第一篇：小學數學課堂教學如何激發學習興趣

小學數學課堂教學如何激發學習興趣

河南信陽息縣二小

李丹 摘要：小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。

關鍵詞：課堂教學激發學習興趣

由于數學的抽象性和嚴謹性，數學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數學與生活的密切聯系，有些教師教育觀念落后，導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。新課標也指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創設教學情境，激發學習熱情

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睘榱藢W習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

三、豐富情感體驗，形成積極態度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！比绻麛祵W教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子?！薄袄^續努力吧，孩子?！辈⒃谂赃叜嬌弦粋€笑臉?；驅懙剑骸翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。

第二篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第三篇：小學數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

巧設導入，激發學生學習興趣

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。在農村小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？結合本人的教學經驗，談一談自己粗淺的看法。

一、創設問題情境導入課堂，激發學生的學習興趣。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望。

二、用學生喜歡的故事導入課堂，激發學生的學習興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！币还澓玫臄祵W課，也需要一個精彩的起點。因此，在數學課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。例如采用故事導入法，小學生非常喜歡聽故事，而故事情境直接影響學生的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發揮的問題，老師要結合教材用生動、通俗、風趣的語言講述故事，有利于激發學生的學習熱情和求知欲。我在教學《分數的基本性質》時，給學生講了這樣一個故事：有一位老爺爺生了三個兒子。有一天，他年紀大了，種不了莊稼了，于是，他就把地分給他的三個兒子，大兒子分了，二兒子分了，三兒子分了

,可沒想到三個兒子聽了老爺爺的話之后馬上吵了起來，都說老爺爺不公平。正當他們吵得不可開交的時候，聰明的阿凡提來了，他分別對老爺爺的三個兒子耳語了幾句。很奇怪，老爺爺的兒子居然都不吵了。故事結束了，我就問學生們：你們想知道阿凡提對他們說了些什么嗎？孩子們都豎起耳朵想聽我說，我趁熱打鐵：學完這節課，我們每個同學都知道。這樣，學生們的情緒都被調動起來了。

三、巧設游戲導入法，提高學生學習興趣。隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解,也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。例如,在教《可能性》一課時,可以利用摸彩球游戲,老師按不同比例把幾種顏色的球放在一個盒子里,由學生摸球,老師猜或學生猜出球的顏色,從而體驗事件發生的可能性。這一游戲活動,既能發揮學生的身心潛能,同時又可以省時而又高效地完成教學任務,使學生學得既輕松又愉快。

四、利用動手實踐導入，引起學生探究知識愿望。親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來?！皩嵺`是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如，在教學六年級《不規則物體體積的測量》時，我是這樣設計的： [片斷]師：“（展示手里的土豆、雞蛋等）同學們，這樣的物體又怎樣來測量它的體積呢？”（學生見到生活中的物體倍感興趣，紛紛發表自己的意見。）生1：放入裝滿水的容器，溢出的水的體積就是它們的體積。

生2：可以用橡皮泥捏一個形狀、大小都一樣的物體，再捏成長方體或正方體，計算它的體積就是土豆（或雞蛋）的體積。

生3：用一個量杯裝適量的水，記下刻度，把土豆放進去，再記下刻度；把兩個讀數相減就是它的體積。

生4：我們學過長方體、正方體的體積的計算方法，應該可以利用這一知識解決問題。

生5：是啊，我們可把一個長方體或正方體容器內加入一定量的水，測量水深；然后把土豆放進去，再量一量水深，就可以求出體積了，不過應該把毫升化成立方厘米。…… 師：“同學們說的方法都很不錯，那我們一起動手試一試吧！”

師：“同學們真可謂足智多謀！竟然想出這么多的辦法。接下來我們一起來實踐一下。接下來，我們就要開始測量了。在測量的過程中，把你們小組的活動成果寫在紙上?！保◣熒鷦邮植僮?，在親自動手實踐的過程中掌握了不規則物體體積的計算方法。）

總而言之，“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣，無論是哪種形式的新課導入都必須起到點燃學生思維火花的作用，導入得成功與否就是看一上課能否吸引住學生,在較短時間內使學生大腦興奮起來，思維活躍起來，迫切求知的心情下進入新課。也就是說課前導入無論采取什么樣的具體方法,都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性，真正讓學生感興趣，學有所味。

第四篇：淺談小學數學學習興趣的激發

淺談小學數學學習興趣的激發

俗話說：“興趣是最好的老師?！?興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是學習積極能動性中很活躍的成份，是誘發學生動機、集中注意力的重要因素，在正常條件下學習興趣越濃，學習效果越好。激發學生的數學學習興趣是提高數學教學效益的關鍵。

一、處理好師生關系，培養學生學習興趣

長期的教學實踐證明，良好的師生關系可以促進學生的學習興趣。對待學生，我一向以母親般的情感去愛護、關懷他們，學生做錯事，上課愛搗亂，我都不會打罵他們，而是耐心地去說服他們，讓他明白錯在哪里，應怎樣改正。學生的逆反心理較強、判逆行為經常出現，我們要積極引導，與學生建立起良師益友般的師生關系，使學生感到師愛的溫暖，愿意把老師當作自己的親人、師長，從而對你所教的這門功課產生興趣。

二、實施目標教學法，引發學生學習興趣

1.明確學習目的，了解知識的意義。

目標與興趣是相互貫通，相互遷移的。一年級學生剛剛接觸數學，要讓他們對這門學科產生興趣，首先必須想方設法使學生知道這門學科值得學習。因此，在初學數學時，就應向學生強調數學學科在自然科學中的地位和在國家經濟中的作用，向學生講述我國數學家華羅庚、陳景潤的有關故事，鼓勵他們以這些科學家為榜樣，努力學好數學，為建設社會主義祖國打好基礎。

2.正確評價學生的學習效果，鼓勵學生積極上進。

讓學生學有所得，不斷地嘗到學習的甜頭而受到鼓舞，這是引發興趣的重要手段。一年級學生雖小，但同樣有自尊心，教師要懂得去尊重他們，呵護他們。對差生，我們不能一棍子打死，而要耐心引導，積極鼓勵。如在講“17一9”得幾時，有位學生說得7，我沒有對他講“真笨、錯了”，而是說“你的答案離正確答案只差一步之遙了，再走一步就對了”。同時，表揚他積極回答問題的態度。這位學生受到鼓舞，經過引導，很快就能說出正確答案，之后，他對數學抱有濃厚興趣，成績也越來越好。

三、拓展課外知識，鞏固學生學習興趣

一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到人民幣這一節課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節課內容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。

四、創設情境，激發學習興趣

在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。

1.創設探索性情境，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手

讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.創設競爭性情境，引發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

4.創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。

軍機大臣和珅聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”?；噬下牶簏c點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

5.創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

六、讓學生享受成功的快樂，激發學生的興趣

興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進成功，成功可以激發興趣，從而形成興趣與成功的良性循環。另外，學習成功可以使學生產生愉快、驚喜的積極情感。由學習成功而帶來的愉快、積極等積極情感，又可以增強學習的自信心，促進學生產生心得學習需要與更濃厚的學習興趣。因此，要著眼于學生的發展，必須著力幫助他們獲得成功。

1.人人享受成功。

成功是一個人的基本需要之一。對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此，教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會。如設計“購物問題”小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元，可樂每罐2元，蘋果每千克4元，你能幫她算一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便??可見人人都是設計者，人人都是成功者。這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅，從而激起學習的興趣。

2.師生共享成功。

數學老師經常會遇到這種情況，課上每次作對一道題，學生們都會叫著“耶??”看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情不亞于獲得奧運冠軍，于是可以這樣：“作對的同學給自己一個笑臉?！睂W生是活生生的人，教師惟有更好地去識讀他們的世界，用真情和他們共同享受成功，面對失敗。他們在興趣之時得到一種認同感恐怕比不溫不火的表演會更加有效。

總之，在數學課堂教學中，要激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的積極性，才能使學生主動地學習，樂于學習，體會到學習的樂趣，從而提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能。

第五篇：如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣

如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣

在數學教學中，我深深地體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

一、改善師生關系，激發學生求知欲。

師生之間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，激發學生的求知欲。傳統的教學雖重視了教師權威性的建立，卻忽視了學生平等性，獨立性的體現，學生自主意識受到壓抑，交往被動，學習積極性不高。教學過程中也就無從談起創新能力培養了。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，以自己的敬業愛生的情感去感染全體學生，激起學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，為了完成非智力因素對智力因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，特別要做好以下幾點：第一，要在語言上狠下功夫。教學語言，除了要求?準確?、?簡潔?、?富有邏輯?外，并用商量的口氣與學生交談，使學生有?平等?的感覺。另外在語言上加上一點?幽默?，那更有利于調動學生的情感。使整個教學過程都彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情緒氣氛。第二，課下和學生打成一片，做學生的良師益友，體現良好的人際關系。當這種情感到一定程度時，使學生的思維能力，創造能力，以及情感的養成等都會得到意想不到的發展。

一、通過介紹數學家的故事，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態，能夠增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。教學實踐表明，學生對數學家的故事是極感興趣的，因此，在教學過程中，經常有意識地給學生介紹一些數學家的故事，以提高學生的興趣。如：阿基米德如何幫助國王鑒別王冠中的含金量的故事；祖沖之小時候用麻繩量車輪的周長和直徑的關系，長大后算出3.1415926＜ ＜3.1415927，比其他國家早發現一千年；數學家高斯請媽媽給做蘿卜燈晚上堅持學習數學的故事等。數學家們的故事一步一步地走進學生的心靈深處，一點點地激發他們學習數學的興趣。

二、精心設計教學環節，激發學生的學習興趣。

精心設計每一個教學環節是高效課堂的著力點。精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，使在課堂上教師不是亮點，把更多的精彩留給學生，努力縮小學生與教師，學生與教材的距離，立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多項的、高質量的互動，使學生對我們的課堂感興趣。如：我聽的一節計算課“筆算三位數乘兩位數”，教師利用知識的遷移規律，先復習了兩位數乘兩位數的筆算方法，接著讓學生嘗試計算三位數乘兩位數、小組討論，學生通過小組討論，發現問題、思考問題、解決問題，就是利用這么一個簡單的活動調動了學生學習數學的興趣，學生在這種輕松愉快的氣氛中學習了數學。又如：我在教學分數工程問題中的一道例題：一項工程，由甲隊單獨修需要30天，由乙隊單獨修需要20天，如果兩隊合修需要多少天？例題出現前，我是這樣做的：先出示這樣一道題“一段公路長160千米，甲隊每天修15千米，乙隊每天修25千米，兩隊合修幾天完成？”學生很快就利用掌握的數量關系列出算式解答。我接著快速把題改為“修一段路，甲隊30天完成，乙隊20天完成，兩隊合修需要幾天？”學生看了都覺得很簡單，問題同前一題一樣，也是求工作時間的，用工作總量÷工作效率=工作時間。我接著問：工作總量是多少？工作效率又是多少？學生一時答不出來。我接著又說：“這就是我們這一節課學習的內容，希望大家認真學，積極討論思考。我就是通過這樣的情景變換使學生的學習興趣更加濃厚，使學生全神貫注地投入到學習新知中來。

三、教師應改變學生觀，找準角色定位。

教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性.教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。學生都有愛動、愛說的特點，在教學過程中教師要充分利用學生的特點，讓他們親自動手去做、去說，使他們通過實踐、觀察分析的過程中產生興趣。如：在教學教學梯形的面積時，先復習已學過的平行四邊形的面積公式，然后讓學生拿出自己剪好的形狀大小完全一樣的兩個梯形，問他們能拼成一個什么圖形？這個圖形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系？步步深入地引出梯形的面積公式。學生在操作后，通過觀察分析推導出計算公式，他們就會真正感到自己是學習的主人，既激發了學生的學習興趣，又增強了學習的效果。在教學中，我注意抓住契機，給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教小數加法簡便運算時，簡算6.42+6.46+6.54+6.58一題，我讓學生先小組討論，接著嘗試做一做。由于原來已學習整數加法的簡便運算，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來，結果都是26。接著又出了四道題：6.26+3+0.74 0.25+0.35+0.75+0.65 27.15-（7.15+3.4）10.12-2.65-3.35，整個過程中，完全是學生們自己在自主探索、討論交流，解決問題。事實證明，學生的學習興趣很高，學習效果極好。

數學家們的故事，增強了學生們的愛國熱情，激發了他們學習數學的興趣，教師們就要精心設計課堂的每一個教學環節，找準角色定位，充當好課堂教學的組織者，更新觀念，轉變思想，把自己置身于學生之中，引導學生主動積極參與課堂教學的思維活動中，發揮學生的主體作用，學生的學習興趣提高了，教學質量才能真正提高。

一、改善師生關系，激發學生求知欲。

師生之間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，激發學生的求知欲。傳統的教學雖重視了教師權威性的建立，卻忽視了學生平等性，獨立性的體現，學生自主意識受到壓抑，交往被動，學習低效。教學過程中也就無從談起創新能力培養了。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，以自己的敬業愛生的情感去感染全體學生，激起學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，為了完成非智力因素對智力因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，特別要做好以下幾點：第一，要在語言上狠下功夫。教師的教學語言，除了要求?準確?、?簡潔?、?富有邏輯性?外，若能帶上一點?童趣?、?稚氣?和?天真?就更好。并經常用商量的口氣與學生交談，使學生有?平等?的感覺。可能的話加上一點?幽默?，那更有利于情感的調動，例如：教學中一位學生求出飛機的飛行速度是100米/小時，老師就風趣地說：?根據這位同學的計算結果我們要把‘飛機’改名為‘蝸牛機’了?。學生們一下子樂了，這樣把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規的說教要好。它使整個教學過程都彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情緒氣氛。第二，課下和學生打成一片，共同活動玩耍，做學生的良師益友，體現良好的人際關系。當這種情感到一定程度時，不但會使學生由?畏其師?變為?親其師?進而達到?信其道?，?樂其學?的效應，而且會使學生的思維能力，創造能力，以及情感的養成等都同時可能得到意想不到的發展。

二、留出思維的時間和空間，誘發創新靈感。

教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應立足于啟發，即以啟發的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發生過程詳盡地展現在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來并給學生足夠的時間去思考和體驗進行，將有神奇的效果：?一張紙按０.１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？?有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，以誘發創新靈感。在教學中不僅要求學生掌握抽象的結論，更要側重引導學生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、幾何知識教學中的表象形成過程、計量單位教學中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學生了解所學數學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養學生發現意識，提高探索學習的能力。

三.改進教學方法，培養創新意識。

由于教師的教學時間和內容都是有限的，而學生的發展是無限的，所以在課堂教學中教師必須不斷改進教學方法，在引導學生掌握基礎知識的同時，注重學法指導，培養學生的學習能力，提高創新意識。

1、注重學習方法和實踐，增強創新能力。學習方法可以保證一個人繼續不斷地獲得知識，提高學習和創新能力。教學中，教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計劃地逐步滲透。動手、動腦是培養學生創新能力的有效實踐活動之一。在教學中，一是組織學生通過實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。如，教師有意識地設置讓學生動手的情境，引導學生動手操作，在操作的實踐活動中去探索新知識。二是指導學生參加各種形式的科學興超活動，社會考察活動和各種內容的認識實踐活動。在實踐活動中放手讓學生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。學生在實踐活動中，使創新思維的結果物化，體驗創新快樂，進一步引起創新沖動。

2、鼓勵質疑，保持創新的積極性。

學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效方法。教學中，教師一定根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識的連結處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題。使課堂中的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維的?鑰匙?。二要層層設疑提問，不斷將學生的思維引向深入。在每節課的重點、關鍵處，要給學生提供引起觀察、探索、討論、發現的疑問和機會，讓學生充分發表自己的見解，展開遞進式的質疑問難。三要針對學生實際采取競賽、評比、游戲等方法，激勵學生質疑問難，以維持其探索的動機，不斷喚起新的創新意識。如，一位老師教學乘法的初步認識時，有個學生發問：?為什么2＋2＝2×2，而4＋4不等于4×4呢？?這是學生經過獨立思考提出的獨特的有價值的問題，這位老師及時予以表揚，并因勢利導，引導學生進行討論分析。這樣，通過這一問題的解決，既深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探求熱情。這一問題的解決過程既體現了這位老師的教學藝術，同時也反映了學生只要在教師的積極鼓勵和指導下都具有發現并提出問題的能力，并落實到教學實踐中去。

實踐證明，我們教師在日常生活、學習中，必須平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質，在教學中傾注自己豐富的情感，去感染學生，讓每個學生主動參與，才能使學生的智能得到發展，積極情感得到培養。教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。