第一篇：運用多媒體教學激發小學數學學習興趣

運用多媒體教學激發小學數學學習興趣

【摘 要】小學數學的課堂組織教學應注重培養學生的學習興趣，這是提高小學數學課堂效率的有效手段。本文筆者主要從創設導入情境、故事情境、生活情境、問題情境等四方面論述運用多媒體來提高學生學習數學的興趣，進而提高課堂效率。

【關鍵詞】多媒體 小學數學 學習興趣 創設情境

隨著多媒體技術的日漸成熟，它已走進了學校課堂，促進了教學方法和手段發生了巨大變化。多媒體技術能展示圖、文、像、聲、動、視頻等于一體。多媒體計算機教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。只有恰當運用多媒體，才有利于幫助學生感知數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣，給枯燥無味的數學課堂增添活力，進而達到提高課堂效率和質量。

1、借助多媒體創設導入情境，引發學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣的重要性已得到教育者的一致認可。因此激發學生學習數學的興趣，幫助學生在充滿興趣的氛圍中合作探究學習，是新課程改革和課堂教學所追求的目標。萬事開頭難，一節課也是這樣的。如果教師在導入新課時吸引學生，那么這節課就成功了一半。如果當我們教師感覺單憑語言敘述很難一下子吸引學生的注意力時，那可以借用多媒體手段，創設形象、生動的導入情境，引發學習數學的興趣。

如學習“認識圖形”一節時，上課伊始，我就利用多媒體課件向學生展示畫面：國旗、魔方、三角板、碟片、喇叭閃亮登場。每種圖形的出示都配有不同的音樂。立即引起了學生濃厚的興趣，同學們紛紛指著圖片說起來，在同學們的投入中，我從上述實物的圖片中抽象出長方形、正方形、三角形和圓形，很自然地導入新課。一下子把學生的學習積極性調動起來，這比讓學生觀察書上的那幾幅圖效果好得多。

2、利用多媒體創設故事情境，誘發學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在與激勵、呼醒和鼓舞。”我們認為這正是教學的本質所在。在課堂教學中適當地利用多媒體創設趣味性的故事情境，既符合小學生的年齡特征和心理特點，又有利于把學生的心理心緒引發到最佳狀態，誘發學生迫切的求知欲望，有效地調動學生積極參與到學習活動中來。

如學習“數的分成”一節時，我利用多媒體設計了一個成語《朝三暮四》的課件：從前有一個人養了一只猴子。一天，他早上給猴子吃4個桃子，晚上他給猴子吃3個桃子，這時猴子很不高興。第二天，他早上把3個桃子給猴子吃，晚上他給猴子吃4個桃子，這時猴子很高興。問：猴子每天吃了幾個桃子？這只猴子聰明嗎？

此教學情境，如果要教師用語言描述的話，學生的興趣可能不大，但用課件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上優美的背景，組成一個個連續的鏡頭，像放動畫片一樣，使課堂教學成為魅力，成為激情，立刻誘發學生的濃厚興趣，大家積極思考，熱烈討論，紛紛舉手發言，氣氛非常活躍。通過觀看這個課件，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時也牢牢掌握了這個知識點。

3、巧用多媒體創設生活情境，激發學習興趣。

數學來源于生活。教師巧妙地聯系學生的生活實際，用生活中熟悉的事物，用學生現有的知識經驗，合理地組織教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化。

新《課標》指出：“要從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。”這要求我們教師更新教育觀念，緊密聯系生活實際，合理運用多媒體創設各種生活情境，引導學生在生活中體驗數學、學好數學的重要性，充分調動學習數學的興趣。

如學習“分一分”一節時，我利用多媒體出示商店畫面的課件，讓學生觀看畫面后交流商店里的物品是怎樣擺放的？接著在“想想做做”的環節中，又利用多媒體首先向學生展示了在日常生活中都能見到的一些小動物，請學生把能在水里活動的動物找出來，然后又展示了日常生活中使用率最高的交通工具，分別請學生找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。同學們紛紛舉手發言。

這不僅讓學生在生活中感受數學，培養了學生獨立的觀察能力，學會了可以根據用途、種類等不同標準給事物分類，而且通過把數學知識融入學生自己的生活，讓學生對所學新知識的記憶更加深刻，比單純枯燥的講解的效果好得多。

4、妙用多媒體創設問題情境，提高學習興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”。從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生思維的發展過程。學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師就結合教學內容，妙用多媒體創設一定的問題情境，來激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。

如學習“三角形分類”一節時，事先做了一組課件。先出示一些只露出三角形一個角的課件，讓學生觀察，判斷整個三角形是什么三角形？，當露出一個直角時，讓學生判斷整個三角形是什么三角形？學生：是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生：是直角三角形；當露出一個銳角時，學生：是銳角三角形。這時出示整個三角形卻不是銳角三角形，這樣就使學生產生懸念，為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探索這一問題的興趣被激發起來。此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種求知的“自我需要”。學生帶著探究和疑問之情，進入下一步的學習之中。

總之，運用多媒體培養學生的興趣的方法很多。我們教師要在教學中恰當地運用多媒體盡可能創設各種情境，讓學生參與知識的形成過程，充分調動學生求知欲望和學習的積極性，使每一個學生都能以最佳精神狀態，在和諧的氛圍中接受新知識，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]楊玉月.也談激發學生學習數學的興趣[J].廣西教育學院學報，2004-2.[2]劉常英.小學數學學習興趣培養“四策略”[J].數學大世界，2011-1.作者簡介：周嫻，女，1967.1―，安徽當涂，大專，一級教師，研究方向：小學教育。

第二篇：運用多媒體激發學生學習數學的興趣

淺談運用多媒體激發學生學習數學的興趣

府谷縣第二初級中學 張玉娥

摘要：多媒體教學是一種現代的教學手段，能利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，作為一名數學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞： 多媒體教學 觀察能力 思維創新 能力提高 激發學習興趣

隨著《新課程標準》的實施，素質教育的進一步深入，要在教學中真正做到學生愿意主動的學習知識，激發學生學習數學的興趣，變得更加的重要。隨著科技的進步，多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。運用多媒體輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。下面我就淺談幾點體會：

一、運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高,學生的創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問 題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。

運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、運用多媒體技術來培養學生的觀察能力,激發學習興趣

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作才能使所學知識掌握的更好。課堂教學中，活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，增加問題情景設計，激起課堂高潮。有了多媒體以后，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又要注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

觀察在數學（特別在幾何）知識學習過程中的作用很重 要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。在傳統教學方式中，運用教具讓學生觀察，常常因學生觀察的角度不同和不能隨心所欲的活動，而達不到理想的觀察結果。運用多媒體的電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，這樣讓學生觀察并建立了清晰的概念，這樣就提高學生的專注力，讓學生在輕松輸快中掌握了知識。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力，激發學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中能更好地解決這個難題。

四、運用多媒體技術培養學生創新思維，激發學習興趣 多媒體教育網絡，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以相互交流。教學的內容、時間及方式甚至指導教師，都可以按個人意愿選擇，是一種以學習者為中心，以實踐為中心，自主學習的現代教學方式。教師更多的是作為一個管理者和引導者，而不是說教者。新技術把教師 從大量重復性的教育活動中解放出來，將創造獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索。多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。只要點擊鼠標,就可以進行大量演示,在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。在數學中，概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個難點。如能利用計算機把一些概念直觀化,使知識簡單、明了,讓學生容易接受。用這樣的方式進行教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果良好。

綜上所述，多媒體輔助教學的運用，改變了傳統的數學教學情境，達到了抽象問題具體化，實際問題數學化，使學生更加喜歡學習數學，對自己有了更大的信心。同時，多媒體輔助教學的運用，使學生的數學思維更加敏捷、靈活、深刻，更使每一位學生在數學上都得到了不同程度的發展。

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第三篇：論多媒體教學激發小學生的數學學習興趣

論多媒體教學激發小學生的數學學習興趣

新平縣第一小學 普瓊麗

愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣；通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奧秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“ 中國歷來是講究做‘學問’，現在學生只是作‘學答’。”在我們的數學課上，有太多的“好勝心”，太少的“好奇心”，更多的是教會學生作“學答”，而不是做“學問”。讓學生對數學發生興趣，對數學好奇，由學會數學到會學數學，將是一件大工程。相信通過大量CAI軟件出現在數學課堂上以及教師對其合理的應用，數學課將變得更加生動有趣。在數學課堂教學中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學 計算 機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使得傳統數學課教學得到了很大變化。一些原本對數學望而生畏的學生，不感興趣的學生，由于多媒體技術的引進，發生了根本變化，對數學從畏難到親切，從不感興趣到感興趣。極大調動了全體學生數學學習的積極性，全面提高了數學教育質量，使“數學為大眾”真正落到實處。

一、注重生活問題情景的有效創設

課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態呢？這就要求教師善于創設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情。”生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

二、注重動態畫面突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

三、注重多媒體創設有趣的練習情境，激發學生的探索欲

在鞏固練習中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，使學生的學習和生活緊密聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也幫助學生更好地理解題意，盡可能地使學生產生發散性思維，使學生采用多種解題方法，提高學生的解題能力。

當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，容易產生錯誤，把圓周長的一半認為是半圓的周長。教學中為學生創設動畫演示，兩個小動物分別沿半圓走一圈和從圓的直徑的一端沿圓上走到另一端。通過演示情景，學生深刻的理解了半圓的周長和圓周長的一半的不同之處，并使之印象非常深刻。

四、注重數學實踐活動的充分開展

顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。我認為，在教學中教師要引導學生共同協作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識數學，學習數學。如在教學《圓錐的認識》這一內容時，我把學生分成了五個小組，每個人課外都制作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。教學“測量圓錐的高”時，我讓同學們先分小組合作學習，同學們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高，并總結出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學是邊看邊評。

以上幾點膚淺的想法，還需在實踐中進一步錘煉，同時在教學中也要極力避免走入情景教學的誤區當中，創設情景應結合教學內容，使之為教學服務。總之，數學教學使用的多媒體是多樣的，在數學課堂上，可以借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，創設合適的情景，使產生良好的興趣和情緒，從而大大有益于學生對數學的學習，促進學生的發展。

第四篇：如何利用多媒體教學激發學生數學學習興趣

明德小學

如何利用多媒體教學激發學生數學學習興趣

摘 要:隨著信息技術的發展,人們利用多媒體計算機編程的計算機輔助教學課件能達到生動、形象、逼真的效果,激發學生的學習積極性和主動性,提高學習效率。應用多媒體組合教學方式,能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來,使課堂教學效果最優化。

關鍵詞:多媒體 教學 激發 興趣

多媒體教學以圖文并茂,聲像俱佳的表現形式和跨越時空的非凡表現力,強烈觸動學生的感官,增強了他們對事物的感受,加快、加深他們對教學內容的理解,為課堂教學開辟了一片嶄新的天地。只有將多媒體教學普及,學生才能經常享受現代化教學手段的滋養,增強求知的興趣,提高求知的效率,才能真正實現現代化教學手段的價值—— 為一線老師的教學提供現代化服務。1 利用形象的畫面,激發學生興趣

在傳統教學模式中,教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體將徹底改變傳統的教育教學模式,讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。同時,為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺,它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能,也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能,促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。在學生的學習、生活中,興趣有著定向和產生動力的作用。比如英語新課,一開始顯示兩個孩

明德小學

子的對話,并配以字幕,這生動形象的畫面、輕松活潑的對話無疑能吸引學生的注意力,激發學生的興趣。在學生初步感知后,教師可以帶讀,接著以給人物配音的方式讓學生對話。這時,學生的觀察、思維、表達都進入了最佳狀態,同時解決了本課的難點,為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。在數學課上,多媒體也顯示了它的形象生動的作用。又如,在講到數學課學習三角形的全等,相似內容的時候,對應邊和對應角的尋找是難點,我們可以用動態的畫面,讓圖形平移,旋轉,翻轉等手段,讓學生快速準確找到對應量,同時,也培養了學生的空間想象力。一個難點的問題,讓多媒體表現的形象生動易懂。吸引了優生和差生的注意力。

學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對中學生來說,學習興趣往往是他們學習的直接動因。而多媒體的合理運用能使這些因素得到優化,既培養了學生的觀察力,激發學生的學習欲望,又保證了學習過程的順利進行。2 動感畫面陶冶學生的情操

我們在教學過程中,要挖掘教材中蘊含的思想內容,對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育,但是,傳統的教學方法,單靠語言來描述,缺乏情景渲染,往往不能使學生產生共鳴,難以發揮每個學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的學習情景,再現知識場面,明德小學

增強真實感,讓學生身臨其境,親自感受知識形成、利用的氛圍,通過內心體驗,引起情感共鳴,自覺地接受熏陶。

例如:在數學教學中利用多媒體教學中,運用多媒體的優化組合,創設出激發學生學習興趣的情境,引導學生觀察、探究,有利于提高課堂教學效率。小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量,并制成統計表和條形統計圖時,利用電腦創設教學情景,把課本上的插圖變成實景,動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口,學生處在安全的實景中收集數據,解決了課本難以解決的問題,學生注意力集中,學習興趣很濃,充分體會到實地收集數據的樂趣,教學效率提高了。借助電教媒體,濃縮時空,超越時空,聲像結合,猶如身臨其境,從而大大激發學生的學習興趣,陶冶了學生的情操。

3啟發思維,培養學生綜合能力

在傳授知識的同時,注意學生能力的培養,是當今地理教學發展的方向,這樣學生才能更好的分析問題。運用多媒體,在喚起學生注意、調動學生積極性的同時,可以通過提供感性的直觀形象的材料,創造條件培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力。由于多媒體信息容量大、節奏快,可以使學生思維的敏捷性、靈活性、創造性和批判性都得到良好的發展。

第五篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。