第一篇：思維導圖教學法

思維導圖教學法

武安市教研室理論組推介

一、什么是思維導圖？

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是有幸讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了？

4、作為學生您是不是感覺學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

5、已經工作的您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

6、當您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！有沒有聽說過？我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。

思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。

簡言之，思維導圖是：

1、一種科學、有效的學習方法；

2、一種先進的筆記方法；

3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方法。

簡單地說，思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，每張思維導圖只能有一個主題。如果你想表達兩個以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導圖。主題部分一般都是圖形，被放臵在一張思維導圖的中央。剩下的部分統統思維導圖的分支。分支由關鍵詞和緊貼在關鍵詞下面的曲線組成。

二、思維導圖歷史沿革

英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過 2 程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，巴贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

在這里，我為大家推薦基本巴贊的著作，有興趣的朋友可以去閱讀下。

《思維導圖——放射性思維》

《開動大腦》

《啟動記憶》

如今，思維導圖的使用者已經超過了2.5億人。這些使用者中有很多大家都熟悉的名字：如比爾〃蓋茨、沃倫〃巴菲特、邁克爾〃戴爾、李嘉誠等。

除了對名人的事業與生活產生了巨大影響外，思維導圖還與一些具有全球影響力的大事密切相關：波音利用思維導圖技術開發波音 747，從而節省了1000萬美元的開發費用，并大大縮短了開發周期。在蘋果公司陷入低谷后，CEO約翰〃斯庫利利用思維導圖對蘋果電腦的外觀進行設計，并最終引領蘋果走出低谷，成為IT埋沒的代名詞。震驚世界的“9〃11”事件發生后，康愛迪生電力公司利用思維導圖對災后重建進行規劃。以令人難以臵信的驚人速度恢復了 曼哈頓區的電力供應。

我們在學習上面臨的困難是微不足道的。如果思維導圖可以幫助人們輕松應對這些巨大的危機，那么它便是一定能幫助我們解決學習上的問題，提升我們的學習成績！

現狀：學生沒有科學的學習方法，陷入題海，永遠做不完的作業擠滿了自習時間，課前不預習，課后不鞏固，做了題不歸納，學習不得法，閱讀不抓關鍵詞，死記硬背、機械訓練，重復練習，學習能力長期得不到提升，成績上不去，于是各科老師搶時間，學生沒有平衡各科的能力，學生課業負擔較重，結果導致偏科現象嚴重，相互影響下使得學生失去學習興趣，甚至是產生厭學情緒，學生學習成績進步緩慢等。

三、思維導圖教學法腦科學依據

科學研究發現人的大腦是由兩部分組成，左大腦負責邏輯思維，詞匯、數字、順序，具有連續性、有序性、分析性等特點，而右大腦負責節奏，圖像、顏色、空間想象力和創新力，形象思維、整體意識，具有不連續性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又成為思維腦，右腦又成為創造腦。“左腦”+“右腦”的“全腦”思維模式是一種創造性的思維模式。腦科學研究發現，目前人類右半腦的開發和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。思維導圖利用“左腦”+“右腦”的全腦思維模式，有利于激發大腦的潛能，并使大腦平衡協調發展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比傳統學習方法更有效。“可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題 加以延伸。

四、思維導圖的優勢和作用

思維導圖與傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢。

1、使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。

2、把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它能夠將新舊知識結合起來。

4、思維導圖極大地激發我們的右腦。因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現：

1、成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。

2、激發您的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個 系統。

3、讓您形成系統的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等！

4、讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優秀人物學習，并超越您的偶像和對手。

5、讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。幫助您更有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現。

五、如何繪制思維導圖？

那么，思維導圖是怎樣畫出來的呢？

步驟一：畫主題。畫主題是思維導圖的第一步，也是十分關鍵的一步。一幅思維導圖只有一個主題。

步驟二：找關鍵。主題畫完了，就該確定思維導圖的分支了。無論是直接與導圖主題相聯的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關鍵詞組成的。

步驟三：理分支。尋找關鍵詞只是確定思維導圖分支的第一個步驟，我 們還需要做進一步的整理，才能梳理出思維導圖的詳細分支。這一步驟，就被叫做“理分支”。

步驟四：畫圖。思維導圖之所以被稱為思維導圖，就是因為其組成要素中必不可少的一個部分是圖畫。離開了圖畫，思維導圖與其他線性筆記也就僅僅存在形式上的區別了。畫圖的過程，不但是同時利用左右腦的過程，也是最大化地利用情緒因素的過程。

步驟五：上色。這是畫龍點睛的一個步驟。上色前后思維導圖的變化就像是劉謙在表演魔術一樣，那真是誕生奇跡的時刻。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力，它要遠超出我們的想象。

四、思維導圖教學模式

所謂“六程序思維導圖教學模式”，是特指教師和學生將思維導圖的學習方式與“預習、上課、復習、習題、總結、考試”六程序結合起來循序遞進的一種單元體系發展教學模式。

“六程序”它們既有先與后的程序關系，先預習，后聽課；先復習后習題；先總結，后考試；又有階梯型、由低到高的層次和邏輯關系。該模式恰好符合程序教學理論。程序教學理論的代表人物美國心理學家斯金納認為，人類行為大半屬于操作性行為，例如游泳、開車等。用于學生的學習過程，就是“刺激反應強化”模式。斯金納系列基本實驗證明，使用強化訓練的方法可以使人的學習效率大大提高。斯金納同時總結出了四條學習規律：第一，習得律。第二，條件強化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、積極反應、及時反饋、自定步調、低的錯誤率”這幾個特點。“心理認知理論融合程序教學法”的模式是最新也是最適合現行教育體制的一種模式，這種模式在學生學習中產生了巨大的能量，很多學生從不愿意接受到接受并且最后認同，成績提升的目標也得以實現，這種教學模式對老師的教學思想和方式提出建議，也對學生的學習習慣造成了廣泛的影響力。

該模式以思維導圖作為一種有效的教學工具，以新課程理念為指導，以優化各學科學習，提高思維能力為目標，以“思維導圖”和“思維導圖教學”為主線，由教師示范、引導、教會并督促學生對學科的學習在預習上課復習習題總結考試的六層次上都建構和使用思維導圖。使學生在六階段上習得的知識、能力、經驗、教訓都“畫”出來，進行真正有意義的記憶和體驗知識生成的過程，讓學生步步為營，一步一腳印，切實將知識和能力掌握到手里，提升學生的學習力，大面積提升教學質量，“畫出好成績”。

六程序思維導圖教學模式的開展，培養了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，有利于幫助學生找到適合自身的學習方法，幫助學生構建知識網絡，有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力，培養學生發散思維能力和創新能力。

第二篇：思維導圖教學法簡介

思維導圖教學法簡介

思維導圖是英國“大腦基金會”主席“大腦基本能力”概念的創始人東尼?博贊在上世紀80年代開發研究的一中非常有用的圖形技術，是發散性思維的表達方式，是開啟大腦潛能的鑰匙。思維導圖的教學方法，已經歷了一段時間，最初的“個體應用初級階段”，主要指由一些學術專家和技術狂熱者發現、研究、探討思維導圖，將其結合教育進行研究，希望在教育事業中得到應用。而到了“群體化應用初期階段”，在此階段，部分教師認識并認可了思維導圖的教學方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學的方式，為思維導圖的教學方法進入真正的一線教師提供了可能性。最后，到“區域化發展階段”，思維導圖研究經過前面兩階段的發展，已經有更多的的教師認識和使用了思維導圖，實踐表明，思維導圖的教學方法對于提高課堂教學效率及學生的實際動手能力，有一定的積極作用。國外有研究報告指出，思維導圖能夠使學生頭腦中關于知識結構的圖示化在線，極大地提高學生的理解能力和記憶能力，對提升邏輯思維和創新思維有巨大幫助。英國埃克塞特大學半島醫學院尼克?庫珀在《思維導圖作為一種教學資源》指出，思維導圖使主題更有趣，讓學生學習和教學更輕松。思維導圖可以用來作為教學資源,幫助準備和復習講座,寫筆記,快速審查,最重要的是使信息容易更新。而羅杰?安德森在《Constructivist-Visual思維導圖的教學方法和學生的質量認知》中，通過對constructivist-visual思維導圖教學方法(CMA)和傳統的教學方法(TTA)質量和豐富學生的知識結構，TTA和CMA學生認知建構主義學習環境的程度(CLE)進行了對比研究，結果表明,CMA比TTA學生具有更廣泛的認知結構,對主題組織具有更豐富的思想互聯性。此外,CMA學生也認為他們的課堂學習環境建構主義強。因此,建議教師考慮使用CMA教學技術來幫助學生加深自己的理解,尤其是對于更復雜的或抽象的科學內容。

思維導圖應用于教學，在中小學教學和英語教學報道比較多，并且都取得較好效果，甚至有人提出使用思維導圖軟件教學有取代PPT教學的趨勢。在大學教育、職業教育中也得到了應用和研究，劉海云，伍慶華等通過思維導圖教

學法在高校課堂教學中的應用研究提出思維導圖教學法在高校課堂教學中的目的主要有三方面，一是促進思維可視化；二是促進信息加工改善，提升綜合實力；三是促進知識交流的有效工具。同時也闡述了思維導圖教學的意義，結合哈爾濱機電學校王功玲的體會，歸納起來思維導圖教學法在教學實踐中主要有以下幾方面的實際意義：

（一）對教師：能夠幫助教師更好的理順教學思路；

（二）對學生：1.易于學生整體思維的建立；2.提高學生做筆記的效率，節約筆記時間可達90%；3.激發學生的學習興趣，提高復習效率；4.培養學生邏輯思維；5.培養學生的自我探究能力。6.思維導圖末端開放式結構，會增強大腦對于知識的“渴望”，使新信息補充更加方便。

思維導圖教學法的根本目的是首先交給學生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學習，從被動學習變為主動學習，不再只注重教師對學生灌輸知識。思維導圖教學法分為理論和應用兩個部分。理論部分主要教會學習者怎樣學習才能更有效。教會學生學習是大學教育的重點之一，包括腦的工作方式，記憶特點，如何思考，如何解決問題及如何發揮自己的潛能等。應用部分主要包括：三方面，一是思維導圖的制作規則，如何繪制思維導圖；二是應用思維導圖做好課程預習和課后復習；三是應用思維導圖做好前后知識的連貫和多學科知識的聯系。

第三篇：思維導圖教學法的應用

思維導圖在高職內科護理教學中的應用研究

胡燕

樂山職業技術學院護理系

導出/參考文獻 關注 分享 收藏 打印

摘 要：

選取2個班級作為研究對象, 隨機抽簽決定試驗班與對照班, 試驗班采用思維導圖教學, 對照班采用傳統教學方式。實施結束后進行問卷調查及成績分析, 發現在高職內科護理教學實踐中應用思維導圖有助于學生把握整體知識。

關鍵詞：

思維導圖;高職教育;內科護理;

隨著社會的發展, 人們的生活水平提高, 對健康提出了更多、更高的要求, 這就需要培養更多高質量、高素質的醫護專業人才, 而要達到這個目的, 首先應該從提高教學質量入手, 從“源頭”上解決問題。《國家中長期教育改革和發展綱要(2010~2020年)》指出: 要以學生為主體, 教師為主導, 充分發揮學生的主動性。這就要求職業教育教學, 要進一步更新思想觀念, 轉變教學模式和方法。[1]

內科護理是高職護生必修的一門非常重要的專業課, 其體系龐大、知識點繁雜, 學生容易混淆, 大多數院校的內科護理教學主要基于傳統的課堂教學及單一的教學手段、方法, 無法調動學生學習的興趣及積極性, 影響了學習效果。思維導圖是用一系列圖形、符號、線條將相關知識點連接起來的圖像, 對感官具有強烈的刺激作用, 不僅能更好地建立知識之間的相互聯系, 還可提升思考技巧、增進記憶力, 激發學生的學習興趣。2013年, 樂山職業技術學院(以下簡稱“我院”)嘗試將思維導圖引入內科護理教學, 取得良好的效果。

一、對象與方法

1.研究對象。選取我院2012級護理專 科2個班級作 為研究對象, 隨機抽簽決定試驗班與對照班。試驗班55人, 1名男生 , 對照班57人 , 1名男生 , 兩個班總 人數及男 女比例無統計學差異;兩班之前的成績無統計學差異;兩個班教學時間及教學內容相同;兩班均為同一個教師授課, 具有可比性。2.方法。

(1)準備階段。與教研室其他專業教師共同協商教學計劃, 結合課程內容確定教學實施章節, 最終選擇了缺鐵性貧血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五種疾病病人的護理, 設計具體方案及思維導圖活動。

(2)教學第一階 段。該階段 的目標是 讓學生了解、學會制作思維導圖。首先, 教師以思維導圖講授內容, 引導學生學習, 讓學生產生興趣, 并簡單介紹思維導圖這一學習工具;設計課后思考題, 在第二堂課時將學生的答案以思維導圖的形式與學生交流, 進一步熟悉并鼓勵學生嘗試制作思維導圖。

(3)教學第二 階段。試驗班使用 思維導圖 方法教學 , 對照班使用傳統方法教學。(4)問卷調查。對 試驗班學生進 行問卷調查 , 了解試驗班學生的學習習慣、對思維導圖的喜好程度, 以及對引入新教學模式的適應度與態度等, 為研究提供支持。(5)成績測試。課程教學 結束后 , 對所有參 加試驗的學生(試驗班和對照班)進行一次針對試驗內容的測驗, 采用教考分離的方式, 嚴格監考, 盡量減少對結果的干擾, 并將成績輸入SPSS17.0統計軟件進行分析。

二、結果

1.問卷調查結果。為了了解思 維導圖實 施效果及學 生對思維導圖的認識, 給試驗班發放了問卷調查55份, 回收55份 , 有效問卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。結果顯示, 實施思維導圖后, 62%的學生認為內科護理的知識體系與以前相比變得條理清晰;13%的學生認為自學能力得到很大提高, 58%的學生認為自學能力有了一定的提高;69%的學生認為教師利用思維導圖講課的方法好, 可以增加學習興趣, 但也表示實施時間短, 還不能完全適應該方法。2.考試成績分析, 見表1。

表 1 實施思維導圖教學后兩班成績對比 下載原表 將兩個班的成績輸入SPSS17.0統計軟件進行分析, 方差分析結果顯示, P=0.011<0.05, 說明試驗班學生與對照班學生成績之間存在顯著差異, 試驗班平均分高于對照班平均分, 說明實驗組的教學方法適合教學要求, 能夠促進學生提高成績。

三、討論

1.思維導圖 有助于教 師備課。教師進行 教學設計 是完成課堂教學的必備步驟, 備教案是教學設計的一個重要環節。思維導圖可以幫助教師理清教學思路, 用思維導圖編寫的教案, 除首頁外, 只有一張圖, 結構簡潔, 步驟流暢, 從而提高教案質量。[2]內科護理涉及的內容很多, 并且直觀性很差, 學生往往抓不住重點、理不清層次、缺乏整體聯系。用思維導圖進行備課可以把許多復雜的內容以清晰的層次表現出來, 教學內容變得井井有條, 吸引學生的注意力, 引導學生積極思考, 便于學生學習與記憶。

2.思維導圖 有利于發 揮學生的主導作用。思維導 圖可以作為一種學習工具教給學生, 在預習或復習時, 通過制作思維導圖, 使學生的學習自主性得到充分的發揮, 思維空間得到拓展。[3]教學中, 思維導圖的應用可以豐富教學手段, 學生不再被動記錄教師的講課內容, 而是按照自己的需求對知識進行加工、分析和整理, 促使學生制作適合自己學習的導圖, 學生會時不時有些新發現, 提高了其探索新事物的能力, 同時, 調動了學生學習的主觀能動性, 使其變被動學習為主動學習, 最終把學習當成一種樂趣, 發揮學生的主體作用。[4]本次調查顯示, 13%的學生認為自學能力得到很大提高, 58%的學生認為自學能力有了一定的提高。

3.思維導圖 有利于提高學習效率。大量的研究 表明 , 高職院校學生的智能類型總體上是以形象思維為主, [5]他們更樂于接受圖文并茂的信息傳遞方式, 而不是用單一的紙質文字形式傳遞。思維導圖能幫助學生將零散的化學知識條理化、系統化, 激發高職生的學習興趣, 提高學習效率。在本次調查中, 發現69%的學生對內科護理的學習興趣有所提高。從成績分析來看, 試驗班平均分高于對照班平均分。4.思維導圖 有利于提 高創新能 力。思維 導圖與發散 思維和創新思維具有很大的相似性, 它從一個中心問題出發, 在原有知識經驗的基礎之上, 通過聯想形式進行發散, 然后在紙上或電腦上以外顯的方式構造出來, 能把“看不見、摸不著”的想法外顯出來, 學習者可無限次地將自己原來的思維過程得以重現, 并且把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人共享、交流, 進而進行反思、總結, 形成新的靈感思維。因此, 思維導圖有助于提高高職生解決實際問題與創新的能力, 這正是職業教育不可缺少的重要內容。

四、結論

本研究顯示, 在高職內科護理教學實踐中應用思維導圖可提高學生的學習興趣, 學生表示思維變得更清晰, 可以將繁雜的知識變得系統、條理, 有助于學生對整體知識的把握, 大部分學生成績有所提高。但是, 本研究只是采取單中心小樣本試驗觀察, 研究存在一定的局限性, 而且對于有些學生效果并不明顯。因此, 在今后的研究中, 應更加認真研究思維導圖及學生的特點, 發揮其教學中的優勢, 盡最大努力提高教學質量。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)[M].北京:中國法制出版社, 2010.[2]江學成, 等.視頻評估綜合教學探討[J].中華醫學教育探索雜志2013,(02).[3]史小勛.淺析利用思維導圖提高學習能力[J].新課程(教研版), 2010,(8).[4]吉順育.思維導圖在大學生自主學習中的應用研究[J].軟件導刊(教育技術), 2011,(10).[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社, 2007.

第四篇："思維導圖"教學法培訓心得體會（寫寫幫推薦）

“思維導圖”教學法培訓心得體會

大寨鄉草坡中心小學 付中周七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。2018年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期“思維導圖教學法”高級講師班的培訓。

這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。

我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執著。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚嘆，原來自己也可以如此優秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。

每天的培訓都留有相應的作業，是緊密聯系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那么作業反饋就是真正的自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。

實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。()思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養著學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展！

大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！

5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。

我認為：1.思維導圖是個非常好的讀書學習工具。讀書時，你要明白作者的原因、意圖、結論等，用思維導圖做讀書筆記不僅能滿足對作者觀點的羅列，還可以分析各觀點間的邏輯關系，分析作者的邏輯推理，通過思維導圖對自己的思考進行梳理。我們讀書和做思維導圖的目的，是要思考書中的觀點對我們有什么幫助？我由此想到了什么？如果需要我去實踐的話我該怎么做？最后在思維導圖上完成的是自己思考的結果，這樣最終形成的思維導圖才是“自己的”思維導圖，而不是代表“作者的”思維導圖。2.要形成自己的符號語義標識，就是說要建立自己的常用符號體系，并賦予其意義。例如說不同顏色對你代表什么意義，如紅、黃、藍、綠、黑，不同的線條有什么意義，如線條的粗細、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什么意義，如三角形、圓圈、正方形、心形、笑臉、對錯號等。要建立自己的符號標識體系，并熟悉使用它。3.在思維導圖中強調圖像化表達，對于這個我的理解有兩點，首先是“圖像思維”,就像我們平常看圖畫時的思維，全面的、整體的、聯系的去看、去思考、去想象；其次是用可以引發自己想象的圖像符號來表達心中想法，激發想象。4.對于畫圖可能有很多人苦惱自己不會畫畫，我覺得沒關系，不影響你對思維導圖的運用，平常多畫多積累多練習即可。

學員們來自全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。