第一篇：激發小學生數學學習興趣的教學策略自我反思

激發小學生數學學習興趣的教學策略自我反思

——做一個學生喜歡的老師

李貞

如何讓學生喜歡自己，喜歡你所教的學科。我認為應從以下方面做好：

一、讓學生喜歡你，首先要注意自己的穿著打扮，著裝要樸素大方得體，讓學生感覺到這個老師干凈、干練。千萬不要過分的追求時髦，穿奇裝異服，濃妝艷抹，使學生產生距離感。

二、讓學生喜歡你，剛剛接觸學生的時候和他們打球，一起玩玩游戲等等。讓一部分人首先喜歡你，從而帶動班中的同學逐漸的適用你。開始的時候，一定不要急著抓你的教學成績，總想給同學們布置很多的作業，這樣的話，首先是本來喜歡你的同學也因為作業的勞累，而變得逐漸討厭你，同學們總是想，原來的老師好布置很多作業，現在的老師也一樣一定不會有多好。從而在學生的心目中已經把你定位了，在以后的時間里你想讓同學們喜歡你可就是難上加難了。所以在開始的時候，一定想同學們所想，做同學們所做。在一定心理上讓學生總認為你就是和別的老師就是不一樣。

三、讓學生喜歡你，一定要好好備課，把要講的知識的重難點弄清楚，巧妙利用教學方式，調動學生的學習積極性。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

我在教授《商的變化規律》時，創設這樣一個情境：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你4個桃子，平均分給你們2只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”

猴王又說：“好吧，給你8個桃子，平均分給2只小猴，怎么樣？”小猴

子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你16個桃子，平均分給8只小猴，你總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給16個桃子，開心地笑了，猴王也笑了，小猴們都笑了。

在創設這個情境時，我的目的是讓學生從數的變化上說明，孩子們聽完這個故事大部分同學也大笑了起來，我追問他們：你們為什么笑呀？孩子說：小猴子傻。我又追問，那小猴子為什么傻呢？你能用列算式的方法說明嗎？孩子們在情境中進行小組合作學習，孩子們不但發現了商不變的規律，還發現了被除數和除數分別不變時的另外兩個量的變化規律。情境的創設大大激發了孩子們的學習熱情，使課堂充滿了生命力。

2、恰當的方法引導，學生的積極探索的熱情不會削減。

我在教授《一個數除以小數》中在列豎式這個難點的突破上，我先提了三個本質的問題，來引領學生自學：①根據什么轉化？②先轉化誰？再轉化誰？怎么轉化？③最后根據什么計算？當學生明確方向后，先出了兩道橫式讓學生轉化，76.5÷0.85、12.6÷0.28第一道，除數和被除數都是兩位小數，為了避免孩子們在轉化過程中都認為只要把除數和被除數都轉化成整數，而忽略同時擴大相同的倍數，所以及時出第二道12.6÷0.28，讓學生自主探究怎么轉化，當學生知道只要先把除數轉化成整數，被除數擴大相同的倍數就可以了。為了讓轉化的思想在豎式中體現出來，接著讓學生自己試著列豎式。我巡回指導，發現有三種情況，一是把除數的小數點和整數部分零都沒有劃去，我提示他，怎樣體現除數是整數了呢？學生馬上發現。二是除數轉化成整數了，被除數沒變。三是被除數和除數同時轉化了，但沒有做到同時擴大到相同的倍數。三種情況的出現，我馬上讓出現這三種情況的學生和列對豎式的一名學生板演，及時評

價，及時糾正錯誤，一節課下來，比我自己在上面告訴學生要這樣不要那樣，效果出奇的好。所以說不要小看教學方法，要選擇合適的教學方式去進行課堂教學，有時候可取得事倍功半的效果。

四、尊重學生，循序漸進，由表及里

十個手指不一樣，孩子們的智力、毅力、和心理品質都各不相同。所以，我們一定要尊重學生的個體差異，因材施教，個別輔導，后續工作一定要做到位，使學生真正接受了你的好意，學生就會自然喜歡你。

第二篇：《激發小學生數學學習興趣的教學策略》學習心得

激發小學生數學學習的興趣

猛溪教學點：夏顯能

興趣是最好的老師。興趣，指興致，因為興趣會激發出勤奮，而勤奮會創造出天才。一個人如果對某件事物感興趣，那么他將集中注意力，以積極的心態去面對，并極大地提高工作的質量和效果。

首先我了解到影響學生數學學習興趣的因素包括老師、數學和教學方式三個重要的因素。想讓學生愛上你教的課，先讓學生愛上你這個人，做一個學生真心愛戴和喜歡的老師。作為教師我們應該盡自己所能使學生感受到“數學”這門學科的“趣”，教學時多采用一些新鮮有趣的教學方式，如經常做一些數學小游戲、運用動畫課件學習數學、多動手等，使學生喜歡上數學。

第二，我學到了一些在教學中激發學生興趣的策略。比如我在教“能被3整除的特征”時，我說：“同學們：你們誰便說一個整數，我就能知道能不能被3整除。”這時可以創設生動有趣的教學情境吸引學生的注意力，關注生活同數學的聯系，以及學習數學的價值，透過數學，把學生的興趣引向深入。為學生提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程。在課堂中挖掘孩子的潛能，使孩子感受成功的愉悅。采用恰當的教學手段、方法，挖掘教材中的趣味因素。

最后，我深深地體會到教無定法，只要我們是用真心，真情，真愛，對待每一位學生，只要我們在工作中用心去做，努力去做，對自己的工作充滿“興趣”，對自己的學生充滿“興趣”，你的學生才有可能對你充滿“興趣”，對你所教的數學充滿“興趣”！

第三篇：《激發小學生數學學習興趣的教學策略》學習心得

《激發小學生數學學習興趣的教學策略》學習心得從網上學習了《激發小學生數學學習興趣的教學策略》后，我感受很深。興趣，指興致，對事物喜好與關切的情緒。心理學的界定：人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。一個人如果對某件事物感興趣，那么他將集體注意力，以積極的心態去面對，并極大地提高工作的質量和效果。

首先我了解到影響學生數學學習興趣的因素包括老師、數學和教學方式三個重要的因素。想讓學生愛上你教的課，先讓學生愛上你這個人，做一個學生真心愛戴和喜歡的老師。作為教師我們應該盡自己所能使學生感受到“數學”這門學科的“趣”，教學時多采用一些新鮮有趣的教學方式，如經常做一些數學小游戲、運用動畫課件學習數學、多動手等，使學生喜歡上數學。

第二，我學到了一些在教學中激發學生興趣的策略。比如我們可以創設生動有趣的教學情境吸引學生的注意力，關注生活同數學的聯系，以及學習數學的價值，透過數學，把學生的興趣引向深入。為學生提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程。在課堂中挖掘孩子的潛能，使孩子感受成功的愉悅。采用恰當的教學手段、方法，挖掘教材中的趣味因素。

最后，我深深地體會到教無定法，只要我們是用真心，真情，真愛，對待每一位學生，只要我們在工作中用心去做，努力去做，對自己的工作充滿“興趣”，對自己的學生充滿“興趣”，你的學生才有可能對你充滿“興趣”，對你所教的數學充滿“興趣”！

第四篇：《激發小學生數學學習興趣的教學策略》學習總結

《激發小學生數學學習興趣的教學策略》學習總結

滿天繁星

近些天，參加了中小學幼兒園教師全員培訓，傾聽并觀看了范存麗和周衛紅老師的專題講座《激發小學生數學學習興趣的教學策略》。又有了一些新的收獲。

對“興趣”這個詞有了更深入近來的理解。興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是指直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。間接興趣主要是指對活動過程所產生結果的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系相互促進的。只有把直接興趣和間接興趣有機地結合起來，才能充分發揮每一個人的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。

影響學生興趣的三個因素是老師、數學和教學方式。

講座中講了通過調查了解到的學生喜歡什么樣和不喜歡什么樣的數學老師。這對我們平常教學中的行為，能夠起到一些指導作用。

在學校生活和教學中要盡力怎樣做，爭取得到學生的喜愛，做一個學生喜歡的老師呢？ 講座中這樣講：從情感交流層面看，學生喜歡真心待自己、有愛心、很寬容的老師；喜歡公平的老師；喜歡經常鼓勵同學的老師。從行為層面看，教師喜歡學生，要在行為上表現出來，學生能感受到的愛心，才能發揮作用，教師不能總寄希望于“日久見人心”。從教師的個性特征層面講，學生喜歡溫柔的，善良的，大方的幽默的教師；喜歡能和同學一起做游戲的教師；喜歡每天都高高興興地上課，高高興興地下課的教師。喜歡知識豐富的教師。從教師的責任感層面講，學生喜歡負責任的，認真講課的教師。從教學習慣層面，學生喜歡留作業少而精，下課很準時的老師；學生喜歡上課多提問，多給同學想問題時間的教師；學生喜歡讓同學發表自己意見的教師。

小學中喜歡怎樣的教學方式呢？這對我們改進教學方式，以激發學生的學習興趣，提高我們的教學效率有幫助，教學中可以作為借鑒。

小學生喜歡這樣的教學方式：師生互動；教師多講些著名數學家的故事，多講一些有趣的數學問題；經常做一些數學小游戲，或安排搶答題；多動手；運用動畫課件學習數學；不能拖沓，要有效率；講課最好要畫一些圖，讓學生更容易理解；最好讓教室敞開著，到外面去上數學課，開闊視野，心情舒暢的學習知識。給學生自己思考的時間。

在數學課堂教學中教師要利用一些可行的教學方式、教學方法，讓學生體驗到“數學好玩”，學生就一定能形成喜歡數學的傾向，進而產生對數學的濃厚興趣，增強愉悅的情感體驗，保持持久的學習熱情，促發孩子的創造思維，形成愛學、會學的良好狀態。然而在現行的數學教學中，教師側重于技術性訓練，只關注數學學習有天分的孩子，對學習一般的孩子關注太少。使原來對數學很有興趣的學生，變為了做題的機器，對數學的興趣逐漸被抹殺了。當然也不能走另一種極端，教學中過分關注學生的興趣，有趣的故事情節、大量的動手操作占用了課堂的大部分時間，數學課結束了還沒有揭示數學的本來面貌，學生還沒有體會到數學的真諦。

范存麗周衛紅老師的講座，向我們介紹了怎樣在數學教學中激發學生的興趣。教學中我們可以利用這樣的方法。

一、創設情境使學生別有生趣。

低年級的小學生對動畫片非常感興趣，我們可以把數學知識用動畫片中的角色呈現出來。讓學生學習起來興趣盎然。

二、貼近生活使學生感受數學的魅力。

我們的課堂要選取同學生密切相關的題材。

三、提供爭辯的空間，使學生樂享學習過程。

傳統的數學是老師為主體，老師答疑、解惑，老師喋喋不休的講解。吳宗憲老師改變了這種方法采用了一種新的教學方式——爭辯。針對一個問題，讓學生參與進來，通過情感的互動，思維的碰撞來解決問題。學生從中體驗到了學習的快樂。

四、挖掘潛能學生在自我建構中感受進步。

新課標中提倡一種學習方式——研究性學習，讓孩子“在游泳中學會游泳”，在摸爬滾打的真實經歷中學習知識，領悟方法，在探索中獲得成功的心理體驗。

楊存麗、周衛紅老師的專題講座，向我們提出了幾點讓數學學習變得有趣的幾點建議：

一、了解兒童的心理需求

我們要熟悉兒童的心理，了解兒童需求，把握兒童的認知規律，進一步改進和完善教學方法。

二、挖掘教材趣味因素

要創造性的使用教材，把數學內容變得生動、具體、有趣。

三、采用恰當的教學方法、手段。

四、永葆童心換位思考

教師要從孩子的角度考慮問題，課堂上孩子的“奇思妙想”“異想天開”教師要在意，不要將成人化的數學學習方式呈現在孩子面前。

五、“營養、好吃”二者兼得

數學的趣味性和數學的本質要二者兼顧。

五、循序漸進，由表及里

以上方法是有遞進關系的，是由表及里的，要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進。通過這次培訓，我覺得在職教師了解一些新的教學思想，學習一些新的教學方法，對我們的數學教學是很有好處的，是有幫助的。

第五篇：淺談如何激發小學生學習數學的興趣

淺談如何激發小學生學習數學的興趣

摘要：本論文淺析了學生學習興趣的重要性，通過自身教學的實際案例闡述在教學過程中應該注重從課前導入、情境教學、生活化教學、游戲化教學等幾個方面激發學生的學習興趣。一旦學生產生了濃厚的學習興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，收到較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣。

“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學---愛學---會學”。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的學習興趣”。可以說,興趣是學習的營養劑,是提高教學質量的關鍵。因此,如何激發和培養學生學習的興趣,享受學習的樂趣,就成了數學教師探討的一個重要課題。

一、采用豐富的導入方式，激發學生學習興趣。

藝術性地導入新課,能激發學生學習的興趣,迅速集中注意力,明確學習目的,產生直接的學習動機,使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生,使他們獲得首次深刻的感知。一堂課的好壞,導入是關鍵。巧妙的導入,不僅能夠扣住學生心弦,產生“未成曲調先有情”的效應,而且能夠促進學生知識、能力、情感態度價值觀的發展,產生“潤物細無聲”的美妙效果。心理學家說過,新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意,更能引起人們的興趣。新穎的導課,對小學生來說意義更為重要。精心設計課前導語,激發學生學習興趣。俗話說,良好的開端是成功的一半。為了從一開始就能激發學生的學習興趣,引導學生積極主動地參與課堂學習,我根據每節課的實際情況或知識內容,不斷設計變換出各種各樣的的課前導語,如懸念式導語、激情式導語、生活式導語、啟迪式導語等,使學生一開始就產生強烈的掛念,欲罷不能，從而激發學生參與學習的興趣。比如我在教學二年級數學的關于4的乘法口訣時,我首先讓學生學唱兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。”當學生唱完后，我就問：“同學們，那三只四只呢？你會編兒歌嗎？”學生編唱后，我又接著問：“那五只六只還有七八九只呢？”學生回答后我又問：“那你是用什么辦法這樣快算出青蛙眼睛和腿的只數的呢？”這樣，不但巧妙而又自然地引入新課，而且寓學于樂，學生在輕松的氣氛中獲得了新的知識，學生也能積極思考，踴躍的發言。學生在游戲、競賽中不知不覺地進入角色，使他們感到數學課的快樂，并滿懷期待著更精彩的下一幕。又例如，講解“軸對稱”這節課時我的導入：大家放過風箏么？大家放過自己做的風箏嗎？今天咱們就來研究如何做風箏，怎樣做才能飛起來，怎樣做才能飛的更高？這節課之后，下星期返校咱們來個放自己做的風箏比賽，看誰的風箏飛得高，飛得遠。聽到這大家很容易興奮，很想學做風箏，急不可待得等著老師來講。

二、利用情境教學，激發學生學習興趣。

根據低年級兒童的心理特點和生活實際，教師應充分利用各種素材，創設各種活動情境，組織學生學習，并在活動中加以指導。

（一）在教學中，直觀教學低年級學生,抽象思維能力差,好奇心強,無意注意占重要地位。為了把他們的注意和興趣有效地集中起來,我們認為“活動的對象”比“靜止的對象”更具有吸引力,因此在教學中要常常利用色彩鮮明的圖片,生動形象的教具,化靜為動。這樣就容易把學生的注意力吸引過來。例如在《可能性》一課中，為了讓學生“在游戲活動中體驗確定事件發生的可能性大小和游戲規則的公平性，并初步感受實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略”這一教學要求，我設計了一個商場購物抽獎的大情境。使學生通過這個大情境，學會分析，能正確判斷事件發生的可能性大小，并能簡單說明道理。一開始我出示了商場轉盤抽獎這一生活中常見的事例，一下子就吸引了學生們的注意力。緊接著我又出示了一個轉盤，問學生想不想試試手氣。學生都高高舉起小手，躍躍欲試，爭著想試試自己的手氣。當學生動手轉動轉盤時，一次次的試驗結果與他們的猜想是那樣的地吻合，學生激動的說：“猜對了！猜對了！”通過參與這個活動，學生認識到實驗是驗證猜想是否正確的好辦法。緊接著我設計了“如果你是商場管理員，你會選擇哪個轉盤來讓顧客抽獎？如果你是顧客，你最想玩哪個轉盤？”的活動，讓學生進一步認識到區域大，指針指向這個區域的可能性就大，相反則小。

（二）多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官,使學生大腦處于興奮狀態,有利于調動學生的熱情,使其主體作用得以發揮。

（三）在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態,富有情趣地把學生引入學習的情境,引發學生探求知識奧秘和愿望。例如:在教學《能被3整除的數的特征》時,先提問:“能被2、5整除的數的特征是什么?”當學生輕松回答后,教師再問:“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢?”有的學生可能受前者的影響回答:“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎?同學們一試,如23、29、46等都不能被3整除,顯然這不是被3整除的數的特征,這時,教師憑借已有知識推出一些3的倍數,然后確定其中一個數,調換各數位上的數字,如把l23各個數位上的數字換位置得到321、132、213、231、312。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數。因此,要激發學生對教學內容的強烈的好奇心和求知欲,讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中去的話,多媒體輔助教學也必不可少。

三、體現數學生活化，激發學生學習興趣。

教學中我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在《平移與旋轉》一課，一開始我就出示課件。例如：升國旗、坐電梯、小風車、滑雪等生活中常見的場景，讓學生說一說那些運動是平移，那些運動是旋轉？學生的興趣一下子就提升起來，都根據自己的生活經歷踴躍的回答問題。在這一課中，學生還學習了多格平面圖形的平移，出色的畫出了多格平面圖形小房子向左平移5格后的圖形。我接著向同學們問到：“你們說，真房子會搬家？”學生都張著小嘴巴驚訝得看著我，我捉住這一教學契機向學生介紹到：“上海音樂廳就是通過平移運動向東南方向平移了66米之多。”聽完了我的介紹學生你看看我，我看看你，紛紛舉手說出了自己的感想，其中有一個學生興奮得說到：“《平移與旋轉》在生活中的用處真大呀！” 為了鞏固學生學到的知識我通過課件向學生展示了：花瓣通過旋轉運動形成了一朵漂亮的小花，圓圈通過平移運動形成了奧運的五環標志……同學們生活中常見的事例,使學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊。《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。例如:“求地磚的塊數”是面積教學的難點,因為它抽象,學生難以理解。在教學這一例題時,我沒有直接出示例題,而先讓學生觀察教室講臺的地面,上面鋪了一些什么形狀的地磚?學生齊聲回答是正方形的。接著又問學生“我們要在教室的水泥地面上鋪上和講臺一樣的方磚,一個教室還要買多少塊呢?”在學生們熟悉的生活場景中,引出問題,讓學生感到自然、親切,更易引發學生的積極性,讓他們迫自覺地探索新知。學生開心地看著自己的教室地面、講臺地面,“那不是看看教室地面的面積包含了多少個方磚的面積,就可以了嗎?”經過小組激烈地討論得出:只要知道方磚的面積和教室地面的面積就可以算出需要多少塊方磚。

四、通過游戲活動，激發學生學習興趣。

興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。“玩”是孩子的天性，在枯燥的數學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養了學生的數感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內容是：7可以分成2和5（或者分成1和6及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數合起來是7，例如我拍3下，學生就拍4下，我如果拍5下，學生就拍2下。我還設計玩紙牌的游戲，例如復習7得分與合，開始學生輪流摸牌，然后把手中能組成7的紙牌拿出來，再到前面的同學手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，對于7可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了7的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對7的分與合的記憶，學生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即增強了數感。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

五、利用多種評價手段，激發學生學習興趣。

鼓勵性的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你回答問題的聲音真洪亮！”、“你的想法真是與眾不同！”、“你觀察得很仔細！”，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。如，數學課堂練習上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”這個孩子在以后的作業中細心多了。我們班有個小男孩，平時做作業總是不認真，字跡很潦草，有一次我發現他的作業全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他拿到作業本后很高興，在以后的作業當中我繼續用不同的方式來激勵他，他的作業也一次比一次認真了。