第一篇：小學數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

巧設導入，激發學生學習興趣

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。在農村小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？結合本人的教學經驗，談一談自己粗淺的看法。

一、創設問題情境導入課堂，激發學生的學習興趣。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望。

二、用學生喜歡的故事導入課堂，激發學生的學習興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”一節好的數學課，也需要一個精彩的起點。因此，在數學課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。例如采用故事導入法，小學生非常喜歡聽故事，而故事情境直接影響學生的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發揮的問題，老師要結合教材用生動、通俗、風趣的語言講述故事，有利于激發學生的學習熱情和求知欲。我在教學《分數的基本性質》時，給學生講了這樣一個故事：有一位老爺爺生了三個兒子。有一天，他年紀大了，種不了莊稼了，于是，他就把地分給他的三個兒子，大兒子分了，二兒子分了，三兒子分了

,可沒想到三個兒子聽了老爺爺的話之后馬上吵了起來，都說老爺爺不公平。正當他們吵得不可開交的時候，聰明的阿凡提來了，他分別對老爺爺的三個兒子耳語了幾句。很奇怪，老爺爺的兒子居然都不吵了。故事結束了，我就問學生們：你們想知道阿凡提對他們說了些什么嗎？孩子們都豎起耳朵想聽我說，我趁熱打鐵：學完這節課，我們每個同學都知道。這樣，學生們的情緒都被調動起來了。

三、巧設游戲導入法，提高學生學習興趣。隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解,也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。例如,在教《可能性》一課時,可以利用摸彩球游戲,老師按不同比例把幾種顏色的球放在一個盒子里,由學生摸球,老師猜或學生猜出球的顏色,從而體驗事件發生的可能性。這一游戲活動,既能發揮學生的身心潛能,同時又可以省時而又高效地完成教學任務,使學生學得既輕松又愉快。

四、利用動手實踐導入，引起學生探究知識愿望。親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如，在教學六年級《不規則物體體積的測量》時，我是這樣設計的： [片斷]師：“（展示手里的土豆、雞蛋等）同學們，這樣的物體又怎樣來測量它的體積呢？”（學生見到生活中的物體倍感興趣，紛紛發表自己的意見。）生1：放入裝滿水的容器，溢出的水的體積就是它們的體積。

生2：可以用橡皮泥捏一個形狀、大小都一樣的物體，再捏成長方體或正方體，計算它的體積就是土豆（或雞蛋）的體積。

生3：用一個量杯裝適量的水，記下刻度，把土豆放進去，再記下刻度；把兩個讀數相減就是它的體積。

生4：我們學過長方體、正方體的體積的計算方法，應該可以利用這一知識解決問題。

生5：是啊，我們可把一個長方體或正方體容器內加入一定量的水，測量水深；然后把土豆放進去，再量一量水深，就可以求出體積了，不過應該把毫升化成立方厘米。…… 師：“同學們說的方法都很不錯，那我們一起動手試一試吧！”

師：“同學們真可謂足智多謀！竟然想出這么多的辦法。接下來我們一起來實踐一下。接下來，我們就要開始測量了。在測量的過程中，把你們小組的活動成果寫在紙上。”（師生動手操作，在親自動手實踐的過程中掌握了不規則物體體積的計算方法。）

總而言之，“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣，無論是哪種形式的新課導入都必須起到點燃學生思維火花的作用，導入得成功與否就是看一上課能否吸引住學生,在較短時間內使學生大腦興奮起來，思維活躍起來，迫切求知的心情下進入新課。也就是說課前導入無論采取什么樣的具體方法,都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性，真正讓學生感興趣，學有所味。

第二篇：小學數學課堂教學如何激發學習興趣

小學數學課堂教學如何激發學習興趣

河南信陽息縣二小

李丹 摘要：小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。

關鍵詞：課堂教學激發學習興趣

由于數學的抽象性和嚴謹性，數學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數學與生活的密切聯系，有些教師教育觀念落后，導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。新課標也指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創設教學情境，激發學習熱情

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

三、豐富情感體驗，形成積極態度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。

第三篇：如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣

如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣

在數學教學中，我深深地體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

一、改善師生關系，激發學生求知欲。

師生之間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，激發學生的求知欲。傳統的教學雖重視了教師權威性的建立，卻忽視了學生平等性，獨立性的體現，學生自主意識受到壓抑，交往被動，學習積極性不高。教學過程中也就無從談起創新能力培養了。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，以自己的敬業愛生的情感去感染全體學生，激起學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，為了完成非智力因素對智力因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，特別要做好以下幾點：第一，要在語言上狠下功夫。教學語言，除了要求?準確?、?簡潔?、?富有邏輯?外，并用商量的口氣與學生交談，使學生有?平等?的感覺。另外在語言上加上一點?幽默?，那更有利于調動學生的情感。使整個教學過程都彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情緒氣氛。第二，課下和學生打成一片，做學生的良師益友，體現良好的人際關系。當這種情感到一定程度時，使學生的思維能力，創造能力，以及情感的養成等都會得到意想不到的發展。

一、通過介紹數學家的故事，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態，能夠增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。教學實踐表明，學生對數學家的故事是極感興趣的，因此，在教學過程中，經常有意識地給學生介紹一些數學家的故事，以提高學生的興趣。如：阿基米德如何幫助國王鑒別王冠中的含金量的故事；祖沖之小時候用麻繩量車輪的周長和直徑的關系，長大后算出3.1415926＜ ＜3.1415927，比其他國家早發現一千年；數學家高斯請媽媽給做蘿卜燈晚上堅持學習數學的故事等。數學家們的故事一步一步地走進學生的心靈深處，一點點地激發他們學習數學的興趣。

二、精心設計教學環節，激發學生的學習興趣。

精心設計每一個教學環節是高效課堂的著力點。精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，使在課堂上教師不是亮點，把更多的精彩留給學生，努力縮小學生與教師，學生與教材的距離，立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多項的、高質量的互動，使學生對我們的課堂感興趣。如：我聽的一節計算課“筆算三位數乘兩位數”，教師利用知識的遷移規律，先復習了兩位數乘兩位數的筆算方法，接著讓學生嘗試計算三位數乘兩位數、小組討論，學生通過小組討論，發現問題、思考問題、解決問題，就是利用這么一個簡單的活動調動了學生學習數學的興趣，學生在這種輕松愉快的氣氛中學習了數學。又如：我在教學分數工程問題中的一道例題：一項工程，由甲隊單獨修需要30天，由乙隊單獨修需要20天，如果兩隊合修需要多少天？例題出現前，我是這樣做的：先出示這樣一道題“一段公路長160千米，甲隊每天修15千米，乙隊每天修25千米，兩隊合修幾天完成？”學生很快就利用掌握的數量關系列出算式解答。我接著快速把題改為“修一段路，甲隊30天完成，乙隊20天完成，兩隊合修需要幾天？”學生看了都覺得很簡單，問題同前一題一樣，也是求工作時間的，用工作總量÷工作效率=工作時間。我接著問：工作總量是多少？工作效率又是多少？學生一時答不出來。我接著又說：“這就是我們這一節課學習的內容，希望大家認真學，積極討論思考。我就是通過這樣的情景變換使學生的學習興趣更加濃厚，使學生全神貫注地投入到學習新知中來。

三、教師應改變學生觀，找準角色定位。

教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性.教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。學生都有愛動、愛說的特點，在教學過程中教師要充分利用學生的特點，讓他們親自動手去做、去說，使他們通過實踐、觀察分析的過程中產生興趣。如：在教學教學梯形的面積時，先復習已學過的平行四邊形的面積公式，然后讓學生拿出自己剪好的形狀大小完全一樣的兩個梯形，問他們能拼成一個什么圖形？這個圖形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系？步步深入地引出梯形的面積公式。學生在操作后，通過觀察分析推導出計算公式，他們就會真正感到自己是學習的主人，既激發了學生的學習興趣，又增強了學習的效果。在教學中，我注意抓住契機，給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教小數加法簡便運算時，簡算6.42+6.46+6.54+6.58一題，我讓學生先小組討論，接著嘗試做一做。由于原來已學習整數加法的簡便運算，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來，結果都是26。接著又出了四道題：6.26+3+0.74 0.25+0.35+0.75+0.65 27.15-（7.15+3.4）10.12-2.65-3.35，整個過程中，完全是學生們自己在自主探索、討論交流，解決問題。事實證明，學生的學習興趣很高，學習效果極好。

數學家們的故事，增強了學生們的愛國熱情，激發了他們學習數學的興趣，教師們就要精心設計課堂的每一個教學環節，找準角色定位，充當好課堂教學的組織者，更新觀念，轉變思想，把自己置身于學生之中，引導學生主動積極參與課堂教學的思維活動中，發揮學生的主體作用，學生的學習興趣提高了，教學質量才能真正提高。

一、改善師生關系，激發學生求知欲。

師生之間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，激發學生的求知欲。傳統的教學雖重視了教師權威性的建立，卻忽視了學生平等性，獨立性的體現，學生自主意識受到壓抑，交往被動，學習低效。教學過程中也就無從談起創新能力培養了。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，以自己的敬業愛生的情感去感染全體學生，激起學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，為了完成非智力因素對智力因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，特別要做好以下幾點：第一，要在語言上狠下功夫。教師的教學語言，除了要求?準確?、?簡潔?、?富有邏輯性?外，若能帶上一點?童趣?、?稚氣?和?天真?就更好。并經常用商量的口氣與學生交談，使學生有?平等?的感覺。可能的話加上一點?幽默?，那更有利于情感的調動，例如：教學中一位學生求出飛機的飛行速度是100米/小時，老師就風趣地說：?根據這位同學的計算結果我們要把‘飛機’改名為‘蝸牛機’了?。學生們一下子樂了，這樣把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規的說教要好。它使整個教學過程都彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情緒氣氛。第二，課下和學生打成一片，共同活動玩耍，做學生的良師益友，體現良好的人際關系。當這種情感到一定程度時，不但會使學生由?畏其師?變為?親其師?進而達到?信其道?，?樂其學?的效應，而且會使學生的思維能力，創造能力，以及情感的養成等都同時可能得到意想不到的發展。

二、留出思維的時間和空間，誘發創新靈感。

教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應立足于啟發，即以啟發的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發生過程詳盡地展現在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來并給學生足夠的時間去思考和體驗進行，將有神奇的效果：?一張紙按０.１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？?有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，以誘發創新靈感。在教學中不僅要求學生掌握抽象的結論，更要側重引導學生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、幾何知識教學中的表象形成過程、計量單位教學中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學生了解所學數學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養學生發現意識，提高探索學習的能力。

三.改進教學方法，培養創新意識。

由于教師的教學時間和內容都是有限的，而學生的發展是無限的，所以在課堂教學中教師必須不斷改進教學方法，在引導學生掌握基礎知識的同時，注重學法指導，培養學生的學習能力，提高創新意識。

1、注重學習方法和實踐，增強創新能力。學習方法可以保證一個人繼續不斷地獲得知識，提高學習和創新能力。教學中，教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計劃地逐步滲透。動手、動腦是培養學生創新能力的有效實踐活動之一。在教學中，一是組織學生通過實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。如，教師有意識地設置讓學生動手的情境，引導學生動手操作，在操作的實踐活動中去探索新知識。二是指導學生參加各種形式的科學興超活動，社會考察活動和各種內容的認識實踐活動。在實踐活動中放手讓學生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。學生在實踐活動中，使創新思維的結果物化，體驗創新快樂，進一步引起創新沖動。

2、鼓勵質疑，保持創新的積極性。

學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效方法。教學中，教師一定根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識的連結處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題。使課堂中的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維的?鑰匙?。二要層層設疑提問，不斷將學生的思維引向深入。在每節課的重點、關鍵處，要給學生提供引起觀察、探索、討論、發現的疑問和機會，讓學生充分發表自己的見解，展開遞進式的質疑問難。三要針對學生實際采取競賽、評比、游戲等方法，激勵學生質疑問難，以維持其探索的動機，不斷喚起新的創新意識。如，一位老師教學乘法的初步認識時，有個學生發問：?為什么2＋2＝2×2，而4＋4不等于4×4呢？?這是學生經過獨立思考提出的獨特的有價值的問題，這位老師及時予以表揚，并因勢利導，引導學生進行討論分析。這樣，通過這一問題的解決，既深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探求熱情。這一問題的解決過程既體現了這位老師的教學藝術，同時也反映了學生只要在教師的積極鼓勵和指導下都具有發現并提出問題的能力，并落實到教學實踐中去。

實踐證明，我們教師在日常生活、學習中，必須平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質，在教學中傾注自己豐富的情感，去感染學生，讓每個學生主動參與，才能使學生的智能得到發展，積極情感得到培養。教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

第四篇：淺談在數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

淺談在數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：數學是一門比較枯燥的學科，我在數學課堂教學中用關愛去激發學生的學習興趣，用形象生動的語言去激發學生喜愛數學。讓學生在數學課上動手操作，讓學生在數學課中做游戲，設置多樣化多層次的練習讓學生去做，精心設置課堂小結。通過以上方法確實提高了學生學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣 激發 關愛 游戲

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學生在學習過程中有濃厚的興趣，也就是使學生懷著一種高漲的情緒，進行學習和思考。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，認真思考，從而學到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么如何才能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，使學生愛好數學，學好數學呢？下面我結合自己幾年的教學實踐，談談我的體會。

一、以關愛來激發學生的學習興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性化最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生營造心理上的安全感。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，寬容學生的誤解，激勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考，用贊賞的態度，正確的引導學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發了學生的學習興趣。在課堂上，一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。記得有一次，我在教學《口算除法》時，引導學生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學發言，經過同學們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發言的楊坤代表發言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學坐不住了，一些調皮的同學開始譏笑他，學習好的同學也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關系，你能站起來發言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學習了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學愛上了我，喜歡上我的課，一學年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關心學生的學習，還要關心學生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產生興趣，我們要多給學生關愛，鼓勵，還要給學生自信心。因為關愛是激起學生學習興趣的情感基礎，以關愛、鼓勵能激起學生學習興趣。

二、用形象生動的語言來激發學生的學習興趣 數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的年齡特點，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發興趣”為目的，使學生不是在被動的聽數學。而是對數學的學習充滿興趣。如我在教學生認1~9的數字時，為了讓學生記住1~9數字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學生記住字形。

三、通過操作來激發學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學“數的組成”時，我讓每個同學都拿7根小棒，有的同學沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養了學生思維的有序性，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣。

四、利用數學游戲來激發學生的學習興趣 根據數學學科的特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生注意力處于高度集中狀態，在游戲中學到知識發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學分為4組，每組選2名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為勝。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態，精力高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確地數學思維方法的熏陶。又如：為了提高學生計算的準確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數學題。老師再把游戲編成故事講給同學們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而又不使學生感到單調、乏味，有力地激起了學生的學習興趣。

五、設置多樣化多層次練習來激發學生的學習興趣

練習是鞏固所學知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習設計得好，不僅能鞏固新知識，而且能發展學生思維，使學生保持愉快的心情，振奮的精神。在教學中，我在設計練習時，力求做到分層練習，形式多樣，講究實效。如在練習時，內容既要面向全體學生，又要兼顧個別學生，師生間經常組織討論、爭論，進行同學之間互測、互批，加強直觀演示和學具的使用，一題多變、多問、多解，讓學生通過練習解決新知識，激發學生學習興趣。當教學中發現學生積極性不高，學習情緒懶散，我想可能是對當時所學內容不是很感興趣，所以我就給他們找了一些數學趣味題做，如：

1、一輛公交車里有15位乘客，到站后下去10位乘客，然后又上來8位，現在車廂里的人是多了？還是少了? 2、18位同學玩捉迷藏，走了3位男生，又跑來5位女生，現在玩捉迷藏的人還是18人嗎?是多了？還是少了？

3、爸爸給小芳14元錢，媽媽給小芳5元錢，買水彩筆用了6元錢，現在小芳還有多少錢？

剛開始做時，大部分同學用兩步計算來解題，當發現有人只用一步算式就能解題時，有些同學不服氣了，于是積極地去找簡單的算法，這樣全班同學都動起來，幾乎每個同學都有了自己的簡單算式。所以，我想在教學中經常組織學生進行這樣的訓練，以后我們每周都要進行一次這樣的練習，這樣不僅調動了他們的學習積極性，也激發了他們的學習興趣，還鍛煉了他們的大腦，開拓了思維。

六、精心設置課堂小結，延續數學學習興趣

一節好的數學課不僅是上課伊始調起學生的興趣，而且還要在課堂結束時，延續學生的學習興趣。課堂小結使學生再次回顧所學新知識，讓學生從整體上把握本堂課的主要內容，從中可以是學生體會到收獲，體會到成功，從而使學生找到學習數學的興趣。例如：教學“認識時間”時，我們可以組織同學們以談話的方式說說今天都學到了什么？然后教師總結歸納。老師小結邀請“時光老人”來做客（附）錄音故事。“我是時光老人，小朋友們天天都和我打交道，我喜歡一個勁的向前走，從不肯停止，更不愿回頭。會利用時間的小朋友抓緊每一分，學習就會有進步。不珍惜時間的小朋友，我就會從他身邊悄悄溜走。今天，小朋友們學得都很好，我送你們一首兒歌，請你們記住它。” 小朋友，請記住，鐘面數字有十二個，兩數之間有五小格，一周共有六十小格。時針轉一個數字是一時，分針轉一個小格是一分，一時是六十分，六十分是一時。時針剛過數字幾，就表示幾點多。要問多了多少分，請你仔細看分針。

這樣的課堂小結，既有情趣，又有創造性地發展。從而使學生在一堂課中從歡樂中來，又從歡樂中去，讓他們積極開展思維活動，腦子越用越靈活，思維能力進一步得到發展。

總之，讓學生學得主動，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事，所以我們在教學時，在“關愛”中帶有“語言”，在“語言”中進行“操作”，在“操作”中進行“游戲”，在“游戲”中進行“練習”，在“練習”后作“小結”，從此激發學生的學習興趣。并且結合小學數學學科特點，充分鉆研教材，以“一法為主，多法并重”的學習活動方式努力調動學生的學習積極性。

提高教學質量并非單方面完成的，而要在教室指導下完成學生自己主動積極的學習，才能有效地激發學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識、智力和興趣關系密切，小學生行為很大程度上受他們的情感來支配的，教師應根據學生的心理特點有意識的創造良好的課堂氣氛，培養學生熱愛學習的情感，并對所學學科產生興趣。因此，教師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功的樂趣，增添學習興趣；使設計教學符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指導和訓練；使學生掌握求知識“金鑰匙”。讓學生在“玩中學，學中樂”，不段地激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

第五篇：淺談課堂教學中如何激發學生的學習興趣

淺談課堂教學中如何激發學生的學習興趣

孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學生學習動機中最現實、最積極的因素，是學生獲得知識，自生創新的強大的內動力，有了這種內動力，學生的思維才能得到發展。因此，在數學教學中，培養學生濃厚的學習興趣，是提高數學教學質量的重要途徑，學生只有對數學學習產生了興趣，才有興趣想學知識，主動獲取知識。美國教育心理學家和教育學家布魯姆也指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

一、保持好奇心。

“好奇心害死貓”，經常有人這么說。這句話從反面說明了好奇心的作用之大。由于好奇，所以感興趣，所以有了了解或學習的動力。

有經驗的教師在課堂教學過程中會用許多方式不斷地激發、保持學生的好奇心。例如，語文課上，老師經常用打謎語的方式與學生討論名人、名著等，以此吸引學生的學習興趣。霍懋征老師在叫她的學生學習“聰明”這個詞時是這么教的，她說：用兩個眼睛去看，用兩只耳朵去聽，用嘴去說，用頭去思考，不僅要天天這樣做，還要月月這樣做。說完好讓學生去猜。他就是用類似于這種方法來上語文課的，也是用這種方法教出了一批又一批優秀的學生。

向學生提出他們用現有知識無法解答但又不是一點都不理解的問題，能夠激發學生的好奇心，提高學習興趣。比如教小學三年級的學生學質數時，老師可以這么問：小明買了6蘋果，他可以把蘋果以怎樣的方式放在箱子里帶回家，如果買7個蘋果，又該怎樣帶回家，為什么呢？老師還要強調一點，不能吃掉蘋果。讓學生先對所學的內容產生興趣，并對自己的困惑進行思考，然后再講授正式內容，比一開始就單純的叫質數有效得多。驚訝、挑戰學生現有的知識、理解，能夠使他們對以前沒有考慮過的問題產生強烈的好奇心。

二、使用大量有趣的呈現方式。

除了使用有趣的材料外，材料的呈現方式的不同也能提高學生學習的內部動機。不同的學生有不同的學習風格和不同的智能傾向，如果只用單一的呈現方式則可能只適用于某一類學生而不是所有的學生，就可能導致上課時一部分學生學得很好，而另一部分的學生卻對所學的內容提不起興趣。例如，教師可以通過使用各種錄像、電影、邀請專家或相關人士做講演、進行演示等方式，來維持學生的興趣。但是每種方式的使用都必須經過深思熟慮，以確保不偏離教學目標，并使各種方式互相補充。在目前的教學環境下，多媒體的使用就極大地提高了學生的學習興趣，因為它集聲樂、圖像、動畫等于一身，可以適應大部分學生的學習習慣。若要提高所用教材的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有感情色彩的材料，使用具體的事例而不是抽象的事例，注意材料的因果聯系，材料組織的清晰性等。

提高學生興趣的另一種有效方式是使用游戲和模擬。模擬或角色扮演是讓學生承擔某種角色，并從事與角色相適應的活動。當一個歷史老師在上美國的歷史這塊內容時就可以采取這種方式。學生可以作為立法委員，與其他人就投票進行協商，以滿足選舉者的利益。或者學生可以扮演法官、原告、被告、律師等，來模擬法庭審判的全過程。具有創造性的教師善于自省設計各種模擬來進行教學，以提高學生的學習興趣。

非模擬的游戲也可以提高學生學習某個主題的興趣。特別是在教授低年級學生時，這種方法很有效。比如一個小學一年級的英語教師教授學生學有關水果類的單詞時，可以讓學生扮演不同的水果，然后大家一起邊做游戲邊使用這些詞，這樣，學生可以在輕松自由的游戲中學習知識。但老師要把握好游戲的尺度，引導學生在游戲中學，而不只是玩。

三、幫助學生建立自己的目標。

如果要使一個學生始終樂于學習，那就要使他從內心深處對學習發生濃厚的興趣。那么，教師應該幫助學生建立他自己的目標。當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會樂意付出更多的努力去實現它。教師在幫助學生建立目標時，可以先討論學生過去所設定目標的達成情況，然后再設定新目標。教師幫學生設定的目標既要有一定的挑戰性又要能實現，在實現后腰給予相應的獎勵。因為阿特金森的期待理論表明：個體的動機取決于他對成功的可能性的估計以及他所認為的成功的價值大小。

四、有效的應用表揚。

課堂教學中，表揚可用于多方面，它是對學生正確行為的肯定與反饋，恰當的表揚可以激發學生學習的興趣。總體來看，課堂教學中應該盡量多用表揚，尤其是對那些低年級學生和后進生。但是，表揚的方式比表揚的次數更重要，當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。當老師對一個學生的正確行為做很細致的分析、表揚時，這個學生將有更大的興趣去繼續做類似的事。如果老師只是粗粗的提一下學生的正確行為，那么這個學生可能會這么想：“我那么努力地做了這么久的事，老師就說了一句話，呢還有啥勁兒呢。”所以，他就不再會對類似的事產生多大的興趣了。同時，老師在表揚一個同學時一定要真誠，讓學生相信老師的表揚是出自真心的，不要讓學生覺得老師表揚所用的語詞與聲調、姿勢以及其他一些非言語的表現不一致。

五、增強課堂美感，提高興趣。

教學即是一門科學，也是一門藝術，更重要的是一門語言藝術。單位時間內的教學效果的優劣，很大程度上取決于是否運用了藝術語言。在課堂上，老師用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，惟妙惟肖的表情和肢體語言，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產生“教”與“學”的共鳴。教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術形象。

教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，隨時都在感染學生，使學生加深對知識的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情景中去。比如教小學生動物類的單詞時，教師可以通過模仿動物的叫聲、動作等來吸引學生的眼球，也可以讓學生自己模仿。

興趣是學生學習的最大動力，作為一個教師，一定要不斷的學習、積累、反思、創新，將自己的課堂變成激發學生的學習興趣的催化劑，使學生不管是在課內還是在課外都對學習充滿興趣。