第一篇：培養學生學習數學興趣,提高創新思維能力

培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

“人有兩個寶，雙手和大腦??用手又用腦，才能有創造。”從這首童謠里可看出人的手腦并用的重要性，也就是指參與實踐活動。實踐活動是數學教學活動的重要方式，創新教育是教學實踐活動的產兒，沒有實踐就沒有創新，強化實踐活動是學生在認知過程中不斷創新的重要保證。

數學是一門科學性與邏輯性很強的學科，所以在學習數學之初，必須反復了解熟悉它的過程，逐步學會發現規律，然后在每次發現的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產生濃厚的興趣。因此,在數學教學中培養學生的創新思維能力,無疑具有十分重要的意義。在教學活動中，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創新思維寓于數學教學之中，數學教師教學時應該著力培養學生的創新思維。

一、提高學習興趣，激發好奇心

所謂學習興趣是個人對學習生活的一種積極的認識傾向和情緒狀態，它對學習具有無可代替的推動作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在興趣的驅動下進行學習，學習往往會全神貫注、積極思考，所學知識也掌握得迅速而牢固。實踐證明，學習興趣是學生學習的動力，而創新是學生對數學深度和廣度的進一步拓展。興趣與創新互為因果、相輔相成。因此，對于學生學習興趣與創新意識的培養，就顯得尤為重要。濃厚的學習興趣可更有效地調動學生對所學課程的參與度，同時激發他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤為重要。它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象征。

“興趣是最好的老師。”興趣是一種持久的動機，惟有熱愛數學，才能對數學有持久的熱情，才能去克服和戰勝學習過程中遇到的種種困難，去歸納與總結數學規律，最后達到運用自如。

小學生的注意力很容易為新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。例如：學習長方形的周長和面積，老師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時間，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍卻說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：你們認為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。同學們很快自己動手量了量長度，發現果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學讓學生們在已有的知識相聯系的情況下，激發了他們對質疑問題的興趣，從而展開討論和思考，學習新的知識。

二、巧妙引入，啟發學生積極思維

對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發現幾何體的特征。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助于激發興趣的數學史料導入新課。課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程,學生是活動的積極參加者,是學習的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能激發學生的學習熱情,喚起學生高度的求知欲望與興趣,培養學生的好學精神,促使學生積極主動地探求數學知識的奧秘。實踐證明,利用創設情境開展教學具有使教學多樣性、全面性，便于學生理解，吸引學生學習興趣等特點。因此,如何把握好小學數學教學的情境創設,是提高數學教學質量的關鍵。教學中，把學生置于研究新的未知的問題環境之中,讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。教師根據教學目標和教學內容創設的教學情境,引起學生強培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

烈的好奇心、激發學生求知欲和認知沖突,調動“情商”來增強學生學習主動性,變“要學習”為“我要學習”,充分調動學生學習的主觀能動性和積極性,激發生學習數學的興趣,提高數學教學的質量，增強創新思維能力。

三、創設情境，誘發創新思維能力

新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，盡量采用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知欲。俗話說:學源于思,思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。常有質疑,才能常有思考;常有思考,才能常有探索,才能常有創新。正如科學家愛因斯坦說的:“我沒有什么特別的才能,只不過喜歡尋根究底追求問題罷了”。在數學教學中,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,教師在教學過程中,要注重學生的思維過程,啟發學生多方面思考,尋求正確結論,鼓勵學生解放思想,大膽質疑,多問幾個為什么,讓學生在質疑中獲得知識。質疑，是發現的前導，是探究的動力，是創新的前提。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環節。培養學生勇于發現問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發展和培養這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。

四、善于聯想，善于理論聯系實際

在數學教學中構建學生的建模意識實質上是培養學生的創造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創造性的思維活動。它既具有一定的理論性又培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

具有較大的實踐性；既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建模活動過程中，能培養學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創造性思維所具有的最基本的特征。在數學及其各分支的發展上，都存在著重要的轉折時期，以數學發展史上的轉折時期為重點，通過有選擇地介紹為突破口，有利于激發學生的創造思維。比如拉格朗日將物理和數學相結合引入的向量記號和方法，當時是思考了很久才想到的，這不僅僅是在數學概念和符號的突破，其概念和方法更具有延續性。在數學規則，定理和問題的發展方面，能體現古代數學家聰明智慧的地方就更多了。比如勾股定理，據說已達到四百多種，足以編成一本厚厚的書。如果在平日數學教學中，我們把這些知識告訴學生，使學生掌握了。何愁學生的知識不豐富？何愁學生在面對一個新的問題的時候，沒有方法而束手無策？學生會的方法多了，自然創造能力也就提高了。

總而言之，重視學生創新思維能力的培養，有利于提高學生學習數學的興趣。時代在進步，社會在發展，科技在創新，這就必然對人的各方面要求也在增加。實施創新教學，培養學生的創新思維能力，關鍵在教師，學生創新思維能力的培養，離不開教師教法的創新。教師要創設思維的環境，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，引導學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯想，勤思善問，給學生提供更多的創造機會，讓學生思維能力都能得到不同程度的發展。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發掘學生的創新能力。只要我們做培養學生創新思維能力的有心人，不斷培養學生猜想，探索，突破常規，尋求變異，善于質疑問題的思維方式。學生的創新思維能力就會不斷得到發展、提高和升華。加強數學史的學習在培養適合社會發展的綜合性人才中有著舉足輕重的作用。在促進學生知識的掌握，提高學生的創培養學生學習數學興趣，提高創新思維能力

新思維能力，提高學習數學的興趣，形成正確的價值觀和辯證唯物主義世界觀的過程中起著不可忽視的作用。

第二篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第三篇：培養學習興趣,提高數學素養

培養學習興趣，提高數學素養

【內容摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。本文結合個人體會和教學實踐，總結出六點要素去培養學生的學習興趣與數學素養：

一、誘發求知欲，產生學習興趣；

二、以生動的實例，激發學習興趣；

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣 ；

四、重視操作過程，發展學習興趣；

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣；

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣。

【關鍵詞】興趣、探究學習、內驅動力、發散思維、體驗成功

【正文】“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。而數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，培養學生興趣，談幾點體會：

一、誘發求知欲，產生學習興趣

正確的學習目的往往會導致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加祖國四化建設所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學生從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力，并告訴他們：“當醫生就要懂得藥性和劑量搭配”，“當建筑師就要會計算面積及用材多少”，“當企業家要懂得計算成本和利潤”……即使在日常生活中，也處處離不開數學，買東西算錢需要數學，做衣服量尺寸需要數學。學生正確認識到數學的作用和學習它的意義后，就會從內心產生對學習數學的需要，從而保持學習數學的興趣，提高學習的自覺性。

二、以生動的實例，激發學習興趣

一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？學生產生了新問題，接下來便會主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、要求學生計算迅速，調動學習興趣

在學生具備一定的速算能力的基礎上應向學生提出速算的要求，為此練習是應用時間指標，開始指標可以低一些，讓大多數同學能在規定的時間內算完，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的人進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式如幾分鐘內完成下面的練習、計算競賽、搶得數、看誰算得又準又快等，從而調動了學生的學習興趣。另外，還要培養學生靈活選擇算法能力，在教學口算計算方法時，應組織學生進行討論，可以

記一些題目，對學生進行“具體分析，區別對待”的教育，如：熟記25ⅹ4=100，125ⅹ8=1000，口算125ⅹ32時可這樣算：（125ⅹ8）ⅹ（32÷8），所以對具體問題作具體分析。培養速算能力還要幫助學生計算，動腦筋，找竅門，走捷徑，對他們的作業要多肯定、多鼓勵，使學生通過計算練習嘗到速算的甜頭，養成自覺進行口算和簡便運算，選擇最佳算法和驗算的習慣，學生不僅樂于速算,更重要的是開拓了學生的思路,豐富了學生的思維能力,從而激發了學生的學習興趣,使學生在愉快的學習氣氛中獲取知識,提高計算能力。

四、重視操作過程，發展學習興趣 在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。因為僅是教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識；讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，發散思維，使其印象更深刻，學習興趣更濃。

五、鼓勵爭辯，提高學習興趣。

每個學生都是各不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值，自我體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在練習本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”，“不對！應該商2余200”……班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

六、體驗成功的快樂，鞏固學習興趣 要想學習成功，得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如：畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己走向成功。

在數學教學中，我體會到：凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快提高。

第四篇：提高創新思維能力

（1）激發人的好奇心和求知欲。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知欲是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

（2）培養發散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（3）培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助于創造性思維的發展。

第五篇：淺談如何培養和提高學生的創新思維能力

淺談如何培養和提高學生的創新思維能力

在新課堂教學改革下，學生學習的方式變化成為必然趨勢。我們教師不能再用舊的觀念去看待，不能再用傳統的模式教學，要清醒認識教學改革給我們所提出全新的要求。傳統的教學理念、方法束縛了學生的思維，限制了學生的發展空間，奪走了學生展示的機會，抹殺了學生的求知欲望。傳道、授業、解惑的傳統教師形象，強調背誦記憶的教學方式，將考試作為考核學生的唯一手段的評價方式，你教我學，你說我記等傳統的課堂呈現將無法在適應課改的今天。新型的課堂模式已成為我們實現新課標的重要因素，那么新的課堂教學中應該怎樣實現新教學呢？

語文教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。故而語文閱讀教學要全面有序地提高學生的語文素養，培養學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養學生的分析綜合思維能力，激發學生的創新精神。

首先，學生是主人，讓主人充滿激情。在很多時候，“學生成為學習的主人”只是一句口號，走進課堂，我們看到的還是老師在前面津津有味，學生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學生怎么有濃厚的興趣呢？

有一句話說得好“興趣是學生最好的老師”。這說明，興趣對于一個人成就一番事業有多么重要。千方百計設計閱讀教學課堂結構，使學生產生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓自己成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂就“亂”起來了，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。同時還要做到變“同步”教學為“異步”教學，形成梯狀的結構，不同層次的學生都既有東西可學，又較輕松，這樣所有學生的興趣就都調起來了，都會積極參與進來。

其次，要強化互動教學，讓學生活起來。教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。

我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰，敢于和老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養出來的莘莘學子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發創新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。

所以現在的課堂早已不是過去那個模樣，我們常常能看到師生們團團圍坐討論的熱火朝天，學生們你爭我辯進行的面紅耳赤，教室里時而有朗朗書聲，時而是清脆歌聲，時而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一個多姿多彩的學習空間。

再次，要打破定式，開放課堂，讓學生眼睛亮起來。教材只是進行語文教學活動的載體，而不是教學活動所要掌握的目標，在閱讀教學課堂上，不能只圍繞教材轉，要理解教材，創造性的使用教材，打破定式開放語文

課堂。開放的語文課堂，讓學生眼睛亮起來，我認為可以有以下幾方面：

1、挖掘文本、充分體驗感情。語文教學是一門語言文字的教學，無論是美文的感悟，主題的理解，問題的探究都離不開對文本的體驗。為了讓學生更深更真的進入文本，教師在備課時就需要付出多倍的功夫。

2、利用好現有課程資源，充分發掘課程資源，教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的，必須拓寬學習空間，如充分利用校園資源，當小記者，采訪有關人員了解校園新聞，利用校報、宣傳欄、樓道版面，開展“讓錯別字無處藏身”的活動，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為語文學習的豐富課堂。還要努力開發地區資源，訪問當地的名人，調查當地的風俗習慣由來，了解當地歷史等，既開闊了學生視野，也讓學生對自己的家鄉有了更深的感情。

3、學生是學習和發展的主體，創造性的使用教材，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，打破以前沉悶僵硬的教學方式。在學習中要加強實踐和綜合學習。

教無定法，學亦無定法，閱讀教學更不能用一種模式，一種框架來定格，唯一不變的宗旨是“學生是主人”，而關鍵又在于我們要敢于將手中的線放開，讓學生像小鳥一樣在廣闊的藍天自由飛翔。

最后，營造一個溫馨的課堂，是我們的又一個指導思想。家是我們溫馨的港灣，學校又是孩子們第二個溫馨的家園，如何讓我們的語文課也變得溫暖人，感染人，感動人，吸引人，我總結可以從以下幾個角度入手。

1、微笑常伴，以情動人。“人非草木，孰能無情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鳴。如果扳著面孔進教室，繃著臉教學，這節課的課堂教學就很難想像了。

2、巧加姿態，引人注意。語文教學是有聲語言，但往往不經意的無聲語言，常常能給課堂增添幾分魅力。我們常說此處無聲勝有聲。比如向來被稱為經典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出銅錢時的兩個動作“排”與“摸”的分析往往成為一個挺重要的問題。單純的講當然能熱鬧感學生明白其中的感情差異，但如果教師能讓學生在課堂上表演一下具體的排與摸，那不就更加淋漓盡致了嗎？

3、板書要清晰、醒目。在多媒體廣泛普及的今天，教師的板書似乎越來越被淡化，然而，我在教學中發現語文課堂中的板書，在學生心目中永遠有著不可取代的地位，那似乎就是教師的第二張臉。

4、引導學生進入到學習的最佳心理狀態。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認識一眼就能看得見東西，而在于深藏的奧秘。”每個人都有探究奧秘的欲望，學生當然與不例外，這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學中教師要懂得恰當把握這樣一種心理狀態。

總之，曾經的語文教學是“鐵打的營盤，流水的兵”如今在學習了《新課程標準》后我想呼吁，讓我們用流水的營盤去打造如鐵的兵，在新課堂教學改革的今天，努力創建一個“服務學生，激活學生，創造學生，溫暖學生”的語文新課堂應該是我們教師的責任。