第一篇：淺議歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

作者：濱海縣臨淮初級(jí)中學(xué)劉海榮

摘要：

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)歷史的興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：

歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；直接興趣；間接興趣；方法；途徑

正文：

心理學(xué)認(rèn)為興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲是知識(shí)，發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。”愛因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”。瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說(shuō)，古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情呢？以下是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中所得到的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)：

一、新課精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”起著醞釀情緒，集中學(xué)生思維和帶入情境的作用。精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒的高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。現(xiàn)在的人教版歷史教材，增加了精美的圖畫，形象的地圖，精當(dāng)?shù)氖妨希实墓适滦詫?dǎo)入，在客觀上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。作為歷史教師，可以采用故事傳說(shuō)，熱門話題，設(shè)置懸念，詩(shī)詞歌曲等導(dǎo)入法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如在講“繁盛時(shí)的隋朝”時(shí)，可以首先找學(xué)生講述隋場(chǎng)帝看瓊花的故事傳說(shuō)，然后提出問(wèn)題：“瓊花真的通人性嗎?隋場(chǎng)帝開通運(yùn)河是為了看瓊花嗎?”這是我們本課要探討的問(wèn)題，帶著懸念，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣

在初中階段，所學(xué)的課程有十幾門，客觀上并不是每位學(xué)生對(duì)每門學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，要從學(xué)習(xí)歷史的目的上去引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史的重要性，例如了解歷史王朝的興衰，可以為我們提供建設(shè)祖國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)習(xí)英雄人物的光輝事跡，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍煌ㄟ^(guò)分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過(guò)這樣的思想教育，使學(xué)生增強(qiáng)了求知欲。

三、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)興趣

一個(gè)好的問(wèn)題，可以活躍學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花，也可以啟迪無(wú)限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)造性的思想，還可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。古人曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大

進(jìn)。”學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師提出問(wèn)題，把它擺在學(xué)生的而前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，然后激勵(lì)他們“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講“戊戍變法”這一課時(shí)，我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果沒(méi)有袁世凱的告密，變法會(huì)成功嗎?”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：即使沒(méi)有袁世凱告密，變法也不會(huì)成功，其根本原囚是腐朽的封建制度阻礙了變法的成功。”由此可以看出教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

四、進(jìn)行審美化教學(xué)，培養(yǎng)直接興趣

新版歷史教材，增加了精美的圖片，形象的地圖，精當(dāng)?shù)氖妨希实墓适滦詫?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。目前有些教師出于應(yīng)試的需要，完全放棄對(duì)形象性材料的處理，讓學(xué)生死記硬背抽象的概念，幾十遍的抄寫人物名詞，這樣不僅會(huì)泯滅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成惡性循環(huán)。對(duì)此教師應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境；運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的材料，形象的板書，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師形成互動(dòng)。這樣讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。

五、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。國(guó)務(wù)委員、原教育部部長(zhǎng)陳至立指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化發(fā)展的體現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教育手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺，因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性，模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。例如在講解“中外交往”這課時(shí)，本課涉及到鄭和這位偉大的航海家，在課堂上可加入“鄭和下西洋”的錄像片斷，讓學(xué)生通過(guò)錄像全面了解鄭和下西洋的目的、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)的范圍。通過(guò)錄像，叫史書上的文字由死變活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

六、與生活實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生興趣

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)是陳年舊事，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”。事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。因此，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力。在初二復(fù)習(xí)課中，有很多聯(lián)系實(shí)際的題目，如“2008年5月圣火抵達(dá)江蘇蘇州，你將以什么方式迎接它的到來(lái)?江蘇蘇州是歷史文化名城，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)蘇州的歷史名人和事件？”本題既聯(lián)系了實(shí)際，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、開拓學(xué)生視野，深化研究興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力己成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)，歷史學(xué)科以它廣博的內(nèi)容和充分的借鑒價(jià)值，為這種培養(yǎng)提供了可能。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合：例如某制度政策的演變軌跡，像封建中央集權(quán)制度，重農(nóng)抑商政策等，可讓學(xué)生討論，上網(wǎng)查閱資料，并撰寫歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下八千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀，并摘抄讀書筆記；也可讓學(xué)生自己出一期歷史板報(bào)，組織興趣小組進(jìn)行辯論，制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)，如新教材上的三星堆文化，大漢口文化，河南安陽(yáng)曹操墓的發(fā)掘，學(xué)生都非常感興趣，可通過(guò)小組合作，讓學(xué)生收集資料，這樣既可以鞏固強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)，又叫培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。

興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生的興趣愛好萬(wàn)千，歷史學(xué)習(xí)的激趣方式萬(wàn)千，當(dāng)單調(diào)呆板的歷史課堂與學(xué)生們的興趣愛好緊密相聯(lián)時(shí)，就更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂往往是更有效的，更具有魅力的。

第二篇：歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文

多年來(lái)的歷史教學(xué)改革試驗(yàn)告訴我們，要讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是必須幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)探索的問(wèn)題，并讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

“問(wèn)題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。所謂問(wèn)題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識(shí)中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

1.利用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)總的問(wèn)題情境。

每節(jié)課的導(dǎo)言給學(xué)生的印象很深，甚至?xí)Q定其對(duì)本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)言，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。他們總是要設(shè)幾個(gè)饒有趣味的話題，在學(xué)生面前展示將要發(fā)生的情境。由此把學(xué)生帶入新的知識(shí)天地，通過(guò)一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實(shí)的欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)總的問(wèn)題情景。

2.精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境。

思維發(fā)端于問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開，始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問(wèn)題的情境由問(wèn)題的背景與問(wèn)題的體系系列共同構(gòu)成。問(wèn)題不斷指向著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題從介紹典型而新奇的事實(shí)入手，引出的問(wèn)題最生動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.注意策略，靈活設(shè)置問(wèn)題情境。

設(shè)置問(wèn)題情境的策略可用下面幾種：提出一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題。學(xué)生不能或很難運(yùn)用已知的知識(shí)去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決；根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，挑明矛盾，擺出對(duì)立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說(shuō)理由；結(jié)合時(shí)代背景講述歷史人物當(dāng)時(shí)遇到此問(wèn)題是如何思維，把學(xué)生的思維帶到當(dāng)年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論、爭(zhēng)辯的情境。

這是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)構(gòu)成的問(wèn)題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個(gè)人智力又難以勝任的問(wèn)題，才有必要和可能進(jìn)行討論與爭(zhēng)論。

6.講求落實(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的問(wèn)題情境。

歷史作業(yè)是學(xué)習(xí)歷史的主要實(shí)踐活動(dòng)。歷史作業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來(lái)代替機(jī)械記憶題，讓學(xué)生參與這些題的編擬。這樣，學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練中也有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境的主動(dòng)權(quán)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。創(chuàng)設(shè)成功情境的途徑主要有： 1.強(qiáng)化感知，澆鑄成功的基石。

感情知識(shí)既是問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地和間接地感知到全部所學(xué)歷史知識(shí)，要進(jìn)行多方面的努力，要做必要的直觀教具，要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動(dòng)的直動(dòng)描述。通過(guò)以上一些活動(dòng)使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

2.教給方法，掌握成功利器。

“授人以魚不如授人以漁”，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要時(shí)刻注意教給學(xué)生方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會(huì)學(xué)生注意積累感性知識(shí)，并通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)；要教會(huì)學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。

3.傳授真知、構(gòu)筑成功支柱。

真知是通過(guò)深思熟慮、融會(huì)貫通了的內(nèi)化知識(shí)。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因?yàn)殡p基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用的基本知識(shí)和技能，它們是進(jìn)一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和教學(xué)目標(biāo)的要求。精心組織教學(xué)過(guò)程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)知識(shí)，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

4.引導(dǎo)參與，架設(shè)成功橋梁。

在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功斗志。

讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時(shí)的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達(dá)到最好水平，巧用分?jǐn)?shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分?jǐn)?shù)。教學(xué)過(guò)程中具體幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與提高積極性同步進(jìn)行。在為積極上進(jìn)的學(xué)生設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，在鼓勵(lì)探求的同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺(tái)階去解決基本問(wèn)題乃至稍難題。使這類學(xué)生有表現(xiàn)他點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，以不斷喚起他們成功的斗志。

問(wèn)題的情境與成功的情境互為條件，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在兩種情境反復(fù)呈現(xiàn)中形成和發(fā)展。

第三篇：歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)不可想當(dāng)然

中學(xué)歷史教學(xué) 2009.1

歷史教學(xué)應(yīng)盡可能還原歷史、再現(xiàn)歷史。教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視證據(jù), 將憑證據(jù)說(shuō)話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評(píng)歷史人物等教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生知道一切憑證據(jù)說(shuō)話，有多少證據(jù)說(shuō)多少話。然而，當(dāng)前歷史教學(xué)中教師信口開河的現(xiàn)象屢見不鮮，以至于2007年長(zhǎng)春歷史教學(xué)評(píng)優(yōu)的評(píng)委老任觀摩比賽后大聲疾呼求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線。筆者試圖通過(guò)剖析自身教學(xué)中想當(dāng)然的典型案例，找出根源，為根治“想當(dāng)然”提供一些建議和方法。

近日我在一堂家常課中講述張衡和地動(dòng)儀時(shí)，突然有學(xué)生A問(wèn)道：“老師，地動(dòng)儀還在么？”我頓時(shí)一怔，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有學(xué)生問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，自己也沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我暗自思量，地動(dòng)儀應(yīng)該還在吧，否則書上怎么會(huì)有插圖。于是我十分肯定地說(shuō)：“當(dāng)然有了。”這時(shí)有學(xué)生B插話：“怎么問(wèn)出這么沒(méi)質(zhì)量的問(wèn)題？地動(dòng)儀當(dāng)然有，我想肯定在博物館里。”緊接著，又有學(xué)生問(wèn)道：“老師，地動(dòng)儀能測(cè)汶川大地震么？”我又是一怔，既然教材說(shuō)地動(dòng)儀能準(zhǔn)確測(cè)地震，那么測(cè)汶川地震也是沒(méi)問(wèn)題的。于是，我告訴這個(gè)學(xué)生用張衡發(fā)明的地動(dòng)儀是可以測(cè)5·12汶川地震的。

課后，我并沒(méi)有想許多，我覺得自己的推斷是準(zhǔn)確的。然而，幾天之后觀摩了 紀(jì)連海老師在中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2008年年會(huì)上的公開課《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經(jīng)濟(jì)》，感觸頗深。紀(jì)老師自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取歷史信息，用史料闡述歷史。為了說(shuō)明《清明上河圖》時(shí)至今日還影響人們的日常生活，他列舉了以該圖為背景的家具、火花、撲克。為了證明《清明上河圖》是研究數(shù)學(xué)史的重要史料，他引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的趙太丞家藥鋪柜臺(tái)上的一把十五檔的穿檔算盤。為了證明宋代造船技術(shù)的高超，他列舉了《清明上河圖》中船的釘接榫合結(jié)構(gòu)，并且將其與同時(shí)代的歐洲造船術(shù)進(jìn)行比較。在這堂課中，幾乎所有的歷史都有史料為證，有圖片史料，有文獻(xiàn)史料。紀(jì)老師還特別注重培養(yǎng)學(xué)生孤證不立的意識(shí)。例如，在講述北宋廢除晨鐘暮鼓制度，建立夜市時(shí)，紀(jì)老師不僅引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找到證據(jù)，還呈現(xiàn)了兩段文獻(xiàn)史料加以證明。最令我感慨的是紀(jì)老師與一名學(xué)生的對(duì)話。紀(jì)老師問(wèn)：“你怎么知道這家店是賣藥的？”學(xué)生說(shuō)老師先前說(shuō)過(guò)。紀(jì)老師追問(wèn)道：“哦，剛才我是說(shuō)過(guò)，那你自己觀察圖片，判斷該店是否就是賣藥的？”我覺得紀(jì)老師的追問(wèn)太精彩了，他潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師不是權(quán)威，教師說(shuō)的歷史未必就是真實(shí)的歷史，因?yàn)闅v史來(lái)自于證據(jù)，證據(jù)來(lái)自于史料，史料才是了解史實(shí)的依據(jù)。總而言之，紀(jì)老師這堂課自始至終培養(yǎng)學(xué)生用“證據(jù)”說(shuō)話，養(yǎng)成學(xué)生“史由證來(lái)，證史一致”的史學(xué)意識(shí)和學(xué)史方法。

紀(jì)老師言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)令我十分愧疚。我開始懷疑自己先前那堂課回答學(xué)生問(wèn)題的答案是否正確。查閱了相關(guān)資料之后，我大吃一驚，原來(lái)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀由于時(shí)間久遠(yuǎn)，早已損毀，歷史教科書上的圖片是后人制作的復(fù)原模型，因此張衡發(fā)明的地動(dòng)儀已不復(fù)存在，也不可能如學(xué)生B猜想大概是在博物館，也更沒(méi)有測(cè)汶川地震的可能。由于我本人的想當(dāng)然，在沒(méi)有考證的情況下隨意回答學(xué)生，造成了一錯(cuò)再錯(cuò)。

歷史教學(xué)的想當(dāng)然不僅違背史學(xué)基本理念，也背離了“二期課改”注重學(xué)生證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，求真求實(shí)是歷史教學(xué)的底線，就是要求教學(xué)最大限度地接近歷史真實(shí)，不能在史實(shí)方面出現(xiàn)解釋性錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤性的理解。山昌嶺老師在《處理好史證、史實(shí)、史論的關(guān)系》一文中指出：“證”是客觀史實(shí)的呈現(xiàn)或?qū)陀^史實(shí)的描述，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。離開了“證”，一切的“史”和“論”都成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。所以，教師想當(dāng)然的表述不僅容易造成史實(shí)錯(cuò)誤，也必然導(dǎo)致歷史結(jié)論的錯(cuò)誤。更為嚴(yán)重的是，在教師的影響下，學(xué)生也開始想當(dāng)然，從而逐漸養(yǎng)成了主觀臆斷的錯(cuò)誤思維方式。學(xué)生B的插話就是明顯的例證。

教學(xué)想當(dāng)然，一方面反映了教師自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，另一方面也暴露了教師怕丟面子的掩飾。我覺得更重要的原因是教師自身史學(xué)素養(yǎng)不高，證據(jù)意識(shí)淡薄，在日常教學(xué)中自然也就忽略了對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。反思自己以往的備課和教學(xué)，我往往只是告訴學(xué)生歷史是這樣的，不是那樣的，卻幾乎從不告訴學(xué)生是怎么知道這些歷史的，還有什么未知。可想而知，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有助于教師自身養(yǎng)成言之有據(jù)，言必依據(jù)的思維品質(zhì)，更不可能具備史料（證據(jù)）教學(xué)的能力。所以，當(dāng)遇到知識(shí)盲點(diǎn)的時(shí)候，教師自然就會(huì)想當(dāng)然。久而久之，想當(dāng)然就成為一種習(xí)慣。

根治教學(xué)中的想當(dāng)然，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)什么是歷史有正確的認(rèn)識(shí)。只有正確認(rèn)識(shí)歷史本身，教師才能準(zhǔn)確闡述歷史，解讀歷史。這就需要教師通過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高史學(xué)基本素養(yǎng)。一名合格的歷史教師必須認(rèn)識(shí)歷史是一種解釋，不是一種敘述，因?yàn)闅v史來(lái)自于證據(jù)，證據(jù)來(lái)自于史料。歷史既然是由證據(jù)而來(lái)，同樣也可由證據(jù)而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個(gè)開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領(lǐng)域。只要有新的材料出現(xiàn)，只要從新的視角觀察，歷史就會(huì)有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對(duì)學(xué)生的一雙雙求知的眼睛時(shí)，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠(chéng)地把自己的不足顯示出來(lái)，然后與學(xué)生一起解決問(wèn)題，反而會(huì)贏得學(xué)生的信賴。再次，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)，證史一致”的史學(xué)思維。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)，而且可以逐漸剔除教師自身想當(dāng)然的習(xí)慣思維。教師要幫助學(xué)生從各類史料中提取信息，甄別信息的真?zhèn)危€要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資料作者由于處境、感受、動(dòng)機(jī)會(huì)影響他的思想與表達(dá)，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強(qiáng)經(jīng)常性的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，并在實(shí)踐中調(diào)整和完善。做到上述幾點(diǎn)，教學(xué)想當(dāng)然就將不復(fù)存在，求真求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格也將逐步形成。

教師糾正自身教學(xué)錯(cuò)誤是勇敢的，是負(fù)責(zé)任的，也是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的開始。不久之后，我就此前所犯錯(cuò)誤向?qū)W生致歉，并就學(xué)生提出的問(wèn)題給出了正確的答案，關(guān)于地動(dòng)儀是否測(cè)出汶川大地震還在查證過(guò)程中。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

江南美人

歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求我們歷史教師的在歷史教學(xué)中改變教學(xué)方式，要拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，要采取措施,變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。柏拉圖說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，學(xué)好的關(guān)鍵是好學(xué)，因此，歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，有了興趣學(xué)生才能進(jìn)行歷史能里的培養(yǎng)，歷史的研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù)，本文只能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析，還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要占用教師很多的時(shí)間和精力，付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力

第五篇：歷史教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)研究

如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，試想，一個(gè)教師，如果學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)毫無(wú)興趣，那么，要想學(xué)好歷史，提高歷史成績(jī)無(wú)疑是一種空想。因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的設(shè)想方案和計(jì)劃都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。由此可見積極上進(jìn)的情趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有能動(dòng)作用，我國(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見，興趣能產(chǎn)生不可抑制的內(nèi)驅(qū)力，興趣是通向成功的必由之路。那么，歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的愉悅呢？

一、多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)，盡可能少批評(píng) 從實(shí)際出發(fā)對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。在歷史教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，我們要的是因材施教，循循善誘的態(tài)度，不能搞一刀切，應(yīng)該用多把尺子針對(duì)不同學(xué)生去衡量他，并適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。即使是后進(jìn)生也讓他們深切感受到來(lái)自老師的關(guān)懷和表?yè)P(yáng)，他們才會(huì)像春天的小草，不見其長(zhǎng)，日有所增。青少年上進(jìn)心強(qiáng)，自尊心也很強(qiáng)，但感情脆弱，易受傷害，因此，對(duì)他們的錯(cuò)誤和過(guò)失，少一分責(zé)怪，多一份諒解，以博大的胸懷寬恕他們。而以放大鏡去看他們的成績(jī)學(xué)科教學(xué)研究

和點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣他們才會(huì)投桃報(bào)李，以百倍的的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造歷史教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍就是創(chuàng)設(shè)歷史情景，通過(guò)生動(dòng)形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，其中最有效的就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，內(nèi)容豐富的音像效果，刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極的思考。歷史教學(xué)中可運(yùn)用的音像資料很多，如人物、事物圖片、影音資料等。如在講述《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問(wèn)，一九三七年盧溝橋事變爆發(fā)后國(guó)共兩黨及全國(guó)各族人民為什么要團(tuán)結(jié)一致，共赴國(guó)難？中共為何提出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針？由于有了影音資料和以前知識(shí)作鋪墊，學(xué)生很容易活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解《全民族抗戰(zhàn)興起.> 營(yíng)造了良好氛圍，并做好了知識(shí)鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據(jù)實(shí)際需要有選擇的加以利用。

多媒體教學(xué)可以拉近學(xué)生與歷史距離，給學(xué)生以生動(dòng)學(xué)科教學(xué)研究 的愛國(guó)主義教育，同時(shí)變抽象語(yǔ)言為形象的音像展示，從而成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

三、故事引進(jìn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

歷史是對(duì)人物活動(dòng)及重大歷史事件的記述，其本身具有極強(qiáng)的趣味性，在歷史教學(xué)中引用歷史故事不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)可有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，因此歷史教學(xué)中故事的引入可達(dá)到事半功倍的效果。

如在講《春秋五霸》時(shí)，用臥薪嘗膽的故事來(lái)說(shuō)明立志雪恥的決心和越國(guó)終能興盛的原因。在講夏、商、西周的興亡時(shí)，用烽火戲諸侯的故事，來(lái)說(shuō)明西周敗亡的原因。通過(guò)故事的引入，活躍了課堂氣氛也調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，同時(shí)也完成了知識(shí)的掌握，何樂(lè)而不為呢？

四、搭建課堂活動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在歷史教學(xué)中，組織豐富多彩形式多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)對(duì)一些重大歷史事件、重要人物結(jié)合史實(shí)暢說(shuō)欲言，發(fā)表自己看法不僅鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力而且也使學(xué)到的歷史知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。如在講到《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n中涉及到左宗棠的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有同學(xué)認(rèn)為左宗棠收復(fù)新疆，并開辦福州船政局，對(duì)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，應(yīng)給予高度學(xué)科教學(xué)研究

評(píng)價(jià)；但也有人認(rèn)為左宗棠鎮(zhèn)壓太平天國(guó)是劊子手，應(yīng)釘在歷史恥辱柱上。對(duì)于這些歷史人物學(xué)生比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們發(fā)表自己見解，是培養(yǎng)學(xué)生興趣很好的途徑，討論后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)反饋給學(xué)生。通過(guò)這些活動(dòng)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史興趣，又啟發(fā)了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。

五．以史為鑒，歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的興趣

歷史是以往的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史。歷史和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)歷史有必要把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒功能，和對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，進(jìn)而培養(yǎng)他們用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，鞏固他們對(duì)歷史的興趣。如在講述《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》使學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展成為僅次于美國(guó)的第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到這一切來(lái)源于日本政府 “科技立國(guó)”戰(zhàn)略，積極發(fā)展教育和科學(xué)技術(shù)同時(shí)引進(jìn)最新科學(xué)成果。由此聯(lián)系到改革開放以來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力的提高，同樣也借鑒了日本“科技立國(guó)”經(jīng)驗(yàn)。因此立足課堂放眼世界，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以史為鑒，史論結(jié)合的培養(yǎng)，學(xué)生已學(xué)會(huì)積極嘗試運(yùn)用歷史知識(shí)，學(xué)科教學(xué)研究

來(lái)討論自己對(duì)時(shí)事的看法。有的選擇和同學(xué)或教師交流，盡管有時(shí)他們的看法不夠全面，所使用的材料不夠恰當(dāng)，但我毫不懷疑他們對(duì)歷史興趣已得到一定程度的培養(yǎng)。

總之，興趣是最好的老師，教學(xué)的最佳效果應(yīng)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情緒活動(dòng)的協(xié)調(diào)和良性發(fā)展。為此在歷史教學(xué)中我們必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索激發(fā)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣才能突出新課改理念下學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，也只有如此才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。