第一篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第二篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

——德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

【摘要】

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。

學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。

深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學 注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學 合理運用激勵性的評價，讓學生好學

設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 【關鍵詞】

情感因素 動機 激趣功能 主動學 探索者 研究者 發現者

探索精神

學習興趣

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的興趣，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等。學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。只注重學生的智力發展，不考慮超負荷訓練的數學教學可能會給學生的數學學習經歷留下陰影，從而造就許多“失敗者”的心態，并以這種心態去面對今后的人生，這是我們今天數學課堂普遍存在的現象。因此，要促進學生的數學學習，就應該更多地關注學生學習的情感因素。在這里本人就怎樣激發和保持學生學習數學的興趣談幾點做法。

一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學

數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現為形式化的處理，它還可以表現為多樣化的問題與問題之間的自然連結和轉換，這樣數學知識系統就成為一個相 互關聯的、動態的活動系統。即就是說數學是一門高度抽象的科學，看起來十分枯燥，因此，教師在教學過程中要善于挖掘數學知識的內在聯系，發揮好教材內容的激趣功能，利用學生好動、喜想、好奇的天性，激發他們的學習興趣，培養學生積極學習的心里，使學生獲得學習成功的喜悅。例如：教學小學四年級數學下冊33—35頁例

1、例2（乘法交換律、結合律）。這節內容是學生在已經掌握了乘法計算方法的基礎上展開的，教學前本人認真研讀教材、參閱了教師用書，對教材進行了重組。教學時，我直接從算式出發，讓學生在觀察、驗證、反思中學習新的知識。教學過程中我盡量讓學生展示自己的探究過程，使學生體驗到了探索發現知識的樂趣，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的口語表達能力。

二、注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學

在學生來到學校之前，他們已經擁有了大量的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里獲得的經驗會比在學校外的日常生活所獲得的經驗更多、更重要。正是基于這些校內、校外的經驗，學生才能夠通過活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并且往往是自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望。因此，運用所學數學知識解決實際問題，不僅可以使學生消化、鞏固所學知識，加深對知識的理解，而且可以讓學生在運用知識的過程中，產生一種強烈的心理體驗，這種體驗會使學生對數學產生濃厚的興趣。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數學 知識有關的實際問題都發生在我們身邊，充滿了生活情趣。這些問題一旦呈現在學生的腦海里，就使學生不自覺地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學生愛學數學的動力。

三、合理運用激勵性的評價，讓學生好學 激勵，在心里學上指激發、激勵人的良好動機。我們知道，學生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認可，適時的、恰當的、真誠的、由衷的鼓勵和表揚能推進學生的發展。如在計算99×16時，大部分學生都按照兩位數乘以兩位數的法則進行計算或者把99看成是90加9進行計算，這樣就比較繁雜。但有少部分同學卻把99看成是100減去1進行計算，很快正確地計算出得數。這種算法不同于常規算法，但優勝于常規算法。我及時表揚了這部分學生，還請他們說清了算理。成功給了這部分學生愉快和滿足，同時也激勵了他們去實現新的成功。

四、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決構建知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。

我在教學小學四年級數學下冊83—84頁“三角形的分類”時是這樣設計的：

1、復習角的分類、復習三角形的特點；

2、讓學生準備若干個大小不同，形狀各異的三角形；

2、教學時向學生提出問題：你能把手中的三角形分類嗎？（學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導學生用集合的形式加以總結歸納。

3、我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學生通過測量邊的長短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）這樣，不但培養了學生的探索精神，而且也激發了學生的學習興趣，從而達到了使學生樂學的目的。

【參考資料】北京師范大學出版社出版的《數學課程標準解讀》；《小學四年級數學教師用書》；西南交通大學出版社出版的《當代教育》。注：本文于2013年04月發表在由中華人民共和國教育部主辦主管、中國人民大學主辦的《素質教育》的第54期上。國際刊號：ISSN1005—4197，國內刊號：CN11—4350/G4。

德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

2013年11月18日

第三篇：開題報告激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

促進學生有效學習行動研究 第三階段開題報告

新問題—再計劃—再實施—再評價

李興旺

一、課題研究的背景

新課改對數學課堂教學提出的要求。在傳統教學觀念的制約下，課堂教學以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

總之，開展數學教學中激發學生學習興趣的研究，尋找有效數學課堂教學策略，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高有效課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題研究的意義

本課題研究有利于調動學生學習的積極性和主動性；有利于合理配置數學教學活動中原有的與現有的教育教學資源，提高課堂教學的整體效益；有利于新課程改革的順利實施。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。本課題研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。通過本課題的研究，能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

三、課題研究的目標

課堂教學是中學教學的主要組成部分，因此，開放性教學的主陣地是課堂教學。在實施課堂教學中，應把“激發學生獨立思考，合作研究，創新思維習慣，讓學生自己去感受探究理解知識的產生和發展過程，培養學生科學精神與創新思維習慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達能力和社會活動能力”視為主要研究目標。應把如何調動學生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力作為研究的重點。

四、課題研究的內容

本課題主要研究如何在中學數學教學中激發學生學習興趣，增強數學課堂教學的有效性，創新課堂教學方式，全面提高中學數學教育教學質量。

本課題預定從以下三個方面進行探索研究： 一是初中數學教學中學生學習興趣的調查研究； 二是分析影響初中學生學習數學興趣的因素； 三是探索激發初中學生學習數學興趣的策略。

五、課題研究的措施

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一些研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）前階段的主要工作

從開題到現在，課題研究已歷時一年多，全體成員能統一認識，明確課題研究的背景和意義，自覺地把課題研究與自身成長結合起來，更新教育教學理念，改善教學行為。通過學習和研究文獻進一步認識到激發學生學習興趣的重要性。我們通過調查、分析和課題論證，積極撰寫了立項報告，該報告受到有關領導的肯定與好評。

從開題以來，在學校和有關領導的大力支持下，全體成員能緊緊圍繞課題目標，嚴格按照計劃開展實驗。到目前為止，基本能堅持每兩周開展一次研究課，形成教學反思案例10多份；全體成員能積極撰寫相關論文，已發表或獲獎的論文有2篇；形成教學課件20多個；自制教具2 件。通過本課題的研究，全體成員的教科研意識大大加強，能在教學中積極“反思”，教學效率明顯提高；學生的學習積極性大大提高（由學生對教師的評議表可見）、學生的學習方式有所改變。

（三）研究方法

1、文獻資料法。通過學習《數學課程標準》的基本理念及相關資料，了解目前國內初中學生數學學習興趣研究的程度等材料，不斷提升課題組成員的教學理念。

2、行動研究法。根據學生的認知規律，對教學采用的方法和手段、教具學具、課件的制作等進行設計，并在實踐中驗證，發現問題不斷改進。

3、經驗總結法。對課題方案實施中及實踐活動中的具體情況，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗，指導課題改革的實踐。

六、研究重點與策略（前階段研究的重點問題、解決這些問題的思路和具體策略）

本課題前階段的研究主要從以下幾個方面著手，以調查影響中學生學習數學興趣的因素及如何激發學生學習興趣三個方面具體研究對策。

1、調查影響農村初中學生學習數學興趣的因素。通過調查問卷反饋分析，對數學學習不感興趣的原因主要有：小學基礎薄弱，畏難情緒，師生關系不和諧等，其中小學基礎薄弱和畏難占80%以上。對數學學習很感興趣的同學分析來看，他們充滿自信，對學好數學不怕困難且很有信心。因此克服畏難情緒、培養自信心是改變這一現狀的關鍵點。

2、研究激發學生學習興趣的措施（1）分層教學

七年級一進校，對每位學生都定位為C組，經過一段時間，對照標準將部分同學提升為B組，再過一段時間，將一批最優秀的學生提升為A組。并說明組別不是終生制的，每月調整。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。課后布置作業也是數學教學不可缺少的一個環節。但是布置課后作業切勿一刀切，否則會使C組學生吃不消，導致抄襲作業，而使A組學生吃不飽。為此布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求A組和B組學生完成。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導。（2）、小組合作，相互競爭。

首先將班級學生分成六人一組，各組中三層次學生搭配，課堂教學中，探究活動明確分工，輪流發言，以優帶差。每天課堂開展小組競賽，形式多樣，并設置優秀小組獎、最快進步獎、優秀個人獎等，通過小組合作，C組學生也有了充分的表現機會，大大增加了他們學習數學的信心。

（3）、運用多媒體技術輔助教學。

多媒體課件中的聲音和鮮艷的色彩直接刺激學生的感官，能改變數學課堂單調、枯燥的形式，特別是課件中的動畫演示更有利于學生對知識的理解，更有利于教師解釋一些棘手的問題。據調查，絕大多數學生對數學多媒體課更感興趣。（4）、建立成長記錄袋。

七年級開學初，學生每人發一個成長記錄袋，內容包括：每次數學測驗分數，想對老師說的心里話，我的下一個奮斗目標，數學小論文，成敗史，獲得的榮譽，老師的夸獎，學習心得等。通過成長記錄袋的建立，學生及時發現自己的數學成績變化，制定一個個短期的奮斗目標，記錄老師對我的夸獎等等，學生能通過一個個小的成功獲得成就感和自信心，通過一次次失敗總結經驗，及時糾正錯誤。據調查，部分學生就是從建立成長記錄袋中逐步樹立信心，從而提高了興趣。

七、課題研究階段性成果

1.提高了教師的理論水平。通過多樣性、實效性的學習，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作的目的。2.提高了教師的教學水平。

3.學生學習數學的興趣濃厚了，喜歡數學的人數多了。課堂效率明顯提高了，有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂。學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化。主要表現在： 能夠積極主動的學習數學，參與數學活動。

4、形成了一些激發學生興趣的教學手段：（1）分層教學。通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導。（2）小組合作，相互競爭。將班級學生分成六人一組，各組中三層次學生搭配，課堂教學中，探究活動明確分工，輪流發言，以優帶差，大大增加了他們學習數學的信心。（3）、運用多媒體技術輔助教學。多媒體課件中的聲音和鮮艷的色彩直接刺激學生的感官，能改變數學課堂單調、枯燥的形式，特別是課件中的動畫演示更有利于學生對知識的理解，更有利于教師解釋一些棘手的問題。據調查，絕大多數學生對數學多媒體課更感興趣。（4）、建立成長記錄袋。學生每人一個成長記錄袋，內容包括：每次數學測驗分數，想對老師說的心里話，我的下一個奮斗目標，數學小論文，成敗史，獲得的榮譽，老師的夸獎，學習心得等。通過成長記錄袋的建立，學生及時發現自己的數學成績變化，制定一個個短期的奮斗目標，學生能通過一個個小的成功獲得成就感和自信心。

八、保障措施

學校對教育教學科研非常重視，校長經常參加課題組會議參與研討；本課題組的各成員也有明確的分工。本課題的組長是我校副校長，有組織、開展教學研究工作的經驗；王校長和教導都曾是數學教研組主要負責人。本課題組有市教育局教研室指導和本校3位高級教師進行理論指導；有多名精力充沛的青年教師進行實踐研究；我們將課題研究與校本研究有機結合，每雙周組織一次集體理論學習；每個課題組成員，每學期開一到兩次校級或分會級公開課；每個課題組成員每月至少聽課3次，并寫出評課意見。學校擁有四十多臺電腦和一個多媒體教室可供實驗研究；有藏書兩萬冊的圖書館和豐富的網絡資源；有十九個初中班級可供對比實踐。學校對本課題研究的經費全力支持，保障了本課題研究的良好運作。

九、課題研究存在的主要問題及今后的發展方向

雖然課題組做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，調查研究的能力、歸納總結的能力還有許多不盡如人意之處.如分層教學的實踐遇到很多困難，小組合作學習效果不明顯等。下一階段，我們將進一步加強理論學習，將實踐轉化為理性的思考，豐富研究的內涵，推廣研究成果的應用效應.具體表述為： 教師方面：

1.進一步進行理論學習，提高理論水平。

2.探索有效數學課堂教學策略，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。3.加強實踐后的提煉，努力形成有效課堂教學手段； 4.加強課堂教學中評價體系研究。學生方面：

1.進一步開展“小組合作”、“小組競賽”活動，互相幫助、相互競爭，形成良好的學習風氣，共同提高學習數學的興趣。

2.鼓勵學生獨立提問、大膽質疑和認真反思，養成質疑和反思的好習慣。

第四篇：如何激發學生學習數學的興趣

小學數學論文

如何激發學生學習數學的興趣

摘 要：興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。教學中讓學生積極、主動地參與獲取知識，增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。充分發展個性特長，因材施教，發展個性。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？關愛每個學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。活動要面向全體學生，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高。關鍵詞：激發 學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最重要的成分，也是學習動機最難實現、最活躍的因素，是推動學生尋求知識，從事學習活動的強大心理因素。小學生的興趣是廣泛多樣的，但是又不穩定，容易發生轉移。往往這一時刻還是對這個事物感興趣的，可是沒有多久興趣就發生了轉移，被另一個事物代替了。我們就要根據小學生的這個年齡特點，盡量能夠最大程度地激發學生的學習興趣。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉化為創造、主動的學習。通過結合近幾年的“345優質高效課堂教學模式”探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

一、用愛去保護學生的學習興趣。膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變教學觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與

者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造出一個寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3 這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的張宇手舉了起來。我高興的把他叫了起來，但他卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑他，學習好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時間。張宇臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學，從他膽怯的目光中我可以感覺到連他自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這就證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，他激動得熱淚盈眶，用顫抖 的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、通過情境培養學習興趣。在目前的小學數學課堂教學實踐中，有一部分學生很害怕數學，不喜歡數學，我覺得其中一個很重要的原因是他們覺得數學很是枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯系，就覺得學習數學沒有太大的作用。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，通過創設情景，激發情感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學、人人受益、個性得到發展，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣，如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，提高了學習效率。

三、利用爭論激發學習興趣。每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓

抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的導火索，盡量給每個學生一些表現、展示自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算700÷300一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：商2余1不對！應該商2余100，此時班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問，為什么會出現不同結果呢？于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流、實踐中得到結論，加深了印象。事實證明，學習效果是極好的。這樣通過學生直接參與的豐富多彩的活動與實踐。在教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化學生活動的人。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

四、以活動增進學習的興趣。任何個體在獲取知識時，其興趣都要發

生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2011年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長、正方形面積??通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，讓學生自主參與，真正成為活動的小主人。數學課中，教師組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。充分調動了學生學習數學的興趣。

活動要面向全體，因材施教，發展個性。活動要面向全體學生，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高。學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。同時，還要使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發。

第五篇：如何激發中學生學習數學的興趣

如何激發中學生學習數學的興趣

——新課程改革給我的點滴思索

防城鎮二中 李印文

摘 要：在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上.從而教師首先應熱愛數學，優化新課導入、設置教學疑點、讓學生操作實踐、開展學習競賽，以激發學生想學數學、好學數學、愛學數學、樂學數學.在此基礎上，教師應從實際出發，培養學生的數學學習興趣，并發揮學生的主體作用，讓學生主動地學，拓展學生思維，讓學生創造性地學.關鍵詞：激發；學生；數學興趣

心理學認為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種意識傾心.這種傾心是和一定的情感體驗相聯系的，是自覺能動性的重要組成部分.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.濃厚的學習興趣可以使人的各種感觀、大腦處于最活躍的狀態，接受知識信息達到最佳狀態及效果.它可以有效地誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注的投入學習中，也能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難，頑強拼搏的精神，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”.事實也證明，學生對數學學習的興趣與學生的學習成績是相關的.但就學生而言，情況不容樂觀，尤其對數學這門學科能產生興趣的就更少了.因此，在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上.一、教師熱愛數學，學生樂學數學.要培養學生的數學學習興趣，教師首先要始終保持對數學的興趣.著名數學家波利亞指出：“如果教師厭煩數學，那么他〔她〕教的學生也肯定厭煩數學＂.故而，教師對教學工作要有穩定的責任感和發自內心的熱情，認真研究教材，認真研究學生，認真備課，認真上好每一節課，從責任感、使命感的角度來逐步培養自己對數學的興趣.并且，教師在教學中要掌握學生的心理特點，盡量滿足他們的新奇感，努力創新教學方法，充分利用教材，使師生共同對數學充滿興趣和感情，從而達到教師樂教，學生樂學的目的.數學教學過程是一個充滿心理活動的過程.在教學過程中，教師必須依據中學生的年齡特點、心理特點及特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，才能充分調動學生學習的積極性與主動性，從而達到學生好學樂學的境界.㈠優化新課導入，讓學生想學.導入新課是一節課的序幕，教師導入的語言、方法直接影響到學生的學習興趣及探索欲望.因此，教師導入新課必須適合初中生的生理和心理特點，只有這樣，才能很快地吸引住學生的學習注意力，使其集中精力，全神貫注的投入到學習的全過程.例如，在教學“有理數的乘方”時，由大人、小孩都喜愛的撲克牌談起，接著拿出一副包裝精美的新撲克牌，像變魔術一樣，隨意抽出９張撲克牌，正面向上放在桌上，每次翻動其中任意兩張（包括已翻過的牌），使它們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都反面向上？在學生熱烈討論一兩分鐘后，接著讓學生動手實驗.問：“如果在每一張牌的正面都寫上１，反面都寫上－１，考慮所有牌朝上一面的數的積.開始９張牌都正面向上，上面的數的積是１.每次翻動兩張，就是說有兩張牌同時改變符號，這能改變朝上一面的數的積是１這一結果嗎？９張牌都反面向上時，上面的數的積是什么數？這種現象為什么不會出現？你能解釋為什么不會使９張牌都反面向上了嗎？”如果桌上有任意奇數張牌，猜想結果會怎樣”學生產生急于解疑的心情，學生興趣油然而生，就會積極參與學習，主動地去獲取知識.㈡設置教學疑點，使學生好學.現代教學理論認為，激疑是教學的重要策略.教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心是創造精神的基礎，也是學生主動學習，保持不斷探索的動力因素之一.因此，我們在課堂教學中要根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置合適的疑點，創設思維空間，使學生產生新奇感和求知欲，積極主動地去探索知識，解決心中的疑問.例如：在教學“１+２+３+４+??+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”時，由高斯小時侯的故事，即“１+２+３+４+??+９６+９７+９８+９９+１００＝？”，出示兩種解法.第一種解法，依次計算.第二種解法，１００個數變成，１+１００，２+９９，３+９８??，５０對數，即１０１×５０＝５０５０，從而引申問道：“１+２+３+??+〔ｎ－２〕+〔ｎ－１〕+ｎ＝？”.老師點撥，學生小組合作探究得出：“ｎ〔ｎ+１〕／２的普遍計算.學生在說理的過程中通過自學，經過教師適時指導，既體驗了成功的喜悅，又牢牢地掌握了知識.㈢動手操作實踐.激發學生愛學.學習是一種復雜的思維過程.人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知的欲望是啟動大腦思維的動力.在課堂教學中，讓學生動手操作，獲取知識，可以激發學生的學習興趣.因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念的實質，變枯燥被動為主動學習，達到愛學的目的，在愉快的學習活動中，掌握知識.例如：在教學“多姿多彩的圖形”時，讓學生通過觀察和想象制作火車車廂的模型.認識了解各種各樣的平面圖形、立體圖形，進一步讓學生知道點、線、面、體四者的聯系與區別.通過動手實踐，能夠使學生感性認識上升到理性認識，在親身享受成功的喜悅時，激發學生愛學的情感.㈣開展學習競賽，促進學生樂學.心理學家喬治·波利亞認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣”.教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生的探索興趣和獨立思考習慣的重要途徑.適當的競爭，可以促發學生的創新熱情和創新意識，能夠培養學生的思維變通性和獨創性.只有對學生的點滴創新及時給予鼓勵，才能更好地培養學生的創新精神，激起學生強烈的學習興趣.中學生具有好奇、好勝的心理特點，比賽最能激發他們的學習興趣.故而，我們教師在教學中，應面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有意的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，促使他們樂意學好數學.例如：在教學“記憶１至２０的正整數的平方與１至１０的正整數的立方”時，可采用“打手猜數”、“搶答”、“開火車”等形式的比賽練習.以上各種學習方法中，還可穿插訓練學生說課，講課當老師，對優勝者進行表揚.這樣既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習的疲勞，又在快樂中使他們受到鼓勵，掌握了知識，鍛煉了能力.二、從實際出發，培養學生學習興趣.呆板、陳舊、單一的教學方法，容易挫傷學生學習數學的興趣.反之，教師的教學方法多樣化，師生在課堂上配合協調，學生參與主動，教師不只是唱獨角戲，學生不僅是“聽數學”，而能在課堂上積極思考，手腦并用，這有利于培養學生學習數學的興趣.例如：在教學“軸對稱圖形”時，由分吃蛋糕，并拿出早已準備好的蛋糕圖形，請同學們想一想，議一議，怎樣把這個蛋糕平均分成兩份，怎樣分？學生看到這熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經過激烈的討論后認為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復制，再用剪刀把上底剪下來，對折后即可.肯定其成績后，得出“軸對稱圖形”的定義〔板書〕.然后，請同學們拿出事先準備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點？從而，再次加深學生對“軸對稱圖形”的理解.接下來在學生動手操作時，問：在日常生活中，同學們還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？

學生１：有些植物的葉子是軸對稱圖形，如樹葉、菜葉、竹葉、茶葉??.學生２：有些英語字母是軸對稱圖形，如Ｂ、Ｅ、Ｍ、Ｗ、Ａ、Ｔ、Ｙ、Ｕ、Ｉ、Ｏ等.學生３：有些數字是，如：０、３、８等.學生４：有些字是，如王、田、申等.學生５：有些圖形是，如：線段、長方形、菱形、圓等.??

這時，課堂氣氛一浪高過一浪，趁著學生這股高漲情緒，又拿出小黑板顯示如下圖形的一半，讓學生小組討論后選出一名代表把這些圖形的另一半補出來.三、發揮學生的主體作用，讓學生主動地學.教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用”.合作學習是學生學習數學的一種重要方式.在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習的方法可以共同操作，互相質疑，互相檢查等.在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態，同學們能各抒己見，認真交流，并得到及時反饋，不同層面的學生的能力都得到了相應的提高.如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生受優生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了.同時，通過合作學習又能集思廣益，協作攻克難關，共同探求結果.例如：在教學“正方形的平面展開圖”時，畫出以下圖形，先讓學生操作感知，然后學生分成６人小組討論，折一折，試一試，并問他們還能畫出一些正方形的平面展開圖嗎？在整個推導和驗證過程中，課堂上有張有馳，學生注意力集中，思維活躍.這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓同學們能在愉快的氛圍里主動探求新知識.教師也樂在其中，順利地完成教學目標.四、拓展學生思維，讓學生創造性地學.數學是思維的體操.數學課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是面對新問題進行獨立思考和創造性思維能力的培養.例如：在教師出示原題：用１２．５６ｃｍ長的鐵絲分別圍成一個正方形，一個長方形和一個圓.哪種圖形的面積大？同學們通過獨立思考和創造性的思維得出：Ｓ圓＞Ｓ正＞Ｓ長.從而，叫學生們猜想與證明：周長相等的圓，正方形和長方形，它們的面積關系總是：Ｓ圓＞Ｓ正＞Ｓ長.此題同學們討論證明完畢后，一位同學別出心裁地編了這樣一道題：面積相等的圓，正方形和長方形，它們的周長關系如何？同學們立刻投入到火熱的小組討論中，不一會兒便得出了正確的結論.總之，在數學教學中，只有我們改革教學方式，采取多種行之有效的教學方法來激發學生的學習興趣，就能使學生好學、樂學，從而提高教學效率，全面提升中學數學課堂的教學質量.