第一篇：培養智障生學習數學的興趣

培養智障生學習數學的興趣

福州市開智學校 王美珍

數學學科具有抽象性、邏輯性、嚴密性強等特點，教學實踐告訴我們，學生對數學學科的學習是否有興趣是能否學好該學科的關鍵。在教學中，我嘗試從以下幾方面人手來培養弱智兒童學習數學的興趣：

一、建立良好的師生感情，激發學生學習興趣

教學過程是一個情感交流過程，和諧的師生關系是教學的情感基礎。弱智兒童天生缺陷，更需要教師的關愛，只有教師真心的愛，才能贏得學生的信任和尊重。在教學過程中，教師應特別重視感情的投入，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，從而營造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學生學習起來興趣盎然。

心理學研究表明，小學生的情感很不穩定，不善于控制自己，高興時喜形于色，受挫時垂頭喪氣，多變的情緒直接影響他們的智力活動。因此在教學中，教師應引導學生去獲得成功，以成功的喜悅建立積極樂觀的學習情感，使他們的認識活動始終處于積極興奮狀態，這對弱智兒童尤為重要。例如課堂提問，簡單的問題請重度智障的孩子回答，有點難度的問題請中度智障的孩子回答，并及時給予肯定和鼓勵。對回答錯的學生鼓勵他“請再想一想，老師相信你能回答出來……”，對回答不完全正確的學生，繼續引導他“你的思路是對的，離正確答案只差一點，再想想！”對回答正確的學生，我投以贊許的目光，并進一步提高要求：“這個問題回答得很好，老師如果這樣問……你能行嗎？”這樣，使全班同學都樂于動腦，敢于發言，消除了學習上的自卑感和恐懼感，增強了他們學好數學的信心和勇氣，同時，使他們感到老師的可親可敬，從而由衷的喜歡老師，喜歡老師所教的這門學科，全身心地參與教學的全過程。

二、提高課堂教學藝術水平，培養學生學習興趣

生動活潑，輕松愉快的課堂氣氛，能激發弱智學生的學習興趣，因此，課堂上應以豐富有趣的內容以及生動的教學方法去吸引學生。1．在“新穎”上引起學習興趣

弱智學生由于智力原因，喜歡新鮮好奇，因此我注意挖掘教材中的有利因素，使所教知識從內容到形式都給學生一種新鮮感。例如在教“7加幾”時，我先出示白兔和灰兔的圖片，問今天我為小朋友請來了什么？圖中有幾只白兔？幾只灰兔？白兔和灰兔正在看我們上課呢，那圖中一共有多少只兔子呢？學生對動物比較感興趣，紛紛舉手回答，接著，我就引導學生用“湊十法”進行計算，學生的注意力集中了，計算容易了，這時我又拿出玩具，請學生擺一擺“7加4”、“7加5”等，并要求學生計算出結果。這樣學生的學習興趣從一開始就被吸引住了，整節課他們積極動腦思考、動手操作、動口回答，教學效果良好。

2．通過動手操作，激發學習興趣

操作活動在弱智學校教學中已被普遍認為是一一種有效的手段。動手操作不但能讓弱智兒童主動獲得感性經驗，調動學習興趣，而且對于促進他們的思維發展和身體的健康發育（特別是手指小肌肉群的發展）都是非常有益的。人們常說“心靈手巧”，”心靈”就是指智力發展，“手巧”是指動手操作。計算是比較抽象、難懂的，盡管教師耐心講解，弱智兒童也不一：定能很快理解和接受，有些看似理解了，卻不能靈活運用：，如果采用了動手操作這一手段，可以有效地幫助弱智兒童對計算教學中數概念的理解和掌握。例如在教用“湊十法”計算9十5，起初學生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學生準備了9只小黃雞和5只小黑雞的圖片，伴隨著歡快的背景音樂，我操作演示給學生看：9只小黃雞；差1只湊成十，所以把5只小黑雞分成1只和4只，9和1湊成十，十加剩下的4只得14只。填寫算式，然后讓學生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺：，通過一系列的操作練習，學生理解了”湊十法”，并很容易地記住了我為他們編的順口溜“湊十法”，即：“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”。

3．通過游戲，變苦學為樂學，激發學習興趣

根據弱智兒童好動、持久性差的心理，要完成數學課上教與學的任務，使學生學的愉快，積極，主動，必須寓教于趣，寓教于樂，才能便學生興趣盎然，產生樂學。愛學的情緒，收到良好的教學效果。課堂上，我經常采用主動、直觀的教具，訃學生動手、動腦、動口，多種感官并用，吸引他們的注意力，采用愉快的游戲，有趣的故事，生動的語言’、形象化的情境，喚起學生愉快之情，使情感和認識活動產生共嗚，收到事半功倍的效果，如八學習元、角、分的認識時，教室布置成了商店，教帥的粉筆、學生的文具，書包等都標上了價格，由學牛來扮演售貨員和顧客的角色，一堂生動的數學情境課就產生了再如，百以內加減法練習時，我設計了《動物請客，對號人座》，把枯燥的計算練習題變成了游戲課，學生積極性很高，從游戲中獲得知識，培養了興趣。到了高年縱，教學內容多是干巴巴的計算，不能象低、中年級那樣唱唱跳跳。聽聽音樂，做做游戲，這個時候，我們就應該根據教材內容的特點，挖掘潛在的有趣因素，引起學生興趣。

三、鼓勵學生主動完成學習任務，培養學生學習興趣

在教學中，讓弱智學生經過緊張的腦力勞動，經過不畏艱險的“攀登”上取得成功，獲得滿足，也能激發學生的學習興趣。根據教材內容的特點和學生智力水平的差異，教學中既要注意量力而行，又要注意對輕度智力落后的學生留有一定的麻度，使其“踮起腳來才能摘到桃了”。例如在教了“O和仟何數相乘部得付0”這一部分內容后，我給學生用下一，個問題：比較1+2+3+4+5＋6十7＋8＋9＋0 與1X2X3X4X5X6X7X8X9X0的大小。讓學生根據剛才學過的新知識來來解決問題 ：學生生很有興趣，兩名輕度學生抓起筆就在草稿紙，另一名輕度學生卻兩眼緊盯著題目看青突然大叫走來：“不用算，不用算！肯定是第一個算人得數大！”當代微笑著問她為什么時，另外兩名抓筆計算的學生也突然看到了奧秘：第一算式最后是乘以隊而0和仟們數相乘問得0，所：以這個算式得數是0。通過這樣的想考題，引起學生的學習興趣，取得了較好的效果。

辯證法的觀點認為，外因是變化的條件，內因從變化的根據，外因是通過內因起作用的、。只有在教學中有計劃地培養弱智兒童學習數學的興趣，才能調動他們學習的積極性，并保持這種積極性。

第二篇：淺談培養潛能生學習數學的興趣

淺談培養潛能生學習數學的興趣

據有關資料顯示，目前很多學生討厭、怕數學，班級的數學成績兩極分化嚴重，且隨著年級的提高而增大趨勢，學習成績差的學生（潛能生）更加厭學，嚴重地影響教學質量，因而，培養學生（特別是潛能生）學習數學的興趣，提高學習能力，是教育教學工作的焦點和難點。現就學生厭學的原因，淺談教學中，為培養潛能生學習數學的興趣，提高學習能力而采取的教學對策。

一、學生厭學的原因

學生厭學原因是很復雜的，主要可分為內因和外因。

（一）內因，指由學生內部引起的。如：有的先天性智力低下或生理缺陷無法正常學習；有的學習方法錯誤，學習效率差引起厭學；有的是心理素質差，不能適應學習。

（二）外因，分社會、家庭和學校三方面。①社會原因。社會上不正確的輿論導向：如讀書無用論，有錢便可讀大學，沒讀書照樣發大財；社會上一些娛樂場所對兒童保護不夠，如學生到某些網吧上不健康網頁，玩游戲上癮，學習時間、精力越來越少，造成學習成績差。②家庭原因。家教不當：有的家長對子女的要求太苛刻；有的過分寬松、放任自由；有的家長求才心切；有的家長生活習慣不好，沒起好榜樣；有的家務繁重，經常讓學生做家務，致使沒時間學習。③學校原因。學校對學生的學習起關鍵作用，教師的教學方法更直接影響著學生的學習成績。有的學校教學環境差，教學設備落后，教師未能在教學中采用現代化教學手段，未能滲透現代科技知識。教師教法陳舊、呆板，學生學得枯燥無味，學習積極性自然就降低；教師角色定位錯誤，沒留給學生自由發展的空間，學生的主體得不到體現；教師與學生的關系緊張，感情不和諧，學生不喜歡老師，也就不

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喜歡該學科。

二、針對厭學原因，采取適當的教學對策，培養潛能生學習數

學的興趣，提高學習能力

（一）選擇適當教法，活用教材，激發潛能生學習數學的興趣。

興趣是學習的內動力，激發培養學生的學習興趣，是提高潛能生

學習成績的重要手段。潛能生多數好動，他們很有主見、很靈活，因

而教師不能用老一套呆板的教學方法，要采用多樣的、靈活的教學模

式來吸引學生，調動學生學習的積極性，促使他們樂于學習。他們喜

歡有趣味性、新穎性的問題，所以在鉆研教材時，應盡量設計帶有趣

味性、新穎性的數學問題，激發他們的學習熱情。例如，在教學“百

分率”時，讓學生理解百分率是百分數的一種，為使學生能應用百分

率知識，可以設計這樣的問題：三個人一起打籃球，小明10個球投

中6個，小王16個球投中10個，小武12個球投中9個，如果三個

要參加籃球比賽，選誰罰球最好。這是一道求命中率的百分數應用題，同學們非常活躍，積極討論交流，很多潛能生也談得很劇烈，最后大

家推薦黃練波同學（數學成績差，喜歡打籃球）揭示答案：由小武罰

球最好。又如學習“長方體和正方體”的表面積，這部分知識抽象，學生空間概念差，所以學得很吃力，可以根據學生的愛好，平時喜歡

折紙飛機等小玩具，設計這樣的題目：你想成為發明家嗎？請根據以

下要求制作簡易望遠鏡：購買4塊小鏡片，再找一個長16厘米、寬

6厘米，厚4厘米的泡桐木板，先在桐板中間挖兩個直徑4厘米的圓

柱狀空洞，再準備在上下各裝一塊鏡片，就制成一個簡易望遠鏡。請

你告訴同學們，現在這個木塊的表面積是多少？同學們積極性極高，紛紛動手制作，他們的制作熱情和能力令人刮目相看，居然個個都是

制作小能手，在制作中，木塊的表面積也就清楚了。活用教材，把枯

燥的數學知識趣味化，能培養增強潛能生學習數學的興趣，學習成績

隨著不斷提高。

（二）幫助潛能生克服困難，培養學習的意志力。

潛能生基礎差，在學習中常常會遇到困難，所以學習意志淡薄。

在教學中，可以通過兩個方面的做法增強他們的意志力。

1、利用教

材、課本中的閱讀材料給學生講數學小故事，名人事跡，如華羅庚、張廣厚等一批數學家，在逆境中奮斗而取得巨大成果的事跡，讓學生

體會到學習雖然不容易，但只要有努力，就能成功，從而增強學習的信心。

2、幫助學生定好學習計劃，確立適宜的“學習目標”，有目的、有計劃地實現“目標”，通過多鼓勵、監督、指導、幫助他們戰勝學習的困難，逐步接近“目標”，培養形成堅強的意志品質。

（三）培養指導潛能生正確的學習方法。

多數潛能生學習成績差，產生厭學情緒，是因為未能掌握正確的學習方法，所以指導他們掌握正確的學習方法顯得極其重要。

1、培

養復習和預習相結合的學習方法。學習的過程要溫故而知新，復習鞏

固舊的知識，再預習新的知識是學習的重要方法，所以要求潛能生養

成先復習后預習的良好學習習慣，并把不懂的地方劃下來，待老師評

講輔導時給予指導。

2、培養學會與同學討論、交流、合作。潛能生

因成績差，平時不愿意和學習成績好的同學交往，可是，只有在探索

中，在討論、交流、合作中，知識才能得到更好的鞏固，能力才能得

到更好的提高。所以，發動學習成績好的學生操主動，主動幫助潛能

生，激發他們主動加入討論交流的行列，建立良好的合作友誼，引導

他們提出問題，說出不懂地方，讓他們大膽發言，得到肯定，從中體

會獲得知識的樂趣。

3、召開學習方法介紹講座。事先要求學習成績

好的學生寫好書面材料，在學習介紹會上，介紹如何才能有效提高學習成績，讓潛能生有樣可依，因此，多數潛能生的學習興趣提高了，學習方法正確了。

（四）幫助潛能生補缺補漏。

幫助潛能生補回缺漏的知識，打好基礎，是提高學習成績，改正

不良學習心態的有力措施。為此，我組織全班同學成立“學習小組”，動員學習成績好的學生加入小組，成立“二幫二學習小組”，“一幫一

學習小組”“二幫一學習小組”等“知識扶貧”活動，讓潛能生在小

組里，在活動中得到多方幫助，彌補知識的缺漏。如學生黃玉玲很愛

學習，但成績差，平時極少發言，極少與同學交往，正苦于無人幫助

時，“知識扶貧”活動的開展，為她找了很多成績優異且樂意幫助她的“小老師”，經過大家的努力，玉玲同學的數學成績由原不及格等

次已提高到及格等次，她的能力同時也在不斷提高。

（五）投其所好，推動潛能生主動學習數學

投其所好，并運用知識遷移規律，把愛好遷移到學習中，能推動

學生主動學習。在教學中我經常與學生坐談，做學生的朋友，拉近師

生的距離，并投其所好，激發潛能生主動喜歡學習數學。例如：潛能

生黃思集同學，很喜歡上美術課，畫畫得不錯，在教學“軸對稱圖形”

時，借此機會，可請他幫忙畫蝴蝶、天安門等很多美麗的圖案作為演

示教具，并大力贊賞、鼓勵他，使他感受到老師的關心，拉近師生的距離，再通過多次的交談，使他重新樹立學習的信心，開始喜歡數學。

人的潛能是很大的。教師如果能深入了解學生厭學的原因，采取

適當的教學方法，培養激發潛能生學習數學的興趣，增強學習的自信

心，挖掘他們的潛能，便能提高他們的數學成績，從而提高教學質量。

第三篇：如何培養智障學生學習美術的興趣

如何培養智障學生學習美術的興趣

廣安市特殊教育學校 唐茜

【摘要】本文從各方面談培養智障學生學習美術的興趣，隨著新課程的改革，中小學美術課逐漸受到國家教育部的重視，對美術教師的要求也越來越嚴格，越來越重視美術課程的設置和美術課的實施。新課程的改革后，培智美術課堂教學活動也發生了很大的變化，不再像以前由老師講學生臨摹，而是轉變成以培養學生的創造性思維，培養學生的動手能力為主的教學模式，授課方式也逐漸轉換為以老師為主導，學生為主體的課堂教學活動。

【關鍵字】新課程改革 智障學生 美術教學活動 興趣 【正文】隨著新課程改革，中小學美術課程逐漸受到國家教育部的重視，中小學美術課程按教學內容分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。新課程的改革，培智美術課堂也發生了很大的變革，不再像以前由老師講學生臨摹，而是轉變成以培養學生的創造性思維，培養學生的動手能力為主的教學方法，授課方式也轉換為以老師為主導，學生為主體的課堂教學活動。

美術課是集培養學生的創造性思維和動手能力為一體的教學課堂，在美術課堂中我們主要以培養智障學生的學習美術的興趣和創造性思維為主，開拓他們的視野，然而對于一部分智障學生而言，他們的手眼的協調較弱，所以在美術課堂上，學習美術的興趣并不濃厚，那么，作為美術教師的我們應該怎樣去激發智障學生學習美術的興趣呢？

一、讓學生自主選擇教學內容，激發智障學生學習美術的興趣 新課改實施以后，美術課是智障學生最喜歡的一門課程，對于智障生而言，學習美術主要是為了培養智障學生學習美術的興趣，培養他們的動手能力和審美情趣，在美術教學活動中，我們讓智障學生自由的選擇美術教學課程，我們將美術課程分為了兩大領域：繪畫和手工，在這兩大領域中，我們又將美術課程和手工課程具體的分為：簡筆畫、線描畫、國畫、裝飾畫、絨繡、景泰藍畫、串珠、絲襪花等課程，他們每個人可以根據自己的興趣愛好，選擇2—4門學習課程，在上美術課和手工課的時候，學生根據選擇的美術課程不同，分別進入美術教室和手工教室進行學習，這樣既可以促使智障學生主動參與到美術課堂教學活動之中，又培養智障學生的興趣愛好。

二、運用多媒體教學設備，激發智障學生學習美術的興趣 新課改實施以后，美術課堂教學越來越依靠多媒體教學設備，對美術課的教學活動進行直觀教學，而對于智障學生而言，多媒體教學有大量的圖片、視頻可以吸引他們的眼球，所以，我在美術課堂教學中充分利用多媒體教學設備來進行課堂教學。美術教材上的圖片、教學知識點太少，我就從網上收集大量的圖片、視頻來對課堂內容進行充實，讓學生在欣賞圖片，欣賞視頻的同時也讓教學活動更加生動、形象。加深了他們對美術這門課程的理解，充分調動學生學習的積極性，開闊學生的眼界，拓展學生的大腦思維。如：在教學《中國畫的筆墨情趣》這堂課中，先學生認識并了解了“文房四寶”的來歷以及作用，認識中國畫的墨法，并根據教學內容著重講解了中國畫的筆法（如中鋒用筆、側鋒用筆、拖筆、逆鋒用筆等），還通過展示臺展示了毛筆的構造，以及在使用毛筆時握筆的方法等，還教授中國畫的筆法以及中國畫的勾、勒、皴、點等技法。

通過學生學習中國畫的基本知識，了解中國畫的名人名作，體驗中國畫的筆法和技法，讓每位學生都積極參與到課堂教學之中，融入到國畫繪畫活動中，體驗毛筆在宣紙上滑動所形成的效果，讓智障學生體驗到美術學習的樂趣，激發了智障學生學習美術的興趣。

三、利用小組合作的方式進行課堂教學，激發智障學生學習美術的興趣

新課改實施以后，美術課堂教學越來越偏重于培養學生團結協作精神，學生與學生之間需要在團結合作、小組與小組之間的競爭、交流探討的學習過程中，提高智障學生的學習美術的興趣，小組合作學習不僅可以開拓學生思維，還能培養他們的團結合作意識，小組合作學習還可以避免課堂秩序的混亂，可以增加同學與同學之間的互相信任、合作的能力。讓學生知道同學與同學之間應該互幫互助、互相學習、共同進步。如：在教學《我的小天地——立體紙模型》這節美術手工課時，利用小組合作和小組之間競爭的方式進行課堂教學，在本節課中，把班上學生分為四組：第一組設計居室的平面圖；第二組制作地面和墻面；第三組制作家具（床、寫字臺、椅子、衣柜等）、窗戶、窗簾等立體的紙模型；第四組為家具、地面、墻面、窗戶、窗簾上色；同學們都積極主動的參與到課堂教學之中，充分利用現有的材料進行制作立體紙模型，這堂課既培養智障學生參與課堂的能力，又培養了智障學生團結合作的意識。

四、良好的課堂評價，激發智障學生學習美術的興趣

新課改實施以后，對美術教師的要求越來越嚴格，不僅僅是課堂教學有評價，還要對學生作品、學生參與課堂的能力都作一個系統的評價標準。在美術課堂中，課堂評價貫穿于整個教學過程中，它在教學中有著非常重要的作用。好的評價可以激發智障學生的學習美術的興趣，而差的評價就有可能打擊到學生的學習美術的積極性。課堂評價不僅僅是對某一方面的評價，還應包括對學生的思想、創新能力等綜合因數的評價。我們應該要以尊重學生、鼓勵學生、充分調動學生的積極性為主進行客觀公正的評價。老師一個鼓勵眼神、一個微笑都會激發他們學習美術的興趣。所以，良好的課堂評價可以激發智障學生學習美術的興趣。

五、總結

美術教育教學工作還需要我們不斷的探索，不斷思索，不斷改進，改進美術教學方法和教學策略，充分調動學生學習美術的積極性，激發學生學習美術的興趣，教師自身也應要有不斷學習的先進的教育教學理念和經驗，提高自身素質，最重要的是從學生的興趣愛好出發，培養學生的動手能力和創造性思維能力，激發他們學習美術的興趣。

【參考文獻】

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[3]張小鷺.現代美術教育學[M].重慶：西南科技大學出版社，2002年6月

第四篇：如何培養數學學習興趣

如何培養數學學習興趣

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。有了興趣，學生才會樂于學，主動的學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。課程改革的今天，應多方面來培養學生學習的興趣，挖掘學生潛在因素，不失時機地向學生進行數學學習的指導，達到優化教學的目的。因此，如何培養學生學習數學的興趣是解決數學質量的一種首要手段和方法。在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣，下面結合教學談幾點體會。

一、融入情感，激發興趣。

教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，就能達到“親其師，信其道”的效果。比如在我所擔任的班級中，有一部分同學成績偏低，徘徊不前，究其原因，他們最初也是有上進心的，只是數學基礎薄弱或學習方法不當或學習毅力不強，以致成績一時上不去，內在的要求與外在的表現始終得不到統一，結果對數學學習產生冷淡、畏懼，甚至排斥心理，以為學習成績差，會遭到老師的忽視、同學的歧視及家長的厭棄，這樣造成惡性循環，他們就喪失了自信心，自暴自棄，產生厭學情緒。經過對他們耐心幫助和教育，動之以情、曉之以理，針對性地給予指導，消除了學生的緊張感，激發了他們的學習興趣，信心百倍，刻苦學習，很快趕了上來。這樣，課堂效率提高了，學生成績也會隨之提高。

二、榜樣激勵，增加興趣。

利用本校及周圍的典型事例和名人作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的人物，所以數學教師應善于發現、培養和宣傳數學先進個人與先進集體。教學研究表明，學生對學習缺乏興趣，講一些數學故事，可以增加學生學習的興趣。在學生對本節課沒有興趣的前提下，教師可以講一些華羅庚、陳景潤等數學家是怎樣在艱苦的條件下學習數學的，最后成為數學家。如數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？數學家哥德巴赫在研究中發現：大于6的偶數可以寫成兩個質數的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人們驗證了許許多多的偶數，結論都成立。但數字是無窮無盡的，大偶數這個結論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！這樣即增加他們學習數學的興趣，同時又激勵他們。

三、聯系實際，發展興趣。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現象中，挖掘知識應用的素材，用聯系學生非常熟悉的生活現象，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地發展學生的學習興趣。如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢？學生爭先恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，記時3分鐘。第二位學生把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的2個2個的拿出來……，記時2分鐘。而第三位學生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量，記時1分30秒。然后問其他學生會怎么數，選擇哪位同學的數法？學生異口同聲地說選擇第三位同學的數法，又問為什么呢？從而引出在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是——同類項。學生明白了：原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過聯系生活實際，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，真正地體會到學習數學的重要性。

四、創設情境，提高興趣。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是提高學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生臵于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，更好的體驗數學知識的發現和形成過程，提高學生學習數學的興趣,這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。如在教學“求代數式的值”這一內容時，設臵這樣的情境：教師首先出示一個代數式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數值有多大，老師都能立即說出代數式的值。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的教 學情境，不斷提高學習興趣，服務于提高教學質量這一目標。

五、注重評價，鞏固興趣。

興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習數學時學生需要教師的鼓勵和表揚。課堂上，學生興致勃勃的回答問題，他多么希望老師能夠給予肯定和鼓勵，教師應及時運用激勵性語言進行體貼與督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，看準時機及時給予表揚與肯定，運用多種激趣手段，進行教育教學，學生定會使出渾身解數，全身心地投入到學習的行列中，久而久之，學生學習數學的興趣就會逐步得到鞏固。

六、體驗成功，升華興趣。學習了某種知識而不能在實際生產生活中加以應用，人們對這種知識便很難產生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，作為老師，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際，讓更多的學生喜歡數學，樂于學習。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產生學習興趣。比如學習了二元一次方程組后，讓學生解決有關“牛飼料”、“種植計劃”、“成本與產出” 等實際問題，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習數學的興趣，從而使學習興趣得到了升華。

培養興趣的目的是優化課堂教學，提高教學效益。在教學過程中，教師只有不斷吸取新知識、新成果、充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，鉆研教材，博采眾長，不斷創新，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十五分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中成長。

第五篇：關愛智障生 培養自信心（推薦）

關愛智障生 培養自信心

一學期的教學工作即將結束，現對這學期我對亮迪的學科教育作如下總結： 在智障生的教學中，對于亮迪的教育我時刻沒有忘記，“愛“字當先，只有把他置身于特別關愛的方面，巧妙利用情境樹立起自信，這樣教育才會有所成效。我覺得老師的愛實際上要高于母愛，不僅要去愛學生更重要的是如何去愛他們，使學生健康成長、得到更好的發展。了解學生，研究學生是促使智障生進步的前提，小學教育是基礎教育，由于先天條件、環境及學習上的程度不同，亮迪的知識基礎和智力發展也較弱與班上同學，不能跟著全班同學做事情，對學習不感興趣等。我主要從的興趣入手，找到他的閃光點，樹立他的自信心。

一、細心觀察善于評價，使智障生能體驗成功的快樂。

尊重學生的人格特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。這樣就使得評價具有了積極的教育作用，強化了學生在課程中所獲得的成就，同時使他們自信心得以增強，可見，評價本身也具有教育的功能，對于智障生來說，更有助于他適應社會生活的能力。對于亮迪來說，課上能夠站起來回答問題，就給他評價5分，這樣他能找到自己成功的基點，同時也有助于將來社會生活的能力的提高。

針對班中有這樣的孩子，我能緊緊抓住問題，找原因，探討孩子正是長身體學知識的階段，不能就這樣荒廢時間，我時常就用簡短的評價語言幫助其改變，讓他能夠注意力集中些。教育中“鼓勵法”在他身上起到了巨大的作用。我一直在尋找讓他注意力集中的契機。有一天，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，也不對主題，隨后我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”“試試看好不好“ 結果他還真講出來一兩句話來，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了興奮的笑容。記得美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福??還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的欲望”。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他注意力集中些，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆幼小的心，這樣，慢慢地，有時也能見到他舉手想回答問題了。合力轉化，齊抓共管是轉化智障生的有力保證,智障生思想教育工作是一項復雜的工作，平時善評價，使這名智障生的能力出現了顯著的提高。

二、課前指導課上讀書，使智障生發揮特長展現自我。

班中的亮迪雖然識字不是太多，但很積極，我原以為他根本就不會讀書。課間我早去班級的時候，時常把他叫來進行個別指導，哪怕是就教他認一個詞，或讀一句話，如：新疆的坎兒井是一項重大的古代工程等等。

在我的品德與社會課堂中，亮迪是個愛讀書的孩子，在每一次的全班開火車式的讀書中，當然對他我也不例外，等到他讀時，他也站了起來，問道：讀到哪里了，然后就開始讀起來，正好我們講到《新疆的沙漠和綠洲》這一課。他讀了兩句就停了，奧，原來碰到不認識的字了，我馬上告訴了他，念“廣闊”，接著又能聽到他的聲音了，他讀的這一段很短，一會兒讀完了，他剛一坐下，全班同學都為他鼓掌，同時還說著：亮迪，真棒！我這時也不聽地用肯定地話語告訴全班，“今天亮迪的讀書很出色，能夠把這一段自己讀下來，很了不起，老師為你高興，我們都期待著你的下一次的展現好嗎？只見他微微一笑，和我對視目光許久許久，然后我撫摸了一下他的頭，他又對我輕輕一笑，可自豪了，自信心倍增。看到他那可愛的笑臉，使我讀懂了，孩子的每一點進步都是離不開老師的愛撫，這對他是多么的重要，是他前進的基石，展現自我的平臺，此時我的心也是無比的喜悅，因為我看到他的進步；看到他的愉悅；看到他的成功，看到他的自信，這樣更有助于提高他適應社會生活的能力。

三、合作學習相互交流，提高智障生人際交往的能力。

合作學習是一種以小組活動為主體進行的教學活動；是一種同伴之間的互助活動；是一種目標導向活動；是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的活動，這對于各個組員都是個有效的促進作用，培養其生活的能力。對于亮迪剛剛有了進步，我并不滿足于現狀，深挖根源，要讓孩子徹底找到自己進步之處，成為樂觀向上的健康兒童，課上我抓住評價的契機，巧用評價語言，激勵其改變自己，把自己和同學們融為一體，不再落后。課上亮迪有時也能隨著同學們畫一兩個知識點，對于他的一滴滴進步，同學們也舉雙手歡迎，歡迎他天天都能和同學們在一起。“這個亮迪同學這樣下去怎么行呢？”我暗想。我一定要讓他也有個愉快心情來上學，來聽講，來和同學交流。于是我一直尋找讓他交流的契機。有一天，上課時，講到生活中的內容時，我提出這樣一個問題，說說：“媽媽都為你做過哪些事情？那你們為媽媽做過什么事？講講給你印象最深刻的一件事。”很多同學都說的是給媽媽倒水沏茶，拿拖鞋，洗衣服等，甚至有的同學還不會答，這時我竟意外地發現亮迪這孩子眼里露出一點笑意，小手剛舉出來，又縮了回去，瞬時間我就抓住這個機會提問他。開始，他臉通紅，說不出一句話來，又不敢說，后來我用信任的目光望著他，親切地對他說：“老師相信你，你是最棒的！”“我們拍三下掌，鼓勵他一下。”結果他真說了起來，很自信。原來他是在媽媽生病發燒的時候，還給媽媽倒水吃藥，把被子蓋好??對媽媽照顧的無微不至。全班同學都向他投以羨慕和佩服的目光，這時我馬上對他說：“孩子，你真棒！真了不起，都知道對家庭有承擔的責任感了，老師太佩服你了，你讓我們大吃一驚，你能做這么多的事情，我們都得向你學習??再一次得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了燦爛的笑容。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。他自信心十足,此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆幼小的心，老師的鼓勵和同學們心靈的溝通和語言的交流，使亮迪的各種能力在不斷增強。

四、互動平臺家長溝通 共同促進智障生能力的提高。

教育的對象是一個個活生生的人,要促進智障生健康成長,單靠學校的力量顯然無法完成社會賦予教育的特殊而重大的使命。學校、家庭和社會三者必須通力合作,才能完成教育人這一復雜的社會系統工程。家校溝通在促進智障生健康成長中作用非常關鍵, 要培養孩子的自信心和促進家長的積極性，所以加強學校與家庭的溝通與合作顯得至關重要。

在與家長的溝通中，得知家長也經常帶孩子去超市、去游樂場所、去公園等,間接的培養孩子的社會生活能力。我除了用家校互動短信通知，及時與家長溝通，了解孩子的能力發展情況。我還經常利用老師和家長之間的聯系卡，此卡也在發揮著潛移默化的作用。記得其中一張卡上我是這樣寫道：緊張而忙碌的本學期即將過去，亮迪在品德與社會課上能按老師的要求去做，聽老師的話,有時能回答個別問題,也能按要求寫一些作業，能經常與同學交流討論，時常還能看到他也像其他同學一樣用筆畫一畫知識點，總是以微笑面對，跟同學很要好，希望您在家也能經常鍛煉孩子的說話做事能力，讓他嘗試做事,相信他會取得更大的成績的，各種能力會不斷提高的。我用簡短的話語對亮迪的本學期做了總結。結果第二天我就接到了家長的反饋意見,這樣寫道:廖老師您好:非常感謝您對亮迪的教導,您對亮迪的每一句評價,作為家長感到非常高興。我會按照您說的去做的。說心里話亮迪取得的每一份進步,都離不開每一位老師的幫助,謝謝您。是啊!沒想到家長對聯系卡是這樣的重視,在學校我還特意問了問亮迪在家都做什么了?是不是愿意這樣做等等,他的回答很干脆:老師我很喜歡上您的課。

時間過得真快,又到本學科的階段性檢測的時候了,雖然亮迪的成績不算到全班的平均分里,在班上比是較低的,可是這次他的成績已超過了以往的分數,發下卷子時,我看到他看著卷子,嘿嘿一笑,看來自己也知道比以前進步了,說明老師和家長的聯系卡,起到了莫大的作用,這也是孩子邁向進步的基點,。看到亮迪慧心自信的笑容，社會生活能力的增強，我也暗自欣慰。這其中也滲透著老師一次次無私的愛,灑向所有的渴求知識的孩子,只不過對亮迪更關注得多一些罷了。總之，對智障生的教育是一個持續不斷的教育工作，教育實踐故事它將永遠鞭策著我現在的教育教學工作，時時提醒我在面向全體的基礎上，特別的孩子需要特別的愛，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛學生，鼓勵幫助其樹立自信心。作為一個老師，應用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”學生才能成為自己所期望的人。同時，更讓我明白了，作為一位教師，必須熱愛自己的學生，尊重自己的學生，理解自己的學生，只有這樣，教師才會變得眼明心亮，才會成為學生喜歡的好老師。沒有愛心不配做老師，正如蘇霍姆利斯基所說“沒有愛，就沒有教育，沒有教育不好的孩子，只有不對的教育方法”。亮迪的每一點進步，正是師愛的“催化劑”在發揮著巨大作用，培養自信心，是促使他進步的基礎，我深信在不久的將來，他的社會生活能力會提高得更快，會逐步走向成功。