第一篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

-----蒙文福

課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。怎樣才能激發起學生的學習興趣，我作了如下探索：

一、以開放的組織形式，激發學生的學習興趣

如何激發學生興趣，這就要求老師為學生創設開放的教學環境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水道渠成了。

二、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

三、加強動手操作，激發學生的學習興趣。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、巧用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物,幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。教學中，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

興趣是學習的動因，教師只要能根據教學的需要和學生的智力發展水平，培育學生濃厚的學習興趣，讓學生自主地參與到教學活動中來主動地學習，就一定能收到事半功倍的效果。

第二篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

——德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

【摘要】

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。

學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。

深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學 注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學 合理運用激勵性的評價，讓學生好學

設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 【關鍵詞】

情感因素 動機 激趣功能 主動學 探索者 研究者 發現者

探索精神

學習興趣

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的興趣，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等。學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。只注重學生的智力發展，不考慮超負荷訓練的數學教學可能會給學生的數學學習經歷留下陰影，從而造就許多“失敗者”的心態，并以這種心態去面對今后的人生，這是我們今天數學課堂普遍存在的現象。因此，要促進學生的數學學習，就應該更多地關注學生學習的情感因素。在這里本人就怎樣激發和保持學生學習數學的興趣談幾點做法。

一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學

數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現為形式化的處理，它還可以表現為多樣化的問題與問題之間的自然連結和轉換，這樣數學知識系統就成為一個相 互關聯的、動態的活動系統。即就是說數學是一門高度抽象的科學，看起來十分枯燥，因此，教師在教學過程中要善于挖掘數學知識的內在聯系，發揮好教材內容的激趣功能，利用學生好動、喜想、好奇的天性，激發他們的學習興趣，培養學生積極學習的心里，使學生獲得學習成功的喜悅。例如：教學小學四年級數學下冊33—35頁例

1、例2（乘法交換律、結合律）。這節內容是學生在已經掌握了乘法計算方法的基礎上展開的，教學前本人認真研讀教材、參閱了教師用書，對教材進行了重組。教學時，我直接從算式出發，讓學生在觀察、驗證、反思中學習新的知識。教學過程中我盡量讓學生展示自己的探究過程，使學生體驗到了探索發現知識的樂趣，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的口語表達能力。

二、注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學

在學生來到學校之前，他們已經擁有了大量的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里獲得的經驗會比在學校外的日常生活所獲得的經驗更多、更重要。正是基于這些校內、校外的經驗，學生才能夠通過活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并且往往是自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望。因此，運用所學數學知識解決實際問題，不僅可以使學生消化、鞏固所學知識，加深對知識的理解，而且可以讓學生在運用知識的過程中，產生一種強烈的心理體驗，這種體驗會使學生對數學產生濃厚的興趣。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數學 知識有關的實際問題都發生在我們身邊，充滿了生活情趣。這些問題一旦呈現在學生的腦海里，就使學生不自覺地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學生愛學數學的動力。

三、合理運用激勵性的評價，讓學生好學 激勵，在心里學上指激發、激勵人的良好動機。我們知道，學生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認可，適時的、恰當的、真誠的、由衷的鼓勵和表揚能推進學生的發展。如在計算99×16時，大部分學生都按照兩位數乘以兩位數的法則進行計算或者把99看成是90加9進行計算，這樣就比較繁雜。但有少部分同學卻把99看成是100減去1進行計算，很快正確地計算出得數。這種算法不同于常規算法，但優勝于常規算法。我及時表揚了這部分學生，還請他們說清了算理。成功給了這部分學生愉快和滿足，同時也激勵了他們去實現新的成功。

四、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決構建知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。

我在教學小學四年級數學下冊83—84頁“三角形的分類”時是這樣設計的：

1、復習角的分類、復習三角形的特點；

2、讓學生準備若干個大小不同，形狀各異的三角形；

2、教學時向學生提出問題：你能把手中的三角形分類嗎？（學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導學生用集合的形式加以總結歸納。

3、我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學生通過測量邊的長短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）這樣，不但培養了學生的探索精神，而且也激發了學生的學習興趣，從而達到了使學生樂學的目的。

【參考資料】北京師范大學出版社出版的《數學課程標準解讀》；《小學四年級數學教師用書》；西南交通大學出版社出版的《當代教育》。注：本文于2013年04月發表在由中華人民共和國教育部主辦主管、中國人民大學主辦的《素質教育》的第54期上。國際刊號：ISSN1005—4197，國內刊號：CN11—4350/G4。

德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

2013年11月18日

第三篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第四篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第五篇：如何激發學生的數學學習興趣

如何激發學生的數學學習興趣

《小學數學課程標準》指出：學習數學不能單純的依賴模仿和記憶。更重要的是讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。學生自主地參與教學活動既是落實學生的主體性，也是素質教育的基本體現。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現，學生學習的效果才會明顯，教師的“教”才能真正做到“授之以漁”。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”怎樣才能激發起學生的學習興趣？以下是我在教學實踐中的一點探索：

一、情境要生動

《小學數學課程標準》明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。教師在教學過程中，所設置的課堂結構、提出的問題、使用的語言、呈現的方式都應突出一個“趣”字。數學學習的目的就是為了解決實際問題，情景的創設要避免“紙上談兵”和“閉門造車”，要將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維。讓學生所帶的問題在輕松愉悅的環境中得到解決，更要讓學生帶著高一級的問題走出課堂。

二、動手是關鍵

看到的會淡化、聽過的會忘記，只有親身經歷的才會銘記于心。在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生動手為主的活動，對一些實際問題先進行觀察和猜測，然后自己動手測量、演示或操作進行驗證，最后得出結論。使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力和解決實際問題的能力，培養學生的創造精神，使學生獲得成就感。

三、形式要多樣

傳統的教學模式既滿足不了現代教學的需要，也迎合不了現在學生的個性特點。他們希望得到認可，希望有展示的舞臺。這就要求老師為學生創設開放的教學環境，教學要多形式、多渠道進行。要使數學教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握數學學習的方法，獲取學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

四、巧用多媒體

兒童生性活潑，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。有的數學知識略顯枯燥，有的知識用語言描述出來更讓學生摸不著頭腦，而多媒體的使用便可以將靜態的圖片轉化為動態的圖像，將抽象的概念詳化為具體的事例，將簡單枯燥的數學知識演變得生動、形象、直觀。使教師的教與學生的學都能達到事半功倍的效果。