第一篇：淺談如何激發小學生學習數學的興趣

淺談如何激發小學生學習數學的興趣

摘要：本論文淺析了學生學習興趣的重要性，通過自身教學的實際案例闡述在教學過程中應該注重從課前導入、情境教學、生活化教學、游戲化教學等幾個方面激發學生的學習興趣。一旦學生產生了濃厚的學習興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，收到較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣。

“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學---愛學---會學”。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的學習興趣”。可以說,興趣是學習的營養劑,是提高教學質量的關鍵。因此,如何激發和培養學生學習的興趣,享受學習的樂趣,就成了數學教師探討的一個重要課題。

一、采用豐富的導入方式，激發學生學習興趣。

藝術性地導入新課,能激發學生學習的興趣,迅速集中注意力,明確學習目的,產生直接的學習動機,使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生,使他們獲得首次深刻的感知。一堂課的好壞,導入是關鍵。巧妙的導入,不僅能夠扣住學生心弦,產生“未成曲調先有情”的效應,而且能夠促進學生知識、能力、情感態度價值觀的發展,產生“潤物細無聲”的美妙效果。心理學家說過,新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意,更能引起人們的興趣。新穎的導課,對小學生來說意義更為重要。精心設計課前導語,激發學生學習興趣。俗話說,良好的開端是成功的一半。為了從一開始就能激發學生的學習興趣,引導學生積極主動地參與課堂學習,我根據每節課的實際情況或知識內容,不斷設計變換出各種各樣的的課前導語,如懸念式導語、激情式導語、生活式導語、啟迪式導語等,使學生一開始就產生強烈的掛念,欲罷不能，從而激發學生參與學習的興趣。比如我在教學二年級數學的關于4的乘法口訣時,我首先讓學生學唱兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。”當學生唱完后，我就問：“同學們，那三只四只呢？你會編兒歌嗎？”學生編唱后，我又接著問：“那五只六只還有七八九只呢？”學生回答后我又問：“那你是用什么辦法這樣快算出青蛙眼睛和腿的只數的呢？”這樣，不但巧妙而又自然地引入新課，而且寓學于樂，學生在輕松的氣氛中獲得了新的知識，學生也能積極思考，踴躍的發言。學生在游戲、競賽中不知不覺地進入角色，使他們感到數學課的快樂，并滿懷期待著更精彩的下一幕。又例如，講解“軸對稱”這節課時我的導入：大家放過風箏么？大家放過自己做的風箏嗎？今天咱們就來研究如何做風箏，怎樣做才能飛起來，怎樣做才能飛的更高？這節課之后，下星期返校咱們來個放自己做的風箏比賽，看誰的風箏飛得高，飛得遠。聽到這大家很容易興奮，很想學做風箏，急不可待得等著老師來講。

二、利用情境教學，激發學生學習興趣。

根據低年級兒童的心理特點和生活實際，教師應充分利用各種素材，創設各種活動情境，組織學生學習，并在活動中加以指導。

（一）在教學中，直觀教學低年級學生,抽象思維能力差,好奇心強,無意注意占重要地位。為了把他們的注意和興趣有效地集中起來,我們認為“活動的對象”比“靜止的對象”更具有吸引力,因此在教學中要常常利用色彩鮮明的圖片,生動形象的教具,化靜為動。這樣就容易把學生的注意力吸引過來。例如在《可能性》一課中，為了讓學生“在游戲活動中體驗確定事件發生的可能性大小和游戲規則的公平性，并初步感受實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略”這一教學要求，我設計了一個商場購物抽獎的大情境。使學生通過這個大情境，學會分析，能正確判斷事件發生的可能性大小，并能簡單說明道理。一開始我出示了商場轉盤抽獎這一生活中常見的事例，一下子就吸引了學生們的注意力。緊接著我又出示了一個轉盤，問學生想不想試試手氣。學生都高高舉起小手，躍躍欲試，爭著想試試自己的手氣。當學生動手轉動轉盤時，一次次的試驗結果與他們的猜想是那樣的地吻合，學生激動的說：“猜對了！猜對了！”通過參與這個活動，學生認識到實驗是驗證猜想是否正確的好辦法。緊接著我設計了“如果你是商場管理員，你會選擇哪個轉盤來讓顧客抽獎？如果你是顧客，你最想玩哪個轉盤？”的活動，讓學生進一步認識到區域大，指針指向這個區域的可能性就大，相反則小。

（二）多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官,使學生大腦處于興奮狀態,有利于調動學生的熱情,使其主體作用得以發揮。

（三）在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態,富有情趣地把學生引入學習的情境,引發學生探求知識奧秘和愿望。例如:在教學《能被3整除的數的特征》時,先提問:“能被2、5整除的數的特征是什么?”當學生輕松回答后,教師再問:“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢?”有的學生可能受前者的影響回答:“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎?同學們一試,如23、29、46等都不能被3整除,顯然這不是被3整除的數的特征,這時,教師憑借已有知識推出一些3的倍數,然后確定其中一個數,調換各數位上的數字,如把l23各個數位上的數字換位置得到321、132、213、231、312。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數。因此,要激發學生對教學內容的強烈的好奇心和求知欲,讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中去的話,多媒體輔助教學也必不可少。

三、體現數學生活化，激發學生學習興趣。

教學中我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在《平移與旋轉》一課，一開始我就出示課件。例如：升國旗、坐電梯、小風車、滑雪等生活中常見的場景，讓學生說一說那些運動是平移，那些運動是旋轉？學生的興趣一下子就提升起來，都根據自己的生活經歷踴躍的回答問題。在這一課中，學生還學習了多格平面圖形的平移，出色的畫出了多格平面圖形小房子向左平移5格后的圖形。我接著向同學們問到：“你們說，真房子會搬家？”學生都張著小嘴巴驚訝得看著我，我捉住這一教學契機向學生介紹到：“上海音樂廳就是通過平移運動向東南方向平移了66米之多。”聽完了我的介紹學生你看看我，我看看你，紛紛舉手說出了自己的感想，其中有一個學生興奮得說到：“《平移與旋轉》在生活中的用處真大呀！” 為了鞏固學生學到的知識我通過課件向學生展示了：花瓣通過旋轉運動形成了一朵漂亮的小花，圓圈通過平移運動形成了奧運的五環標志……同學們生活中常見的事例,使學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊。《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。例如:“求地磚的塊數”是面積教學的難點,因為它抽象,學生難以理解。在教學這一例題時,我沒有直接出示例題,而先讓學生觀察教室講臺的地面,上面鋪了一些什么形狀的地磚?學生齊聲回答是正方形的。接著又問學生“我們要在教室的水泥地面上鋪上和講臺一樣的方磚,一個教室還要買多少塊呢?”在學生們熟悉的生活場景中,引出問題,讓學生感到自然、親切,更易引發學生的積極性,讓他們迫自覺地探索新知。學生開心地看著自己的教室地面、講臺地面,“那不是看看教室地面的面積包含了多少個方磚的面積,就可以了嗎?”經過小組激烈地討論得出:只要知道方磚的面積和教室地面的面積就可以算出需要多少塊方磚。

四、通過游戲活動，激發學生學習興趣。

興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。“玩”是孩子的天性，在枯燥的數學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養了學生的數感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內容是：7可以分成2和5（或者分成1和6及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數合起來是7，例如我拍3下，學生就拍4下，我如果拍5下，學生就拍2下。我還設計玩紙牌的游戲，例如復習7得分與合，開始學生輪流摸牌，然后把手中能組成7的紙牌拿出來，再到前面的同學手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，對于7可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了7的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對7的分與合的記憶，學生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即增強了數感。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

五、利用多種評價手段，激發學生學習興趣。

鼓勵性的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你回答問題的聲音真洪亮！”、“你的想法真是與眾不同！”、“你觀察得很仔細！”，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。如，數學課堂練習上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”這個孩子在以后的作業中細心多了。我們班有個小男孩，平時做作業總是不認真，字跡很潦草，有一次我發現他的作業全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他拿到作業本后很高興，在以后的作業當中我繼續用不同的方式來激勵他，他的作業也一次比一次認真了。

第二篇：激發小學生學習數學的興趣

激發小學生學習數學的興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育提出：使人愉快，要讓教育活動有興趣，教學要富有感染力和吸引力。因此，學生在數學學習的過程中，學生只要產生對數學學習的興趣，就可以把數學學習當作一種享受，才會積極主動的去學習。那么，我們在小學數學教學過程中如何激發學生的學習興趣呢？

一、小學Th學習的特點

第一，小學生的依賴性很強，在他們的思想中沒有主動學習的意識，教師要積極引導學生去學，在課堂上，教師要

通過各種形式激發他們的學習思維，創設各種情境調動學生

學習的積極性，做到教師勤教，學生樂學。

第二，小學生無意識占主導地位，活動性較強，在課堂上，小學生很難長久集中精力去聽課，在上課的時候有時因外界的條件的改變而分散精力，很難長時間將注意力集中在課堂上認真的聽課。

第三，小學生對事物的認識比較淺顯，對事物的認識停

留在大概輪廓上和整體形象上，不能深入的、透徹的分析問

題。比如學生認識字來說，他們只記住了字的輪廓，卻沒有把握每個字的筆畫順序，完全憑感覺寫字，無法精確的寫完

整字。

第四，小學生容易隨意性和情緒化。小學生的活動很少受大腦的控制，較多的時候受興趣的控制。在課堂上，他們

感興趣的知識，能集中精力去學，學習效果比較好，一旦對

學習不感興趣，他們就不聽課，甚至在課堂上睡覺，如果老

師制止這種行為，學生有時會反抗，所以，小學生很容易情緒化的。

二、利用情境教學，激發學Th學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要的因素，是引導和

激發人在思想和意志上去努力探索某種事物的內在動力，直

接促進智力的發揮和學習效率的提高。

學習興趣是學生在心理上對學習產生愛好，追求和向往的傾向，是激發學生對學習和生活產生心理上的愛好和追求

一種潛在的素質，是克服困難，推動學生學習積極主動學習的直接動力。由于小學生的思想比較單純，但有缺乏對問題的思考，不能主動的學習，所以，教師有積極的引導，通過

各種活動讓學生參與到學習的過程中，這樣，學生在快樂的氛圍中學到了知識，開拓了他們的思維，同時也培養了他們的創新意識。此外，教師在課堂上利用多媒體技術，通過課件、視頻、動畫等形式來提高學生的學習興趣。

三、動手操作，激發學Th學習的興趣

在教學過程中，教師要盡可能的讓學生參與到教學中，如果教師一直講解，學生的注意力就會下降，不能很好的接受知識。盡教師演示，沒有學生親自操作而獲得的知識是膚淺的，過一段時間會忘了。只有讓所有學生參加實踐操作，利用多種感覺器官參加學習活動，才能讓學生獲得充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，增長知識，例如，學習了三角形的知識后，讓學生小組合作，組合成各種各樣的三角形，并說說自己的構思和各種三角形的不同，這樣，學生學習的效率會大大的提高。

四、利用游戲活動，激發學Th學習的興趣

新教材的教學致力于將學生學到的知識運用到實踐中，教師在知識講授這一階段，安排適當的游戲活動，讓學生把

學到的知識應用到模擬現實的各種活動中，學生就會產生一

種強烈的學習興趣和求知的欲望。例如，學習了四年級下冊封閉問題的植樹后，讓學生站成方陣的游戲，玩手拉手的游戲，在游戲中獲得知識。別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為學生學習的動力，從而引發學生產生進取心、激發學生的興趣，最終達到提高數學效率的目的。總之，興趣是學習中的活躍因素，只有讓學生快樂的學習，學生才能記住知識，提高成績。

五、設置多樣化練習，增添學習興趣

練習是強化基礎知識，促進思維發展必不可少的實踐活動學生經常被一些枯燥的、乏味的、機械性的，重復性的練習抑制了學習興趣，為了喚醒學生的學習興趣，教師需要組織各種形式的練習，讓他們帶著興趣，快樂的完成練習。例如，在學習《時、分、秒的認識》后可以讓學生自己動手做鐘面模型，并撥動分針觀察時針的變化，同桌之間互撥時間，并讀出時間，在完成這些活動的過程中，學生們不僅認識了時間，還培養了學生動手的能力，同時，還學會了人與人之間的交流合作。

六、利用好奇心、好勝心，增強學習興趣

好奇心、好勝心是小學生的心理特點，他們在學習中總

希望爭第一，得到老師的表楊，此時，學生感覺很高興，增

加的學習的興趣。因此，教師利用學生的好勝心理，激發他

們的動口、動手、動腦的積極性，促進他們的學習。在教學

中組織各種比賽，看誰算的快，算得準，解決方法多，方法

巧妙;或創設問題情境，讓學生發表各種意見，引起不同觀點的見解，促進學習興趣。

總之，激發和培養小學生學習數學的興趣是學好數學的推動力，培養學習興趣可以促使學生形成良好的學習動機，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

第三篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第四篇：激發小學生數學課堂學習興趣

學習《海口市課堂教學指導意見》心得體會

瓊山二小 徐小麗

進入21世紀以來，我國基礎教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。《海口市課堂教學指導意見》的推出，要求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學，怎樣做才能體現“學生是數學學習的主人”，我們的角色轉變為“數學學習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過數學教學培養學生的創新意識和實踐能力，成為這個學期研究的重要課題。

一年級第二學期的教學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，根據《海口市課堂教學指導意見》在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。一年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣呢？

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。

其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題能力。

我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解。然后我有意創設一些有關時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結果學生來了興趣，在學這部分知識時再讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決相關的問題就容易多了。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

一年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學擺小棒計算時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。

由于一年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

第五篇：如何激發小學生學習數學的興趣

如何激發小學生學習數學的興趣

摘要：興趣是最好的老師。培養小學生學習數學的興趣是開發智力和能力的前提和條件，是提高小學數學教學質量的重要途徑，對于數學教學更具有特殊的意義。如果我們在數學教學過程中能激發起學生學習的興趣，就能激活學習主體樂學的心理，最佳地吸收教學信息，有效地誘發良好的學習動機，當學生對數學這門課產生強烈的興趣時，他們就會愿意學、主動學，教學效率和學習效率才會隨之大幅度提高。

關鍵詞：小學生, 數學, 學習興趣

古代教育學家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界著名物理學家愛因斯坦也曾說過：“興趣才是最好的老師。”現代教育提出：使人愉快，要讓一切教育活動有興趣，富有感情色彩。因此，學生在數學學習過程中，只有產生了興趣，把數學學習當作一種享受，才會積極主動地去認識和探究數學知識。

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”可見，培養興趣是開發智力和能力的前提和條件，是提高數學教學質量的重要途徑，對于

數學教學更具有特殊的意義。美國心理學家布魯姆曾說：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。”葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”古今中外凡在學業中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習喜好。對數學保持濃厚喜好的人，他會聚精會神地進行學習，千方百計地想方法去熟悉和解決數學新問題，平時能全身心地投入到數學學習中去，正如華羅庚所說：“有了喜好就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”假如學生對數學學習不能保持喜好也就是興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，數學成績下降。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。因此，激發學生的學習數學的興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習喜好得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，從而提高教學效率。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調動學生的學習數學的興趣，關系到數學教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，才能提高數學教學質量。那么，在數學教學活動中我們該如何激發學生的學習數學的興趣呢？

一、小學生的學習特點

首先，學生的依賴心里比較強。他們不懂得自主地去學習新知識，家長和老師就得為他們創設自主學習的條件來激發他們的求知欲望。

第二，無意識占主導地位，很難長久集中精力去聽課，在上課的時候往往因為窗外的噪音而分散注意力，他們很難長時間將注意力放在一個事物上。

第三，他們對于事物的認識僅僅停留在大概輪廓與整體形象上，根本不懂精細地分析某一事物。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不把握每個字的筆畫，導致他們記憶時不是少筆畫就時多筆畫，完全憑感覺寫字，無法精確地把字寫完整。

第四，比較容易隨意性與情緒化。他們的活動很少受大腦控制，較多時候受興趣控制，做事往往跟著興趣走，而無視老師的要求，如，老師要求觀察一幅圖畫上花叢中小姑娘的神情，他們可能會被羅在花朵上的蝴蝶所吸引，根本不理會花叢中的小姑娘。

第五，想象力豐富，但目的性較差。他們常常把想象的內容說成是具體的內容。看見馬，就幻想自己如能像馬一樣在草原上狂奔該有多好。抓住他們的這種想象力，按照老師的要求，就可以培養他們看圖說話的能力。

二、學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素，是激發和引導人在思想和意志上去努力探索某種事物的內動力，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求的一種潛在素質，是克服困難、推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素，是學生學好一門課程的入門向導。

三、建立良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提

教師在學生眼中樹立起良好的自身形象，使學生喜歡，這是學生產生學習興趣的前提條件。

（一）師生人格平等

蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象。”教師切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就

無端訓斥、漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷，而是要走近學生。同時，也要讓學生走近教師，因為學生與教師在人格上是平等的。

（二）建立朋友關系

在課余時間，老師不妨當當學生的朋友，聽聽他們的心聲，投其所好，關注一下他們的世界，和他們聊聊感興趣的話題。這樣，你會發現你和學生的關系一下子拉近了許多，他們對你的接受和喜愛就會逐漸遷移到課堂學習之中。

（三）親其師，信其道

師愛的力量是神奇的。你對學生一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一句體貼的話語，都可能產生意想不到的效果。學生很可能因此而喜歡你，喜歡你教的學科，愛上你的課。這就需要我們的工作細致入微，關心愛護學生，做學生的貼心人。比如，我在每天放學時總是重復同一句話：“路上小心，注意安全。”雖然是習慣性的叮囑，卻溫暖了學生們的心。

四、利用課堂主陣地，因勢利導，是培養學生學習興趣的關鍵

課堂是教學的主要陣地，教師一定要利用好每一個45分鐘，善于抓住契機，引導學生進入學習的快樂殿堂。

(一)注重導入，創設氛圍

良好的開端是成功的一半。好的導入會出現“心有靈犀一點通”的局面，具有很強的吸引力和感染力。教師精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生數學課堂學習活動的順向心理定勢，形成和諧的課堂氣氛，產生良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道。

（二）營造環境，主體參與

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，在課堂教學中營造良好的課堂氛圍，把數學學習的主動權交給學生，這就需要教師發揚教學民主的精神，鼓勵學生獨立思考,消化知識，勇于提出問題,發表自己的看法見解，使學生的思維迸發出絢爛的火花，尤其是調動學生主體參與的積極性，培養他們的學習數學的興趣，使他們逐漸養成良好的學習品質。

（三）體驗成功，產生興趣

1.教師應創造機會，讓學生體驗成功的快樂

在數學課堂教學過程中，當學生答題正確時，要加以鼓勵,出現錯誤時，應給予指導,思維受阻時，應善于啟發誘導，促使學生獲得成功，使之體驗到學習成功后的喜悅。在學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。

2.鼓勵學生獨立思考，獨立解決問題

在實際的數學教學中，教師要根據學生的學習情況，設計出一些經過努力便能解決的問題，并讓學生自己去解決。當學生遇到困難時，教師再給予適當的幫助。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的喜悅，此時，就需要教師抓住學生的成功之處給予適當的語言激勵。

3.采用步步高的策略，激發、引起、鞏固興趣

（1）激發興趣，教學相長

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”毫無疑問，我們一旦激發了學生的學習興趣，學生就會對所學內容產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習，去鉆研，去體驗，去創

造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進，將會形成一種教學相長的良性循環。

（2）喚醒自信，引起興趣

著名教育家陶行知先生曾說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”羅森塔爾效應實驗證明，教師信任學生，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應該相信每個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用是喚醒學生的自信，引起他們的學習興趣。

（3）多次成功，鞏固興趣

如果教師總是對學生提出過高的要求，而學生又總是無法完成任務，那么他們就會逐漸失去學習興趣。因此，我總是采用小臺階、步步高的策略，提出一些切合學生實際的目標，讓他們一次次成功，于是，他們便有了信心，有了興趣。再繼續下去，形成良性循環，最終完成任務。例如，課堂提問，我總是注意難易適度，盡量讓學生有話可說，使之在一次次的成功中鞏固興趣。

（四）教師利用自身魅力，引起學生的好奇心，激起他們的求知欲

1.展現師者的魅力

正如贊可夫所說：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”課堂上，教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若教師無精打采，昏昏欲睡，怎么能要求學生興致勃勃呢？課堂應該是樂園，教師應該是愉快、積極、熱情、真摯的。教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣，讓學生在生動的課堂中積極參與。這是教師自身魅力在培養學生學習興趣中所發揮的作用。

2.引起學生好奇心

教育的全部藝術就是喚醒學生天然好奇心的藝術，目的就是為了讓這種好奇

心在學習中得到滿足。在教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探究的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。學生已有的知識經驗與當前面臨的情境之間存在的差別常常會引起學生的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。

3.激起學生求知欲

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。教師通過設置科學精妙的問題，激起學生強烈的求知欲望，激發學生探索問題的熱情，讓學生在興趣盎然的情景和環境中學習，可以達到事半功倍、高效學習的目的。

激發小學生的學習數學興趣是我們數學教學的一項重要手段，也是一條基本教學原則。現代教育心理學研究表明，教師應從激發學生學習興趣開始，正視學生的實際，充分發揮學生的主體作用，讓其體驗學習成功后的喜悅，從而學會學習，促進學習方式的轉變，真正成為學習的主人。因此，培養學生的學習興趣已成為大面積提高教育教學質量的前提條件，也是當今教育教學改革急待解決的問題之一。