第一篇：如何激發中學生學習數學的興趣

如何激發中學生學習數學的興趣

——新課程改革給我的點滴思索

防城鎮二中 李印文

摘 要：在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上.從而教師首先應熱愛數學，優化新課導入、設置教學疑點、讓學生操作實踐、開展學習競賽，以激發學生想學數學、好學數學、愛學數學、樂學數學.在此基礎上，教師應從實際出發，培養學生的數學學習興趣，并發揮學生的主體作用，讓學生主動地學，拓展學生思維，讓學生創造性地學.關鍵詞：激發；學生；數學興趣

心理學認為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種意識傾心.這種傾心是和一定的情感體驗相聯系的，是自覺能動性的重要組成部分.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.濃厚的學習興趣可以使人的各種感觀、大腦處于最活躍的狀態，接受知識信息達到最佳狀態及效果.它可以有效地誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注的投入學習中，也能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難，頑強拼搏的精神，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”.事實也證明，學生對數學學習的興趣與學生的學習成績是相關的.但就學生而言，情況不容樂觀，尤其對數學這門學科能產生興趣的就更少了.因此，在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上.一、教師熱愛數學，學生樂學數學.要培養學生的數學學習興趣，教師首先要始終保持對數學的興趣.著名數學家波利亞指出：“如果教師厭煩數學，那么他〔她〕教的學生也肯定厭煩數學＂.故而，教師對教學工作要有穩定的責任感和發自內心的熱情，認真研究教材，認真研究學生，認真備課，認真上好每一節課，從責任感、使命感的角度來逐步培養自己對數學的興趣.并且，教師在教學中要掌握學生的心理特點，盡量滿足他們的新奇感，努力創新教學方法，充分利用教材，使師生共同對數學充滿興趣和感情，從而達到教師樂教，學生樂學的目的.數學教學過程是一個充滿心理活動的過程.在教學過程中，教師必須依據中學生的年齡特點、心理特點及特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，才能充分調動學生學習的積極性與主動性，從而達到學生好學樂學的境界.㈠優化新課導入，讓學生想學.導入新課是一節課的序幕，教師導入的語言、方法直接影響到學生的學習興趣及探索欲望.因此，教師導入新課必須適合初中生的生理和心理特點，只有這樣，才能很快地吸引住學生的學習注意力，使其集中精力，全神貫注的投入到學習的全過程.例如，在教學“有理數的乘方”時，由大人、小孩都喜愛的撲克牌談起，接著拿出一副包裝精美的新撲克牌，像變魔術一樣，隨意抽出９張撲克牌，正面向上放在桌上，每次翻動其中任意兩張（包括已翻過的牌），使它們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都反面向上？在學生熱烈討論一兩分鐘后，接著讓學生動手實驗.問：“如果在每一張牌的正面都寫上１，反面都寫上－１，考慮所有牌朝上一面的數的積.開始９張牌都正面向上，上面的數的積是１.每次翻動兩張，就是說有兩張牌同時改變符號，這能改變朝上一面的數的積是１這一結果嗎？９張牌都反面向上時，上面的數的積是什么數？這種現象為什么不會出現？你能解釋為什么不會使９張牌都反面向上了嗎？”如果桌上有任意奇數張牌，猜想結果會怎樣”學生產生急于解疑的心情，學生興趣油然而生，就會積極參與學習，主動地去獲取知識.㈡設置教學疑點，使學生好學.現代教學理論認為，激疑是教學的重要策略.教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心是創造精神的基礎，也是學生主動學習，保持不斷探索的動力因素之一.因此，我們在課堂教學中要根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置合適的疑點，創設思維空間，使學生產生新奇感和求知欲，積極主動地去探索知識，解決心中的疑問.例如：在教學“１+２+３+４+??+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”時，由高斯小時侯的故事，即“１+２+３+４+??+９６+９７+９８+９９+１００＝？”，出示兩種解法.第一種解法，依次計算.第二種解法，１００個數變成，１+１００，２+９９，３+９８??，５０對數，即１０１×５０＝５０５０，從而引申問道：“１+２+３+??+〔ｎ－２〕+〔ｎ－１〕+ｎ＝？”.老師點撥，學生小組合作探究得出：“ｎ〔ｎ+１〕／２的普遍計算.學生在說理的過程中通過自學，經過教師適時指導，既體驗了成功的喜悅，又牢牢地掌握了知識.㈢動手操作實踐.激發學生愛學.學習是一種復雜的思維過程.人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知的欲望是啟動大腦思維的動力.在課堂教學中，讓學生動手操作，獲取知識，可以激發學生的學習興趣.因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念的實質，變枯燥被動為主動學習，達到愛學的目的，在愉快的學習活動中，掌握知識.例如：在教學“多姿多彩的圖形”時，讓學生通過觀察和想象制作火車車廂的模型.認識了解各種各樣的平面圖形、立體圖形，進一步讓學生知道點、線、面、體四者的聯系與區別.通過動手實踐，能夠使學生感性認識上升到理性認識，在親身享受成功的喜悅時，激發學生愛學的情感.㈣開展學習競賽，促進學生樂學.心理學家喬治·波利亞認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣”.教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生的探索興趣和獨立思考習慣的重要途徑.適當的競爭，可以促發學生的創新熱情和創新意識，能夠培養學生的思維變通性和獨創性.只有對學生的點滴創新及時給予鼓勵，才能更好地培養學生的創新精神，激起學生強烈的學習興趣.中學生具有好奇、好勝的心理特點，比賽最能激發他們的學習興趣.故而，我們教師在教學中，應面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有意的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，促使他們樂意學好數學.例如：在教學“記憶１至２０的正整數的平方與１至１０的正整數的立方”時，可采用“打手猜數”、“搶答”、“開火車”等形式的比賽練習.以上各種學習方法中，還可穿插訓練學生說課，講課當老師，對優勝者進行表揚.這樣既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習的疲勞，又在快樂中使他們受到鼓勵，掌握了知識，鍛煉了能力.二、從實際出發，培養學生學習興趣.呆板、陳舊、單一的教學方法，容易挫傷學生學習數學的興趣.反之，教師的教學方法多樣化，師生在課堂上配合協調，學生參與主動，教師不只是唱獨角戲，學生不僅是“聽數學”，而能在課堂上積極思考，手腦并用，這有利于培養學生學習數學的興趣.例如：在教學“軸對稱圖形”時，由分吃蛋糕，并拿出早已準備好的蛋糕圖形，請同學們想一想，議一議，怎樣把這個蛋糕平均分成兩份，怎樣分？學生看到這熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經過激烈的討論后認為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復制，再用剪刀把上底剪下來，對折后即可.肯定其成績后，得出“軸對稱圖形”的定義〔板書〕.然后，請同學們拿出事先準備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點？從而，再次加深學生對“軸對稱圖形”的理解.接下來在學生動手操作時，問：在日常生活中，同學們還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？

學生１：有些植物的葉子是軸對稱圖形，如樹葉、菜葉、竹葉、茶葉??.學生２：有些英語字母是軸對稱圖形，如Ｂ、Ｅ、Ｍ、Ｗ、Ａ、Ｔ、Ｙ、Ｕ、Ｉ、Ｏ等.學生３：有些數字是，如：０、３、８等.學生４：有些字是，如王、田、申等.學生５：有些圖形是，如：線段、長方形、菱形、圓等.??

這時，課堂氣氛一浪高過一浪，趁著學生這股高漲情緒，又拿出小黑板顯示如下圖形的一半，讓學生小組討論后選出一名代表把這些圖形的另一半補出來.三、發揮學生的主體作用，讓學生主動地學.教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用”.合作學習是學生學習數學的一種重要方式.在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習的方法可以共同操作，互相質疑，互相檢查等.在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態，同學們能各抒己見，認真交流，并得到及時反饋，不同層面的學生的能力都得到了相應的提高.如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生受優生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了.同時，通過合作學習又能集思廣益，協作攻克難關，共同探求結果.例如：在教學“正方形的平面展開圖”時，畫出以下圖形，先讓學生操作感知，然后學生分成６人小組討論，折一折，試一試，并問他們還能畫出一些正方形的平面展開圖嗎？在整個推導和驗證過程中，課堂上有張有馳，學生注意力集中，思維活躍.這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓同學們能在愉快的氛圍里主動探求新知識.教師也樂在其中，順利地完成教學目標.四、拓展學生思維，讓學生創造性地學.數學是思維的體操.數學課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是面對新問題進行獨立思考和創造性思維能力的培養.例如：在教師出示原題：用１２．５６ｃｍ長的鐵絲分別圍成一個正方形，一個長方形和一個圓.哪種圖形的面積大？同學們通過獨立思考和創造性的思維得出：Ｓ圓＞Ｓ正＞Ｓ長.從而，叫學生們猜想與證明：周長相等的圓，正方形和長方形，它們的面積關系總是：Ｓ圓＞Ｓ正＞Ｓ長.此題同學們討論證明完畢后，一位同學別出心裁地編了這樣一道題：面積相等的圓，正方形和長方形，它們的周長關系如何？同學們立刻投入到火熱的小組討論中，不一會兒便得出了正確的結論.總之，在數學教學中，只有我們改革教學方式，采取多種行之有效的教學方法來激發學生的學習興趣，就能使學生好學、樂學，從而提高教學效率，全面提升中學數學課堂的教學質量.

第二篇：淺談如何激發中學生學習數學的興趣2

附件1：

論文編號：

（由教研室統一按市、縣編碼編號）

貴州省教育科學院 貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計

征集評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學科類別：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動

20.學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或

案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。

淺談如何激發中學生學習數學的興趣

獨山一中堯梭分校韋榮健

【摘要】中學數學抽象且枯燥、要激發學生的學習興趣，采用動手激趣、故事激趣、生活實例激趣、錯題激趣、數學活動激趣、鼓勵激趣，充分調動學生學習數學的極積性。

【關鍵詞】激發數學學習興趣

由于中學數學固有的抽象性強等原因，常給人以枯燥之感，感情是智力發展的翅膀。教學一定要設法引起學生學習的愉快情緒，如好奇、喜悅、趣味、激動等，正如列寧所預見的“沒有人的感情，就從來不可能有人對于真理的追求”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師，學生的求知欲源于興趣，有了興趣就會產生探索新知識的欲望，如果學生對學習不感興趣，那么有學習過程中，伴隨的只能是消極厭學的情緒，正如教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望”。可見培養學生的興趣才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。那么，如何激起中學生學習數學的興趣呢?下面談談我的一些教法：

一、動手激趣、故事激趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作的交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能及數學思想、獲得廣泛的數學活動經驗。”正如“授之以魚，不如授之以漁”。動手操作探究知識的最終結果并不僅僅是學生自己發現規律，更重要的是經歷探究的過程，從中獲得數學學習成功的體驗。同時，激發學生學習數學的興趣。

例如：在講三角形的內角和為180度時，我讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，讓學生從實踐中總結出三角形的內角和為180度，使學生享受到以現的快樂。

一般情況下，一學堂的3-5分鐘學生還沒完全從課外活動中中轉移到課堂教學上，此時，他們的精神狀態都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發學生的興趣。為了能給學生一個強烈的刺激，由極興奮的精神狀態下來，充分調動學生學習的極積性，我嘗試著讓一些故事來導入：

例如我在講反證法法時，給學生講了這樣一個故事：古希臘有三位哲學家，一天他們爭論天氣累了，在一棵大樹下睡著了，有幾個淘氣的孩子，將三人的臉涂上墨，醒來后三人互相指著哈哈大笑，可是其中有一個人笑了一下馬上不笑了，你知道為什么？接著從這個不笑說明原因，學生從大笑中學會了知識。又如有理數乘方的導入，我創設了情景一：欣賞大屏幕中第28屆奧運會開幕式一景“膜拜”；情景二：古希臘偉大數學家阿基米德與國王下棋的故事，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一顆麥子，第二個格子中放進前一個格子的一倍，每一個格子中都是前一個格子中麥子

數量的一倍，一直將棋盤每一個格子擺滿”。國王覺得很容易就可以滿足他的要求，于是就同意了，但是國王很快就發現，即使將國庫所有的糧食給他也不夠百分之一，即使一粒麥子只有一克重，也需要數十萬噸的麥子才夠。你們知道這是為什么嗎？

聽完這個故事學生正處于心求通而不解，口欲言而不能“憤”的狀態同，急切地盼著老師把“迷底”揭開。

二、引用生活實例，激發學生學習數學的興趣

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨正的認識傾向，對數學知識的內容和對數學思維方設的產生興趣濃厚，學習數學興趣就更持久，數學教學實踐證明，越是抽象的數學知識就越需要是教師以生活實例來激發學生的求和知欲，喚起學生的學習興趣。

例如：在“線段的垂直平分線”的新課導入中，我設計了以下情景

AB

CD

如圖A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在分路旁，A鎮人希望建在C處B鎮人希望是在公口處，同學們請你們給予凋解一下，應建在何處到兩鎮距離是一樣的？同學們聽躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說：我們只要學會線段垂直平分線的知識，就可圓滿的解決這個問題了。例題也可生活化，例如：“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級的應用題，“在剛剛舉行的七年級班級比賽中，規定每隊勝利一場得兩分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負，如果我班想在全部22場比賽中得到40分，那么我們班級的勝負場數應分是多少？”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習極積性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

三、以錯顯題，激發學習興趣

針對學生易犯的錯誤，有時可采用設陷誘導的方法，使之加深印象，如在講“算術根”這節課時，我是這樣引入的：

設大象體重為X，螞蟻體重為Y，他們體重之和為２S，那么，X+Y=2S，X-2S=-Y（1）X=2S-Y（2）

（1）×（2）得X2-2XS=Y2-2SY

兩正同時加上S2，得（X-Y）2=（Y-S）2，兩邊同時開方得

X-S=Y-S

所以X=Y

這難道螞蟻和大象一樣重嗎？為什么會造成這種情況，同學們感到非常奇怪，帶著問題反復觀察，一時也找不到原因，這時，教師趁勢提出：“今天我們就來研究算術根的問題。”這樣，學生對算術根的樣概念其重要性的終生難忘，激發學生的求知欲。

四、鼓勵激趣

在我們個人的內心深處，都有一種需求，就是想得到他人的肯定和表揚，對于心理結構還沒有育成熟的中學生，表揚的作用尤為重要，心理學研究表明 ：“一個人自信心和他的成功是成正比的，成功越多期望越高，自信心越強，每個學生，無論是優生還是差生，他們都有他的期望，例如：我班有個同學，叫蒙繼芬，她是一個平時不愛 發言的女生，由于數學基礎差。學數學很吃力，課上，我專門設計一些很容易的題目讓她做，當她做對時，我立刻表揚，同學們立刻提來贊賞的目光，當時，我看到她的臉上露出了第一次微笑，在以后的教學中，我不斷鼓勵她，課后及時幫她補課，漸漸地，經過自己的努力，她的數學成績從原來的不及格變成了優秀。

老師的鼓勵除了在課堂上可以激發學習的學習興趣，在作業評語也可以以鼓勵為主學理學習興趣也會提高，增強學生學習的信心。

五、開展數學活動，激發興趣

中學生本來就好奇、愛玩、愛動、爭強，因此，設計安排一些富有情趣的游戲與數學活動，可以激發學生參與學習的極積性，以進一步活躍課堂氣氛，如：開展“奪紅旗”、“知識竟賽”、“抽紙牌”、“巧解故事里數學問題”等等。使數學課堂不但是學生接受教育，獲取知識的場所，而且成為學生表現角色的舞臺。

總之：在課程改革的今天，我們要讓學生“樂學”，有“興趣“的學。布諾姆說：“學習的最好刺激，即是對所學材料的興趣。”當看到課上學生興趣盎然的場面，聽到學生“我最愛數學課”的由衷表白，身處學生孜孜不倦的探求中，面對學生能力的大面積提高，由不得我們不在這方面做更多的嘗試，在興趣的保持和再激發上做出更多的探討。

第三篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

第四篇：如何激發中學生的學習興趣

安陽師范學院成人教育本科生畢業論文

如何激發中學生的學習興趣

現在的中學生有很多都不愿意學習，教師課前精心備課，但是無論教師怎樣費盡心思地導入新課，有些學生仍不感興趣；無論教師講得多精彩，對于有些學生來說只是左耳朵進右耳朵出；那么教師就少講，突出學生的主體地位，讓學生自主地學習，可是對于部分學生來說不是不知道學什么，就是不知道怎樣學習，要么就是不愿意學習。現在有些家長都持“上學無用論”的態度，送子女上學完全是為了有人給看孩子。許多學生根本就不想學習，上學完全是家長逼迫的。為什么會出現這種情況呢？這不得不引起教育界的深刻反思。我在網上也經常見到學生在網上發的帖子，列出了學習無用，不愿意學習的原因，我總結了一下大致分為三個方面，現分析如下：

一 讓學生認識到學習的重要性

現在的學生真的很少主動去學習，要想讓他們認識到學習的重要性，就要經常做學生的思想工作，從思想上認識到學習的重要。怎樣做呢？以下是我的一些看法：

1利用班會時間經常給學生灌輸學習很重要的觀念，可以給他們舉一些生活中的真實例子，沒有文化的人很難跟上時代的步伐，最后的結果將是被社會淘汰。有一位學生在校期間不好好學習，經常違反學校紀律，是老師最最頭疼的學生。經各位老師的努力，最終沒能挽救過來。現在走進社會想學一技之長，但由于在校根本沒有學習，基礎知識也就沒打扎實，也沒有養成良好的學習習慣，所以還是一事無成。現在非常后悔當初的做法。看來學習對自己的將來很重要。多對學生進行感恩教育，前不久北京一個退休的老教授到我們學校進行感恩報告會，從感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師幾個方面讓學生感動的淚流滿面，真正觸動了學生的內心，讓他們切實地認識到人生在世一定要學會感恩，要感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師，感恩的前提就是要刻苦學習掌握本領，這樣學生就會真正認識到學習的重要性。家長把我們撫養成人，真的很不容易。現在家長在各方面還在為我們操心。在學習上盼著我們更上一層樓；在生活上無微不至的關懷，連每星期換洗的衣服也給我們時刻準備著，當返校時從家長手里接過本周的生活費時，我們是否想到這是家長的血汗錢哪，經常對學生這樣的教育，就能取得很好的效果。

3在講課的過程中也可以引導學生認識學習的重要性，比如有這樣一道數學題： 例、某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位；如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為

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每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：（1）初一年級人數是多少？原計劃租用45座客車多少輛？（2）要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算？

教師先讓學生當一回旅行社的工作人員來計算一下如何來安排，學完這道題后，及時引導學生思考在生活中再遇到類似的問題會不會解決呢？在思考的過程中學生自然而然就認識到了學數學也是很有用的。

二 調動學生的學習熱情

好動是孩子的天性，可是他們必須老老實實地在課桌前做夠一個45分鐘，有一個45分鐘??，所以學生感到學習是枯燥的，是沒有樂趣的，那么，如何創造愉快而帶有孩子氣的教學氛圍，讓學生在學習中獲得樂趣，促進學生個性形成，生動活潑，主動和諧發展，真正想學習呢？ 導入的情景創設，使課堂變得生動。

數學教材里沒有生動的語言，沒有漂亮的圖畫，沒有動聽的歌曲，有的只是枯燥的數字，難以理解的公式定理，這就更加要求教師要多在激發學生的學習興趣上下功夫。

如果在導入時加以利用，創設相關的故事情景，會使課堂氣氛輕松愉快。例如在講追擊問題時，就可以利用多媒體播放龜兔賽跑的故事導入新課。這種故事情節的創設，增加了教材的趣味性，淡化了制作課的枯燥，并使學生領悟到只要動腦筋，就可以創作出有趣的作品，培養了學生的創新意識。

2教學語言生動、幽默、有吸引力

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學生會愛屋及烏，提高學生學習生物科學的積極性。多給予學生肯定鼓勵，使學生變得自信。

上課學生的回答、課下學生交的作業及學生的平時表現等等都要教師給予評價，評價主要是為了促進學生的發展。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數。請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明，成功可以大大調動學生的學習興趣，改善課堂氣氛，提高教學效果。因此，在對學生的作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，注意評定者與被評定者在年齡、學識、藝術水準上的差異，不能用成人的標準來評價，要找出學生的優點與進步，加

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以肯定評價。一次我讓學生上黑板做題，他的態度很不認真，雖然寫對了，但是字體太不公正，照我的脾氣肯定給予嚴厲的批評，但我讓自己冷靜了下來，先表揚這位學生非常聰明，然后提醒他字體工整一些就更完美了，他很高興地接受了建議，在以后的學習中做的很好，如果我當時不冷靜而對其進行批評，上他的自尊，他或許會是另一種表現，多給予學生肯定鼓勵，就會使學生變得自信，教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵哦！

4教學內容難易適度，教學進度勿操之過急

為了使學生直接、間接地感知到全部所學內容，要進行多方面努力。教學內容的難易程度，必須從學生已有的知識程度和接受能力出發，使學生通過努力能較好地完成任務，切忌貪多貪雜，一味地按進度表行事。最好讓學生當堂能會一點，讓他們得到成功的情緒體驗而產生興趣。

當教材內容確定了，就明確告訴學生這節課要用多少時間，學習什么內容。經常把本節課的學習內容及時間安排告訴學生，學生經過多種形式的反復練習，指出難點及該注意的地方。同時，不斷向全班或個別同學提問，注意到每個學生的思想集中狀態，使他們高度集中，充分發揮學生手、腦、口的利用率，當從學生的表情斷定已有把握的時候，用幾分鐘進行小測驗，結果當然令人興奮。這時，魏老師還給予表揚。學生由于緊張勞動帶來的興奮和得來表揚之后嘗到的歡樂，進一步提高了學習興趣。融洽師生關系，讓學生在輕松中有了學習興趣

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。激發差生的學習興趣

一般來說，成績差的學生大多是喪失了信心和學習興趣的，對老師有一種膽怯的心理，在課堂上生怕老師看見他，生怕老師提問，存在著恐懼感，抱著消極的態度聽課，學習興趣是激發不出來的。因此，有經驗的教師，在課堂上對差生總是傾注著愛，給差生以熱情和關懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，使差生覺得

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老師和藹可親，對老師既崇敬又無拘束；另一方面，注意講課的藝術性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模型作演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，加深對抽象概念的理解，擬設故事情節，引人人勝，以及語言生動，形象微妙傳情等方面來牽動學生的注意力，使學生在親切、樂趣中學到知識，這樣差生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課就會聚精會神。

常聽到老師說，現在的學生不好教育，老師講得唇焦口燥，學生卻無動于衷。其實，教育效果甚微的癥結是老師忽視了感情投入，老師只有熱愛學生，學生才能尊敬老師，接受老師的教育。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索的問題性的情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

三 讓學生快樂地學習

米盧以“快樂足球”的理念將中國足球帶入世界杯,中國人四十多年的夢想終于變成了現實.如今,米盧雖然離開了國家隊,但他所倡導的“快樂足球”的理念已給中國足球放飛了無限的希望和夢想。那我們從中也是不是想到了怎樣讓我們的學生也快樂的學習呢？

1從整體上真正減輕學生的學習任務

國家一再倡導給學生減壓，不要學校給學生亂定學習資料和刊物，實際上學生的學習任務減輕了嗎？亂定刊物的現象是沒有了，可是在學校各科老師為了使學生多一些時間學習他教的科目，留了很多該科的作業，有的甚至利用學生午休的時間往黑板上抄題；在家呢，一到節假日家長就給安排好了補課的地方，學生成了最忙碌的人，有誰問過他們快樂嗎？這值得我們教師和家長深思。

2改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀；

3充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉變，即由被動學習變為主動學習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發展，才能充分體現學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發言、每一個問題的解決都使學生在心理上產生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生

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“自我表現”的機會，根據教學內容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。比如在學習多姿多彩的圖形這一課時，教師課前可以準備一些正方體展開圖的紙片，上課的時候發給每一個學生，讓他們動手折一折，看能折成什么圖形，學生立刻就有了興趣動手操作起來，在這個動手的過程中就學到了知識，這樣就真正做到了充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習。

4改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力；可以設計數學游戲，使學生樂在其中。

根據初中學生心理特點，學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為一種很好的學習形式。比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

（1）個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。

（2）集體合作游戲。在上學習“測物體高度”時，讓學生之間互相合作，手電筒充當太，短樹棍模充當大樹，就在課桌上測量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測的最快，這種小組間比賽激發了學生自主探究的熱情，培養學生的合作意識和團隊精神。

（3）師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。

5激發學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

總之，面對以上問題，我們不能漠視。作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發，這樣做不但能提高教學質量，而且能有效地解決學生厭學的問題。學生學習興趣是學習動機的重要心理成第 5 頁

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分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。我認為要想在教學中調動學生學習的積極性，一節課的開端非常重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產生厭學情緒。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

而通過讀學校的反思，我認認真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學習的地方，孫校長編寫印刷每位老師的反思這項活動，也讓我認識到學校領導的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養成一個反思習慣，在反思中不斷進步發展，讓反思走進自己的日常教學工作。如果一個學期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學期教師本人在教育教學中有什么收獲進步和自我發展，師生之間有什么感人的故事，學生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內容啊！難道是老師的教學真的達到了高水平呢？還是老師們沒有認真務實的作好本職工作呢？以至于反思沒內容可寫。

反思很深刻的而且多數老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學習等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個人的意見。多數老師從一節課，或者是班級工作或者是本學期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學生學習興趣，在培養學生良好的學習習慣，怎么在學業和生活中幫助學生，在教學反思中來自學生的反饋也不是很多，也就是說沒有學生的心聲。老師的教學活動的主體不是學生嗎？這樣的一個“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內容有意義嗎？包括我自己反思學生的思想心理的內容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴”還在作怪，不能與學生平等交流對話。所以我也想把今后自己的工作作以下調整，在備課中備學生，在教學中關注學生，在課下的時候多與學生交流，在反思總結工作的時候多總結師生之間。我專門在博客中設有師生之間，教師心理，學生作品，學生心理等欄目來彌補我以往工作的欠缺。

其實我覺得我們學習“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學的“4+1”自主教學模式，他們中間都是始終貫穿了培養學生的自主學習的興趣，和主動獲取知識的興趣，最大限度的發揮每個學生的潛能，在課堂中真正把學生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者啊！如果課堂中老師不能調動學生的積極性學習興趣等，更別指望他們課下會學習的。

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第五篇：如何激發中學生學習文言文的興趣

激發中學生學習文言文的興趣之我見

毛壩中學廖文安

我曾經看到這樣一則消息：臺灣本土詩人余光中先生針對當前臺灣部分青少年語文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學。而臺灣教育部長不以為然。就是這位部長，在給已故沈謙教授的挽聯中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”。臺灣眾多語文教師在對教育部長失望的同時，發起了搶救國文運動。（06年3月1日中國中央電視臺中文國際頻道《海峽兩岸》節目）。

這則消息引起了我的深思。無疑，文言文作為古代書面語言，記載著中國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。當代青少年，只有既繼承優秀的傳統文化，又擁有現代科技知識，才能擔當振興中華、富國強民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠。如何激發中學生學習文言文的興趣，就不能不是中學語文教師面臨的實質性問題。下面，根據我的教學歷驗與進一步學習的體會，談談個人的淺見。

一、綜合文字、音韻、訓詁等知識，講清字、詞語的涵義。

清朝著名小學家戴震小時候學《大學章句》，塾師說這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉述出來，又由曾子的弟子記錄才保存下來的。戴震問：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言。”戴震又問“朱子何時人？”塾師答“宋朝人。”戴震又問“孔子、曾子何時人？”又答“周朝人。”戴震窮追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對，讓他去讀《說文解字》。戴震學習了三年，就弄清了字義。并且，在后來的學術實踐中，形成了由文字而通訓詁、由訓詁而通經學的古代書面語言詮釋方法論。

文字是語言的載體，能使一發即逝的語言“傳于異地，留于異時”。早在唐朝，韓愈就意識到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識字”。清人更是將這一思想深化，強調“讀書貴先識字”。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習見而人猝然不能辨者。結合文字、訓詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發高中生學習文言文的興趣。

如《項羽本紀贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也。”裾指衣服下面的邊緣，以其下垂，引申為后代。

又如《寡人之于國也》：“數罟不入洿池。”體現了古人的環保意識。六個字有三個難點。數，本是小學都應掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義常混淆。《說文》：“數，計也。”徐灝《說文解字注箋》：“計數為本義，因謂所計數為數。計數頻繁，故為頻數，又為數密也。”原來，表示計數，音shú，是數的本義。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數目，音shù。因計數頻繁，引申為屢次、頻頻，音shuò，又引申為密，音cù。罟，較生僻。罒，是“網”字的變形，本象網形。楷書中的從“罒”的字多有網義，如“羅”指捕鳥網，“罩”指捕魚網。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動。王筠《說

文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。”因此，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長繁殖，不許密網捕魚。

深入淺出地講清漢字的形音義，引導學生的好奇心，有利于激發學生學習文言文的興趣。當然，僅靠老師講解是不夠的，還應該教學生查《新華字典》、《現代漢語詞典》、《漢語大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項間的關系，培養學生自學的習慣。

二、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華。

現實生活中，政治演說、企業文化，甚至日常表達，語言簡潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。

皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。取自曹植《七步詩》，形象生動的表現了國共兩黨的兄弟關系，也表現了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”他經常引用古語詩文精確凝練地表達思想。2003年3月18日中外記者招待會上回答德新社記者提問時，溫總理引用林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，恰到好處地闡述了自己的工作風格。2004年3月14日十屆全國人大二次會議，溫總理引用《管子?形勢解》“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，為中國特色社會主義發展作了形象的注解。而在跨入世界一流企業行列、連續五年進入《財富》世界500強的中國移動通信，企業核心價值觀只兩句話、八個字：“正德厚生，臻于至善”（《楚天都市報》2006年4月5日），前一句話出自《尚書?大禹謨》，后一句出自《四書?大學》。這兩句話表達了中國移動通信行為規范和社會責任的宣言：既正人德，又正物德，合理利用自然資源，使人們生活富足，關系和諧，最終達到完美境界。充分展示了一種永不止息、追求完美境界的創新精神。作為語文老師，要多讀書、多看報，有條件還要上網瀏覽，搜集資料，激發學生讀、背古詩文的興趣。對于教材中的必背課文，不能一味地壓任務讓學生死背，在激發興趣的前提下，可采用背誦古詩文競賽、板書一日一句、頂真格聯句等多種形式，調動學生背誦古詩文的積極性。

現代生活熏陶下的中學生，有其優勢，但也有一些心理問題，這可在文言文中找到激勵的良方。有的學生任性，管不住自己；有的學生抗挫折能力差，心胸狹窄。古人說《周易》中六卦最切人事，即“天行健，君子以自強不息。”“地勢坤，君子以厚德載物。”“頤，君子以慎言語，節飲食。”“損，君子以懲忿窒欲。”“益，君子以見弄則遷，有過則改。”“鼎，君子以正位凝命。”這六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強不息；二是要心胸寬廣，象大地一樣容載萬物；三是要重視養德養身，社會交際時語言得體，日常飲食根據保健的需要有所節制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學習好的，糾正錯的；六是正視社會環境，擺正自己的人生位置。老師可針對學生心理，將古人思想淺易地介紹給學生，學生往往樂于接受。

結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際，對激發學生學習興趣是有益的。

三、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說明。

層次混亂、情景脫節、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點。

（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。

（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上。

（一）側面描寫與正面描寫結合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。

（二）動態描寫與靜態描寫結合。“青樹翠蔓”是靜景；”蒙絡搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態。魚“佁然不動”，“俶爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態與靜態結合，頗有情趣。

（三）綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊。魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。

中學生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價值。《得道多助，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴密、氣勢磅礴的特點，于此可見一斑。本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。最后從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，四個雙重否定句構成排比句，氣勢磅礴，語氣強烈，突出形勢于守城極為有利，但棄城而逃，這種強烈的反差，雄辯的證明“地利不如人和”。

以文言文的構思和表達技巧指導學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發中學生學習文言文的積極性。

四、教師必須做到三個“堅持”，把語文課上好上活。

（一）要堅持“古為今用”，避免脫離現實。學習文言文，并非讓學生鉆故紙堆，并非讓學生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務現實。中學生常寫錯別字，應用六書

理論可有效地減少錯別字。初，“衤”有人寫成“礻”。其實，初為會意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為“衤”旁。而“礻”與祭祀有關，如祭、祀、神、祠等。人們常用到“讀書百遍，其義自見”，但易將“見”讀為“jiàn”。“見”是多音多義字，有“jiàn”、“xiàn”兩讀。讀“xiàn”時，義為顯示、顯露、出現、實現。《廣韻》：“見，露也。”《集韻》：“見，顯也。”《漢書?元帝紀》：“天見大異。”顏師古注：“見，顯露。”事實上，見現是古今字：“現”字出現得較晚，大約在宋代才有“出現”之義。再如，現代漢語中有一常用詞“偉大”，學生會用，卻難以解釋。《漢語大字典》釋“偉”，列了四個義項：奇異、偉大、高大、姓。古代，“偉”有“大”義。《文選?魏都賦》注：“偉，大也。”偉、大同義連用。同義連用，凝固成詞的標志是產生轉移或偏義。偉大，作為常用詞，不是指一般的大，《現代漢語詞典》釋“偉大”：“品格崇高，才識卓越；氣象雄偉；規模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。”所以，能說偉大的母親，偉大的祖國，偉大的建筑，不能說偉大的房子。講解這些與實際聯系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產生“古文無用論”。

（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導感性認識。我們必須先讓學生熟讀一些有代表性的優秀文言文，掌握一定數量的實詞和虛詞，積累感性認識。在此基礎上，結合字詞、課文，講一些有關文言文的語音、文字、語法、古代文化等方面的常識，兩者相結合。講詩文時，盡量做到字、句落實，作為補充例句或設計課堂練習，充分利用課堂45分，努力做到日新、日新、日日新。為達到這一目的，教師必須會通課文，提早做出總體部署，不能教課圍著資料轉，布置作業就搞題海戰術。如果停留在低水平重復的狀態，教師照本宣科，學生只能囫圇吞棗，勢必喪失學習文言文的興趣和信心，其結果只能是拔苗助長，事與愿違。

（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應該學而不厭，對語音、文字、訓詁、語法、古代文化的知識，要通過學習逐步達到系統化，遇到問題勤查工具書，必要時就教于專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能“為有源頭活水來”，才能深入淺出，將語文課上活，才能激發學生對文言文產生濃厚的興趣。

2013年11月于毛壩中學