。

3.每人每天準備一句諺語或名人名言，結組交流。各小組每天評一個最佳諺語或名人名言，在課前寫在黑板上供大家欣賞。

4.每周閱讀欣賞一篇好文章，從中汲取精華為我所用，并把它融會貫通，為寫作打下堅實的基礎。如：在我們學到第一冊UNIT 13，LESSON 50Abraham Lincoln時，給學生介紹了著名的Gettsburg Speech ；在我們學到第二冊UNIT 19，LESSON 74-75Martin Luther King,Jr.時，給學生介紹了著名的I Have a Dream；等等。學生在研讀這類文章時，不僅提煉出其中的精華消化吸收，而且漸漸

地體會到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感覺。

5.每周一歌。我充分利用錄音機、電腦等電化教育學段，教會學生了許多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；Whatever will be will be；My Heart Will Go On and On等。TITANIC中的一曲My heart will go and on一經班內同學唱出，校內的五名音樂特長生先后找到我，表示要實現英語學科上零的突破。

6.每月讀一本英文故事書。要求每個學生根據自己的英語水平選讀至少一本英語故事書。很多世界名著的簡寫本都成了學生的心愛之書，如：A Tale of Two Cities;One Million-pound Note;Adventures of Robinson Crusoe;Robin Hood;Stories by William Shakespeare;Treasure Island;Tom Sawyer;

Jane Eyre;Oliver Twist等。

在這些做法的操作過程中，注意吃透教材的同時，還必須吃透學生情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素，確定每一階段方法方式；結合每天五句漂亮英語、名人名言、名人名篇的內容適時地培養學生的自信心，結合各項活動給學生提供產生“成就感”機會；經常提問，讓學生自學、討論，引導學生不滿足于死記硬背，而注重理解，獨立思考，多提供機會，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識、解決問題上來，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，真正學到知識，提高能力。

第四，全身心地投入教學之中，以愛心感動學生，以自己的行動行為帶動學生。培養學生學習興趣時，教師要尊重學生，愛護學生的自尊心，使學生對教師有親切感、信任感，增強學生的學習積極性。在課堂教學時，教師做到精神煥發，情緒飽滿，創造引人入勝的情景，使學生頭腦中興奮中心向著要進行的教學活動轉移、接近，引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創造一種對學習起推動作用的活躍氣氛，使學生處于一種躍躍欲試的狀態。這樣學生聽課情緒也會為之一振，并會以高度集中的注意力去聽講。

長期堅持下去，學生才會“親其師，信其道”。

通過一段時間的努力，學生都形成了穩定的、強烈的學習興趣，產生學習英語知識、提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內驅力。學習英語再也不是負擔，而是一種娛樂，一種休息。

每天課前，都會從教室里傳出動聽的英文歌聲；每天一上課，都會有一名同學落落大方地走上講臺，給大家講一個令人捧腹的笑話或一個令人難忘悲傷故事；每天一上課，黑板上都會寫有班內五個學英語小組選出來的最佳諺語或名人名言供大家欣賞；每個月末，都利用一節課舉辦一個小型英語歌曲演唱會，名人名篇朗誦會，讀書體會交流會；每一學期，組織

一、兩次英語綜合能力大獎賽。每一次活動，無論大小，學生們都躍躍欲試，各顯神通，人人有用武之地，個個有機會體驗成功！

我呢？我只是他們中的一員，特殊的一員，一個教師，更是一個導演！

第四篇：農村中學語文教學中閱讀興趣的培養

農村中學語文教學中閱讀興趣的培養

觀河中學 闞建平

閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。閱讀能力的培養，在語文教學中舉足輕重，而要提高學生的閱讀能力，首要的就是培養學生的閱讀興趣。只有從興趣出發，學生才能真正學好這一門學科。而在農村，由于種種條件的限制，他們普遍缺少必要的閱讀氛圍，家庭里面也很少有藏書。在這幾年的農村初中教學中，我覺得他們的知識面和見識無疑比城里的孩子要狹窄得多，因而他們更需要閱讀，但是如何培養這些學生的閱讀興趣呢？在此我針對他們的特殊情況，作了一點初淺的探索。

一、轉變觀念，創設氛圍。

語文所包含的內容是無限廣泛的，可以說是海闊天空，要學好語文就必須注 意多讀。而在農村，由于條件的限制，學生的閱讀面較窄，而他們本人也缺少必要的閱讀興趣。農村家庭很少有藏書的，也很少有家長會訂閱一些報刊雜志來閱讀的，他們空余時間更多的用來看電視甚至打牌，因而對學生的課外閱讀大多數是一種負面的影響。此外，由于農村中學對考試的要求要明顯高于城市，因而一些老師也片面地追求升學率，許多老師都反對學生讀課外書。不理解的家長也認為孩子是在讀閑書，因而普遍持反對態度。在農村中學，學校里很少有像樣的圖書室，有的話里面的藏書也是比較老的，缺少新書，老師也沒有能力在學校找到一本好的雜志，更不用說學生的閱覽室了。而在這里面發揮主體作用的語文老師又只是不顧學生實際地讓學生去讀大部頭的名著，導制學生本來就不多的閱讀興趣也消失殆盡。我曾經就調查過一些學生的課外閱讀情況，雖然在小學時老師就讓他們讀好多名著，但是真正堅持不懈地做下去的幾乎沒有，普遍的反映是看不懂，有人甚至就開了個頭就再也沒有看下去過，外國的名著更是只聽說過名字，也沒有條件找過來讀，偶爾有一個能找來的，也覺得讀不下去，因而這項所謂的閱讀作業就相當于一紙空文，失去了任何的實際意義。我還碰到一個學生說他們老師還讓他們去利用課余時間讀《史記》，因為課文中出現了《陳涉世家》，我問他讀得懂嗎，他搖搖頭。他還是班上語文成績不錯的，可以想像班上其他同學的情況。可以相信，他們老師的出發點絕對是好的，但這種不切合實際的做法確實不值得提倡。

面對這種情景，我在當班主任時就讓學生自己在班上辦圖書角，讓學生自己從家里帶一部分書來，我也從家里拿來一部分書，這些主要是比較短小的文章，避免長篇的大部頭的作品。此外，為讓學生能讀到最新的時文，我又發動學生利用課余時間收集飲料瓶，用賣得的錢去訂了幾份學生自己感興趣的報刊雜志。這些雜志由班上的專人保管，在午休或自習課上供學生閱讀，通過這些閱讀來培養學生的興趣，提高他們的閱讀能力。事實證明，這種做法使學生的閱讀興趣得到了很大的提高，收到了良好的效果。

二、廣泛聯系，拓展閱讀。

學生正是充滿好奇心和求知欲的時候，而每篇課文的內容畢竟是有限的，如僅僅拘泥于單篇課文以及枯燥的分析，就會限制學生的視野，同時使學生的興趣銳減。這也不是語文教學大綱的初衷。我認為語文課本上的課文應該就是一個個體的范文，應該“以本為綱”，而不是“以本為本”。這樣，才能通過語文課本的教學掌握學習的方法，應用到實際中去。如果死扣了書本，那是違背新課程標準的做法。因而，我們就應該以課文為中心，將課文內容輻射開來，就已有的條件，廣泛聯系，滿足學生的求知欲，必定可以收到良好的效果。如我在講諸葛亮的《出師表》這篇較深的古文的時候，先將當時的歷史情況作為本篇課文的背景知識在課堂上講一講，同時鼓勵同學課后觀看電視劇《三國演義》，有興趣和能力的同學也可以看原著，以增強對課文的理解。當然這一工作最好放在上一學期結束時布置學生假期完成。課文講完之后，再引導學生學習杜甫的《蜀相》，讓學生更好的體會諸葛亮當時臨表涕零的心情，如此一來，學生在學習課文的基礎上又學到其他內容，同時對課文也加深了理解。理解了課文，學生學習的興趣也就自然而然的提高了。

三、利用條件，自找“食糧”。每年都有許多節日，尤其是中國的一些傳統節日，體現了中國的民俗和民情，是民族文化的一個重要組成部分。中國古代文人更是留下了許多有關的詩詞歌賦，這也正是語文這門學科中所必須學習的。而在農村，有很多傳統的風俗和習慣保留得比城市要完整得多。有些習俗同學們只是知道，但是不理解。不管他們關注了，或者還沒有關注，但他們對這些節日所蘊涵的文化還是很感興趣的。現在國家將幾個傳統節日當作法定假日，電視里每到此時也制作了一些節目對傳統文化進行宣傳。作為語文老師，實在有必要讓學生了解，這就必須讓學生自己找有關這方面的內容來閱讀，并且讓學生之間互相交流。蘇教版語文書上選了沈從文的《端午日》，中秋詩詞更是有好幾首，而關于過春節的習俗的也選擇了劉紹堂的《本命年的回想》，這些文章都很好的介紹了這些傳統的節日。其中，春節正在寒假中，學生有充足的時間去了解調查。在放假時，我便布置學生找有關春節和元宵節內容的詩詞和文章。開學后交流時，有同學找到了有關“年”的傳說的文章，有王安石的《元日》詩，還有其它的各種文章。交流后同學們都感到大開眼界，知識大增，興趣也大增。

另外，各地還有本地特有的人文和歷史資源，這也是學生閱讀的資源。如我們學校就組織學生去南通本地的嗇園（近代實業家張謇的墓園）去進行社會實踐活動。于是，我先讓學生去了解本地關于這個園的命名的來歷，了解張謇在我們南通歷史上的特殊地位。去玩了之后，我又鼓勵學生利用星期天去南通找張謇遺跡，同時我自己也找了很多有關這方面的資料和文章，推薦給同學們閱讀了解。同學們有目標地讀了，對南通的歷史文化興趣大增。

四、積極引導，讓其表現。

學生在有了許多課內和課外閱讀后，都會有一種表現欲，要顯示自己知識的 豐富。但農村學生的特點，又使他們羞于表達自己。相信很多農村學校的老師都有這樣體會：學生，特別是男生，大多是很靦腆的。他們想表達又不好意思表達。對此，教師要加以引導，適當地讓他們表現，確保他們站起來就有話可說，給他們表現的舞臺和空間，滿足一下他們小小的虛榮心。此外，還可以采用多種交流的方式，如前面所說的同學之間的交流，還可以組織課外知識競賽，讀書筆記評比，讀后感征文等一系列活動，讓他們去表現。他們會在活動中提高自己的能力和興趣，從而以更大的熱情投入到學習中。

記得在一次活動中，我發現一個平時不怎么表現自己的同學，有一種想表現又有點不敢的意思。于是，我就主動請他來回答。他果然是有充分準備的，這次回答得非常好，博得了學生的陣陣掌聲。以后的課堂上，他回答問題的積極性明顯地提高了，成績也有了一定提高。

正如葉圣陶所說：“一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”閱讀教學就是要提高學生的學習興趣，使學生從興趣出發，經常閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

第五篇：改進數學課堂教學 培養學生學習興趣

科目：數學

題目：改進數學課堂教學作者：秦奕秀

單位：靈川縣大境初級中學

郵編：

電話：

時間： 培養學生學習

興趣

541206 6337100 2011年05月

改進數學課堂教學 培養學生學習興趣

廣西桂林市靈川縣大境初中（541206）秦奕秀

【摘要】心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響產生和發展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養師生情感等方面來論述如何激發和培養學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】初中生 數學 學習興趣 培養

興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去。數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加

之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣呢？

一、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣。

“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養和激發學生學習數學興趣的有效辦法。

（1）在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養和激發學生學習數學的興趣。

（2）在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對于提高

思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。所以說“數學是鍛煉思維的體操，使人變聰明的特效藥”。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養和激發學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養學生學習數學的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

1、史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，古今中外的數學家故事以及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的求知欲，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。要做到這一點，教師要多讀點數學史。

2、故事法

美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學生富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂”。所以在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多，與一些知識相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸

引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

3、創設問題情景法

創設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。

創設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

4、教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生

學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。又如某老師提一副麻將牌到教室，同學們猜想，老師不會是在教我們玩麻將吧！那又干什么呢？只見老師把牌一塊塊地等距地擺在課堂上，后來才知道老師正在用多米諾骨牌原理講數學歸納法。

5、驚異欣喜法

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，課堂上教師創設認知不協調的情景，以激發學生探索問題的動機，通過探索消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足，這樣興趣的創設，我們稱為驚異欣喜法。如在講“分類討論”的必要性時，可舉例：一個正方體去掉一個角還有幾個角？很多學生毫不猶豫地回答：“三個”，也有的同學想了想回答“五個”，也有的同學回答“四個”。然后教師否定每一個同學的答案，同學們都感到驚訝。通過教具分析發現，每個同學都只答對了三分之一，于是由驚訝轉為驚喜，理解了分類討論的必要性。再如講到為什么要用邏輯推理時，教師先在黑板上畫互相垂直的符號“┻”的兩條等長線段，讓學生觀察判斷哪條線段長，學生們異口同聲地回答“豎著的那條較長”。我用尺子一量發現一樣長，同學們感到奇怪，但不得不承認這是事實。通過此例使學生明確數學問題光憑眼看是靠不住的，它需要嚴密的推理論證，這樣的數學課趣味濃、余味長，能使學生留下深刻的印象，提高了學生學習數學的興趣。

6、競爭法

實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特征，在課堂上組織學生進行“一題多變”的設計問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，這種方法對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰性和參與性，從而引發競爭意識，培養和激發學生學習數學的興趣。

7、體驗成功法

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之學習上的不斷失敗，會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。在教學實踐中應貫徹“因人而異，循

序漸進”的教學原則，在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價法。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。

三、變換教學形式，增強學生學習數學的興趣。

除了在改進教學方法中培養學生學習的興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。

1、開展多媒體計算機的輔助教學。

利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用用于學生的多種感觀，使比較的抽象材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極的主動方式自覺地參與知識的探索過程。在教學過程中，可根據教學內容的特點，適當通過幻燈投影的演示、電視錄像、電子計算機輔助教學等電教化教學形式，使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉；立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象

觀的視覺會給學習數學留下鮮明和深刻的印象。

2、開展豐富多彩的課外活動

學生學習到一定程度數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過豐富多彩的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。因為教師應組織各種課外活動，創造一個自由、民主、生動活潑的學習環境；而且，課外活動比課堂教學更開放，有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣愛好自愿參加課外活動，因此，在課堂教學之余可通過各種形式的課外活動舉辦趣味數學小講座、數學方法、數學思想的專題講座、數學學習交流會、出版數學墻報、開展數學實習作業等來調動各類學生學習的積極性而培養和激發他們學習數學的興趣。

3、因材施教，培養學生學習數學的興趣。

在數學學習上練習不搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重

緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。

四、重視師生情感受的培養，內化學生學習數學的興趣。

學生在某一學科上學業落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態度呢？心理學理論認為：情感具布兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中，教師應充分發揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。例如：課堂上讓學生自己展示自己的想法時，有自信的同學便主動舉手回答，于是會引起其他同學的羨慕和嫉妒而產生不同的心態，教師可適當引導，促成其他同學培養自己的信心。

法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如：作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再用時激勵。如自己思考能提高自己解答問題的能力，展示自己板書，能鍛煉自身的信心等，在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點和正確的板書展示。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻了。對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數

學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。

參考文獻：

1、《提高教育教學質量的策略與方法》 關鴻羽編

2、《教育觀念的轉變與更新》 萬福 于建福編

3、《普九義務教材通用教案設計精編》

張金方

李浩原主編

4、《素質教育——中小學教育改革的主旋律》

崔相錄主編