第一篇：淺析激發(fā)中學生學習語文的興趣

淺析激發(fā)中學生學習語文的興趣

如今，語文教學中的興趣教學逐漸被越來越多的人研究和實踐，要真正做到興趣教學，自己通過多年的教學實踐就是做到教師本身所引導要具有極強的趣味性。

一、教師要充分了解學生,學生要盡可能知道教師

我們教師,又特別是語文教師都想達到的效果，而由于各種條件及因素的影響仍然很難達到這一點。怎樣才能做到呢？一是與學生和睦相處,多與學生交流，融入學生當中。我從一開始就在班級中形成一種平等、活躍、民主的師生氛圍，保持自己與學生的零距離接觸，力求使學生對自己產(chǎn)生一種親近感、興趣感。培養(yǎng)學生對一門學科的興趣，首先要做的就是讓學生對這門學科的任課教師產(chǎn)生興趣，參與學生們的游戲，與學生交心談心，解決他們這個時候所提的所有的問題，與孩子成為課下的朋友，以達到讓學生了解你。二是教師全面了解自己教的每一個學生，分析學生的思維結(jié)構(gòu)，想學生之所想。教師了解學生，學生也了解教師。在了解的方式上，切忌采取直接與學生進行談話的方式，直接談話的模式的弊端就是學生們不敢說真話。我主要以作文為載體。在學生的每一篇作文當中都會寫上對他們的肯定及我自己的觀點，從而達到一種間接的交流。這種方式的效果非常顯著，同時這也更增加了他們對教師的信任，達到一箭雙雕的良好效果。逐漸達到了他們對教師大膽提建議，然后教師在班上向他們坦誠對建議的采取情況，以達到他們所喜歡的教學方式，進而真正的形成“教 1

學相長”的格局。

二、教師竭力設計符合學生思維的課堂教學模式

作為第一線的教師，僅有大量的感性材料還是遠遠不夠的，只有將這些感性材料融入一定的理論知識中并運用到實際的教學過程中，設計出一份適合學生接受的教學方案，放到課堂中去驗證，從而選擇一種適合本班實際的教學模式并使之行之有效，才有可能做到運用孩子的思維來進行課堂教學。教師如果能將自己教學的思維盡量簡單化力求接近學生，用學生的思維來設計教案，安排教學，這樣的課堂必然能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性。

教師在課堂中的主導地位，學生的主體地位，并在實際的教學過程中力圖達到這一點。教師作為一名受過長期教育和社會影響的成人，真正能做到用學生的思維來思考教學，與學生成為一體，看似簡單，而真要做到確實困難很大。如何解決這一方面存在的矛盾就成為我們思考的問題。語文不同于音樂、體育等科學這一類的純“興趣”的教學。聯(lián)系實際，我有以下嘗試：

一是教學時融入課堂，與學生成為一體，構(gòu)建出和諧、活躍、敢言的課堂氛圍。這一點的成功與否與師生關系的融洽程度密切相關。在實際教學過程當中，從設計教案到課堂實踐，我都力求將自己融入其中，避免成人思維的干擾，從語言及身體語言上力求實現(xiàn)，以達到引起學生的注意力，創(chuàng)造出生動活潑的課堂，進而引起學生的興趣。

二是教師語言行動力求幽默、風趣化。這一點是教師基本功的一種體現(xiàn)，也是在課堂上能與學生成為一體的最基本的前提。當然這種言行的幽默、風趣是有一定的度的，不能違背教師形象，有損學生尊嚴，這涉及到課堂的組織管理，而這個度卻是視不同的班級整體水平而定的。在課堂教學過程當中，教師應該恰倒好處的分配學生的注意力，而通過教師的言行來實現(xiàn)恰倒好處的分配學生注意力，這就充分體現(xiàn)出教師的引導能力，引導能力強效果佳，否則，反之。

三是建立平等的對待每一位學生。這主要集中在平時的作業(yè)布置直接與學生的平時表現(xiàn)相融合。布置作業(yè)的多少由學生自己決定。要讓學生不感到為作業(yè)而痛苦，在整個學期當中我也是這樣做的，注重實踐型的作業(yè)的布置而避免布置那些枯燥乏味又易引起學生反感的作業(yè)形式，從而將作業(yè)的主動權(quán)放入學生手中，進而激起學生個個對語文的興趣。同時也將想利用這一點激起學生的自覺意識，養(yǎng)成一種良好的學習習慣，不使學生產(chǎn)生語文學習的負擔感，進而達到學生能自覺而愉快的學習效果。

四是抓住特點，培養(yǎng)興趣。“興趣是入門的開始”，只要有濃厚的興趣，就會由不學轉(zhuǎn)為愿學，由愿學轉(zhuǎn)為樂學。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣，是推動能力發(fā)展的一種原動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。語文教師要想讓學生學好語文，首先要把興趣這把金鑰匙交給學生，讓他們自己去尋寶，而且從教育心理學角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它促進學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動著他們自覺地努力探索，奮勇攀登。

比如，學生在語文寫作訓練中的表現(xiàn)是不同的，凡是那些對寫作

有興趣，有積極性的學生，他們就會主動的勤讀多寫，其寫作水平相應地提高得就快。反之，有些學生討厭寫作文，甚至害怕寫作文。那么培養(yǎng)興趣由何入手呢？這就需要捕捉學生的特點，并利用其特點。中學生正處于青少年時期，身心正在茁壯成長，活潑可愛、好問、好強，有一定的獨立思考能力和理解能力。實踐證明：學生運用自己的知識和克服困難越多，興趣越高，同時通過質(zhì)疑可使學生產(chǎn)生一定的焦慮感，心理學家認為：中學生只有處在中等焦慮的狀態(tài)才能有效地產(chǎn)生學習需要，如果我們一走進教室總是說：“我們今天學習??”勢必會造成一種沉悶的壓抑的氣氛，學生也會因枯燥乏味而厭學。然而用恰當?shù)脑娫~句子等知識，則可創(chuàng)造學生似曾相識的問題情境激發(fā)起學生的興趣和求知欲望。如在學習朱自清先生的《春》一文時，可以先設疑：同學們，我們學習過那些關于“春”的詩句呢？這是學生就會爭先恐后地說出許多：“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春風又綠江南岸”，“二月春風似剪刀”等等，這是教師適時地引出因課，這些詩句只是選取了一個景物或兩三個景來寫春，而春天是陽光明媚、春風拂柳、白花盛開的美麗季節(jié)，朱自清先生寫得這篇散文，描繪了、水、花、草、樹、鳥、蜂、蝶、風、雨、人等，作者對它們是怎樣描繪的呢？這些景物的姿態(tài)，色彩等色彩，平時你們注意觀察到了嗎？這樣導入新課，不僅抓住時機，幫助學生復習了舊知識，而且學習集體回答所產(chǎn)生的強大聲浪，使每個學生受到感染，而且把以前學過的寫春的詩句和將要學習的散文比較，達到啟發(fā)學生思考問題，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、充分調(diào)動學生在實際生活中學習語文

語文是一門與實際生活聯(lián)系最為緊密的學科，同時她也是一門語言學科，它所包含的知識量超出了其他的任何學科，因此，教師應當立足課本，拓展平臺，擴大外延，聯(lián)系實際，在平時的活動中培養(yǎng)學生運用語文的習慣，讓他們認識到語文是與實際生活緊密聯(lián)系的學科，語文在生活中的運用十分廣泛，語文知識的獲得也更多的來自生活實踐。基于這一基本思想我在不同的課文教學過程中采取不同的形式進行展開。如：在一些令學生感興趣的課文教學中，讓學生自演自評；利用網(wǎng)絡將課本延伸開來，讓學生現(xiàn)場感受祖國的各種文化遺產(chǎn)以及愛國主義的戰(zhàn)爭影片。此外，在較長假期的作業(yè)布置上，也盡可能的采取一些令學生感興趣的形式。讓學生寫調(diào)查報告，推薦好書讀后讓寫讀后感，自編作文選，講故事，成語接龍等。通過這些形式，在豐富課堂的同時也開闊了學生的視線，讓他們切身感受到語文與生活實際的聯(lián)系。

總之，教師了解了學生，就會站在學生的角度來審視課文，在教學過程中突出學生的中心地位；學生了解了教師，就會對教師所教學科產(chǎn)生興趣，對教師的要求全力完成。師生結(jié)合和諧，課內(nèi)課外結(jié)合自然，使語文更符合學生的生活實際；為課堂創(chuàng)造一種輕松氛圍，從而不使學生產(chǎn)生語文學習的負擔感。

第二篇：激發(fā)中學生學習語文興趣論文

【摘 要】在教育改革春風的吹拂下，那種嚴肅、古板的“學究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學法已得到人們的共識。那么，新世紀的語文教師應該如何適應新形式下的語文教學呢？那就是他必須使自己的語文課堂活躍起來，激發(fā)學生學習語文的興趣，融知識性和趣味性于一體，從而達到“以樂促教”的目的。

【關鍵詞】中學生 語文 興趣 激發(fā)

一、新穎有趣的開講，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發(fā)展的內(nèi)在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調(diào)動其學生的學習積極性，激發(fā)其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：

師：現(xiàn)在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踴躍發(fā)言)老舍。

這個開講用謎語來引發(fā)學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。

二、運用新異刺激，喚起好奇注意

中學生具有好奇的特點，根據(jù)語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內(nèi)容沒有多大關系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。

1.運用新異刺激，喚起好奇

一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！

2.做與課文有密切聯(lián)系的實驗

新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。讓學生自己動手、動腦來學習課文，不僅可以使學生容易理解課文，而且有利于學生主體地位的發(fā)揮，3.利于激發(fā)學生的求知欲

實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結(jié)果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創(chuàng)造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段

我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。

課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。

對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。

有時為了使課文內(nèi)容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內(nèi)容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。

讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現(xiàn)代科學思想的指導。在根據(jù)學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學效果。

1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象

科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現(xiàn)代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。

2.運用多媒體，有利于學生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。

3.就教學內(nèi)容組織學生游戲或模擬

怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據(jù)課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學內(nèi)容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性。

總之，教貴有法，教無定法。“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。

第三篇：語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)

語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)

摘 要：中小學教育教學的重點是幫助學生養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和習慣，而這種良好的學習態(tài)度和習慣又賴以對學習興趣的養(yǎng)成。那么，作為語文教師，我們在課堂閱讀教學中應如何激發(fā)學生的學習興趣而更有效地完成教學任務呢？我認為可從以下幾個方面著手：

一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境；

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法；

三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問；

四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造。

關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 激發(fā) 興趣

激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學生自主探究學習語文的持續(xù)動力。有效地激發(fā)學生的學習興趣是完成教學任務、提高閱讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段。在十多年教學生涯中，我在語文課堂閱讀教學中對于如何激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務進行了一系列摸索與實踐：

一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學，一般都是以教師傳授知識為主，學生在接受知識的過程中處于被動狀態(tài)。在現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，重視學生的個性、特長的發(fā)揮，讓學生積極參與課堂教學，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現(xiàn)能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學的指導者、組織者，要積極為學生創(chuàng)設參與情境，也就是引導學生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學中，努力實踐，發(fā)現(xiàn)分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設參與情境行之有效的手段。

《范進中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語文科代表建立劇組，包括編劇、導演和演員。新穎的形式極大的引起了學生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導演和演員認真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學生在上課時出色地表演了這出劇。演完后，學生談觀后感。我發(fā)現(xiàn)，學生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學任務。

可見，參與情境的創(chuàng)設可以起到創(chuàng)新思維的引發(fā)、導出和定向的作用。積極為學生創(chuàng)設參與情境，激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生成為課堂教學的主體，才符合“以人為本”的教學理念。

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。

愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”不難想象，墨守成規(guī)、千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣．形成學習的動機呢？在閱讀教學中教師要注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明，在語文教學中，生動活潑的教學方法，能更有效地吸引學生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學方法的運用，就能更好地調(diào)動學生的學習興趣。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納。”葉圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語文課堂教學中，也常借助比較的思維過程，引導學生將兩種或兩種以上的材料對比閱讀，弄清異同點，以此來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目的。例如：在《愛蓮說》的教學中，我引入了一篇現(xiàn)代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學生了解了“托物言志”手法的運用：所托之物為所言之志服務，所言之志決定對所托之物的描寫的側(cè)重點。《荷花辭》中贊美了荷花的無私奉獻的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神。可見，比較閱讀教學法是語文結(jié)合思維訓練的方法。用好比較閱讀教學法，對激發(fā)學生學習興趣、提高學生語文學習水平、開闊視野，進而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。

因此，不論那種方法，只要能激發(fā)起學生的學習興趣，就是好的教學方法。

三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是根據(jù)教學目

標，通過設疑，引起學生的好奇心和求知欲望，將學生的興趣直接引入教學活動中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”設疑就是點燃渴望知識火藥的導火索，可以有效地調(diào)動學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習。

如我在上《孔乙己》一課時，首先設疑引入：結(jié)合孔乙己的追求和經(jīng)歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學生分組探究，盡情討論，達成共識：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現(xiàn)實的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴，成為一個封建科舉制度的犧牲品。緊接著設疑引導適時追問：孔乙己的故事是一個很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導學生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續(xù)提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復寫笑？要求學生組織一段通順的語言，談談你對笑的理解。在學生的討論中，可得出設疑的結(jié)論：孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中離去。“笑”就淋漓盡致地寫出了封建社會的冷漠無情。作者反復寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內(nèi)容在喜劇的氛圍里展開，增強了悲劇的深刻性。再深入設疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關系？有怎樣的關系？師生共同總結(jié)：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執(zhí)迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點正是他悲劇的又一原因。

所以巧妙的課堂設疑，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造，從而激發(fā)學生的學習興趣。

所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內(nèi)容，新的理解，新的感悟來。對一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進行文本研讀的話，就會與學生的先期閱讀不謀而合，使學生感覺到教學不過是在重復著昔日的故事，而學生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點來個另辟蹊徑，讓學生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會回復到初始接觸階段，重又進入亢奮狀態(tài)。

魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無數(shù)遍的傳統(tǒng)課文，我們自己都已熟悉到產(chǎn)生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學生的閱讀興趣呢？我們可以設計這樣一個切入點：當二十年后閏土重新和“我”見面時，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個“拖”字，一個“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土時那樣的華彩，寫水生時這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點的移位，來增強作品學習的陌生感，來燃燒起學生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對水生的分析帶起與閏土的對比，帶起對二十年后故鄉(xiāng)愈益貧困化的思考，這又和對課文主題的理解是一致的。

因此，培養(yǎng)學生的閱讀陌生感，使學生閱讀興趣的重新出現(xiàn)，正是教學成功的預約期待，而且還強化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。

激發(fā)學生的學習興趣，盡管不是語文教學的終極目的，但是學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，并且保持下去，他們就會廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書，要是果真能出現(xiàn)這種局面的話，那么語文教學質(zhì)量的提高便指日可待了。參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大大學學出版社

2、《中學語文教學2009年第09期》首都師范大學語文報刊社

第四篇：如何激發(fā)中學生的學習興趣

安陽師范學院成人教育本科生畢業(yè)論文

如何激發(fā)中學生的學習興趣

現(xiàn)在的中學生有很多都不愿意學習，教師課前精心備課，但是無論教師怎樣費盡心思地導入新課，有些學生仍不感興趣；無論教師講得多精彩，對于有些學生來說只是左耳朵進右耳朵出；那么教師就少講，突出學生的主體地位，讓學生自主地學習，可是對于部分學生來說不是不知道學什么，就是不知道怎樣學習，要么就是不愿意學習。現(xiàn)在有些家長都持“上學無用論”的態(tài)度，送子女上學完全是為了有人給看孩子。許多學生根本就不想學習，上學完全是家長逼迫的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這不得不引起教育界的深刻反思。我在網(wǎng)上也經(jīng)常見到學生在網(wǎng)上發(fā)的帖子，列出了學習無用，不愿意學習的原因，我總結(jié)了一下大致分為三個方面，現(xiàn)分析如下：

一 讓學生認識到學習的重要性

現(xiàn)在的學生真的很少主動去學習，要想讓他們認識到學習的重要性，就要經(jīng)常做學生的思想工作，從思想上認識到學習的重要。怎樣做呢？以下是我的一些看法：

1利用班會時間經(jīng)常給學生灌輸學習很重要的觀念，可以給他們舉一些生活中的真實例子，沒有文化的人很難跟上時代的步伐，最后的結(jié)果將是被社會淘汰。有一位學生在校期間不好好學習，經(jīng)常違反學校紀律，是老師最最頭疼的學生。經(jīng)各位老師的努力，最終沒能挽救過來。現(xiàn)在走進社會想學一技之長，但由于在校根本沒有學習，基礎知識也就沒打扎實，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以還是一事無成。現(xiàn)在非常后悔當初的做法。看來學習對自己的將來很重要。多對學生進行感恩教育，前不久北京一個退休的老教授到我們學校進行感恩報告會，從感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師幾個方面讓學生感動的淚流滿面，真正觸動了學生的內(nèi)心，讓他們切實地認識到人生在世一定要學會感恩，要感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師，感恩的前提就是要刻苦學習掌握本領，這樣學生就會真正認識到學習的重要性。家長把我們撫養(yǎng)成人，真的很不容易。現(xiàn)在家長在各方面還在為我們操心。在學習上盼著我們更上一層樓；在生活上無微不至的關懷，連每星期換洗的衣服也給我們時刻準備著，當返校時從家長手里接過本周的生活費時，我們是否想到這是家長的血汗錢哪，經(jīng)常對學生這樣的教育，就能取得很好的效果。

3在講課的過程中也可以引導學生認識學習的重要性，比如有這樣一道數(shù)學題： 例、某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位；如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為

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每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：（1）初一年級人數(shù)是多少？原計劃租用45座客車多少輛？（2）要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算？

教師先讓學生當一回旅行社的工作人員來計算一下如何來安排，學完這道題后，及時引導學生思考在生活中再遇到類似的問題會不會解決呢？在思考的過程中學生自然而然就認識到了學數(shù)學也是很有用的。

二 調(diào)動學生的學習熱情

好動是孩子的天性，可是他們必須老老實實地在課桌前做夠一個45分鐘，有一個45分鐘??，所以學生感到學習是枯燥的，是沒有樂趣的，那么，如何創(chuàng)造愉快而帶有孩子氣的教學氛圍，讓學生在學習中獲得樂趣，促進學生個性形成，生動活潑，主動和諧發(fā)展，真正想學習呢？ 導入的情景創(chuàng)設，使課堂變得生動。

數(shù)學教材里沒有生動的語言，沒有漂亮的圖畫，沒有動聽的歌曲，有的只是枯燥的數(shù)字，難以理解的公式定理，這就更加要求教師要多在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。

如果在導入時加以利用，創(chuàng)設相關的故事情景，會使課堂氣氛輕松愉快。例如在講追擊問題時，就可以利用多媒體播放龜兔賽跑的故事導入新課。這種故事情節(jié)的創(chuàng)設，增加了教材的趣味性，淡化了制作課的枯燥，并使學生領悟到只要動腦筋，就可以創(chuàng)作出有趣的作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2教學語言生動、幽默、有吸引力

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學生會愛屋及烏，提高學生學習生物科學的積極性。多給予學生肯定鼓勵，使學生變得自信。

上課學生的回答、課下學生交的作業(yè)及學生的平時表現(xiàn)等等都要教師給予評價，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明，成功可以大大調(diào)動學生的學習興趣，改善課堂氣氛，提高教學效果。因此，在對學生的作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，注意評定者與被評定者在年齡、學識、藝術水準上的差異，不能用成人的標準來評價，要找出學生的優(yōu)點與進步，加

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以肯定評價。一次我讓學生上黑板做題，他的態(tài)度很不認真，雖然寫對了，但是字體太不公正，照我的脾氣肯定給予嚴厲的批評，但我讓自己冷靜了下來，先表揚這位學生非常聰明，然后提醒他字體工整一些就更完美了，他很高興地接受了建議，在以后的學習中做的很好，如果我當時不冷靜而對其進行批評，上他的自尊，他或許會是另一種表現(xiàn)，多給予學生肯定鼓勵，就會使學生變得自信，教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵哦！

4教學內(nèi)容難易適度，教學進度勿操之過急

為了使學生直接、間接地感知到全部所學內(nèi)容，要進行多方面努力。教學內(nèi)容的難易程度，必須從學生已有的知識程度和接受能力出發(fā)，使學生通過努力能較好地完成任務，切忌貪多貪雜，一味地按進度表行事。最好讓學生當堂能會一點，讓他們得到成功的情緒體驗而產(chǎn)生興趣。

當教材內(nèi)容確定了，就明確告訴學生這節(jié)課要用多少時間，學習什么內(nèi)容。經(jīng)常把本節(jié)課的學習內(nèi)容及時間安排告訴學生，學生經(jīng)過多種形式的反復練習，指出難點及該注意的地方。同時，不斷向全班或個別同學提問，注意到每個學生的思想集中狀態(tài)，使他們高度集中，充分發(fā)揮學生手、腦、口的利用率，當從學生的表情斷定已有把握的時候，用幾分鐘進行小測驗，結(jié)果當然令人興奮。這時，魏老師還給予表揚。學生由于緊張勞動帶來的興奮和得來表揚之后嘗到的歡樂，進一步提高了學習興趣。融洽師生關系，讓學生在輕松中有了學習興趣

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。激發(fā)差生的學習興趣

一般來說，成績差的學生大多是喪失了信心和學習興趣的，對老師有一種膽怯的心理，在課堂上生怕老師看見他，生怕老師提問，存在著恐懼感，抱著消極的態(tài)度聽課，學習興趣是激發(fā)不出來的。因此，有經(jīng)驗的教師，在課堂上對差生總是傾注著愛，給差生以熱情和關懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，使差生覺得

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老師和藹可親，對老師既崇敬又無拘束；另一方面，注意講課的藝術性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模型作演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，加深對抽象概念的理解，擬設故事情節(jié)，引人人勝，以及語言生動，形象微妙傳情等方面來牽動學生的注意力，使學生在親切、樂趣中學到知識，這樣差生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課就會聚精會神。

常聽到老師說，現(xiàn)在的學生不好教育，老師講得唇焦口燥，學生卻無動于衷。其實，教育效果甚微的癥結(jié)是老師忽視了感情投入，老師只有熱愛學生，學生才能尊敬老師，接受老師的教育。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索的問題性的情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。

三 讓學生快樂地學習

米盧以“快樂足球”的理念將中國足球帶入世界杯,中國人四十多年的夢想終于變成了現(xiàn)實.如今,米盧雖然離開了國家隊,但他所倡導的“快樂足球”的理念已給中國足球放飛了無限的希望和夢想。那我們從中也是不是想到了怎樣讓我們的學生也快樂的學習呢？

1從整體上真正減輕學生的學習任務

國家一再倡導給學生減壓，不要學校給學生亂定學習資料和刊物，實際上學生的學習任務減輕了嗎？亂定刊物的現(xiàn)象是沒有了，可是在學校各科老師為了使學生多一些時間學習他教的科目，留了很多該科的作業(yè)，有的甚至利用學生午休的時間往黑板上抄題；在家呢，一到節(jié)假日家長就給安排好了補課的地方，學生成了最忙碌的人，有誰問過他們快樂嗎？這值得我們教師和家長深思。

2改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀；

3充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生

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“自我表現(xiàn)”的機會，根據(jù)教學內(nèi)容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。比如在學習多姿多彩的圖形這一課時，教師課前可以準備一些正方體展開圖的紙片，上課的時候發(fā)給每一個學生，讓他們動手折一折，看能折成什么圖形，學生立刻就有了興趣動手操作起來，在這個動手的過程中就學到了知識，這樣就真正做到了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習。

4改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；可以設計數(shù)學游戲，使學生樂在其中。

根據(jù)初中學生心理特點，學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為一種很好的學習形式。比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

（1）個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。

（2）集體合作游戲。在上學習“測物體高度”時，讓學生之間互相合作，手電筒充當太，短樹棍模充當大樹，就在課桌上測量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測的最快，這種小組間比賽激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（3）師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結(jié)果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。

5激發(fā)學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

總之，面對以上問題，我們不能漠視。作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調(diào)動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發(fā)，這樣做不但能提高教學質(zhì)量，而且能有效地解決學生厭學的問題。學生學習興趣是學習動機的重要心理成第 5 頁

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分，它會使學生產(chǎn)生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。我認為要想在教學中調(diào)動學生學習的積極性，一節(jié)課的開端非常重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產(chǎn)生厭學情緒。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

而通過讀學校的反思，我認認真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學習的地方，孫校長編寫印刷每位老師的反思這項活動，也讓我認識到學校領導的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養(yǎng)成一個反思習慣，在反思中不斷進步發(fā)展，讓反思走進自己的日常教學工作。如果一個學期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學期教師本人在教育教學中有什么收獲進步和自我發(fā)展，師生之間有什么感人的故事，學生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內(nèi)容啊！難道是老師的教學真的達到了高水平呢？還是老師們沒有認真務實的作好本職工作呢？以至于反思沒內(nèi)容可寫。

反思很深刻的而且多數(shù)老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學習等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個人的意見。多數(shù)老師從一節(jié)課，或者是班級工作或者是本學期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學生學習興趣，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，怎么在學業(yè)和生活中幫助學生，在教學反思中來自學生的反饋也不是很多，也就是說沒有學生的心聲。老師的教學活動的主體不是學生嗎？這樣的一個“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內(nèi)容有意義嗎？包括我自己反思學生的思想心理的內(nèi)容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴”還在作怪，不能與學生平等交流對話。所以我也想把今后自己的工作作以下調(diào)整，在備課中備學生，在教學中關注學生，在課下的時候多與學生交流，在反思總結(jié)工作的時候多總結(jié)師生之間。我專門在博客中設有師生之間，教師心理，學生作品，學生心理等欄目來彌補我以往工作的欠缺。

其實我覺得我們學習“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學的“4+1”自主教學模式，他們中間都是始終貫穿了培養(yǎng)學生的自主學習的興趣，和主動獲取知識的興趣，最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，在課堂中真正把學生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者啊！如果課堂中老師不能調(diào)動學生的積極性學習興趣等，更別指望他們課下會學習的。

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第五篇：如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣

激發(fā)中學生學習文言文的興趣之我見

毛壩中學廖文安

我曾經(jīng)看到這樣一則消息：臺灣本土詩人余光中先生針對當前臺灣部分青少年語文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學。而臺灣教育部長不以為然。就是這位部長，在給已故沈謙教授的挽聯(lián)中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”。臺灣眾多語文教師在對教育部長失望的同時，發(fā)起了搶救國文運動。（06年3月1日中國中央電視臺中文國際頻道《海峽兩岸》節(jié)目）。

這則消息引起了我的深思。無疑，文言文作為古代書面語言，記載著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達思想感情的技巧。當代青少年，只有既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又擁有現(xiàn)代科技知識，才能擔當振興中華、富國強民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語言，與現(xiàn)代生活距離甚遠。如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣，就不能不是中學語文教師面臨的實質(zhì)性問題。下面，根據(jù)我的教學歷驗與進一步學習的體會，談談個人的淺見。

一、綜合文字、音韻、訓詁等知識，講清字、詞語的涵義。

清朝著名小學家戴震小時候?qū)W《大學章句》，塾師說這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉(zhuǎn)述出來，又由曾子的弟子記錄才保存下來的。戴震問：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言。”戴震又問“朱子何時人？”塾師答“宋朝人。”戴震又問“孔子、曾子何時人？”又答“周朝人。”戴震窮追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對，讓他去讀《說文解字》。戴震學習了三年，就弄清了字義。并且，在后來的學術實踐中，形成了由文字而通訓詁、由訓詁而通經(jīng)學的古代書面語言詮釋方法論。

文字是語言的載體，能使一發(fā)即逝的語言“傳于異地，留于異時”。早在唐朝，韓愈就意識到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識字”。清人更是將這一思想深化，強調(diào)“讀書貴先識字”。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習見而人猝然不能辨者。結(jié)合文字、訓詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發(fā)高中生學習文言文的興趣。

如《項羽本紀贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也。”裾指衣服下面的邊緣，以其下垂，引申為后代。

又如《寡人之于國也》：“數(shù)罟不入洿池。”體現(xiàn)了古人的環(huán)保意識。六個字有三個難點。數(shù)，本是小學都應掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義常混淆。《說文》：“數(shù)，計也。”徐灝《說文解字注箋》：“計數(shù)為本義，因謂所計數(shù)為數(shù)。計數(shù)頻繁，故為頻數(shù)，又為數(shù)密也。”原來，表示計數(shù)，音shú，是數(shù)的本義。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數(shù)目，音shù。因計數(shù)頻繁，引申為屢次、頻頻，音shuò，又引申為密，音cù。罟，較生僻。罒，是“網(wǎng)”字的變形，本象網(wǎng)形。楷書中的從“罒”的字多有網(wǎng)義，如“羅”指捕鳥網(wǎng)，“罩”指捕魚網(wǎng)。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動。王筠《說

文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。”因此，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長繁殖，不許密網(wǎng)捕魚。

深入淺出地講清漢字的形音義，引導學生的好奇心，有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣。當然，僅靠老師講解是不夠的，還應該教學生查《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項間的關系，培養(yǎng)學生自學的習慣。

二、結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華。

現(xiàn)實生活中，政治演說、企業(yè)文化，甚至日常表達，語言簡潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。

皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。取自曹植《七步詩》，形象生動的表現(xiàn)了國共兩黨的兄弟關系，也表現(xiàn)了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內(nèi)訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”他經(jīng)常引用古語詩文精確凝練地表達思想。2003年3月18日中外記者招待會上回答德新社記者提問時，溫總理引用林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，恰到好處地闡述了自己的工作風格。2004年3月14日十屆全國人大二次會議，溫總理引用《管子?形勢解》“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，為中國特色社會主義發(fā)展作了形象的注解。而在跨入世界一流企業(yè)行列、連續(xù)五年進入《財富》世界500強的中國移動通信，企業(yè)核心價值觀只兩句話、八個字：“正德厚生，臻于至善”（《楚天都市報》2006年4月5日），前一句話出自《尚書?大禹謨》，后一句出自《四書?大學》。這兩句話表達了中國移動通信行為規(guī)范和社會責任的宣言：既正人德，又正物德，合理利用自然資源，使人們生活富足，關系和諧，最終達到完美境界。充分展示了一種永不止息、追求完美境界的創(chuàng)新精神。作為語文老師，要多讀書、多看報，有條件還要上網(wǎng)瀏覽，搜集資料，激發(fā)學生讀、背古詩文的興趣。對于教材中的必背課文，不能一味地壓任務讓學生死背，在激發(fā)興趣的前提下，可采用背誦古詩文競賽、板書一日一句、頂真格聯(lián)句等多種形式，調(diào)動學生背誦古詩文的積極性。

現(xiàn)代生活熏陶下的中學生，有其優(yōu)勢，但也有一些心理問題，這可在文言文中找到激勵的良方。有的學生任性，管不住自己；有的學生抗挫折能力差，心胸狹窄。古人說《周易》中六卦最切人事，即“天行健，君子以自強不息。”“地勢坤，君子以厚德載物。”“頤，君子以慎言語，節(jié)飲食。”“損，君子以懲忿窒欲。”“益，君子以見弄則遷，有過則改。”“鼎，君子以正位凝命。”這六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強不息；二是要心胸寬廣，象大地一樣容載萬物；三是要重視養(yǎng)德養(yǎng)身，社會交際時語言得體，日常飲食根據(jù)保健的需要有所節(jié)制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學習好的，糾正錯的；六是正視社會環(huán)境，擺正自己的人生位置。老師可針對學生心理，將古人思想淺易地介紹給學生，學生往往樂于接受。

結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際，對激發(fā)學生學習興趣是有益的。

三、結(jié)合學生習作實際，講解古代作品的構(gòu)思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節(jié)。事實上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說明。

層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點。

（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。

（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結(jié)合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在寫景上。

（一）側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側(cè)面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。

（二）動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合。“青樹翠蔓”是靜景；”蒙絡搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態(tài)。魚“佁然不動”，“俶爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，頗有情趣。

（三）綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環(huán)”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊。魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。

中學生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價值。《得道多助，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴密、氣勢磅礴的特點，于此可見一斑。本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。最后從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，四個雙重否定句構(gòu)成排比句，氣勢磅礴，語氣強烈，突出形勢于守城極為有利，但棄城而逃，這種強烈的反差，雄辯的證明“地利不如人和”。

以文言文的構(gòu)思和表達技巧指導學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發(fā)中學生學習文言文的積極性。

四、教師必須做到三個“堅持”，把語文課上好上活。

（一）要堅持“古為今用”，避免脫離現(xiàn)實。學習文言文，并非讓學生鉆故紙堆，并非讓學生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務現(xiàn)實。中學生常寫錯別字，應用六書

理論可有效地減少錯別字。初，“衤”有人寫成“礻”。其實，初為會意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為“衤”旁。而“礻”與祭祀有關，如祭、祀、神、祠等。人們常用到“讀書百遍，其義自見”，但易將“見”讀為“jiàn”。“見”是多音多義字，有“jiàn”、“xiàn”兩讀。讀“xiàn”時，義為顯示、顯露、出現(xiàn)、實現(xiàn)。《廣韻》：“見，露也。”《集韻》：“見，顯也。”《漢書?元帝紀》：“天見大異。”顏師古注：“見，顯露。”事實上，見現(xiàn)是古今字：“現(xiàn)”字出現(xiàn)得較晚，大約在宋代才有“出現(xiàn)”之義。再如，現(xiàn)代漢語中有一常用詞“偉大”，學生會用，卻難以解釋。《漢語大字典》釋“偉”，列了四個義項：奇異、偉大、高大、姓。古代，“偉”有“大”義。《文選?魏都賦》注：“偉，大也。”偉、大同義連用。同義連用，凝固成詞的標志是產(chǎn)生轉(zhuǎn)移或偏義。偉大，作為常用詞，不是指一般的大，《現(xiàn)代漢語詞典》釋“偉大”：“品格崇高，才識卓越；氣象雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。”所以，能說偉大的母親，偉大的祖國，偉大的建筑，不能說偉大的房子。講解這些與實際聯(lián)系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產(chǎn)生“古文無用論”。

（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導感性認識。我們必須先讓學生熟讀一些有代表性的優(yōu)秀文言文，掌握一定數(shù)量的實詞和虛詞，積累感性認識。在此基礎上，結(jié)合字詞、課文，講一些有關文言文的語音、文字、語法、古代文化等方面的常識，兩者相結(jié)合。講詩文時，盡量做到字、句落實，作為補充例句或設計課堂練習，充分利用課堂45分，努力做到日新、日新、日日新。為達到這一目的，教師必須會通課文，提早做出總體部署，不能教課圍著資料轉(zhuǎn)，布置作業(yè)就搞題海戰(zhàn)術。如果停留在低水平重復的狀態(tài)，教師照本宣科，學生只能囫圇吞棗，勢必喪失學習文言文的興趣和信心，其結(jié)果只能是拔苗助長，事與愿違。

（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應該學而不厭，對語音、文字、訓詁、語法、古代文化的知識，要通過學習逐步達到系統(tǒng)化，遇到問題勤查工具書，必要時就教于專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能“為有源頭活水來”，才能深入淺出，將語文課上活，才能激發(fā)學生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

2013年11月于毛壩中學