第一篇：信息技術課中如何培養學生學習興趣

信息技術課中如何培養學生學習興趣

【摘要】興趣可使學生對信息技術產生強烈求知欲，最大限度挖掘學生潛力。本文從激情引趣、巧妙設疑、鼓勵表揚、任務驅動、分組學習、趣味作業等方面分析了培養興趣對信息技術課的重要作用和實踐意義，尤其注重了實踐性和可操作性。

【關鍵詞】興趣；激情引趣；任務驅動；開放作業

不少任信息技術課的教師都發現，學生往往在開始學習信息技術課時興趣很大，但隨著時間的推移，他們對信息技術課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，采用愉悅、有趣的教學形式，比如：游戲、實驗、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調動各個感官。這樣會使學生學得快，掌握得好，能夠對信息技術產生更濃厚的興趣，使學生產生更強烈的求知欲，發揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創新，最大程度上挖掘他們的潛力。

學習的興趣是一個想要學習某一方面的知識，參加各項活動的強烈的愿望。學習興趣是學習積極性中很現實，很活躍的心理成份，學生對學習有興趣，那么教師教的愉快，學生學的輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

一、激情引趣，誘發學生的學習動機

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成份。在信息技術課中，對于鍵盤、鼠標的基本功訓練會讓學生感到很枯燥。如果教師能夠抓住學生的興趣點，創造良好的氛圍與情境，就可以取點成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法[1]教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現在屏幕上，好象在向我們示威。“這些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”老師這樣一問，學生們的激情一下子高漲起來。“那好，現在就請你運用正確的指法，準確快速地擊打與老鼠手中對應的字母鍵，一個個消滅它們吧。”這樣就極大地調動了學生們練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設疑，誘發學生的創造性思維

心理學家魯賓斯坦曾經說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”疑問，往往是偉大發明和創造的開始，是創新的源泉。在信息技術課教學中，教師通過設疑，學生的思維活動被推向了高潮，在此基礎上教師因勢利導，講清有關概念及知識點，學生就能通過思考，比較輕易地

解除疑問，得出正確答案。

例：在講解“信息技術”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學生討論“你對信息的認識和理解”，然后向學生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學生們積極思考，認真發言，進而教師進行引導，讓學生總結、歸納，自然得出“信息技術”這個概念。這樣不僅刺激學生積極思考，對知識產生興趣，而且能夠創設良好的課堂氣氛。

三、鼓勵表揚，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應吝嗇表揚，要注重發現學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，學生特別愿意接受表揚，通過表揚能夠激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，促使學生發現自己的長處，發揮自己的潛能，使學生能夠樹立起自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例：在學習演示文稿的制作中，將同學們創作的比較好的作品在全班進行演示放映，讓全班同學都來欣賞，這樣做往往會調動學生學習的激情和內在潛力；而對那些稍差點的作品，不要完全否定，甚至訓斥，教師可以就學生作品中的某一閃光點予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點”；“如果你們小組的同學能夠齊心協力，老師相信這幅作品一定會成功的”等等，這樣定會使學生的信心倍增，能收到良好的教學效果。

四、任務驅動，讓學生“在做中學”

“任務驅動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，教師根據教學目標把要講的內容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設置為“任務”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環。

例：在學習word文字處理軟件時，講授的內容瑣碎繁雜，學生很容易失去耐性。可以通過任務驅動教學法，讓學生利用所學的知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調動學生學習word的積極性，能夠親自動手上機實踐，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習態度。

五、分組活動，在協作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中不斷創設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發，互相促進。

例：在學習Excel數據計算這節課時，涉及到公式、函數等內容比較多，這樣不便于學生去理解記憶，我采用了小組討論的方法，把這節課的內容分成了幾部分，把學生分成了幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優秀率等，然后讓每個小組出

一個代表，把討論的結果講解給其他同學，我借機提問這名發言同學：“你是怎樣想到這樣操作的？”；“其他同學還有不同的見解嗎？”最后，我對整節課進行了總結，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業，延伸課堂

針對學生把做作業視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。把作業盡可能與現實生活結合起來，讓他們自己去想象、去思考、去設計、去創新。例：在學習完成演示文稿制作[2]后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片，結果學生們各顯神通，有的以保護環境為主題，有的談中國足球，有的選擇了“傳遞奧運精神”等，甚至還有的學生制作出了“2008——我的奧運”的演示文稿。學生們在做作業的過程中，即掌握了知識，又加強了與社會現實生活的聯系，增強了他們的社會責任感和使命感，使學生體驗到了成功的愉悅，最終起到了鞏固學生學習信息技術的興趣。

第二篇：在信息技術課中如何培養學生的學習興趣

在信息技術課中如何培養學生的學習興趣

【摘要】信息技術學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養學生學習興趣為出發點，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術課。

【關鍵詞】興趣思維創新培養好奇互動潛能

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0124-02

在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”――玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩兒”，由此，就出現了學生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現象，也不喜歡上信息技術課上的內容。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理部分，學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移。遇到上面這些情況該怎么辦呢？在我的教學過程中我嘗試從以下幾個方面來培養學生的學習興趣。

一、巧設疑問，激發學生的好奇心

心理學家魯賓斯坦曾經說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”疑問，往往是偉大發明和創造的開始，是創新的源泉。在信息技術教學中，教師要巧妙構思、精心設問，激發學生的好奇心。

例如：在上認識WORD這一課時，我把握住整的思路即這節課就是讓學生認識這個新朋友――WORD，了解它，讓學生覺得它很神奇，對它感興趣，那么是不是就是單純地告訴學生呢？我覺得這樣的引入激不起學生的積極性。于是我改變了這種思路，一上課就說和同學討論三樣東西：紙、筆和字，讓學生說一說他們的歷史，發展到了今天的情況。然后我再提出雖然現在這三樣東西都比以前先進的多，方便的多，但是還是有很多同學字寫得不好看要重寫，寫錯了紙一擦就擦破了，假如老師布置去做一份小報交上來的都是涂涂改改不雅觀，而且花的時間很長，那么該怎么解決呢？然后再引出了WORD，這些問題WORD都能解決，還能制作出漂亮的小報（出示），此時學生都迫不及待的想認識這個新朋友了。提出這樣的問題、這樣的疑問不僅達到了教材的原意，也培養學生對學習WORD的興趣。

二、多用表揚，發揮“特長生”的作用，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應吝嗇表揚。在教學的過程中，要鼓勵進步，促進學生發現自己的長處，發揮自己的潛能，樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例如：在學習幻燈片制作后，把學生制作的一些較好的幻燈片連接到教師機上，讓全班的同學都來欣賞，調動學生學習的激情和內在潛力，也為其他同學樹立榜樣。

讓有信息技術特長的學生當“小老師”，可以改變傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，充分發揮學生的主體作用。對于教學中的一些簡單而且是學生最感興趣的內容，可以事先告訴“小老師”教學目標，讓“小老師”自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。

同時，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習。

三、任務驅動，讓學生“在做中學”

“任務驅動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，教師根據教學目標把要講的內容由淺入深、由表及里分成若干個層次，將其設置為“任務”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環。

例如：可以將學生分成若干個小組，共同完成任務，通過合作解決問題，可以促進學生之間相互溝通，讓學生學會表達自己的見解，學會聽取他人的意見，理解他人的想法，同時學會評判接納和反思。通過合作學生可以看到問題的不同側面和找到解決問題的各種途徑，這樣就開闊和活躍了學生的思路。例如，制作電子板報的任務，就可以先將學生分成幾個小組，同組的一起討論，確定板報的主題；然后，把任務分成幾個小任務，小組內的同學再進行分工，共同參與任務的完成，有的負責文字、負責圖片等資料的整理；有的負責錄入；有的負責表格的繪制、有的負責版面設計等。在合作的過程中，小組同學要進行討論、溝通、交流共同解決制作過程中的各種問題，達成統一認識后，就可以制作成一份精美的板報了。通過小組協作學習來完成任務，不僅培養了學生的合作精神而且還樹立了團隊精神。

四、開展信息技術課程興趣小組活動，在協作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中，不斷創設有意義的學習活動讓學生在小組中進行交流合作互相啟發，互相促進。對少數學習成績優秀而又愛好信息技術課的學生，可以組織信息技術課課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固信息技術課基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對信息技術課的興趣。

例如：在學習EXCEL數據計算這節課時，牽扯到公式、函數等內容比較多，學生理解起來會有一定難度，嘗試了幾種方法都不是很理想，我采用小組討論的方法把這節課的內容分成了幾部分，把學生分成了幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內容，然后讓他們再給其他同學講他們對知識的理解。最后，我對整節課進行了總結，通過評價，取得了意想不到的效果。

五、情感互動，感染學生

教學中的情感互動過程是師生、生生之間的情感交流過程。因此，教師在教學中要創設積極的情感互動的情景，努力營造出一種民主自由的氛圍；用生動形象的語言來激發學生的感情；教師個人要充分流露出自己對所教學科的熱愛來感染學生這樣，學生在學習過程中保持相對積極和穩定的情感情緒狀態，樂于和教師或學習伙伴進行交流。

例如：在WORD圖文混排的時候，上課之初我先展示了我給同學們制作的一張電腦小報，在上面列出了同學們感興趣的一些話題，同時我對同學們的學習提出了幾點誠懇的期望和建議，可謂是感情真摯、圖文并茂，結果課堂的氣氛特別活躍，課后許多同學還發給我他們精心制作的小報。

六、益智游戲，因勢利導

小學生都喜歡玩電腦游戲，這是一個不爭的事實。對于游戲，教師不應該盲目采取杜絕的態度，利用好游戲這個“武器”，也可以很好的為課堂所用。關鍵是有選擇地玩，把握住一個“度”。一些益智游戲不僅可以培養學生學習的興趣，還可以拓展學生的視野，擴大知識面，豐富學生的想象力，訓練學生的基本操作技能。

例如，在教學生玩《三國演義》時，作為游戲人物介紹，可給學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦……。在學習復制、粘貼這個內容時可以給一個不完整的游戲軟件，這個游戲好玩嗎？確實好玩，但是不夠完整，需要到老師那里把丟失的文件放進去才可以玩，該怎么放呢？很自然的學生的興趣就來了。在上三年級可愛的鼠標這一課時，很多同學由于家里沒有電腦第一次接觸所以握鼠標、單擊、雙擊都不會，教了之后效果不明顯。于是，我采用了一個填色的小游戲，來練習單擊、拼圖，移動和雙擊，結果一節課下來都練得很熟練，連最不愿意學的都很積極的在請教同學。在上軟件的安裝與刪除時也可以采用這種方法。

七、趣味作業，延伸課堂

針對學生把做作業視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間，作業盡可能與現實生活結合起來，讓他們自己去想象，去思考，去設計，去創新。

例如：在學習完成演示文稿制作后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片。結果學生們各顯神通，有的以申奧成功為主題，有的談中國足球沖出亞洲，甚至還有學生制作了有關WTO的演示文稿。學生們在做作業的過程中，既掌握了知識，又加強了與社會現實生活的聯系，增強了他們的社會責任感和使命感。

通過教師的引導，鼓勵學生實際操作，相信學生不僅喜歡信息技術課，而且掌握許多學習方式，獲得更多的實踐知識，提高自己的能力。

總之，信息技術學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養學生學習興趣為出發點，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術課。

第三篇：信息技術課中如何培養學生自主學習能力

信息技術課中如何培養學生自主學習能力

新課程要求改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本文結合在初中信息技術實際教學中對引導學生自主學習教學進行了探討，實現因材施教，充分調動學生的學習自主性和積極性，從而使學生激發起創新的興趣。

培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發現問題、發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，才能應對現代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發展奠定基礎。

二、引導學生進行自主學習策略

（一）1、激發學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質變。

學習興趣是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果, 依據教材的特點和學生的興趣愛好，結合實際情況，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習興趣；同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。在信息技術課堂中，可以通過描述、展示、對比、實踐操作和聯系實際等方法來實現，如在教學Frontpage中設計網頁的課堂中，可以先向學生展示已經設計好的精美的網頁，或者展示一些優秀的個人網頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向學生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數據，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Execl軟件進行排序，比較前后的工作量和速度,展示出Excel強大的數據處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官了，也讓學生看到真實的，即手可以實現的結果，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

信息技術課如何激發學生的興趣？我在教學中體會到，將信息技術學科其獨特的教學內容決定了其學習過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結合，積極引導學生去主動發現問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創設不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發了學生自主探索的興趣，調動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2、給學生更多的操作探索時間和空間

學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導工作，為學生創設自主性學習環境，讓學生自己去探索，去發現，獲得探索的喜悅，進一步激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務，教師適時適度地點撥引導，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發現什么，再試試，看還會發現什么。在老師的一再鼓勵下，激發著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內容、新材料、新操作環境的互動中，學生一改往日的被動的學習態度，而是自信地說：“我發現了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”。可見創設與教育相適應的自主學習環境，是學生探索能力得以發展的重要條件。

3、使學生在合作中提高

小組協作學習能同時發揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構，教師進行調控或指導。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網頁中增加網頁特效，從網上能找到許多特效的代碼，復制過來后加入到自己的網頁上來實現，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經驗，有基礎的學生以嘗試改動特效代碼一些細節，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據自己的水平，添加一些有創意的，符合主題的設計，然后組內同學推出最優的作品，最后進行組間的評比。組織小組協作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監控或個別指導，有利于發揮最大的潛能。

4、提供學生自我展示的機會

在信息技術課堂中，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創造性設計等。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創設問題情境，提高自主學習的主動性。

在信息技術教學中，我們經常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，激發探索的興趣。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內容，我設計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設置屏幕背景和屏幕保護？③如何設置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系，從而真正收到良好的實效。

(三)、因材施教，養成自主學習的習慣。

由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據教材，根據學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。

(四)、小組協作，完善自主學習的行為。

教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可改善傳統的師生單向交流的方式，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現不同側面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內容的認識。

例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領下完成各自的任務。組長要協調好組內的工作；編輯要確定本組的主要內容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術教學的質量。

(五)、運用網絡與課件，培養學生自主學習、主動探索的能力。由于網絡教學的環境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權，因而也增加了學習的復雜性、難度和挑戰性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術教學中，我充分利用多媒體網絡環境，培養學生主動探索的能力。

我在教授《制作精美的網頁》一課時，把教學內容做成一個網頁，并建立相關的鏈接，讓學生根據學習任務自己去查找相關的資料，進行主動學習。在任務的驅動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務。在這節課中，學生的活動時間占了整節課的三分之二以上，學生利用網絡技術，充分發揮自主學習的精神，培養了學生主動探索的能力。

(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。

為了更好的挖掘學生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內容，我都盡量與其他學科聯系起來，精心設計課堂任務，讓學生充分認識到學習信息技術是為了應用到實際當中去，要完成任務，就必須學會這些技術。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術相結合；學習Word時與語文相結合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。

多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發展過程及內在的聯系。由此可見，我們不能把信息技術課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術課中是要學會用這個工具去處理信息。應把信息技術課和其他學科合理地結合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題。

總之，培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題、發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，才能應對現代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發展奠定基礎。

第四篇：信息技術課如何激發學生的學習興趣

信息技術課上，如何激發學生的學習興趣

發布者： 王會 發布時間： 2011-10-14 15:13:42 當今社會，全球化進一步加快，國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，而信息技術又是提高綜合國力的主要驅動力之一，各國都把發展信息技術作為一項戰略任務，重點發展。我國為實現全面小康，提高國家的綜合競爭力，提出以信息技術改造傳統產業，在“十五”計劃中更是把信息技術作為國家重點支持的基礎工程，目前，信息技術正以前所未有的廣度、深度在影響人們的生活、學習、工作等各個方面，作為我國未來建設全面小康社會的骨干力量的當代初中生，必須掌握好信息技術這門基礎工具。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師亟需研究的新課題。對此，我談幾點自己的想法與體會：

一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學過程中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。比如，在講PowerPoint方面的知識時，我們可以教給學生怎樣插入自選圖形，然后讓他們充分發揮自己的想象力，引導他們合理的插入各種各樣的圖形，并加以修飾，如果條件允許的話，還可以讓他們從網上自己搜索一些動畫圖標等，插入到自己的演示文稿中，從而創造出各式各樣生動活潑的演示文稿來。同學之間也可以進行一定的比較，將一些富有創意的作品廣播給其他同學看，其他同學從中也可以從中得到一些啟發。這樣即可以提高學生學習PowerPoint的興趣，又培養了他們的創新意識、創新精神。

二、以學生為中心，合理組織學習

大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員。

多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內部連成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，精講普遍性、易出錯的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。總之，要充分發揮學生的作用，挖掘他們潛在的能力，并給他們創造一個廣闊的空間讓其充分施展自己的才能。

三、利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣

目前，許多軟件公司都研究出了很多優秀的CAI教學軟件。有些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。我們應該充分發揮這些軟件的作用，使其物盡其用。比如，我們學校曾經買過一套較全的教學軟件，里面幾乎囊括了初中所涉及到的所有知識。一次，我在講硬件方面的知識時，就遇到了一個難題。由于有些硬件知識是要和實物聯系起來的，例如講主板、CUP、顯卡等的構造及分類，但一下找到那么多的實物又很不方便，這時，我想起了這套CAI軟件。自己先放了一遍，感覺很不錯，它在講每一部分的時候都配有很多相應的圖片及注釋，并配有一個很可愛的小神仙來講解，可謂圖文并茂，生動活潑。更可貴的是，它在講完每一節后都有一個“趁熱打鐵”，可以讓你馬上做一些練習題，考驗一下掌握的程度。我抱著嘗試的態度用這個軟件給學生上課，只是在一些重要地方做一些提示，沒想到取得了很好的效果。學生們一個個都看得津津有味，自己覺得比較重要或感興趣的地方還懂得將其記錄下來。在隨后的“趁熱打鐵”練習中，成績也非常不錯。我才發現用CAI教學軟件教學竟然會取得如此好的效果。看來，我們應該充分利用各種資源，充實到我們的教學中，而不能只是一味的講授、填鴨式的灌輸，這樣才能取得較好的教學效果，學生也才能真正對這門學科產生濃厚的興趣。

四、將生活實踐與信息技術教育結合起來

初中信息技術教育不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要提高學生應用信息技術的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。

五、鼓勵學生自主的學習信息技術知識

由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。

總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰。但是只要我們每個人都能夠勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術課成為學生最喜愛的課程之一

在信息技術課中如何激發學生的學習興趣

發布者：張海菊 發布時間： 28/10/2011 AM 11:04:22 在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”——玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩兒”，由此，就出現了學生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現象，原因只有一個：老師不讓他們“玩兒”。興趣是最好的老師，興趣是思維的動力，興趣可以使學生思維變得豐富，變得活躍。只有使學生對這一學科有了興趣，才可以激發他們的鉆研精神，才可能發現問題和提出問題。故而教師在教學中注意培養學生的學習興趣，是教學成功的關鍵。常用的激發學生學習興趣的方法有：

一、以精彩的課堂“引入”，激發學生的學習興趣 當一個學生對某一學科產生興趣時，他總是積極主動地而且心情愉快地去學習，不會覺得是負擔，使大腦皮層在學習時高度興奮。在這種情況下，所學的內容常常能夠迅速而牢固的掌握。

二、注重課堂教學藝術，引發學生興趣

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方情感和思想的交流，如果在課堂上，教師總是板緊面孔，學生的心理就會感到壓抑，因此，教師要力求創設和諧的情景，作為教師應以自然、親切、充實的教態表情，持之以恒地以自己的良好感情去引發學生的積極情感反應，創設師生情感融洽的氛圍，發展和諧的師生關系。富有情感的栩栩如生的語言往往可以使學生在課堂上身臨其境，只要教師思路清晰，語言表達層次清楚，抑揚頓挫，娓娓動聽，幽默風趣，往往能使枯燥的內容變的生動具體、形象。例如：一堂課，如果密度過大，學生就會感到疲乏。一堂課好比演奏一曲樂章，有低緩也應該有高昂，有高潮也應該有低谷。恰當的穿插可以使一堂課保持合理的節奏，疏密相間，有張有弛，氣氛活躍，讓學生在樂趣中輕松的解決為什么。比如“用計算機畫畫”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒有規定必須使用Windows畫圖程序作為平臺，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經“玩兒”得很溜的學生失去學習興趣。

文字編輯是中小學信息技術課的最主要內容這一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。李文靜老師，以收到一封求救信作為本節課的引入，設置了一個“小島歷險”的故事情節，這個故事的主人公就是每一位學生，為了成功營求人質，學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能“過關斬將”，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，也使學在游戲中學到了信息技術知識。

又如，在講Word中“插入圖片”這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

三、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣

情感是人類對客觀事物的一種態度與心理體驗。教學中，教師要注重與學生進行感情交流，建立良好的師生關系，為教學創設良好的氛圍。學生對老師有感情，“愛屋及烏”必定不自覺地對你所任的課程產生興趣，這種自發的學習動力所產生的效果，是任何說教、任何其他教育手段不能達到的。學生對學習冷漠、產生厭學情緒，甚至發生逃學現象，大多是由于老師的冷淡，師生沒有感情造成的。教師應從情感入手奉獻愛心，發現學生的閃光點，要做到“動之以情，曉之以理，施之以愛”，從而使學生“親其師，信其道”。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽爭辯；感受教師熱切的期望，而體驗成功的喜悅。教師是文化知識的傳播者，也是學生為人處世學習的榜樣，教師的一言一行都在影響著學生，影響著他們性格素質的提高。教師給予學生溫暖，他們也會與人為善，也會自然增長集體主義愛國主義的精神，這種潛移默化的力量比任何說教能產生更大的作用。在平時，我即以情感教育為主，經常和學生談心，了解學生的情況，也經常和學生一起進行課外活動，在頻繁接觸中增進師生的了解和感情，形成極強的向心力。總之，教師只要有愛心，學生必然對你有深厚的感情，你的教學工作就能順利進行，就能取得優異的成績。

四、以小組競爭合作方法，激發學生學習興趣 競爭合作是以“學生主體論、愉快學習”為主要理論依據，以“優勢互補，競爭激勵”為原則。它是一種讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，“在樂中求學，在學中求樂”的教學方法，我們可以將學生分成若干小組，由一人任組長，本組成員在小組長的帶領下，進行學習。競爭合作營造一個愉快的學習氛圍。它保證學生在輕松愉快、人際關系很和諧的氣氛中學習，而且同學們心理相容，思想易共鳴。有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自教師的更有效果。尤其是對成績不好，在競賽環境下很難成功的學生，在合作學習中，會使他們感到小組的成功也有自己的一份努力，增強了自信心。在課堂教學中，我經常采用這種方式，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。例如用Flash制作模擬的彈簧振子，老師在讓學生觀察了彈簧的振動過程（教師制作的動畫）之后，他并沒有馬上教給學生制作的方法，而是較詳細地給學生分析了彈簧振動的物理過程。較好的學生通過這個分析已經可以制作出這個動畫了。這樣的教學，學生復習了物理知識，掌握了動畫制作的原理，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。在實際教學中，我們也可以將計算機作圖與物理或數學的圖結合起來，將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的“公式編輯器”與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而愿意學習、樂于學習。

以上只是信息技術教學中的點滴體會，激發學生的學習興趣可以有各種各樣的途徑，各種各樣的方法，要視教學中的具體情況而定。只有讓學生愛上學習，感到自己是學習的主人，“我要學”而不是“要我學”，學生才能學好，我們才能培養出符合素質教育的人才。

第五篇：關于學生對信息技術課學習興趣的調查報告

教育管理專業（本科）畢業設計（調查報告）

關于學生對信息技術課學習興趣的調查報告

姓名：

學號：

指導教師：王春翔

專業：教育管理

年級：2009春

學校：吳忠電大

關于學生對信息技術課學習興趣的調查報告

調查背景

教育發展至今天，已有了根本性的變化。回顧教育的發展歷程，我們可以看出 “人的情感發展，人的個性教育”已成為教育的主方向，于是，“創新、主動”便開始走進廣大教育工作者的研究視線。一個人如果沒有及早學會主動學習，必將會落后他人的發展而被社會所淘汰。學生學習是一個自主的過程，而當前的學生主動學習情況怎樣，他們會在什么情況下主動學習，他們主動學習有什么特點，對不夠主動學習的同學有什么應對策略呢，都是我們要研究的話題。調查的目的本人要完成所修電大教育管理本科畢業調查報告，也是為了更

深入地了解學生對信息技術課學習興趣的全面情況，真正實現“以研促教”，我開展了這項調查。

調查時間

2010年1月5日

調查地點：

下流水九年制學校

調查對象：

全校100名學生

調查的方法

1、從學校的實際情況入手，抽取學校100名學生（其中男生50名，女生50名）作為樣本展開調查。

2、通過問卷調查和談話方式了解學生在學習過程中的感受，并做出數據統計。

3、對以上抽取的調查對象進行專項調查。對100名學生的調查要點有：（1）你家有電腦嗎？（2）你喜歡上信息技術課嗎？（2）從學信息技術開始至今，你學會了哪些內容？（3）對信息技術課上老師教的內容，你是否感興趣？

調查結果分析

調查學校中的學生家庭電腦配置情況顯示，電腦還沒有進入農村小學生的家庭，但擁有購置電腦意愿的同學占絕大多數，說明電腦對學生的吸引力是相當大的。

表

（一）100名學生對待信息技術課的態度

由表

（一）可見，在100名學生中，對信息技術課喜歡并很感

興趣的占大部分，比例97%，不喜歡的占3%。因此喜歡上信息技術課的學生也能配合教師的教學工作，對于部分不喜歡上信息技術課的學生，經過分析原因主要有兩點：

（1）學校計算機數量有限，學生在上課時不能確保每人一臺電腦，從而產生一種厭煩心理。

（2）作為計算機教師在教學過程中，表現出的重記憶、輕運用及教學方法太死板，使學生產生抵觸心理。

根據與學生的談話，了解到本校信息技術教學基本的教學模式如下：

1、傳統型：教師講解示范－學生創作－教師指導－總結。

2、自學型：教師布置任務－學生自學－總結。

以上兩種模式教學各有特點，但模式1占據了大多數的教學時間，模式2很少主動用到。根據學生的反饋意見，卻都表示有老師適當的指導，有信心和能力自學成功，而且會記得更加好。

討論與建議

針對該校計算機教師在教學中存在的重知識的記憶，輕知識運

用能力和創新能力的培養等問題，應在教學中采取以下幾方面的措施。

1、教學中嘗試主動探究學習的基本操作模式。

“教無定法”，但為了體現學生在教學中的主體性，我把如何體現學生主動學習的操作模式概括為“激發興趣－主動探究－總結提升”。“激發興趣”主要是指教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法。如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等，激起學生渴望參與的興趣。“主動探究”就是學生在教師引導下，在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，自己發現問題，研究問題，解決問題。“總結提升”是在教師指導下，學生總結主動探究收獲，并側重于提升學生主動探究的感受水平上。在信息技術學科中培養學生的主動學習能力，主要應做到：合理的教學安排，培養學生興

趣、創新思維和學習意志等。合理的教學安排是主動學習的基礎，濃厚的興趣是主動學習的動力來源，堅強的意志是主動學習的維持，創新思維的培養是主動學習的必經之路。

2、創設多種主動學習活動。

學生的主動性多是在各種學習活動中體現的，下面這些學習活

動是我在教學中認為比較行之有效的。

在玩中探究：這種主動學習活動是根據小學生喜歡游戲、喜歡

玩的特點而設計的。

在操作中探究：是指學生通過動手等多種感官活動獲得感性經

驗。

在發現中探究：這種主動學習活動很適用于新課教學時采用，即改變過去那種先告訴學生“結論”，然后闡述講解的教學過程，而是先給學生“材料”，讓學生在操作和感知中發現規律，得出結論，掌握新知。

在求異中探究：在求“變”求“新”中學習知識，發展思維。在教學中，引導學生說與別人不同的話，用不同的方法，提不同的問題等等。

在討論、爭論中探究：，老師要精心設問，同時要抓住學生中

有價值的疑問，不失時機地組織討論，引導爭論，使學生的思維和認識向縱深發展。

3、培養學生的主動學習能力

主動學習能力最主要的還要能夠培養學生的創新能力、動手操

作能力和自主學習信息技術的能力，要培養學生學習和使用信息技術的興趣和意識，培養學生的信息素養。培養學生學會與他人合作的好習慣，能在別人的幫助下獲取網上的有益信息，發展個人的興趣和愛好。要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。提高學生操作計算機方法，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，注意培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。在信息技術學科中培養學生的主動學習能力，主要應做到：合理的教學安排，培養學生興趣、創新思維和學習意志等。合理的教學安排是主動學習的基礎，濃厚的興趣是主動學習的動力來源，堅強的意志是主動學習的維持，創新思維的培養是主動學習的必經之路。