第一篇：小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

隨著課程改革的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。數學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學是十分重要的。因此，注重教學過程中趣味性的引導，這對于提高教學效果是大有裨益的，那么怎樣實施小學數學課堂中趣味性呢？

一、實施目標教學法，引發學生學習興趣

1.明確學習目的，了解知識的意義。目標與興趣是相互貫通，相互遷移的。一年級學生剛剛接觸數學，要讓他們對這門學科產生興趣，首先必須想方設法使學生知道這門學科值得學習。因此，在初學數學時，就應向學生強調數學學科在自然科學中的地位和在國家經濟中的作用，向學生講述我國數學家華羅庚、陳景潤的有關故事，鼓勵他們以這些科學家為榜樣，努力學好數學，為建設社會主義祖國打好基礎。

2.正確評價學生的學習效果，鼓勵學生積極上進。讓學生學有所得，不斷地嘗到學習的甜頭而受到鼓舞，這是引發興趣的重要手段。一年級學生雖小，但同樣有自尊心，教師要懂得去尊重他們，苛護他們。對差生，我們不能一棍子打死，而要耐心引導，積極鼓勵。如在講“17一9”得幾時，有位學生說得7，老師沒有對他進行批評，而是說“你的答案離正確答案只差一步之遙了，再走一步就對了”。同時，表揚他積極回答問題的態度。這位學生受到鼓舞，經過引導，很快就能說出正確答案，之后，他對數學產生了興趣，成績也越來越好。

二、從實際生活提取數學問題，激發學生興趣

數學是一門研究世界上數量關系的學科。數學概念是客觀事物在數和形的抽象化。在教學中注意從學生熟悉的實際生活中提取數學問題，是我們數學教學的生命力所在。依靠學生對感性材料的直接興趣，是調動他們學習興趣參與學習過程的一個重要條件。

三、以童話故事引入，提起學生學習興趣

小孩子都愛聽故事，這是他們的天性使然。單純的數字枯燥無味，容易令人生厭。因此，要結合一年級學生的心理特點，在課前，多采用故事引入法，先提起他們的學習興趣。比如上一節課時，要會設計一些課件，制作唐老鴨與米老鼠對話或小蝌蚪找媽媽等動畫卡通片。課上，先用課件演示小蝌蚪找媽媽的途中碰上小金魚，小金魚答應幫他找媽媽，但條件是小蝌蚪必須幫助小金魚算出一些題的答案，接著出示數學卡片，讓同學們幫助它算一算，學生們幫助別人的心理油然而生，紛紛興奮地算起來，課堂氣氛顯得活躍。整堂課圍繞著小蝌蚪找媽媽的過程展開，找到媽媽結束。課堂上，不僅讓學生學到新知識，而且讓學生受到助人為樂的教育，體會幫助別人的樂趣。

四、設置疑問，激發學生的學習興趣

心理學認為，疑最容易引發探究反射，積極探究即成興趣，所以，在課堂教學中教師不妨針對學生，巧妙設疑，促使學生積極探究，從而培養興趣。例如：在學習整數除以分數一課中：先出示例題“小明用3/4張紙做了9朵花,一張紙可以做多少朵花?”學生很快根據題意畫出列出算式:1張紙可以做的朵數=9/(3/4)。問:得多少呢?讓學生小組討論計算方法后全班交流:學生一說:一張紙可以做12朵花。學生二說:也就是9/3×4=12(朵)。學生三說:因為1/4張紙做3

朵所以3/4張紙做9朵加上1/4張紙做的3朵,即12朵，也就是一張紙做的朵數。老師分別把上述三位同學所說的進行板書。

教師讓學生觀察3個算式:說說可以得到一個什么樣的結論?學生就能說出整數除以分數的法則,就是這個數乘以分數的倒數。老師用知識的遷移及觀察討論的方法激活學生的思維,使學生享受到數學思維的快樂。從而激發學生對數學的興趣。

五、數形結合，發展學生的學習興趣

數與形的有機結合是培養學生思維能力的一個有效方法，是培養學生形象思維的重要手段，也是擴展學生抽象思維能力和形象思維能力和諧發展的主要形式，還有助于培養學生靈活運用知識，驅使其在探索活動中多思多問，激發學生的求知，如“有理數的加法”還可通過數形結合的方法來說明有理數的幾種加法情形，可利用數軸上的有向線段來說明其結果的真實性，從而歸納出有理數的加法法則??。

培養學生學習數形結合的興趣不是一次教學就能獲得的，而是經過多次感性認識到理性認識的過程，只有“細水長流”才能不斷提高學生學習數學的興趣，培養學生掌握數學的推理。

六、拓展課外知識，鞏固學生學習興趣

一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到人民幣這一節課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節課內容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。

總之，在數學課堂教學中，要激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的積極性，才能使學生主動的學習,樂于學習,體會到學習中的樂趣,從而提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能。

第二篇：數學教學中激發學生興趣

在數學教學中激發學生的興趣

在數學教學中激發學生的興趣: 1,創設情境使學生別有情趣,創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。2, 貼近生活使學生感受數學魅力兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程,為學生創設新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經歷中，整理了知識，領悟了方法.

第三篇：在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

羅悃小學王周富

用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１—９的字形，我教學生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺１０個三角形，然后在下面擺６個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

利用數學游戲來激發學生的學習興趣。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

采用靈活多變的教學方式來激發興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化??等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

第四篇：小學數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

巧設導入，激發學生學習興趣

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。在農村小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？結合本人的教學經驗，談一談自己粗淺的看法。

一、創設問題情境導入課堂，激發學生的學習興趣。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望。

二、用學生喜歡的故事導入課堂，激發學生的學習興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”一節好的數學課，也需要一個精彩的起點。因此，在數學課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。例如采用故事導入法，小學生非常喜歡聽故事，而故事情境直接影響學生的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發揮的問題，老師要結合教材用生動、通俗、風趣的語言講述故事，有利于激發學生的學習熱情和求知欲。我在教學《分數的基本性質》時，給學生講了這樣一個故事：有一位老爺爺生了三個兒子。有一天，他年紀大了，種不了莊稼了，于是，他就把地分給他的三個兒子，大兒子分了，二兒子分了，三兒子分了

,可沒想到三個兒子聽了老爺爺的話之后馬上吵了起來，都說老爺爺不公平。正當他們吵得不可開交的時候，聰明的阿凡提來了，他分別對老爺爺的三個兒子耳語了幾句。很奇怪，老爺爺的兒子居然都不吵了。故事結束了，我就問學生們：你們想知道阿凡提對他們說了些什么嗎？孩子們都豎起耳朵想聽我說，我趁熱打鐵：學完這節課，我們每個同學都知道。這樣，學生們的情緒都被調動起來了。

三、巧設游戲導入法，提高學生學習興趣。隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解,也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。例如,在教《可能性》一課時,可以利用摸彩球游戲,老師按不同比例把幾種顏色的球放在一個盒子里,由學生摸球,老師猜或學生猜出球的顏色,從而體驗事件發生的可能性。這一游戲活動,既能發揮學生的身心潛能,同時又可以省時而又高效地完成教學任務,使學生學得既輕松又愉快。

四、利用動手實踐導入，引起學生探究知識愿望。親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如，在教學六年級《不規則物體體積的測量》時，我是這樣設計的： [片斷]師：“（展示手里的土豆、雞蛋等）同學們，這樣的物體又怎樣來測量它的體積呢？”（學生見到生活中的物體倍感興趣，紛紛發表自己的意見。）生1：放入裝滿水的容器，溢出的水的體積就是它們的體積。

生2：可以用橡皮泥捏一個形狀、大小都一樣的物體，再捏成長方體或正方體，計算它的體積就是土豆（或雞蛋）的體積。

生3：用一個量杯裝適量的水，記下刻度，把土豆放進去，再記下刻度；把兩個讀數相減就是它的體積。

生4：我們學過長方體、正方體的體積的計算方法，應該可以利用這一知識解決問題。

生5：是啊，我們可把一個長方體或正方體容器內加入一定量的水，測量水深；然后把土豆放進去，再量一量水深，就可以求出體積了，不過應該把毫升化成立方厘米。…… 師：“同學們說的方法都很不錯，那我們一起動手試一試吧！”

師：“同學們真可謂足智多謀！竟然想出這么多的辦法。接下來我們一起來實踐一下。接下來，我們就要開始測量了。在測量的過程中，把你們小組的活動成果寫在紙上。”（師生動手操作，在親自動手實踐的過程中掌握了不規則物體體積的計算方法。）

總而言之，“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣，無論是哪種形式的新課導入都必須起到點燃學生思維火花的作用，導入得成功與否就是看一上課能否吸引住學生,在較短時間內使學生大腦興奮起來，思維活躍起來，迫切求知的心情下進入新課。也就是說課前導入無論采取什么樣的具體方法,都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性，真正讓學生感興趣，學有所味。

第五篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

-----蒙文福

課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。怎樣才能激發起學生的學習興趣，我作了如下探索：

一、以開放的組織形式，激發學生的學習興趣

如何激發學生興趣，這就要求老師為學生創設開放的教學環境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水道渠成了。

二、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

三、加強動手操作，激發學生的學習興趣。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、巧用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物,幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。教學中，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

興趣是學習的動因，教師只要能根據教學的需要和學生的智力發展水平，培育學生濃厚的學習興趣，讓學生自主地參與到教學活動中來主動地學習，就一定能收到事半功倍的效果。