第一篇：初中數學學習興趣培養

初中數學學習興趣培養

素質教育強調要關注學生的個體差異和不同層次的學習需要，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。為了達到這一教學目標，全面提高學生的數學素養，轉化數學后進生就是每一個數學教師的一項重要教學內容。

初中生正處于青春期，對某些問題的是非曲直有時還不能作出正確的判斷，遇事容易感情用事。如果教師常用鼓勵和肯定的態度去期待后進生的進步，教師在教學過程中要有足夠的愛心和耐心，尊重他們的人格和自尊心，常用表揚、獎勵等手段鼓勵學生，還要善于發現他們的進步和閃光點，這樣才能使后進生從怕上數學課到愛上數學課，對數學產生濃厚的學習興趣，樂于學習數學。

每一個人都渴望成功，渴望別人和社會對自己的承認。后進生也不例外，他們有強烈的上進心，渴望學習進步，渴望得到教師的表揚。因此，教師更應關注后進生的學習狀況，從教學目標、教學內容、課后練習、輔導、檢測等方面分層設計，實施差異教學，對后進生降低目標要求，教學內容由易到難，緩步上升，課堂上把簡單問題留給后進生回答，當后進生通過自己的獨立思考做出數學題時，教師要及時地給于肯定和鼓勵，使后進生體會到成功的喜樂，從而后進生學習數學的自信心增強，漸漸從要我學變成我要學，達到自覺學習的目的。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在后天學習中逐漸培養起來的。中學數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。教師要根據學生認知特點，對教材進行再創造，使之變為形象、生動、有趣，通過學生親自動手操作，教師幽默詼諧的語言引導，這些原本抽象難懂的知識就完全被生活化了。

作為數學教師，在教數學知識的同時，更應教會學生學習數學的方法。在課后復習時，要求后進生作業前對每天課堂學習的內容溫習一遍，遇到不會的問題及時請教同學或老師，不要將問題積累。后進生請教時，教師更應以飽滿的熱情耐心講解，直至后進生完全明白為止。還要求后進生每周末將本周學習的內容總結一次，使所學知識系統化。

養成良好的學習習慣，使后進生自覺學習。人常說，習慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學習習慣是造成初中數學后進生的一個重要原因。后進生多半不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學實踐中，老師應注重培養學生自覺學習、善于探討、善于觀察、善于小結等方面的好習慣。如在解答問題時，要注重啟發引導學生思考，老師只是隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。在布置作業時，給后進生設計較簡單的題目，使后進生經過思考能獨立完成，養成他們認真獨立完成作業的好習慣。

第二篇：如何培養數學學習興趣

如何培養數學學習興趣

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。有了興趣，學生才會樂于學，主動的學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。課程改革的今天，應多方面來培養學生學習的興趣，挖掘學生潛在因素，不失時機地向學生進行數學學習的指導，達到優化教學的目的。因此，如何培養學生學習數學的興趣是解決數學質量的一種首要手段和方法。在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣，下面結合教學談幾點體會。

一、融入情感，激發興趣。

教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，就能達到“親其師，信其道”的效果。比如在我所擔任的班級中，有一部分同學成績偏低，徘徊不前，究其原因，他們最初也是有上進心的，只是數學基礎薄弱或學習方法不當或學習毅力不強，以致成績一時上不去，內在的要求與外在的表現始終得不到統一，結果對數學學習產生冷淡、畏懼，甚至排斥心理，以為學習成績差，會遭到老師的忽視、同學的歧視及家長的厭棄，這樣造成惡性循環，他們就喪失了自信心，自暴自棄，產生厭學情緒。經過對他們耐心幫助和教育，動之以情、曉之以理，針對性地給予指導，消除了學生的緊張感，激發了他們的學習興趣，信心百倍，刻苦學習，很快趕了上來。這樣，課堂效率提高了，學生成績也會隨之提高。

二、榜樣激勵，增加興趣。

利用本校及周圍的典型事例和名人作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的人物，所以數學教師應善于發現、培養和宣傳數學先進個人與先進集體。教學研究表明，學生對學習缺乏興趣，講一些數學故事，可以增加學生學習的興趣。在學生對本節課沒有興趣的前提下，教師可以講一些華羅庚、陳景潤等數學家是怎樣在艱苦的條件下學習數學的，最后成為數學家。如數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？數學家哥德巴赫在研究中發現：大于6的偶數可以寫成兩個質數的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人們驗證了許許多多的偶數，結論都成立。但數字是無窮無盡的，大偶數這個結論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！這樣即增加他們學習數學的興趣，同時又激勵他們。

三、聯系實際，發展興趣。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現象中，挖掘知識應用的素材，用聯系學生非常熟悉的生活現象，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地發展學生的學習興趣。如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢？學生爭先恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，記時3分鐘。第二位學生把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的2個2個的拿出來……，記時2分鐘。而第三位學生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量，記時1分30秒。然后問其他學生會怎么數，選擇哪位同學的數法？學生異口同聲地說選擇第三位同學的數法，又問為什么呢？從而引出在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是——同類項。學生明白了：原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過聯系生活實際，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，真正地體會到學習數學的重要性。

四、創設情境，提高興趣。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是提高學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生臵于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，更好的體驗數學知識的發現和形成過程，提高學生學習數學的興趣,這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。如在教學“求代數式的值”這一內容時，設臵這樣的情境：教師首先出示一個代數式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數值有多大，老師都能立即說出代數式的值。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的教 學情境，不斷提高學習興趣，服務于提高教學質量這一目標。

五、注重評價，鞏固興趣。

興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習數學時學生需要教師的鼓勵和表揚。課堂上，學生興致勃勃的回答問題，他多么希望老師能夠給予肯定和鼓勵，教師應及時運用激勵性語言進行體貼與督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，看準時機及時給予表揚與肯定，運用多種激趣手段，進行教育教學，學生定會使出渾身解數，全身心地投入到學習的行列中，久而久之，學生學習數學的興趣就會逐步得到鞏固。

六、體驗成功，升華興趣。學習了某種知識而不能在實際生產生活中加以應用，人們對這種知識便很難產生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，作為老師，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際，讓更多的學生喜歡數學，樂于學習。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產生學習興趣。比如學習了二元一次方程組后，讓學生解決有關“牛飼料”、“種植計劃”、“成本與產出” 等實際問題，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習數學的興趣，從而使學習興趣得到了升華。

培養興趣的目的是優化課堂教學，提高教學效益。在教學過程中，教師只有不斷吸取新知識、新成果、充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，鉆研教材，博采眾長，不斷創新，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十五分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中成長。

第三篇：初中地理學習興趣培養

初中地理學習興趣培養

隨著社會發展和教育教學的推進，對現在的教師提出了更高的要求。國家教育部不僅提出了素質教育的重大調整，還規定了初中生在校時間和完成家庭作業的最大時長。這就不僅要求教師要提高自身專業水平、打造高效課堂，而且要求各學科教師要培養學生的學習興趣。也只有這樣才能達到有限時間內完成教學目標，踐行素質教育。地理學科也是如此，對初中地理老師也提出了更高的要求，地理老師經受著更大的考驗。雖然如此，只要我們初中地理教師化壓力為動力，努力鉆研業務，想方設法培養學生地理學習興趣，就能有效解決以上問題。

一、培養學生初中地理學習興趣的意義

由于地理學科在中考中分數比例較小，長期以來被定義為“副科”，老師和學生都不能產生足夠的重視。教師講授囫圇吞棗，學生學習起來應付考試，都忽略了學習興趣的培養，這就造成了學習效率不高。所以，培養學生學習地理的興趣首先解決的就是提高學生學習效率。培養地理學習興趣能影響學生學習態度，學生學習的態度將會由“要我學”向“我要學”發生質的飛躍。由于學習態度發生轉變，學習效率也會發生很大的提高，學習成績提高后，學生的自信心就會提升，就會影響學生一生的成長。

二、培養學生初中地理學習興趣的策略

（一）構建和諧師生關系，為培養學習興趣奠定基礎

和諧的師生關系是培養學生學習教師所授學科的前提基礎。地理教師詼諧的講課語言、幽默的的風格和專業的專業學術水平都是影響學生學習地理興趣因素，有條不紊的有層次的安排課堂，讓不同層次的學生有所得和收獲，尊重學生的學習成果，及時的實行不同的獎勵制度，鼓勵學生激發學生的熱情，在課堂上杜絕諷刺和謾罵。多與學生溝通和交流，及時了解學生的學習狀況和動態，了解其進步，及時給予表揚和鼓勵，多積聚正能量，讓學生愛上自己的課，愛學習地理。

（二）提高初中地理課堂趣味性，激發學生學習興趣

地理知識應用于生活，所以老師做好充分的課堂準備資料，例如圖片、圖形、生活片段、音樂等輔助性的教學工具，設計一些有趣的問題，激活學生思維，創造快樂的學習氛圍。

（三）合理利用現代教學輔助設備，激發學生學習興趣

地理學科一直未受到家長甚至學生的重視，當做一門只要結業及格就可以的學科，很少有學生覺得地理學科重要，對今后的自我可持續發展有用，學生自己對地理學科沒有興趣覺得缺乏趣味性，單調的課堂，無彩的地理課本內容，枯燥又不好羅列記憶，運用一些輔助教學設備至關重要，一是可以解決學生的審美疲勞，調動課堂氣氛，二是可以制造問題，讓學生討論問題，解決問題得出本堂課最終的解決方案，把部分主動權放給學生，調動和激發學生的參與性和學習興趣。

（四）傳授地理知識學習法，培養學生學習興趣

“師者，傳道解惑也”老師不只是簡單的教書，而是傳授學生學習方法、處事的道理和主動學習。科學的有效的學習方法可以激發學生學習興趣，使學生擁有成就感和獲得肯定感。傳授一些記憶方法，例如聯系記憶法、圖形記憶法、口訣記憶法、對比法，諧音法等。教會學生在日常中生活中發現地理知識，聯系課本內容，活學活用，把抽象的內容形象化，學會歸納貫穿和總結，逐步培養學生對地理的探索欲望和求知欲。

總之，興趣是成功的先導，教師如何教？學生如何學？如何激發和培養學生興趣都需要兩者共同的努力，教師適當合理的運用輔助教學工作，把源于生活中的地理知識應用于生活，教會學生發現問題，發現生活中的地理知識，運用老師教的方法融會貫通。教師在原有教學經驗積累的基礎上，要不斷的更新知識、拓寬知識面，不斷的創造豐富的課堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高學生學習地理的動力，供給學生渴望知識的源泉，多注重學生學習興趣的培養。兩者一起探究性的學習，減輕學生在學習地理上的負擔，從根本上改變、改革。

第四篇：談談農村初中數學學生學習興趣培養

談談農村初中數學學生學習興趣培養

二、數學教學中學生學習行為與自我數學學習興趣的培養

數學教學中學生的數學學習興趣的調動、培養和增強都與學生課堂參與程度密切相關,讓學生真正成為課堂的主人,發揮學生主觀能動性作用,讓學生體驗數學學習成功的愉悅感,無疑對于培養學生的數學學習興趣有著積極的意義。

（一）、挖掘教材興趣因素,鼓勵學生動手體驗

初中數學新教材中有許多興趣因素可以挖掘,尤其教材安排了大量的既適合初中學生心理特征,又具可操作性的動手實踐內容,增強了教材的人文性。教學中,我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容,指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料,制作一些簡易的幾何模型,培養學生的思維能力和空間觀念,全面提高學生的數學素質,并因此產生由此及彼地教學

效果。

（二）、引導學生積極質疑,維持學生興奮狀態

質疑即提出疑難問題,不僅可以集中學生注意力,啟發學生思維、發展學生智力,反饋教學評價,調控教師教學,更有利于培養學生數學學習興趣,引導學生思維方向,擴大思維廣度,提高思維層次,還可以讓學生學會如何學習,如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主動質疑。數學教學中強化學生的提問意識,教學中要教給學生發現問題的方法,應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題,并

對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵,從而維持學生興奮的學習狀態。

（三）、夯實學生知識基礎,活躍學生思維過程

思維活動的結果,又是思維的工具,學習知識和訓練思維既有區別,也有著密不可分的內在聯系,它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程,應是培養學生思維能力的過

程,我們要從具體的感性認識入手,積極促進學生的思維。

總之, 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，有了濃厚興趣才使人們樂此不疲。興趣是學習活動中重要的動力,是學習獲得良好效果的重要條件。多年來我結合農村教育的實際情況在課堂上以生動、幽默的語言,靈活多變的教學方法引發學生學習數學的興趣,注重探索解題

技巧來培養學生學習數學的興趣，激發起學生強烈的求知欲。

第五篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!