第一篇：培養學生的學習興趣

的確，不喜歡音樂的學生大有人在。對此我做了這樣的嘗試（效果還可以）：對學生進行個別座談，從中了解和發現他的興趣點。比如有的學生說喜歡看動畫片，我就播放動畫片給他們看，正當看得入神時我關掉了所有的聲音，只留畫面，他們感到很沮喪，看著我說“為什么？”我問“缺少了什么”，回答“說話和音樂聲”這時我向他們解釋了音樂的作用和學習音樂的重要性。從此他們對音樂的學習有了很大的改觀。其他還有說喜歡跳繩的，我就從節奏入手；有喜歡畫畫的，我就對他們進行音畫欣賞......。總之，通過對學生進行深入了解，發現他們的興趣點，對癥下藥，會有收效。

第二篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第三篇：如何培養學生物理學習興趣

如何培養學生物理學習興趣

1、精心設計教學過程

教師必須深入而且透徹地鉆研教學大綱，明確教學目的、教學重點和難點，掌握教學內容的各個概念、定義的表述，仔細研究其中每個措辭的含義與作用。并且采用對比法，突出關鍵詞語，揭示概念之間的區別和聯系，把教學內容安排得引人入勝，具有科學性、啟發性，使學生形成一種渴求學習物理知識內部的動力，興致勃勃地學習。

2、創設教學情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學過程中，教師應利用身邊的各種輔助教具，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索物理現象的興趣。

如：在學習聲現象時，讓身邊的物體發出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發出的？為什么每個人，每樣物體的聲音不一樣？……自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自己去思考，去猜測、去探索答案，從而獲得新知識。

3、巧設質疑

現代心理學研究表明：學起于思，思源于疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，質疑是進行物理教學的有效方法，教學中善于質疑，才能引發學生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發智力的目的。

如：在指導學生做好用天平測液體質量實驗時，增加一個這樣的問題：當天平平衡后，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時學生探究興趣更濃，同時又為后面學“力”創造一個懸念。

又如：在教學浮力的利用時，為了講解輪船的排水量等于輪船的質量加上貨物的質量，可以這樣層層設疑：

1、輪船處于什么狀態？(學生容易做出判斷是漂浮。)

2、輪船受到哪些力？(學生思考后能得出：把船和貨物看成一個物體，此物體受重力和浮力)

3、根據阿基米德原理和漂浮條件，船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關系？(學生就容易得出：G排水=G船+G貨，接著推出輪船的排水量、輪船的質量、貨物的質量之間的關系：m排水=m 船+m貨。)

4、注重實驗

在初中物理課本中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，初中生正處于身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中會利用生活中的物品精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。

如：講到聲音的三個特性時，一把尺子就能讓學生輕松的區分開音調和響度。

第四篇：如何培養學生的學習興趣

方向圖揭示東南西北的排列規律。通過一系列的游戲環節的設計，始終讓學生保持著興趣去探求新知。東、南、西、北》一課為例

三、讓數學回歸生活，體會數學這堂課主要圍繞著兩個主題展開：的價值，把興趣化為動力。數學認識東南西北四個方向，以及認識來源于生活又應用于生活，讓學生平面圖。認識東南西北主要通過讓感受數學對我們實際生活的幫助，學生認識辨別方向的事物——掌我們日常生活問題的解決離不開握辨別現實生活中方向的方法—數學，感受數學的價值，這樣學生—游戲中發現方向排列的規律—對于數學的學習才會發自內心的—運用規律解決問題。平面圖的認需求，變一時的興趣為永久的動識，首先從具體的實物中引出平面力，激發學生主動學習的欲望。圖——根據實物小組合作完成平本堂課，對于方向與位置問題的解面圖——如何運用方位知識看平決，從空間上來看我逐步擴大，首面圖解決問題。讓學生在現實生活先我從解決教室內的方位問題到中發現問題，在互相交流討論中發整個校園的方位問題，到最后解決現規律，并運用規律解決生活中的大安鄉各村的方位問題，使學生逐問題，讓學生體會數學來源于生活步感受到方位知識在解決問題中并運用于生活，感受數學的價值。應用的廣泛性。讓學生結合今天學這堂課我主要滲透的理念有以下的方位知識說一說各個地方 九月幾個：

一、提供生活情境，引發開學季，老師你們準備好了嗎？幼學生的學習興趣。教開學準備小學教師教案小學教生活情境是數學知識的載體，通過師工作計...初中教師教案初中教師這個載體學生才能把具體化為抽工作計...的學生是如何往返家與學象，去了解、理解、研究，并運用校之間，說說自家房間的東南西北里面所蘊含的數學知識。因此，教各有什么？目的是學生感受到數師創設情境的時候，首先要貼近學學就在我們身邊，運用數學知識我生的生活，激發學生的興趣，激起們可以解決生活中的許多問題，讓學生學習的欲望，進行主動學習。學生把帶著興趣去學轉變為帶著這堂課中我在教學認識東南西北欲望去學，把這種學習的欲望化為方向時，為學生創設我們生活中辨學習的動力。總之，“興趣是學別方向的各種情境圖，激發學生對習的先導”,“興趣是學習的母親”。認識方向的興趣與欲望，最后確定激發小學生的數學學習興趣的策生活中最簡便的辨別方向的方法略是多種多樣的，當然在選擇的時——利用太陽的東升西落，結合具候要考慮運用策略的必要性，不能體的生活情境，集體探討研究，逐為了激發而激發，激發興趣的目的步把知識抽象化。在教學認識平面是為了讓學生更好地學習數學；教圖的時候，我以學生熟悉的校園環師要不斷提高教學藝術，從教材內境為載體，讓學生走出教室在校園容和學生實際出發，運用各種合理里辨別東南西北方向。通過指一的方法和手段，激發學生的學習興指，說一說，貼一貼的方法讓學生趣，調動他們學習數學的積極性，把實物中的知識逐步抽象化，系統使課堂教學達到更加有效率。化，初步建立平面圖的印象。

二、在游戲的情境中，保持學生學習的興趣。對孩子來說游戲是他們最感興趣的事物，創設游戲的情境，讓學生主動參與到課堂中，學生能夠在玩中學，學中玩，在游戲中發現、體會并理解蘊含的知識，使學生帶著濃厚的興趣主動地去吸收知識，這樣學生學得輕松，教師教得也輕松。本堂課東南西北的規律的揭示，首先通過一小組的孩子在聽口令轉動的游戲過程中體會，其他學生通過觀察，初步感受規律。然后全班學生起立按順序指一指東南西北的游戲中發現規律，最后教師通過畫學生轉動的數學課堂教學中如何培養學生的學習興趣以《認識

第五篇：培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣

發布時間： 2014-3-4 9:58:09

教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，激發學生主動探究的興趣。教師導入新課的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學生的注意力，觸發學生的興奮點，激發學生學習的情趣。傳統的章回小說，或評書藝人，常在講到關鍵時刻，突然停住：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這是賣關子，也就是設置懸念，引起聽眾對下情的探究。這對我們教學工作很有啟發。作為一個教師，如果也能使學生越聽越想聽，就說明學生的學習興趣被我們充分調動起來了，達到這種境界就需要在教學中不斷地創設“問題情境”，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程。教學中，教師要著重創設問題情境，具有恰當的提問語，組織學生參與學習過程，掌握學習方向，幫助學生自主探究知識，尋求問題答案