第一篇：4巧用思維導圖,促綜合實踐活動開展

巧用思維導圖，促綜合實踐活動開展

小學綜合實踐性活動實施主要包括確定主題、制定方案、開展活動和成果展示。在這四個實施環節中，制定方案顯得尤為重要，是后續活動能否有序開展的重要保障。然而，在指導孩子們進行綜合性實踐活動時，制定方案每每會成為孩子們開展活動的瓶頸。

本次我在指導學生進行《文化蜜旅——走進葉適》綜合實踐活動時，發現孩子們對于了解文化名人應從哪些方面著手？要了解什么？非常茫然，更別提讓他們制定研究方案了。如果這時我過多地參與其中，為他們梳理研究內容，制定活動方案，那么必將會與綜合實踐課程的宗旨相悖。正當我們一籌莫展之際，無意中了解到這些孩子們平時上科學課，是用思維導圖來做課堂筆記的，何不將這一學習工具也應用到我們的綜合實踐活動中來，讓孩子們借助思維導圖，發散思維，理清思維脈絡，從而能更好地開展綜合實踐活動的主題研究。

【案例一】巧用思維導圖，制定課題方案

第一次指導

我給學生們發了一張白紙，讓孩子們圍繞葉適提幾個問題，以思維導圖的形式呈現。

孩子們的問題有：葉適是哪里人？他是什么時候的人？他是做什么的？孩子們提的問題都比較淺顯，于是我讓他們利用課余時間自己查找資料來解決這些問題，通過整理不難發現孩子們的問題都指向葉適的生平簡介。于是，我引導孩子把第一次畫的思維導圖做如下調整：把各成員手中的思維導圖合并為一張大圖，把之前各成員提的問題以“生平簡介”來概括，建立一個子節點，再把孩子們搜集到的相關問題答案寫到“簡介”這個子節點下面。

這時，我發現孩子們圍繞葉適所提的問題比較單一，需要要進一步進行引導。于是就有了第二次的指導，和孩子們一起完善方案。

第二次指導

看著這張思維導圖，我問孩子們：“關于葉適，你還想知道些什么？”面對這次提問，孩子們似乎有些茫然，不知要問些什么。于是我引導孩子去想一想，平常我們了解名人一般從哪些方面著手，孩子們的思維被打開了，有些說，“可以去了解葉適有什么成就”、“他什么時候開始學習的”“溫州還有哪些和葉適有關的地方”??孩子們梳理了自己的問題，進一步完善了思維導圖。圍繞葉適，我們將進一步探究他的“成就”、“生平”和后人“對葉適的紀念”。和第一次比較，這次的方案要全面很多。

【案例二】巧用思維導圖，制定展示方案

回顧這次“走近葉適”文化蜜旅活動，孩子們不難發現，我們的所有活動都是圍繞著一張思維導圖展開，這種探究方法的滲透是潛移默化的。所以在成果展示階段，我讓孩子自己著手去準備時，他們自然而然地運用了思維導圖這樣的方法來設計展示方案。

孩子主要從三方面展示：一是制作葉適名片，簡單地介紹葉適的生平；第二方面是學習詩詞；第三方面是宣傳保護的措施。以下是孩子們根據自己制定的展示方案，制作的作品成果。

葉適生平手抄報：

孩子們把搜集到的有關葉適的資料進行整理，用最簡潔的語言來介紹葉適，制作了名人卡片。并根據自己的理解，為搜集到的葉適詩詞配上了插圖，完成了這本手繪本《葉適小詩集》。

【案例反思】

回顧本次 “走近葉適”文化蜜旅活動，我們將思維導圖應用于課題方案的制定和展示方案的設計上，收獲了許多，也帶來了許多思考。

1.思維導圖拓展了學生的學習空間

在以往的研究活動中，學生的思維受到主題的局限，很難把一個主題內容研究深入。在《文化蜜旅——走近葉適》主題活動中，孩子們最初只是探究了葉適是哪里人？做什么的？后來運用思維導圖，進行相關因素的聯想，完善了他們的課堂方案，孩子們將進一步探究葉適的“成就”和“后人對他的紀念”這兩方面的內容。不難看出思維導圖在制定方式這個環節中，發散了孩子們的思維，以一個主題為核心呈現了學生多方面的相互關聯，拓展了學生的學習空間。

2.思維導圖轉變了學生的學習方式

思維導圖在綜合性學習活動中的應用，改變了學生的學習方式：改被動學習為主動學習。綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的，而非根據預定目標預先設計的。隨著《文化蜜旅——走近葉適》活動的結束，在活動展示環節時，孩子們自然而然想到了用思維導圖設計展示方案，并根據組員的不同意見，進行調整，真正發揮了學生的主體作用。

3.思維導圖轉變了教師的教學理念

在以往的綜合性活動中，學生確立研究主題后，對于研究方案的制定總是過多地依賴于老師。而在本次《文化蜜旅——走近葉適》綜合性活動，學生確立研究主題后，運用思維導圖制定方案，老師根據他們的思維導圖，進行有效引導，利用孩子們的發散思維聯想到相關的諸多方面，從而輕松地完成了活動方案。思維導圖轉變了教師的教學理念，把活動方案的制定完完全全地交給了學生，充分發揮了孩子們的自主性。

第二篇：巧用思維導圖寫作文

巧用思維導圖，完善寫作過程

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖，這幅思維導圖就是這位小學生圍繞“一只小豬”進行放射性思維的一個具體體現。

二、作文教學中如何繪制思維導圖 工 具

繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學生充分聯想，使導圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材； 二是讓學生作更深入的信息搜索，繁殖出相關的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會具體、生動，有深度。步 驟

在作文教學的探索中，我們認為繪制思維導圖有如下步驟：

（1）準備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

（2）準備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時間不能使記憶風化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關鍵詞的形式寫在由次主題發散出來的線條上。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。

第三篇：巧用思維導圖助力課堂教學

張澤林 王從斌 摘 要：“思維導圖”是一種圖像式思維輔助工具。在思想品德學科教學中的合作探究環節、知識建構環節和復習歸納等環節巧妙地運用“思維導圖”，既能夠以圖像形象直觀地表示出知識之間的聯系，又能夠較好地訓練和提高學生的思維能力，從而優化教學過程，使學生在形象化、系統化的知識聯系中準確把握思想品德課程的綜合性，不斷開拓學生思維，進而提高思想品德學科教學的實效性。關鍵詞：“思維導圖”思想品德課教學方法 張澤林，男，甘肅省定西市安定區公園路中學，中學一級教師；王從斌，男，江蘇省無錫市金星中學，中學高級教師。“教有方法，教無定法，貴在得法。”好的教學方法往往會有助于課堂教學，會讓課堂教學更加高效。思想品德學科涉及心理健康、道德品質、法律常識和國情等方面的內容，涉及知識面廣，教學內容容量大，特別是課時少，前后課隔時間較長，使用何種教學方法能讓思想品德學科教學更加高效？“思維導圖”既是一種非常有效的思維工具，又是將知識結構圖像化的過程。將思維導圖有效地運用到思想品德教學之中，有助于推動高效課堂教學模式改革，優化和創新思想品德課堂教學實踐，提高學生的記憶能力，培養學生的創新能力。

一、在合作探究環節借助思維導圖，有效厘清知識 教材是學生學習的基礎性資源，《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。”如何激發學生積極探究，更好地厘清知識，并系統化地掌握？巧妙地運用思維導圖，讓學生對教材內容進行合作探究，可有效解決這一問題。它能幫助學生理清思路，弄清知識點之間的內在聯系，實現科學有效地訓練學生思維，突出重點，突破難點。例1：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負使命”第七課“關注經濟發展”第一課時“造福人民的經濟制度”學習中，教師可以運用箭頭、短線、文本框、年份數字等工具設計使用“‘三步走’戰略和兩個100年目標”（圖1）“軸”形思維導圖。通過數軸表示年份，下標標注時間和事件、三步走戰略所要達到的目標。上標標注“兩個100年目標”和“三步走戰略”，使學生在總體上認識和把握“兩個100年目標”和“三步走戰略”的關系，認識和理解現階段我國正處于“三步走戰略”第三步的頭20年，只有加快小康社會建設進程，力爭到2020年建成惠及十幾億人口的更高水平的全面小康社會，才能實現“建黨100年目標”，也才能為全面實現“三步走戰略”的第三步和最終實現“建國100年的目標”打下堅實的基礎，使中華民族走向偉大復興；下標從1981年到2049年之間標注的是“三步走”戰略的三步目標，分別由“國民生產總值”和“人民生活水平”兩個方面構成，“人民生活水平”依次為溫飽、小康、較富裕，“國民生產總值”第一步和第二步指的是總量，第三步指的是人均量，前兩步注重數量，第三步在注重數量的基礎上更加注重質量。這樣通過從左至右以時間、事件為軸、自上而下以較長時期由遠而近的階段性目標為主要內容，簡單明了地呈現出“三步走戰略”和“兩個100年目標”。思維導圖不僅幫助學生弄清各知識點內在聯系，大大濃縮了重點難點，使知識更加系統化、層次化、條理化，而且極大地增強了學生的學習興趣，提高了學習效率。例2：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負使命”第七課“關注經濟發展”第二課時“走共同富裕的道路”學習中，教師可以運用文本框、箭頭設計使用“基本經濟制度與分配制度的關系”（圖2）“梯”形知識網絡思維導圖。導圖從左往右由關鍵詞“內容”統領并分為四個層級，層層發散說明每一層級的內容，并表明各個層級的關系，使學生在掌握內容構成的同時又準確把握知識間的內在關系；自上至下分為三個層級并用關鍵詞“決定”引領，說明知識概念間決定與被決定的關系一上-層級決定下一層及，下一層級適應上一層級；最后點出社會主義經濟制度歸根結底是由社會主義初級階段的的生產力水平及發展不平衡決定。通過思維導圖既系統化、條理化、層次化地建構了知識體系，幫助學生把握知識主干內容，提高記憶速度和記憶效率，又巧妙地突出了重點難點。

二、在知識建構環節創建思維導圖，有效歸納知識 思想品德的形成和發展，離不開學生的積極實踐，這種實踐應該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面內容為指導基礎上的實踐。因此，在思想品德教學中，學生構建重點知識框架，對所學內容進行整體架構就顯得尤為重要。在知識構建環節創建思維導圖，既可以有效地歸納知識，又可以在歸納知識的過程中引導學生的思維，從而使情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。例3：2013人教實驗版九年級第三單元“融人社會，肩負使命”第八課“投身于社會主義精神文明建設”第二課時“豐富多彩的精神文明創建活動”知識建構環節，教師可以運用矩形文本框、箭頭、關鍵詞等設計了如圖(3)的“飛船”形思維導圖，知識點由中心向四周發散，形象簡單層次分明地構建知識框架體系，從而說明精神文明創建活動的地位、意義、形式和要求。思維導圖既幫助學生建構形成比較科學完整的知識框架圖，又大大節省了時間成本，提高了學習效率，還培養了學生整體思維的能力。例4：2013人教實驗版九年級第四單元“滿懷希望，迎接明天”第九課“實現我們的共同理想”第二課時“艱苦奮斗，開拓創新”知識建構環節，教師可以運用矩形文本框、折現和中心詞設計“蟲”形思維導圖（如圖4），簡潔明了且直觀地勾勒出知識體系，使知識體系更具科學性、系統性和條理性，鍛煉學生的思維，提高總體把握知識的效率。

三、在復習歸納環節運用思維導圖，有效鞏固知識 思想品德課課時少，任務大，對已學知識進行復習鞏固就顯得至為重要。如何科學地引導學生既有效復習鞏固舊知，又可以在復習舊知的基礎上巧妙地做到溫故而知新呢？“思維導圖”能夠很好地解決這一問題。它通過線條的簡單勾勒、關鍵詞的充分運用，形成一張張可視的知識建構圖，讓知識點之間的關系直觀呈現，引導和幫助學生再現已學知識，從宏觀和微觀兩個層面強化記憶鞏固知識，從而提高復習效率，訓練和培養學生思維能力。例5：在2013人教實驗版九年級第二單元“了解國情愛我中華”新課復習歸納環節，筆者設計了“負責任的公民”（圖5）“鷹”形思維導圖。導圖基于第一單元“承擔責任，服務社會”知識版塊“做一名負責任的公民”，以箭頭、文本框、關鍵詞為工具，用簡練的方法從上而下由“責任”到“負責任的公民”，再到“青少年的歷史使命”三個層級，使每個知識點層層遞進，在學生準確掌握各個層級知識點的基礎上引出新知識；然后自左至右運用集中思維方法歸納概括，也以三個層級說明“慎重許諾”和“勇擔過錯”是“負責任的公民”的行為表現，再運用發散思維方式進行演繹分解，說明“負責任的公民”就要自覺承擔責任，承擔起“關愛集體、關愛社會、關愛國家”的責任；最后通過中學生承擔關愛國家的責任就要承擔“青少年的歷史使命”，從而使知識點在“歷史使命”上交會對接。這樣的思維導圖在幫助學生準確理解各知識點之間關系的基礎上既構建了知識框架圖，又巧妙自然地過渡到新課“了解國情，愛我中華”。在此環節，思維導圖既簡約直觀地呈現知識、強化記憶，也培養學生集中歸納和發散思維的能力。例6：2013人教實驗版九年級第八課“投身于精神文明建設”的復習導入環節，筆者設計了“中國特色社會主義”“輪”形思維導圖（圖6）。導圖在對第三單元“融入社會，肩負使命”第六課“參與政治生活”和第七課“關注經濟發展”的學習基礎上，以簡單的幾何圖形圓、文本框、曲線雙箭頭和關鍵詞，既從里向外發散又自外而內集中，既說明中國特色社會主義“五位一體”的總布局，又說明中國特色社會主義的中心工作是經濟建設，其他四個方面都要服從和服務于經濟建設這個中心。只有五個方面全面發展、全面進步，中國特色社會主義事業的車輪才能滾滾向前，所以進行中國特色社會主義建設，就必須促進文化的大發展大繁榮，建設社會主義文化強國，積極投身于精神文明建設。借助思維導圖，既對舊知識做了概要系統的復習，又培養了學生良好的思維品質，承上啟下，溫故知新。總之，思維導圖作為一種可視化、直觀化、網絡化、邏輯化和系統化的學習工具，可以應用滲透到思想品德課堂教學的各個環節，既有助于創新課堂教學，又有助于提高課堂的教學效果。思維導圖的運用，從教師角度而言，可以提高教師的授課效率，有助于教師專業化的發展，有助于實現教師傳統教育理念的轉變，從而創新課堂教學，提高課堂效率，使課堂真正實現高效；從學生角度來說，能促進思維的訓練與培養，保證學生有意義的學習，科學準確地理解把握并建構知識體系，真正實現高效學習。思維導圖如何在課堂創新方面得到更好的應用，是一個值得我們繼續探討和研究的課題，作為一線教師，我們應該根據實際不斷地創新應用思維導圖，使其更好地助力思想品德教學。（責任編輯：羅松濤）

第四篇：思維導圖教案

34、風姑娘送信

教學目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀。在教師的指導下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發觀察自然、了解自然的興趣，培養熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程

一、復習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節 板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節

我要請5位小朋友分別來讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結合孩子的發言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結合學生的發言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結（略）

第五篇：高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯想和關聯。高中歷史思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，并建立記憶鏈接，激發大腦的潛能，使人們在聯想和關聯的環境下對事物進行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強調以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運用高中歷史思維導圖，縱觀全局，俯視各個知識板塊, 找出各部分的聯系，使龐雜的歷史知識條理化、系統化，濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，以發展歷史思維，領悟思想方法，提升人文素養，提高歷史高考復習效能。那么，在歷史高考復習中，我們應該如何運用高中歷史思維導圖來進行備考復習呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖的運用來加以說明。

一、在建立知識框架體系的過程中提升學生思維能力

歷史教材知識是各單元、章節知識之間緊密聯系的一個整體。在歷史高考復習中，要引導學生對所學的歷史知識作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識間的內在聯系，將分散的知識串成線，連成片，結成網。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，對學習的課程內容進行有效的資源整合，通過梳理知識，形成知識框架體系，同時，讓學生在構建知識結構系統化過程中，提升思維能力。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生明確人類社會交往發展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發展由彼此隔絕到世界市場雛形出現、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成到經濟全球化、區域集團化的發展歷史；另一方面，理解人類社會交往的發展與生產力發展的關系，如新航路開辟促進了世界市場雛形出現，工業革命推動了世界市場的基本形成等。

二、在理清歷史時序的過程中培養學生歷史素養

歷史時序是指歷史事件發生的時間先后，是學生學習歷史學科應該具備的基本歷史素養。在新課改下，最基本的歷史時序概念，卻普遍成為了學生認知結構的“短板”。在歷史高考復習中，要引導學生在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述，在時間的背景下把握歷史的變遷與延續、原因與結果。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，編制專題性事件大事記；掌握與時間有關的專業術語如世紀、年代等；歸納歷史發展的基本脈絡及不同發展階段的社會特征。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，讓學生能夠站在時序的角度來分析歷史。古代史主要是農業文明、人類社會彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴張、工業革命、人類社會日益連成一個整體，工業文明興起；現代史主要是第三次科技革命興起，經濟全球化出現，工業文明向全球擴散。

三、在提煉歷史知識關鍵點的過程中增進學生理解和記憶能力

歷史知識關鍵點是指歷史發展過程具有轉折或標志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內容，更是高考考查的高頻考試內容。在歷史高考復習中，要引導學生從多個角度對知識關鍵點進行探究與分析，并形成關鍵知識點之間的連接。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，在浩如煙海的歷史知識中，積極主動思考，進行思維聯想，提煉歷史知識關鍵點，全面增進學生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠在幾千年人類歷史的發展史實中清晰的提煉出歷史關鍵點，如新航路開辟、殖民擴張、工業革命、第二次工業革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導圖實現關鍵知識點的相互鏈接，使學生理解這些歷史關鍵點的相互影響和在推動人類歷史進步與發展中起到的至關重要作用。

四、在運用多元史觀解讀歷史的過程中提高學生備考科學性

史觀是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個民族、一個時代、一個國家價值觀念的集中體現。當前中國的學術研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復習中，要更新史學觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導學生站在多元史觀的立場上分析歷史事件。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，根據歷史學科特點，圖解多元史觀，在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠運用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產力飛躍發展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會形成一個整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導圖引導學生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。