第一篇：運用引導發現式教學激發小學生數學學習興趣

運用引導發現式教學激發小學生數學學習興趣

【摘要】教學方法是教學過程這一整體結構中的一個要素，它和其他要素如教學任務、教材、教學手段、教學對象等都是相互聯系、相互影響的。因此，小學數學教學方法的選擇非常重要。數學教學的形式、方法、手段各種各樣，其中引導發現教學法是常用的方法之一。發現式教學，既能啟發學生積極思維，又能培養學生學習興趣，點燃學生思維的火花，這也符合新課程小學數學課堂教學實施理念。

【關鍵詞】引導發現式教學 激發 數學 學習興趣

引導發現法是一種以啟發式教學作為總體指導思想的小學數學教學方法。這種方法的運用，既要求注重明確的教學程序，重視學生發現過程，合理安排時間，又要注意抽象的分析引導和形象講解。同樣的一種具體教學方法并不是單一的，而是在多種教學方法綜合運用情況下呈現出來的某一種教學方法占據主要地位，但總的來說，引導發現式教學思想應貫穿整個課堂教學活動。由教師提出課題，留給學生獨立探索、思考和發現的空間。師生共同探究和學習成為主題。學生在引導啟發中去發現問題去解決問題；老師在講解中，深入淺出，啟迪思維，激發興趣，殊途同歸。衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度地調動他們學習的主動性、積極性，激發學習興趣，能否自始至終地引導學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。

因此，在教學中要適當引用一些有趣的問題和語言讓學生思考，變“要我學”為“我要學”，變消極接受為主動進取，變老師灌為學生想，從而誘發學生的積極思維，使得教學變得充滿活力和引人入勝。下面淺談自己在教學中的一點體會：

一、首先要樹立新課程理念，為小學數學課堂教學實施做好思想準備

新課程與舊課程最根本的區別在于理念，這就是“以人為本”的核心理念，——為了每一位學生的發展。新的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。《新課程理念與小學數學課堂教學實施》對《綱要》進行如是理念解讀：

（一）課程要面向學生的生活世界和社會實踐；

（二）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；

（三）提倡自主、合作、探究的學習方式；

（四）讓學生參與教學是課程實施的核心；

（五）新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力；

（六）教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；

（七）教師是課程的創造與開發者；

（八）評價的本質功能在于促進發展。這完全符合當今黨和國家提出的可持續的科學發展觀。

給合多年從事農村小學教學工作的經驗和作法，我認為應注重以下幾個環節：

1.利用早讀時間，幫助學生加強對相關數學概念的記憶和理解。2.利用課堂教學，創設情境，師生進行互動，營造學習氛圍。

3.利用課余時間，與學生交流，關注實際生活常識，溝通師生感情，進行情感關愛。

4.利用作業批改留言，鼓勵和賞識學生，幫助學生樹立學習信心。

5.利用家訪時間，拉近學校與家庭的距離，督促家長關心子女成長。

只要我們在這幾個傳統工作環節中賦以新的教育內涵和素養，我想對激發學生數學學習興趣、培養良好的學習習慣和實現教學目標是很有幫助的。

二、靈活運用語言，營造教學的新鮮氛圍

課堂教學離不開語言。語言的把握和運用，直接關系到一堂課效果的好壞。如果在教學中教師只顧課上說教，照抄硬灌，不讓學生動腦、動口和動手，又忽略語言對氣氛的駕馭，學生就很容易產生厭煩情緒，失去學習興趣，難以達到應有的教學效果，尤其是語言基礎較差的農村學生，不注意引導，忽視調動情趣，那么學生面對的將是枯燥無味的數字。因此，要提高教學實效，改變教師滿堂灌和學生缺乏主動性、積極性的狀況，在選擇適當的教學方法的同時，要靈活運用教學語言，給數學語言披上興趣而富有幽默感的外衣。快樂成長離不開快樂教學和快樂學習。我們要為孩子們營造新鮮氛圍和自由思維的天地。比如舉例涉及牛、馬、羊、車、鳥等等農村小孩熟悉的事物入題，更為順口成章，生動活潑，勝人一籌。如何在語言中激發興趣，使發現式教學順利地進行，首先要消除學生對數學學習的畏懼心理，使他們以輕松愉悅的心情投入學習；第二，要根據農村小學生的特征，進行開導，諄諄善誘，運用趣味語言，比如適當穿插鮮活的藝術方言；第三，在學生的求知和好奇中，語言引導，培養他們對知識的專注能力，養成關注性格；第四，要善于把生產勞動知識、現代信息等鮮活的養分溶入到語言教學中，注意書面內容和實際生活相結合，活躍課堂氣氛，在學習過程中不斷發現新東西，不斷改進教學方法。

三、通過問題的設置和發現，引例趣味事物，培養學生的學習興趣

抽象是數學的特點之一。使學生對抽象的數學感到興趣，自覺地去學習它，研究它，想方設法占有它，愛學上“癮”甚至欲罷不能，是提高數學質量的關鍵。學生的學習興趣，在很大程度上取決于教師有目的的培養和指引。因此，我在課堂教學中十分注重興趣的培養，主要作法是：精心設計導入新課談話，引發興趣；導入新課是課堂教學的重要環節，從教學內容需要出發，組織小游戲，講故事，適當引例耳熟能詳的卡通動畫名稱等，不僅能集中學生的注意力，而且能激發興趣，促使關注知識點撥。如：教學《圓的周長》時，通過教具演示，講故事，引起興趣。即，有一天，兩個福娃進行跑步比賽，福娃貝貝沿著正方形的路線跑，要求貝貝所跑的路程，其實就是求什么？它與什么有關系？（其實就是求正方形的周長，它與邊長有關系，周長=邊長×4）而福娃京京沿著圓（橢）形的操場跑道跑，要求福娃京京所跑的路程，其實就是求什么？（其實就是求圓的周長）那么什么叫圓的周長？它與什么有關系？比賽結果如何？通過這節課的學習可以找出答案。有效的趣味談話故事既抓住了學生的思維，讓學生的思維圍繞課堂內容活動，又激發了學生求知欲，使學生思維處于積極主動的狀態，對學習產生濃厚興趣，效果非同一般。

四、創設課堂教學情境，激發學生學習的積極性和求知欲

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。要使學生學好數學，就要讓學生喜歡數學這門課。在課堂教學中，要根據學生的特點靈活采用各種教學方法，通過具體的課堂實踐，把數學課堂教學創設成競爭性情境、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等來激發學生的數學學習興趣和思維，充分調動學生的積極性，使課堂教學氣氛更加寬松和諧。一分鐘游戲搶答、流動小紅旗等作法，都是激發興趣的傳統方法，我們還可以結合現實生活，融入新的興趣點和內容。例如，在教學四年級上冊除數是兩位數除法的如何判斷商是幾位數的方法時，先舉例出三年級下冊學過的除數是一位數的除法算式：42÷2、42÷3，讓每組一名學生進行板演，號稱“數學奧運比賽”，然后集體訂正，評出優勝者，并指名說出判斷商是幾位數的方法，在這樣情境下，趁著學生活躍的時候，立刻給出42÷20、42÷30，讓大家試著算，通過提問、講解和分析，來激發學生思維，然后接著引入新課：92÷30、140÷30。經過舊新知識的相互聯系，引導啟發，由舊引新，對比概括，及時總結方法，這樣既激發了學生迫切想要了解所學內容的興趣，萌生求知欲望，也為學生發現新問題和解決新問題創造了理想的環境。

五、克服定勢，尋求新的發現，培養學習興趣和創新能力

按舊框框滿堂灌或者照本宣科，這是教學的大忌。但教師在長期的教學中也會逐漸形成一種定勢，墨守成規，教學效果不明顯。因此，在教學中如何引導學生發現新問題，打破定勢，引起興趣，尤為重要。

比如在教學義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第八單元解決問題時，我引用原來有關應用題的常見數量關系，先給出這樣三個算式：240÷80=3 240÷3=80 80×3=240 讓學生從常見的算式中加深理解被除數、除數與商三者之間的密切關系，欲求其中之一必知其二，然后，因勢利導，逐個給出文字表達的數量關系式，再根據上述三個算式的關系又引出另外兩個關系式。通過設問、提問、練習、編應用題等一系列活動，進一步理清數量關系，使學生明白解答應用題的關鍵是首先要學會分析數量關系。然后適當輔助練習題和數學廣角的相關內容前提訓練，檢驗數學基礎知識的實際應用，具有承前啟后的效果。在由算式引伸到應用題的過程中，學生發現了新的問題，學會新知識，從而激發思維，增強求知欲望。因此，在教學中鼓勵學生敢于打破常規，進行擴散思維，不斷優化教學方法，勇于探索，都有利于興趣和創新能力的培養。

教師是新的基礎教育課改的參與者和實踐者。樹立教育新觀念，加強自身建設，擺正位置，注意轉化角色，是我們全體教師共同面臨的新課題。

主要參考資料： 1.《小學數學教學論》（中國人民大學出版社，1999.4）

2.《新課程理念與小學數學課堂教學實施》（首都師范大學出版社,2005.3）等

談談小學數學應用題課堂教學方法

【摘要】應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目，其在數學教學中有著重要的意義。應用題教學的好和壞直接影響著整個數學教學質量。而應用題教學又跟教學方法的選擇有著密切關系。應用題的教學方法要求必須十分靈活，注意教學過程科學化，要使學生從不同角度、不同層面去思考問題，培養學生的創造性思維。【關鍵詞】應用題 課堂教學方法

應用題教學是小學數學教學中的重要內容，也是檢驗學生掌握基礎知識和基本應用技能的重要指標，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思想品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題教學必須遵循兒童的思維特點、思維規律，并結合應用題本身結構的特點，創新教學方法，化難為易，不斷提高教學質量。

應用題教學方法是數學教學方法的重要組成部分。應用題教學方法與應用題解題方法即解題技巧是有區別的兩個概念，但兩者又有著密切的聯系。應用題教學不僅要使學生掌握基礎知識，而且要使學生認識應用題的結構特征，提高解題技巧，觸類旁通，舉一反三，解決實際問題。應用題教學的重點在于引導學生在全面分析數量關系的基礎上，掌握解題思路，一般適用談話法或輔之以講解法。小學數學常用的教學方法有：講解法、談話法、演示法、操作實驗法、引導發現法、練習法等。常見的應用題的解題技巧有：綜合法、分析法、還原法、假設法、對應法、類比法、替代法、消去法、列舉法、轉化法、圖解法、量不變法、設數法、代數法等。教學是教師的教與學生的學的統一。其實應用題的教學過程就是教師運用課堂教學方法引導啟發學生運用應用題解答技巧進行思考問題解決問題、共同探究的過程。

新的教育理念是以人為本，關注人的發展為核心的理念。數學教學已不再以傳統的傳授數學知識為主要目的，而是更加關注在數學教學過程中讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。應用題教學的實質是指導學生學會解決數學問題，不能等同于作線段圖、分析數量關系、說解題思路的單純訓練。課改后應用題不再以單獨的章節出現，而是融入練習、數學廣角中，與生活息息相關。結合多年從事小學數學教學經驗，下面談談本人應用題教學心得體會：

一、創設情境，師生共同感知所呈現的數學問題 學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要創設情境，運用直觀的教學方法，幫助學生全面理解所呈現的數學問題即題意，其次要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；第三，要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第四，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。應用題的成功解答首先依賴于學生對題意的明確程度，培養學生認真感知題型和讀題的習慣非常重要。一般采用的途徑是：

（一）演示與模擬；

（二）圖示與圖解；

（三）復述題意。

二、認真審題，理解題意，明確數學問題的各個方面

認真審題，全面理解題意，理清思路，是解題的關鍵。教師在引導學生尋找“中間問題”的同時，要幫助學生樹立起這樣樸素的觀念：任何復雜的問題都是由簡單的問題組合而成的，解題的過程就是化簡去繁、化難為易的過程。

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質量與速度。

審題這個環節主要體現在鉆透例題，延伸知識，吃透題意，理清數量關系等方面。例如，有這樣一道應用題：一堆沙兩天用完，第一天用了3/8噸，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供選答案：①第一天用多；多2/8。②第二天用多；5/8。③兩天一樣多。④無法確定。如果不理透題意，不認真審題，就容易產生誤解，錯解誤答，其實這道題并不難，出題巧妙，拋開“第一天用了3/8噸”這句多余的話，不難得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。應選①為正確答案（實際上第一天用的是總量的5/8，5/8＞3/8）。如果要求這堆沙多少噸，也不難，這就是：3/8÷5/8＝3/5噸。解答應用題要注意文字敘述中單位與單位、量與量之間的關系。通常的做法是：1.作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行解答。2.教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。3.審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看解答運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，有利于學生良好的審題習慣的培養。

三、精心解題，運用多種方法解決數學問題

其實審題和解題這兩個環節，本身就是貫徹教學大綱，重視兩個轉化的過程，即把生活中的實際問題轉化為數學問題，把數學問題轉化為數學式子，也就是運用數學知識解決實際問題的過程。在分析解題過程中呈現了兩個轉化解題思路，同時也是教學方法創新的課堂實施。與計算教學的算法多樣化類似，在應用題教學過程中，教師應努力促成解題方法的多樣化，一題多解和一題多變，尤其要提倡和鼓勵學生采用有創見的，自己喜歡的解題方法。避免讓學生機械敘述算理，過于注重問題的類型和固定解法，即使是較簡單的應用題，也應盡量拓展學生的思路，讓學生用多種方法解答。教師要給學生提供充分思考問題的機會，激發學生創新思維，比如教學“一堆煤90噸，用去2／3，用去多少噸？”這道題時，就應避免讓學生敘述算理：這道題要求90噸的2／3是多少，所以用乘法，進而列式為：90×2／3。可是除了這種解法，我們還應鼓勵學生采用多種解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／

2、90÷（1÷2／3），還可以列方程解等等。

四、應用與拓展，對各種方法進行總結、評價及檢驗，進行數學知識積累

應用題所反映出來的基礎知識可以涵蓋整個小學階段的知識點，為了使學生能做到溫故而知新，我們在教學應用題時應及時對各個階段的知識點進行歸類復習，加強記憶。整個小學階段的數學知識結構大致可分為數和數的運算、代數初步知識、應用題、量的計算、幾何初步知識和簡單的統計等六個部分。在應用題教學的各個階段，教師應讓學生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等多種數學活動，提高學生對應用題的理解與分析水平，除了采用傳統的講授分析的學習方式外，還應大力提倡采用動手實踐、自主探究與合作交流的數學學習方式解應用題，使學生逐步掌握解決數學問題的思想方法、知識策略，不斷提高學生思維能力、創新能力和解決實際問題的能力。在新的課改形勢下，對應用題的考核評價已經趨向多元化，即變終結性評價為發展性評價，變量化評價為質性評價。但應用題教學也要因地制宜，重視城鄉學生數學認知的結合點，尤其以農村小孩喜聞樂見的事物引例為佳。本人對應用題教學經驗一般總結為：1.從加、減、乘、除四則算式引申出來，啟發學生如何解答應用題；2.從列式計算題中，引導學生找到解答應用題的靈感和技巧；3.扣緊課本應用題教學例題，總結出類似典型題和解題方法；4.鼓勵學生一題多解，提高數學實際應用能力；5.及時復習總結數學基礎知識，并且進行常見應用題歸類分析。

總之，在新的教育理念下，只要我們正確地把握應用題教學的本質，教學目標一定能夠實現。

主要參考文獻：

1.《小學數學教學論》（中國人民大學出版社，1999.4）

2.《小學數學應用題分類解題大全》（海南出版社，2000.1）

3.《新課程理念與小學數學課堂教學實施》（首都師范大學出版社,2005.3）等

談談農村小學作文教學

【摘要】小學作文教學隸屬于小學語文教學范疇。小學語文教學課程在設計和編排上都兼顧城鄉兩頭學生的實際情況和特點。城市教育水平高，農村教育水平相對落后。隨著人民生活水平和綜合國力的不斷提高，城鄉間的教育差距也會不斷地縮小。農村小學作文的好與壞直接影響著整個農村小學語文教學質量。但著眼于農村小學教育現狀，我們農村小學語文教師應自覺地投身到新課程改革中，與時俱進，開拓創新，努力探索小學作文教學新方法，為整體提高農村的小學教育水平貢獻自己的力量。【關鍵詞】農村 小學 作文教學

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學目標的最高層次，同時也是檢驗小學生掌握語文基礎知識和基本應用技能的綜合體現，對發展小學生的語言表達能力，培養良好的思想品質，并運用語文知識解決生活實際問題等多方面均具有重要的意義。

農村小學生作文教學難、學生習作整體質量不高，是眾所周知的事實。原因是多方面的，這有教師教的原因也有學生學的原因。農村小學生作文水平整體不高，主要表現在：1.語言貧乏，無話可寫，空洞無物；2.言不達意，立意與選材不正確；3.層次不分明，前后矛盾；4.對作文毫無興趣，望題生畏。而農村小學作文教學成效不明顯，一個主要原因就是語文教師的作文教學與輔導不夠科學，主要表現在：1.不重視學生的語言積累和訓練；2.作文教學與輔導隨意性大，無計劃、無體系、前后脫節，照本宣科；3.觀察能力的培養不夠，目的性、計劃性不強，題材選取狹窄；4.課內外閱讀指導與習作輔導脫節；5.閱讀與習作交流的平臺單一，缺乏激發學生讀寫興趣的有效教學手段；6.作文技能訓練不到位，尤其缺乏結構技能、快速思維方面的訓練。針對以上存在的問題，對如何搞好農村小學作文教學工作，本人淺談一下看法：

一、首先要建立正確的教學指導思想，樹立教育新觀念，明確作文教學新目標

凡事要明確目的，教學也有目的。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。教學不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握教學內容的過程中，培養學習興趣，形成正確的思想觀點，發展智力，具有創新精神，養成良好的品德習慣和性格作風等。這樣，就給我們提出了建立正確的、科學的教學指導思想的必要性和重要性。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。這也與以人為本的科學發展觀相吻合。在教學過程中，我們必須不斷溶入新理念，兼顧科學、美學、道德等綜合教育，構建師生和諧關系，積極發揮學生的主體作用，努力從“應試教育”向“素質教育”轉化，不斷優化教學組合，不斷探索素質教育的新路子。面對學生,新的作文教學目標是：1.有書面表達的欲望，對自己的習作能力有自信心，愿意與他人分享習作的快樂；2.能不拘形式地表達自己的所見、所聞、感受和想象，有自己獨特的習作材料，注意積累習作素材；3.有較為豐富語言積累，并能在習作中自覺運用；4.級根據表達的需要，正確使用標點符號；5.能自我修改習作和他人互相修改習作；6.能寫常用的應用文和讀書筆記；7.能根據習作內容表達的需要，選擇合適的表達形式，并分段表述；8.40分鐘能完成不少于400字的習作。作文教學目標總而言之就是培養語文興趣，教會學生作文。教師必須通過課堂教學實施來實現這一目標。

二、努力培養農村小學生良好的語文學習習慣和作文興趣

培養什么樣的學習習慣、如何培養農村小學生良好的語文學習習慣和作文興趣，是農村小學語文教學的重要課題，也是提高小學作文教學質量的關鍵所在。興趣并不是一朝一日就能培養成的，而是經過持之以恒的教導和學習造就的。學習興趣源于良好的學習習慣，源于對現實生活對未知世界的好奇和求知欲望，以及獲取知識的愉悅。因此，遵循規律，培養小學生好學好問、多觀察、勤動筆、勤思考等各種學習習慣，激發學生運用語言文字進行記錄所見、所聞、所想，這就是作文了。我們要珍惜小學生真實的感受和表述，讓學生變被動為主動，寫自己熟悉的事物和親身經歷過的事情。好動、好奇、天真是兒童的天性。教師平時要十分注意捕捉孩子們的童真和童趣，并加于引導，給它們插上理想的翅膀。扎實規范的語言文字功底、豐富的想象力是寫好作文的前提條件。至于如何激發小學生的作文興趣，就是要使學生“耳濡目染”，有表達思想感情的沖動和愿望，比如朗（背）誦新古詩歌、課文優美段篇、格言警句、欣賞音樂詩文朗誦、講故事、復述課文、寫日記等等都是培養寫作興趣的亮點做法。我認為培養學生作文興趣，最主要一點是教師要有責任心，敬崗愛業，認真做好本職工作，比如做好早讀管班、課堂教學、課后交流、作業批改及家訪等工作，關心、激勵和賞識學生，尊重學生個性，關注閃光點，在言傳身教中感化他們，使他們逐步認識語文學習的重要性和樂趣。

三、要提高農村小學生作文水平，必須加強語文基礎知識教學，注重訓練、閱讀、寫作相結合，說和寫自己熟悉的東西

語言基礎知識掌握不夠和寫作技巧訓練不強是制約農村小學生作文水平提高的瓶頸。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。作文好比大廈，諸如音、字、詞、句、篇等有關語文基礎知識就是地基了；根基不牢，哪來高樓大廈？因此，要提高農村小學生作文水平，必須加強語文基礎知識教學，注重語文素養積累，重視聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步培養小學生記憶、觀察、思維、想象等各方面的能力，同時規范語言表達，推廣普通話，避免方言的不良影響。有些人認為，農村學生因見識面不廣，較狹窄，寫作時缺乏材料，往往出現“假”、“空”、“抄”、“套”現象。我不同意這種觀點，這對農村學生不公平。其實，農村生活是豐富多彩的，我們農村教師不要因為傳統定勢的看法，就對農村小學作文教學失去了信心，更不能以此為借口。農村小學生擁有寫不盡的生活素材，比如大自然里的花草樹木、蟲魚鳥獸、藍天白云，以及家務農活、傳統風俗習慣、過年過節的習俗、人們的衣食住行等等，這是無法比擬的，城里小學生除了現代味濃外，似乎很難找到農村的樸實多彩的一面了。城鄉一體化進程的不斷加快，交通、信息日益發達的今天，農村小學教學正面臨著新的挑戰和機遇。作文是學生運用語言文字反映客觀現實，表達思想感情的過程，如何提高小學生的寫作能力？《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學要密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，教師要指導學生觀察事物、分析事物、組詞造句、連段成篇的方法，把閱讀中學到的知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”。可見閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，兩者分不開。閱讀是獲得寫作素養的途徑。雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。其實訓練也是寫作的過程，目的就是提高寫作水平，積累寫作技巧。訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。在小學作文教學中，只有把閱讀和寫作緊密結合起來，以訓練為主要手段，扎扎實實地訓練，才能有效地提高作文教學質量，否則提高作文教學質量將是一句空話。教師要適當引導小學生兩個方面的閱讀，即書本閱讀和網絡閱讀（必須科學引導）。通過閱讀和訓練的有機結合，提高小學生譴詞造句、謀篇布局等作文技巧，鼓勵學生寫自己熟悉的東西。比如關于寫人，我引導學生從身邊的人選擇對象：老師、同學、父母、兄弟姐妹等，抓住人物特點；關于記事，我引導學生從做家務、過年過節、助人為樂等入手；關于寫景，比如寫《校園一角》、《我的家鄉》等，讓學生去觀察校園、家鄉的周圍環境及了解家鄉特產；關于狀物，比如寫《筆盒》、《黑板擦》、《電視》、《我的教室》、《榕樹》等，都讓學生親自從不同角度去觀察和體會，其中包括家電類等。諸如春、夏、秋、冬的自然變化，太陽、月亮、星星，鳥語花香，小橋流水等等，都是學生所熟悉的。模仿和寫日記是提高小學生作文水平的傳統方法。

四、營造自由、開放、互動、快樂的作文環境，創新作文課堂教學方法

進入新世紀，全球教育發展的總趨勢是教育將成為一種面向全體的全民教育、貫穿一生的終身教育、促進人的全面發展的素質教育、突出個性的創新教育。走向生活，面向生活，是新教育基本理念之一。我們的作文教學活動離不開生活，離不開所處的環境。環境包括自然環境和社會環境。“近朱者赤，近墨者黑”。語言是寫作的基礎要素。環境對人的成長和語言學習影響很大。課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。共同探究和共同學習成為課堂教學主題。為了教育學生學好語文，讓作文課堂教學適應當今學生的學習需要，教師必須更新觀念，克服作文教學空間的封閉性、目標的狹隘性、考評的機械性和培養方法的保守性，營造自由、開放、互動、快樂的作文氛圍，創設新型的作文課堂教學方法。首先，教學中要激發學生學習語文的創新興趣；其次，為學生創造理解運用語言文字的思考空間；第三，要提倡學生合作交流、各抒已見的課堂氣氛。

總之，只要我們從農村學生的實際出發，因地制宜，因材施教，不斷總結經驗，努力探索，大膽創新，新時期新農村的小學作文教學質量一定會上一個新臺階，實現語文教學目標。

第二篇：運用多媒體教學激發小學數學學習興趣

運用多媒體教學激發小學數學學習興趣

【摘 要】小學數學的課堂組織教學應注重培養學生的學習興趣，這是提高小學數學課堂效率的有效手段。本文筆者主要從創設導入情境、故事情境、生活情境、問題情境等四方面論述運用多媒體來提高學生學習數學的興趣，進而提高課堂效率。

【關鍵詞】多媒體 小學數學 學習興趣 創設情境

隨著多媒體技術的日漸成熟，它已走進了學校課堂，促進了教學方法和手段發生了巨大變化。多媒體技術能展示圖、文、像、聲、動、視頻等于一體。多媒體計算機教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。只有恰當運用多媒體，才有利于幫助學生感知數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣，給枯燥無味的數學課堂增添活力，進而達到提高課堂效率和質量。

1、借助多媒體創設導入情境，引發學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣的重要性已得到教育者的一致認可。因此激發學生學習數學的興趣，幫助學生在充滿興趣的氛圍中合作探究學習，是新課程改革和課堂教學所追求的目標。萬事開頭難，一節課也是這樣的。如果教師在導入新課時吸引學生，那么這節課就成功了一半。如果當我們教師感覺單憑語言敘述很難一下子吸引學生的注意力時，那可以借用多媒體手段，創設形象、生動的導入情境，引發學習數學的興趣。

如學習“認識圖形”一節時，上課伊始，我就利用多媒體課件向學生展示畫面：國旗、魔方、三角板、碟片、喇叭閃亮登場。每種圖形的出示都配有不同的音樂。立即引起了學生濃厚的興趣，同學們紛紛指著圖片說起來，在同學們的投入中，我從上述實物的圖片中抽象出長方形、正方形、三角形和圓形，很自然地導入新課。一下子把學生的學習積極性調動起來，這比讓學生觀察書上的那幾幅圖效果好得多。

2、利用多媒體創設故事情境，誘發學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在與激勵、呼醒和鼓舞。”我們認為這正是教學的本質所在。在課堂教學中適當地利用多媒體創設趣味性的故事情境，既符合小學生的年齡特征和心理特點，又有利于把學生的心理心緒引發到最佳狀態，誘發學生迫切的求知欲望，有效地調動學生積極參與到學習活動中來。

如學習“數的分成”一節時，我利用多媒體設計了一個成語《朝三暮四》的課件：從前有一個人養了一只猴子。一天，他早上給猴子吃4個桃子，晚上他給猴子吃3個桃子，這時猴子很不高興。第二天，他早上把3個桃子給猴子吃，晚上他給猴子吃4個桃子，這時猴子很高興。問：猴子每天吃了幾個桃子？這只猴子聰明嗎？

此教學情境，如果要教師用語言描述的話，學生的興趣可能不大，但用課件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上優美的背景，組成一個個連續的鏡頭，像放動畫片一樣，使課堂教學成為魅力，成為激情，立刻誘發學生的濃厚興趣，大家積極思考，熱烈討論，紛紛舉手發言，氣氛非常活躍。通過觀看這個課件，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時也牢牢掌握了這個知識點。

3、巧用多媒體創設生活情境，激發學習興趣。

數學來源于生活。教師巧妙地聯系學生的生活實際，用生活中熟悉的事物，用學生現有的知識經驗，合理地組織教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化。

新《課標》指出：“要從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。”這要求我們教師更新教育觀念，緊密聯系生活實際，合理運用多媒體創設各種生活情境，引導學生在生活中體驗數學、學好數學的重要性，充分調動學習數學的興趣。

如學習“分一分”一節時，我利用多媒體出示商店畫面的課件，讓學生觀看畫面后交流商店里的物品是怎樣擺放的？接著在“想想做做”的環節中，又利用多媒體首先向學生展示了在日常生活中都能見到的一些小動物，請學生把能在水里活動的動物找出來，然后又展示了日常生活中使用率最高的交通工具，分別請學生找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。同學們紛紛舉手發言。

這不僅讓學生在生活中感受數學，培養了學生獨立的觀察能力，學會了可以根據用途、種類等不同標準給事物分類，而且通過把數學知識融入學生自己的生活，讓學生對所學新知識的記憶更加深刻，比單純枯燥的講解的效果好得多。

4、妙用多媒體創設問題情境，提高學習興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”。從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生思維的發展過程。學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中教師就結合教學內容，妙用多媒體創設一定的問題情境，來激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。

如學習“三角形分類”一節時，事先做了一組課件。先出示一些只露出三角形一個角的課件，讓學生觀察，判斷整個三角形是什么三角形？，當露出一個直角時，讓學生判斷整個三角形是什么三角形？學生：是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生：是直角三角形；當露出一個銳角時，學生：是銳角三角形。這時出示整個三角形卻不是銳角三角形，這樣就使學生產生懸念，為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探索這一問題的興趣被激發起來。此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種求知的“自我需要”。學生帶著探究和疑問之情，進入下一步的學習之中。

總之，運用多媒體培養學生的興趣的方法很多。我們教師要在教學中恰當地運用多媒體盡可能創設各種情境，讓學生參與知識的形成過程，充分調動學生求知欲望和學習的積極性，使每一個學生都能以最佳精神狀態，在和諧的氛圍中接受新知識，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]楊玉月.也談激發學生學習數學的興趣[J].廣西教育學院學報，2004-2.[2]劉常英.小學數學學習興趣培養“四策略”[J].數學大世界，2011-1.作者簡介：周嫻，女，1967.1―，安徽當涂，大專，一級教師，研究方向：小學教育。

第三篇：淺談如何激發小學生學習數學的興趣

淺談如何激發小學生學習數學的興趣

摘要：本論文淺析了學生學習興趣的重要性，通過自身教學的實際案例闡述在教學過程中應該注重從課前導入、情境教學、生活化教學、游戲化教學等幾個方面激發學生的學習興趣。一旦學生產生了濃厚的學習興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，收到較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣。

“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學---愛學---會學”。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生的學習興趣”。可以說,興趣是學習的營養劑,是提高教學質量的關鍵。因此,如何激發和培養學生學習的興趣,享受學習的樂趣,就成了數學教師探討的一個重要課題。

一、采用豐富的導入方式，激發學生學習興趣。

藝術性地導入新課,能激發學生學習的興趣,迅速集中注意力,明確學習目的,產生直接的學習動機,使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生,使他們獲得首次深刻的感知。一堂課的好壞,導入是關鍵。巧妙的導入,不僅能夠扣住學生心弦,產生“未成曲調先有情”的效應,而且能夠促進學生知識、能力、情感態度價值觀的發展,產生“潤物細無聲”的美妙效果。心理學家說過,新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意,更能引起人們的興趣。新穎的導課,對小學生來說意義更為重要。精心設計課前導語,激發學生學習興趣。俗話說,良好的開端是成功的一半。為了從一開始就能激發學生的學習興趣,引導學生積極主動地參與課堂學習,我根據每節課的實際情況或知識內容,不斷設計變換出各種各樣的的課前導語,如懸念式導語、激情式導語、生活式導語、啟迪式導語等,使學生一開始就產生強烈的掛念,欲罷不能，從而激發學生參與學習的興趣。比如我在教學二年級數學的關于4的乘法口訣時,我首先讓學生學唱兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。”當學生唱完后，我就問：“同學們，那三只四只呢？你會編兒歌嗎？”學生編唱后，我又接著問：“那五只六只還有七八九只呢？”學生回答后我又問：“那你是用什么辦法這樣快算出青蛙眼睛和腿的只數的呢？”這樣，不但巧妙而又自然地引入新課，而且寓學于樂，學生在輕松的氣氛中獲得了新的知識，學生也能積極思考，踴躍的發言。學生在游戲、競賽中不知不覺地進入角色，使他們感到數學課的快樂，并滿懷期待著更精彩的下一幕。又例如，講解“軸對稱”這節課時我的導入：大家放過風箏么？大家放過自己做的風箏嗎？今天咱們就來研究如何做風箏，怎樣做才能飛起來，怎樣做才能飛的更高？這節課之后，下星期返校咱們來個放自己做的風箏比賽，看誰的風箏飛得高，飛得遠。聽到這大家很容易興奮，很想學做風箏，急不可待得等著老師來講。

二、利用情境教學，激發學生學習興趣。

根據低年級兒童的心理特點和生活實際，教師應充分利用各種素材，創設各種活動情境，組織學生學習，并在活動中加以指導。

（一）在教學中，直觀教學低年級學生,抽象思維能力差,好奇心強,無意注意占重要地位。為了把他們的注意和興趣有效地集中起來,我們認為“活動的對象”比“靜止的對象”更具有吸引力,因此在教學中要常常利用色彩鮮明的圖片,生動形象的教具,化靜為動。這樣就容易把學生的注意力吸引過來。例如在《可能性》一課中，為了讓學生“在游戲活動中體驗確定事件發生的可能性大小和游戲規則的公平性，并初步感受實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略”這一教學要求，我設計了一個商場購物抽獎的大情境。使學生通過這個大情境，學會分析，能正確判斷事件發生的可能性大小，并能簡單說明道理。一開始我出示了商場轉盤抽獎這一生活中常見的事例，一下子就吸引了學生們的注意力。緊接著我又出示了一個轉盤，問學生想不想試試手氣。學生都高高舉起小手，躍躍欲試，爭著想試試自己的手氣。當學生動手轉動轉盤時，一次次的試驗結果與他們的猜想是那樣的地吻合，學生激動的說：“猜對了！猜對了！”通過參與這個活動，學生認識到實驗是驗證猜想是否正確的好辦法。緊接著我設計了“如果你是商場管理員，你會選擇哪個轉盤來讓顧客抽獎？如果你是顧客，你最想玩哪個轉盤？”的活動，讓學生進一步認識到區域大，指針指向這個區域的可能性就大，相反則小。

（二）多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官,使學生大腦處于興奮狀態,有利于調動學生的熱情,使其主體作用得以發揮。

（三）在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態,富有情趣地把學生引入學習的情境,引發學生探求知識奧秘和愿望。例如:在教學《能被3整除的數的特征》時,先提問:“能被2、5整除的數的特征是什么?”當學生輕松回答后,教師再問:“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢?”有的學生可能受前者的影響回答:“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎?同學們一試,如23、29、46等都不能被3整除,顯然這不是被3整除的數的特征,這時,教師憑借已有知識推出一些3的倍數,然后確定其中一個數,調換各數位上的數字,如把l23各個數位上的數字換位置得到321、132、213、231、312。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數。因此,要激發學生對教學內容的強烈的好奇心和求知欲,讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中去的話,多媒體輔助教學也必不可少。

三、體現數學生活化，激發學生學習興趣。

教學中我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在《平移與旋轉》一課，一開始我就出示課件。例如：升國旗、坐電梯、小風車、滑雪等生活中常見的場景，讓學生說一說那些運動是平移，那些運動是旋轉？學生的興趣一下子就提升起來，都根據自己的生活經歷踴躍的回答問題。在這一課中，學生還學習了多格平面圖形的平移，出色的畫出了多格平面圖形小房子向左平移5格后的圖形。我接著向同學們問到：“你們說，真房子會搬家？”學生都張著小嘴巴驚訝得看著我，我捉住這一教學契機向學生介紹到：“上海音樂廳就是通過平移運動向東南方向平移了66米之多。”聽完了我的介紹學生你看看我，我看看你，紛紛舉手說出了自己的感想，其中有一個學生興奮得說到：“《平移與旋轉》在生活中的用處真大呀！” 為了鞏固學生學到的知識我通過課件向學生展示了：花瓣通過旋轉運動形成了一朵漂亮的小花，圓圈通過平移運動形成了奧運的五環標志……同學們生活中常見的事例,使學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊。《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。例如:“求地磚的塊數”是面積教學的難點,因為它抽象,學生難以理解。在教學這一例題時,我沒有直接出示例題,而先讓學生觀察教室講臺的地面,上面鋪了一些什么形狀的地磚?學生齊聲回答是正方形的。接著又問學生“我們要在教室的水泥地面上鋪上和講臺一樣的方磚,一個教室還要買多少塊呢?”在學生們熟悉的生活場景中,引出問題,讓學生感到自然、親切,更易引發學生的積極性,讓他們迫自覺地探索新知。學生開心地看著自己的教室地面、講臺地面,“那不是看看教室地面的面積包含了多少個方磚的面積,就可以了嗎?”經過小組激烈地討論得出:只要知道方磚的面積和教室地面的面積就可以算出需要多少塊方磚。

四、通過游戲活動，激發學生學習興趣。

興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。“玩”是孩子的天性，在枯燥的數學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養了學生的數感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內容是：7可以分成2和5（或者分成1和6及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數合起來是7，例如我拍3下，學生就拍4下，我如果拍5下，學生就拍2下。我還設計玩紙牌的游戲，例如復習7得分與合，開始學生輪流摸牌，然后把手中能組成7的紙牌拿出來，再到前面的同學手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，對于7可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了7的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對7的分與合的記憶，學生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即增強了數感。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

五、利用多種評價手段，激發學生學習興趣。

鼓勵性的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你回答問題的聲音真洪亮！”、“你的想法真是與眾不同！”、“你觀察得很仔細！”，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。如，數學課堂練習上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”這個孩子在以后的作業中細心多了。我們班有個小男孩，平時做作業總是不認真，字跡很潦草，有一次我發現他的作業全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他拿到作業本后很高興，在以后的作業當中我繼續用不同的方式來激勵他，他的作業也一次比一次認真了。

第四篇：激發小學生數學課堂學習興趣

學習《海口市課堂教學指導意見》心得體會

瓊山二小 徐小麗

進入21世紀以來，我國基礎教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。《海口市課堂教學指導意見》的推出，要求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學，怎樣做才能體現“學生是數學學習的主人”，我們的角色轉變為“數學學習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過數學教學培養學生的創新意識和實踐能力，成為這個學期研究的重要課題。

一年級第二學期的教學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，根據《海口市課堂教學指導意見》在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。一年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣呢？

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。

其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題能力。

我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解。然后我有意創設一些有關時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結果學生來了興趣，在學這部分知識時再讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決相關的問題就容易多了。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

一年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學擺小棒計算時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。

由于一年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

第五篇：激發小學生學習數學的興趣

激發小學生學習數學的興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育提出：使人愉快，要讓教育活動有興趣，教學要富有感染力和吸引力。因此，學生在數學學習的過程中，學生只要產生對數學學習的興趣，就可以把數學學習當作一種享受，才會積極主動的去學習。那么，我們在小學數學教學過程中如何激發學生的學習興趣呢？

一、小學Th學習的特點

第一，小學生的依賴性很強，在他們的思想中沒有主動學習的意識，教師要積極引導學生去學，在課堂上，教師要

通過各種形式激發他們的學習思維，創設各種情境調動學生

學習的積極性，做到教師勤教，學生樂學。

第二，小學生無意識占主導地位，活動性較強，在課堂上，小學生很難長久集中精力去聽課，在上課的時候有時因外界的條件的改變而分散精力，很難長時間將注意力集中在課堂上認真的聽課。

第三，小學生對事物的認識比較淺顯，對事物的認識停

留在大概輪廓上和整體形象上，不能深入的、透徹的分析問

題。比如學生認識字來說，他們只記住了字的輪廓，卻沒有把握每個字的筆畫順序，完全憑感覺寫字，無法精確的寫完

整字。

第四，小學生容易隨意性和情緒化。小學生的活動很少受大腦的控制，較多的時候受興趣的控制。在課堂上，他們

感興趣的知識，能集中精力去學，學習效果比較好，一旦對

學習不感興趣，他們就不聽課，甚至在課堂上睡覺，如果老

師制止這種行為，學生有時會反抗，所以，小學生很容易情緒化的。

二、利用情境教學，激發學Th學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要的因素，是引導和

激發人在思想和意志上去努力探索某種事物的內在動力，直

接促進智力的發揮和學習效率的提高。

學習興趣是學生在心理上對學習產生愛好，追求和向往的傾向，是激發學生對學習和生活產生心理上的愛好和追求

一種潛在的素質，是克服困難，推動學生學習積極主動學習的直接動力。由于小學生的思想比較單純，但有缺乏對問題的思考，不能主動的學習，所以，教師有積極的引導，通過

各種活動讓學生參與到學習的過程中，這樣，學生在快樂的氛圍中學到了知識，開拓了他們的思維，同時也培養了他們的創新意識。此外，教師在課堂上利用多媒體技術，通過課件、視頻、動畫等形式來提高學生的學習興趣。

三、動手操作，激發學Th學習的興趣

在教學過程中，教師要盡可能的讓學生參與到教學中，如果教師一直講解，學生的注意力就會下降，不能很好的接受知識。盡教師演示，沒有學生親自操作而獲得的知識是膚淺的，過一段時間會忘了。只有讓所有學生參加實踐操作，利用多種感覺器官參加學習活動，才能讓學生獲得充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，增長知識，例如，學習了三角形的知識后，讓學生小組合作，組合成各種各樣的三角形，并說說自己的構思和各種三角形的不同，這樣，學生學習的效率會大大的提高。

四、利用游戲活動，激發學Th學習的興趣

新教材的教學致力于將學生學到的知識運用到實踐中，教師在知識講授這一階段，安排適當的游戲活動，讓學生把

學到的知識應用到模擬現實的各種活動中，學生就會產生一

種強烈的學習興趣和求知的欲望。例如，學習了四年級下冊封閉問題的植樹后，讓學生站成方陣的游戲，玩手拉手的游戲，在游戲中獲得知識。別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為學生學習的動力，從而引發學生產生進取心、激發學生的興趣，最終達到提高數學效率的目的。總之，興趣是學習中的活躍因素，只有讓學生快樂的學習，學生才能記住知識，提高成績。

五、設置多樣化練習，增添學習興趣

練習是強化基礎知識，促進思維發展必不可少的實踐活動學生經常被一些枯燥的、乏味的、機械性的，重復性的練習抑制了學習興趣，為了喚醒學生的學習興趣，教師需要組織各種形式的練習，讓他們帶著興趣，快樂的完成練習。例如，在學習《時、分、秒的認識》后可以讓學生自己動手做鐘面模型，并撥動分針觀察時針的變化，同桌之間互撥時間，并讀出時間，在完成這些活動的過程中，學生們不僅認識了時間，還培養了學生動手的能力，同時，還學會了人與人之間的交流合作。

六、利用好奇心、好勝心，增強學習興趣

好奇心、好勝心是小學生的心理特點，他們在學習中總

希望爭第一，得到老師的表楊，此時，學生感覺很高興，增

加的學習的興趣。因此，教師利用學生的好勝心理，激發他

們的動口、動手、動腦的積極性，促進他們的學習。在教學

中組織各種比賽，看誰算的快，算得準，解決方法多，方法

巧妙;或創設問題情境，讓學生發表各種意見，引起不同觀點的見解，促進學習興趣。

總之，激發和培養小學生學習數學的興趣是學好數學的推動力，培養學習興趣可以促使學生形成良好的學習動機，為學生的數學學習打下堅實的基礎。