第一篇：淺談激發學習小學數學興趣的策略

畢業論文：淺談激發學習小學數學興趣的策略

小學教育曾祥連

摘 要

《論語》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此看來，興趣是學習最好 的老師，也就是說，教師只有善于激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，才能夠達到獲 取知識，培養數學思維能力和發展智力的目標。教師如何在課堂教學中調動學生學習的積極 性和主動性是教師課堂教學成敗的關鍵。本文從創設情境、貼近生活、多樣活動、多媒體輔 助、多種思維方式、創設游戲、開展競爭、適當獎勵等多個方面講述如何激發學生學習數學 的興趣，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，使學生自然而然地投入到精彩的學習中去。

關鍵詞：小學數學，教學，激發興趣

引言

興趣對傳授數學知識,提高數學能力,增效減負具有十分重要的意義。學生對學科興趣 的強弱決定著學生學習質量的高低。數學教學中激發學生學習興趣是重要的一個環節。數學 具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點。在教學課堂中往往顯得枯燥乏味, 各種怪異符號更讓學生沒有了學習的興趣,特別是進入五、六年級，隨著數學內容的逐步深 化，學科難度加大，加之數學學科抽象性高,連貫性強,使得許多學生學而生畏,畏而生厭, 從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力,造成數學成績的不佳。作為數學老 師應努力使學生熱愛數學,對數學學習有興趣。激發和調動學生的學習積極性,培養學生學習數學的興趣。做法是多種多樣的,結合自己在數學教學中的經驗,就如何激發培養學生的興趣, 談談自己的幾點體會。

一、巧設疑問，激發興趣。

疑是思維的開端,是創造的基礎,是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中,教師

要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索,點燃其智慧的火花。興趣是人 們對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動 獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。一次在教學五年級下冊“分數的意義”時，我發現班上學生不知什么原因，個 個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“加工一批零 件，王師傅要5小時完成，李師傅要6小時完成。”問：“哪位同學能給這道題提一個問題？” 學生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工這批零件的幾分之幾？”有的說：“李師傅每小 時加工這批零件的幾分之幾？”也有的說：“王師傅用的時間是李師傅的幾分之幾？”我說： “這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底 要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能 告訴我，王師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰 了起來，有的學生說，因為加工同樣的零件，王師傅用的時間短，老師傅做得快，所以王師 傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精 力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的 目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過上面這一番“逗”，調節了學生的心情，激發了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關系。

二、聯系生活，喚起興趣。

數學發展到今天,與社會的關聯越來越緊密,應用越來越強。強調數學教育與生活世

界的聯系是數學課程改革的一個重要特點。對此,《數學課程標準》指出,數學課程的內容一 定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡,貼近學生熟悉的現實生活,不斷溝通生活中 的數學與教科書上數學的聯系,使生活和數學融為一體。由于受教材的篇幅所限,教材的呈現 形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構,他們雖然看上去很完美,但割斷了與現實生活之間的聯系,數學對于學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”,重現與還原 “教材”的本來面目,讓教材真正成為學生自主開展數學學習、溝通生活與數學聯系的“有 效素材”,激發和調動學生的學習積極性。例如：在教學“長方體的表面積”時，我提前給 學生布置了一道“粉刷教室墻壁”的課后題，要求學生認真聽講，課后利用本節課的學習內 容進行實際解決。這樣做極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，大大加深 了學生對表面積的理解和掌握，又使學生充分體驗到學習數學與日常生活的聯系。其實生活 是數學的大課堂，回歸生活學數學既使數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主 動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的數學知識。同時興趣又是在需要的基礎上產 生的，通過人的實踐活動形成和發展的,當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起 注意，并產生興趣。因此，教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本 節課的學習內容的知識體系以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理 的需要，引發學習的愿望，從而產生濃厚的興趣。三、一題多變,培養興趣。

數學課堂上,教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題,是最能吸引學生注意力 的。好的解題方法不僅能事半功倍,而且還能促進對所學知識的融會貫通,伴隨著巧解題目成 功的喜悅,又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關,使學生在“求技巧→興趣→再求技 巧”的良性循環中,培養了學生對數學學習的興趣。例如六年級《分數應用題》一課，根據 學生反饋，出示：修一條路，第一天修了全長的1/5,第二天修了全場的2/5,全長100米，修 了多少米？變化一：改問題：還剩多少米沒修？變化二：教師巧妙的在2/5這個分率后面加 上了單位“米”，添加了一個小小的單位，就由分率過渡到具體數，就引起了整道題數量關 系的變化，進而讓學生從細微之處感受到應用題的變化莫測，這一點往往是學生最容易忽視 的，簡單地看，盲目地寫，進一步培養學生仔細審題的習慣。變化三：將第三個條件全長100 米改為還剩100米沒修，問題問全長共多少米？僅此一道題，在原題的基礎上有三處變化，抓住重難點，抓住關鍵處，巧妙練習學生學習印象深刻，學習效率高。避免了教師出一題，學生寫一題，浪費時間，效率不高。長時間造成學生思維的狹窄性：表現在只知其一，不知 其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維 狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過 多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生 通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。

四、動手操作，促進興趣。

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”。數學教學注重引導學生 動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動 中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作 學習”的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。例如，在講解“長方體的體積”時，讓學生四人一組，用十二個小正方體來拼擺長方體，并分別記 下擺出的長方體的長、寬、高。通過讓學生從實際操作中得出的數據，結合拼擺成的圖形，自己歸納出長方體的體積公式。

五、激勵評價，保護興趣。

《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采用激勵性語 的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。不妨試用一下語句：“試 一試”、“你講得真好!”、“你真棒!”、“你的意見呢？”、“你是個愛動腦筋的孩子!”、“你

真聰明!”一面紅旗，一顆星，都有著你意想不到的效果。因此，激勵評價對保護學生 的學習

興

趣

是

大

有

益

處的。

總之，興趣是學習活動中重要的動力,是學習獲得良好效果的重要條件。數學知識蘊含著 許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并在課堂上以生動、幽默的語言,靈活多 變的教學方法引發學生學習數學的興趣,平時指導練習時注重探索解題技巧,通過巧題巧 解、一題多變、一題多解來培養學生學習數學的興趣,同時適當的語言鼓勵、表揚,肯定同 學的成績,激發起學生強烈的求知欲,從而獲得令人滿意的教學效果。

結束語

一個教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識，而且表現為尊重學生的主體地位，善于 激發學生的學習興趣，這是師生互動，達到學生學習方式改變的前提。我們教師要充 分發揮

教材的優勢，在數學教學過程中，密切數學與生活的聯系，確立學生在學習中的主體 地位，創設愉悅、開放式的教學環境，滿足學生個性化的學習需求，使學生從小喜歡 數學，建立學好數學的信心，從而適應新的教育教學環境，達到掌握基礎知識基本技

能，培養學生創新意識和實踐能力的目的。

第二篇：激發學習興趣策略

激發學習興趣策略

一、求新求變策略

新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們教學就該常教常新，以“新”來吸引學生。

適當地掌握教學進度，在可接受的范圍內，不失時機地把學生引向一個又一個新的知識臺階，使學生總是保持吸收新知識的新鮮感。

教學手段方法要不斷更新，富有變化。不同的課型、不同的內容可以變換教法，即使同一課中，也要使設計有節奏、有起伏，動靜、張弛、收放、疏密對比轉化，讀讀、講講、練練、議議交叉運用，各種教學媒體各得其所，恰到好處，切忌單調枯燥乏味。

二、以“奇”取勝策略

好奇心人皆有之。所謂“奇”，就是某一事物所表現的狀態異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經驗，這種新的刺激與原有認知之間的極大反差，引起高度的興奮，產生質疑和釋疑的強烈沖動。我們教學如果能以“奇”取勝，就能收到意想不到的好效果。新奇的課堂設計，奇妙的教學語言，奇異的事物和奇怪的現象，新奇的解法，奇特的活動都會調動學生的好奇心，把學生引向趣味盎然的學習境界。

三、競爭激勵策略

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當、會轉化為學習的動力。在教學過程的某些環節，可以適當地引入競爭的機制。各式各樣的競賽常常使人忘掉猶豫、忘掉自卑，競賽可以刺激大腦的活動，競賽造成熱烈氣氛。魏書生當班主任時，組織學生開展課外活動，每周都有一天下午是競賽時間。他選擇一首詩讓學生在3分鐘內背誦，看誰背得快，結果有的人2分鐘就背出來了。為什么效率這么高？同學們說：“因為是競賽，把吃奶勁都使出來了。”有一次舉行數學競賽：在一小時內，把一本數學書里的42道應用題全部列出方程來，看誰列得好、快、準。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天，同學們評價說：每個人都獲得一份獎賞--集中全力，緊張思維時的幸福感。魏書生正是充分發揮了學生這種好勝向上心理的有利優勢。當然，老師也要注意引導得當，強化協作、互助的集體主義精神和積極向上的學習風氣。

四、情感影響策略

人們對真理執著追求背后，都有一股濃厚深沉的情感在支撐，只是這種情感往往不為人們所覺察。這里特別強調的是學生對教師的情感極大地影響學生的學習熱情。古人說“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。同一個班的學生，他們特別喜歡某個學科，不為別的，就因為該科任教師關心學生，熱愛學生，循循善誘，熱情輔導，經常給他們正面的鼓勵，因而贏得學生的愛戴和尊敬，學生也就不知不覺地愛上了他所教的學科。德國教育家第斯多惠曾明確指出：教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。由此看出，教師的品德修養，人格魅力，對祖國、對事業乃至對學生熱愛的情感都給學生以熏陶，并影響學生對學習的興趣。

五、親自參與策略

學生對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。在教育教學中應積極創造提供給學生參與的條件和機會，比如盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析，解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。而且在參與時要允許學生有缺點、錯誤，允許學生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創造一個活躍的寬松的氛圍。

六、榜樣導引的策略

人在社會群體中活動都是相互依存、相互影響的，在學校生活中也是這樣。運用榜樣導引就是創造和提供接觸良好榜樣的機會，使學生受到良好的熏陶，引發對某個方面積極向上的興趣。組織觀看一場高水平的羽毛球比賽，校園里就出現羽毛球熱；英語課組織學生會話表演，使一些不敢開口說英語的學生也放膽講了起來；教師鼓勵敢于提出問題和敢于回答問題的學生，就使積極創新思維、大膽發現問題、提出問題蔚然成風…… 先進人物、科學家是學生的好榜樣，教師也是學生的榜樣，而年齡相近，能力相近的同學更是學生的榜樣，因為他們更容易引起相互觀察、相互比較、相互模仿、互相學習。教師要善于利用這種對榜樣的趨同心理傾向來激發學生的學習興趣。

七、創設情境策略

從廣義上說，師生的教學雙邊活動都是在一定的情境下進行的。在不同的情境，學生的心理表現出不同的狀態，我們要探討的是如何在教學的每個環節創設相應的情境，為激發學生的興趣服務。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學，故意遲到了幾分鐘，學生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題：“當老師遲到的時候”，目的是對學生進行心理描寫的訓練。這位特級教師根據寫作訓練目的為學生創設心理體驗的情境，真是煞費苦心。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動。教師必須根據不同的課程，不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，只要運用得當，就能收到很好的效果。

八、學以致用策略

知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學生，這是很多學生厭學的原因。我們應當還給知識本來的面目，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，讓學生了解知識與人類實踐緊密聯系的豐富底蘊，這樣才能極大地調動學生學習的積極性。記得一位中學數學教師在教三角時讓學生自己設計測量不可到達的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復數時介紹它在很多領域運用的生動例子。這些做法無疑給學生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學生努力學習數學的決心。根據不同學科的特點讓學生參與實踐活動，也使學生品嘗到理論聯系實際的樂趣。比如讓學生練習寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發表，學生的興奮心情是難以言喻的。當年學生時代的謝冰心就因為葉圣陶發表了她的一篇習作而走上文學創作的道路。此外學生可運用所學的生物、理、化知識參加工農業科技、環境保護、發明創造等活動，這些都有益于進一步提高學生的學習興趣。

九、成功激勵策略

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學習的興趣，反之，反復多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學習的興趣。成功教育模式使大批學習后進的學生克服了厭學和自卑，一步步跟上了學習的步伐。因此，我們的教學應當使學生都能成為“成功者”，讓他們從內心產生“我能行”的自尊和自信。運用成功激勵策略首先要轉變學生觀，堅信所有的學生都有巨大的學習潛能，相信所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷地發展。第二，在教學上要研究學生的知識基礎，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎上一步一步地提高。這樣他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。第三，要幫助學生分析自己的長處和優點，根據多重智力理論，每個人都是某個智力方面的優秀生，讓學生發揚自己的優勢，就能在自己的特長方面取得成功。第四，教師應當善于用辯證的發展性的評價來激勵學生，千萬不能用絕對的靜止的觀點評價學生，只有這樣，才能避免制造“失敗者”而挫傷學生的自尊和自信。

十、砥勵志趣策略

學生的興趣有的比較短暫，不穩定，有的能長期存在成為穩定的心理特征。特別應注意到有不少人因為樹立了遠大的理想，所以能堅持一個信念，堅韌不拔地朝著一個奮斗目標而努力。他們的學習已經不是為一時的好奇心和需要所驅動，而且服從于他的志向，這時他的興趣已經升華為志趣。墨子說：志不強者智不達。古往今來，不少有志之士能自覺地學習，經受磨煉，最終為祖國、為人民作出不朽的貢獻。茅以升因家鄉端午節橋梁斷塌而立志為人民造好橋，終于成為著名的橋梁專家。所以，我們應寓教育于教學之中，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，從而把眼前的學習同終身奮斗的目標聯系起來，同今后為人民、為祖國甚至為人類作貢獻的志向緊密結合起來。只有這樣，才能使學生產生穩定而強大的學習動力。

第三篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第四篇：小學數學課堂教學如何激發學習興趣

小學數學課堂教學如何激發學習興趣

河南信陽息縣二小

李丹 摘要：小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。

關鍵詞：課堂教學激發學習興趣

由于數學的抽象性和嚴謹性，數學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數學與生活的密切聯系，有些教師教育觀念落后，導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。新課標也指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創設教學情境，激發學習熱情

心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

三、豐富情感體驗，形成積極態度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。

第五篇：淺談小學數學學習興趣的激發

淺談小學數學學習興趣的激發

俗話說：“興趣是最好的老師。” 興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是學習積極能動性中很活躍的成份，是誘發學生動機、集中注意力的重要因素，在正常條件下學習興趣越濃，學習效果越好。激發學生的數學學習興趣是提高數學教學效益的關鍵。

一、處理好師生關系，培養學生學習興趣

長期的教學實踐證明，良好的師生關系可以促進學生的學習興趣。對待學生，我一向以母親般的情感去愛護、關懷他們，學生做錯事，上課愛搗亂，我都不會打罵他們，而是耐心地去說服他們，讓他明白錯在哪里，應怎樣改正。學生的逆反心理較強、判逆行為經常出現，我們要積極引導，與學生建立起良師益友般的師生關系，使學生感到師愛的溫暖，愿意把老師當作自己的親人、師長，從而對你所教的這門功課產生興趣。

二、實施目標教學法，引發學生學習興趣

1.明確學習目的，了解知識的意義。

目標與興趣是相互貫通，相互遷移的。一年級學生剛剛接觸數學，要讓他們對這門學科產生興趣，首先必須想方設法使學生知道這門學科值得學習。因此，在初學數學時，就應向學生強調數學學科在自然科學中的地位和在國家經濟中的作用，向學生講述我國數學家華羅庚、陳景潤的有關故事，鼓勵他們以這些科學家為榜樣，努力學好數學，為建設社會主義祖國打好基礎。

2.正確評價學生的學習效果，鼓勵學生積極上進。

讓學生學有所得，不斷地嘗到學習的甜頭而受到鼓舞，這是引發興趣的重要手段。一年級學生雖小，但同樣有自尊心，教師要懂得去尊重他們，呵護他們。對差生，我們不能一棍子打死，而要耐心引導，積極鼓勵。如在講“17一9”得幾時，有位學生說得7，我沒有對他講“真笨、錯了”，而是說“你的答案離正確答案只差一步之遙了，再走一步就對了”。同時，表揚他積極回答問題的態度。這位學生受到鼓舞，經過引導，很快就能說出正確答案，之后，他對數學抱有濃厚興趣，成績也越來越好。

三、拓展課外知識，鞏固學生學習興趣

一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到人民幣這一節課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節課內容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。

四、創設情境，激發學習興趣

在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。

1.創設探索性情境，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手

讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.創設競爭性情境，引發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

4.創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。

軍機大臣和珅聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

5.創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

六、讓學生享受成功的快樂，激發學生的興趣

興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進成功，成功可以激發興趣，從而形成興趣與成功的良性循環。另外，學習成功可以使學生產生愉快、驚喜的積極情感。由學習成功而帶來的愉快、積極等積極情感，又可以增強學習的自信心，促進學生產生心得學習需要與更濃厚的學習興趣。因此，要著眼于學生的發展，必須著力幫助他們獲得成功。

1.人人享受成功。

成功是一個人的基本需要之一。對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此，教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會。如設計“購物問題”小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元，可樂每罐2元，蘋果每千克4元，你能幫她算一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便??可見人人都是設計者，人人都是成功者。這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅，從而激起學習的興趣。

2.師生共享成功。

數學老師經常會遇到這種情況，課上每次作對一道題，學生們都會叫著“耶??”看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情不亞于獲得奧運冠軍，于是可以這樣：“作對的同學給自己一個笑臉。”學生是活生生的人，教師惟有更好地去識讀他們的世界，用真情和他們共同享受成功，面對失敗。他們在興趣之時得到一種認同感恐怕比不溫不火的表演會更加有效。

總之，在數學課堂教學中，要激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的積極性，才能使學生主動地學習，樂于學習，體會到學習的樂趣，從而提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能。