第一篇：在英語閱讀教學中提升學生科學素養的探索

在英語閱讀教學中提升學生科學素養的思考

李 杰

南京航空航天大學附屬高級中學,江蘇,南京 210007 李杰（1975-），男，安徽蚌埠人，中學高級教師，碩士

【摘 要】為了激發學生科學興趣，培養學生科學情感，提升學生的科學素養，本文通過英語閱讀教學實踐，提出了以下5點思考：（1）培養科學情感，激發科學興趣。（2）拓展教學資源，傳授科學知識。（3）結合科學探究，引導科學方法。（4）實施熏陶教育，倡導科學精神。（5）運用多種形式，訓練創新能力。

【關鍵詞】英語教學；閱讀資源；科學素養

基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出“制定國家課程標準要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐” [1]。科學素養(Scientific literacy)包括科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個核心要素，對促進社會進步和提高人類生活質量具有重要的影響，要培養全面發展的人才，應當注重對人的科學素質的培養，注重在學科教學中滲透科學教育。因此，在英語教學中應該充分利用閱讀資源激發學生科學興趣，加強科學方法的引導，引領學生自行獲取科學知識，培養學生正確的科學精神，進而提高學生的科學素養。

本文通過英語閱讀教學實踐，對于提升學生科學素養提出了5點思考，以期為培養學生科學精神、掌握科學方法提供有益參考。

一、培養科學情感，激發科學興趣

濃厚的科學情感可以幫助學生變被動為主動，積極克服困難，深入開展探究活動。當前各地英語教材均提供了豐富的科學教育資源，有較多介紹科學家或與科學有關的課文。以譯林版牛津高中英語教材為例（下文同），教師可引導學生學習、感悟Howard Carter(Module 2，Unit3)，楊利偉(Module 2，Unit3)等人物的精神，感受科學技術的神奇力量，促使學生的情感升華滌蕩，形成景仰、羨慕的情感，從而培養熱愛科學的情感。

科學興趣是學生對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。濃厚的科學興趣能使學生開動腦筋，積極地思考問題，從而提高學習效率。教學時，本人充分利用Not just watching a film．．．(Module 4)，The perfect copy(Module 5)等閱讀材料挖掘學生的好奇心，感受Realcine電影技術即虛擬現實的神奇，探討克隆人類胚胎、牛以及羊等動物的神秘，引導他們科學地認識世界、探索世界，激發他們的科學興趣。

二、拓展教學資源，傳授科學知識

科學知識是人們提高認識水平開展科學活動的基礎。英語教材中有很多介紹科學知識的內容，例如，基因復制知識，人類與自然知識，電子產品知識，環保知識，醫學技術知識，網絡研究知識，等等，這些均能拓寬學生的知識面，激發學生對科學知識的興趣。例如，Module7，Unit1，Reading，TV and audio devices: a review 一文主要介紹了電視和一些音響設備的發明過程、時間、地點、發明人等，旨在普及該系列電子產品的歷史等科學知識。學習完這些知識以后，本人布置學生研究性學習手機系列、電腦系列發明過程和相關歷史知識，并在班級展示自己的英文研究報告，使學生對電器知識有了廣泛的了解。在學習Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines時，學生了解了aspirin和penicillin兩種藥品的發明、功能等醫學知識，然后，本人布置學生小組合作查閱感冒藥和消炎藥的藥理功能方面的英文材料，并在班級進行Group Show,廣泛拓展了學生的醫學知識。

三、結合科學探究，引導科學方法

科學方法的核心部分是科學探究，科學探究即在課堂學習中，學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。教學中應該結合實例倡導科學探究，例如，在學習Are mobile phones safe?一文時，通過學習英國科學促進會得出報告的過程，引導學生了解科學探究的一般方法：一定要進行調查、實驗，以事實為基礎，靠數據說話，方能得出結論；同時，關于手機的利弊問題引導學生建構辯證認識事物的思維，從不同的角度多方位地看待問題，這樣才能全面客觀的認識事物。

通過指導閱讀策略，培養學生探究能力，例如，在設計教材Module6，Unit1，Reading，Stand-up for your health時，本人首先安排限時閱讀訓練，要求學生快速查找How many types of stand-up are there?等三個問題的答案，指導學生以意群為單位掃讀、跳讀和查讀等快速閱讀的策略以及根據語境猜測詞義、運用邏輯過渡詞預測下文的策略。然后設計stand-up的若干事例讓學生歸類，并且說出分析思路以訓練他們的概括能力和推理能力。通過這些活動試圖幫助學生明確問題，理清思路，歸納比較，最后得出結論。使學生通過思考、推理和概括，不僅領悟探究過程，同時學會探究方法，從而提高探究能力。

四、實施熏陶教育，倡導科學精神

在發現問題、探究問題、解決問題的過程中，要培養學生實事求是，善于思考、認真負責，頑強拼搏，堅持不懈的科學精神，通過分析閱讀材料中科學家們的成功事例，不斷的進行熏陶教育，引導學生養成嚴謹務實的治學態度，錘煉一絲不茍、永不言棄的精神。Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines文中提到Fleming在試圖把penicillin提純為一種藥物時，開始時沒有能夠做到，但是“Fleming did not give up”，最終為醫學以后的發展奠定了重要的基礎。

在科學探究過程中，問題的解決僅靠個人努力往往是辦不到的，它需要集體參與，分工協作，共同制定方案等合作能力。Module1，Unit3的閱讀課文是Dying to be thin，完成相關閱讀任務后，本人設計了一個TV talk show活動：Suppose one is Amy who is a guest in a TV talk show and one is a host, the others are the audience.Amy is telling her stories to the audience and giving them some suggestions.以引導學生既勇于發表個人見解，又懂得互相尊重，既能相互幫助，又能虛心聽取別人的意見，既明白責任分工，又做到相互合作。

五、運用多種形式，訓練創新能力

訓練學生的創新能力，就是要使學生突破思維慣性，改變思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力[2]。可以說想象和創新是科學素質的要素之一，教師可以利用閱讀課文中的有關內容培養學生的想象能力和創新能力。Module5，Unit3的閱讀材料The perfect copy是一篇科學報告，在學生學完課文后布置他們仿照課文寫一篇短文If you have a chance，what will you clone？ Why？同學們大膽想象，勇于創新，提出了很多新異的想法。在學習教材Module2，Unit1，Boy missing，police puzzled 閱讀課文時，本人把班級分成若干小組，布置小組合作設計一份主題為當前科技未解之謎的英語畫報，同學們通過分工與合作，分別制作出了令人耳目一新的精美畫報。學生定期創辦的《英語畫報》，圖文并茂，形式活潑，閱讀題材廣泛、體裁多樣，有效地鍛煉了學生的創造精神，訓練了他們的創造能力。

英語閱讀教學中有很多提升學生科學素養的途徑，教師要注重與教學內容有機融合, 注意方法的靈活性和形式的多樣性，積極提升學生的科學素養，以培養全面發展的復合型人才。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京: 北京師范大學出版社, 2001,1-2.[2] 徐衛東．六步聯動培養青少年科學素養[J].上海教育科研, 2010（12）：63.Email:lijie1503@yahoo.com.cn 作者簡介：市學科帶頭人，南京師范大學教育碩士，先后多次在《中

小學英語教學與研究》（08年第4期），《基礎教育外語教學研究》(10年第11-12期合刊)，《英語教師》(08年第1期，09年第4期)，《基礎教育研究》（10年第12·B期）發表過文章

第二篇：在體驗感悟中提升學生思維能力

在體驗感悟中提升學生思維能力

在閱讀教學中，所謂體驗，是指學生在接觸閱讀材料的過程中，依靠自己的生活經驗，從內心需要出發，通過調動自己的各種感官，激發自己的情感和想象，設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深人揣摩，與作者對話，與主人公對話的過程，即古人所說“君子之學也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學生在閱讀中因受到作品的觸動而有所領悟和思考。在教學過程中，二者是密不可分的。對于語文學習而言，并非只讓學生體驗與感悟，更為重要的是在體驗感悟的過程中建構并豐富自己的學習經驗，以期提高自己的語文思維能力。

《一千張糖紙》是滬教版六年級下冊第二單元中的一篇敘事散文。文章生動而貼切地描述了作者和孩提時代的玩伴世香在四合院中的快樂游戲生活，描寫了我們為了實現愿望而千辛萬苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現出大人的欺騙對孩子造成的深深傷害。這篇文章的內容比較淺顯，中心也較為顯豁，對于六年級的學生來說并無較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標簽化，使學生通過體驗、感悟真正明白表姑的欺騙對我的傷害之深，并且在這個過程中構建自己的學習經驗，提高自己語文思維能力，并成為本課的教學重點。

一、理清文章脈絡，培養學生全局視野

任何一篇文章都是一個有機的整體，當學生初學新課時，必然會對有文章有一個整體認識，教師也應首先讓學生對文章內容進行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動詞。作為名詞而言，即學生師閱讀一篇文章之后對文章主要內容、布局結構或表現形式的大體感知與把握；作為動詞而言，整體感知即學生對文章從頭到尾進行整體的而非碎片化的閱讀和體會，此時的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對文章有了整體感知，學生才能對文章內容和所表達的主旨有所了解，才會對文章有全局視野。同時，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學生對文章的整體感知，在全局視野下，學生才有可能明白文章各段之間的關聯。因此，在教授《一千張糖紙》時，教師可通過以下幾個問題使學生對課文進行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請同學來概括一下文章的主要內容。”此問題正是在學生預習、初讀文章的基礎上，了解學生對這篇文章主要內容的把握程度，也是學生對課文的最初體驗。通過預習，學生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說一千張糖紙可以換電動狗而奮力收集一千張糖紙，等攢夠了糖紙發現自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結構，整體把握文章各部分所寫內容。”在教師的引導下，學生認為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經過：我們千方百計積攢糖紙的過程，11-13段為故事結果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評的，孩子是可以責怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害。”4.哪段文字直接寫出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過以上幾個問題，學生已然明白本文“寫了什么”“為什么寫”這兩個大問題。這也是學生最初體驗感悟的結果。

二、關注語言形式，優化學生體驗感悟過程

學生的語文學習能力和語文素養最終由其語言的敏感性決定，而這種語言敏感性的培養需要學生深入文本，在字里行間真正沉入到語言的內部，感受不同的語言表達形式上所呈現出來的不同效果。學生對文章的理解以及自己對語言的運用都首先建立在對語言的敏感性上。所以，為了優化學生的體驗感悟過程，加深學生的理解，教師要通過有效的方法將學生引入文本，帶領學生關注到語言的敏感點，通過有效的活動設計，讓學生體驗感悟，從而構建自己的閱讀體驗，在這樣的一個體驗感悟的過程中，學生才會有切實的閱讀感受，也才有可能產生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對語言的敏感性，漸漸優化自己的體驗感悟的過程，慢慢提升自己的閱讀能力和語文素養。

在《一千張糖紙》中，教師將原段“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，每逢看見‘欺騙’這個詞，總是馬上聯想起‘表姑’這個詞。這兩個詞是如此緊密地在我意識深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會永遠地藏進孩子的記憶。”改為“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，看見‘欺騙’這個詞，就聯想起‘表姑’這個人。它和她在我意識深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會藏進孩子的記憶。”通過改句，在初步的朗讀體驗中，學生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學生體驗感受的最佳結果。為了更好地體驗感受，教師引導學生關注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應就是想起“表姑”這個詞；“永遠”形容長久以來都不會改變，直到一個孩子長大成人，生命終結這個欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫出來；“兩個詞”不說表姑這個人，而是說這個詞，因為表姑和“我”之間已經少了親人之間親情與依戀，因為欺騙讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個詞。有了這樣的體驗感悟，學生更加明白這種欺騙給“我”帶來的最深重的傷害。改段的形式，優化了學生體驗感悟的過程，進一步加深了學生體驗感悟的結果，同時，在這樣的體驗過程中，學生認識到了語言形式的差異在表達效果上的不同，并將這種認識遷移到日后的閱讀學習中，這本身也是對學生思維能力的一次提升。

三、關注文章內部關聯，提升學生思維能力

語文大家葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”為了表達自己的思想，作者所寫的內容都是相互勾連，為中心服務的。作為教師，經常抱怨學生答題時僅僅局限于所考某句或某段，不能聯系前后文，甚至不能考慮全文，這其實是因為學生在閱讀文章時并未能關注到文章內部段與段之間、句與句之間的內部關聯，也沒有意識到文章所寫材料與主旨、與中心句的內在關聯。教師應在課堂上引領學生在體驗感悟中關注這種內部關聯，明白作者為何寫這段內容，將這段內容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張糖紙》中，直接寫出表姑的欺騙帶給我們的傷害的是在故事的結局部分，教師引導學生品讀第10-13節文字，從事件的結局中體會表姑的欺騙給“我們”帶來的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂、希望和對大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見了，可以說絕望到極點！接著，教師引導學生品讀第7-9節，從事件的經過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫的作用。“表姑說一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動狗。”對那個新奇電動狗的夢寐以求，對表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過引導學生感受這些糖紙的來之不易，使學生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫搜集、整理糖紙的過程并非與主旨無關，反而寫出了我與世香為此投入了大量的時間精力和心血，突出這些糖紙的來之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個問題，學生便可理解以上兩部分內容與中心的關聯，但是文章還有1-2段，因此，接下來，教師帶領學生品讀第1-2節，再次從事件的起因中分析這部分內容在文中的作用。從第1、2節中與第8小節的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節“我們再也不，我們再也不，我們再也不”一組排比句遙相呼應的一組排比句“我們在院子里跳皮筋，把青磚地跺得砰砰響；我們在棗樹下的方桌上玩‘抓子兒’、‘羊拐’撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過你”入手，讓學生從句中的擬聲詞、動詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺得累，非常吵鬧，同時，這兩段又交代了表姑的身份――是養病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫的內容既交代了故事發生的背景，也起到了推動故事情節發展的作用。至此，雖是在教師的引導下，卻由學生自己體驗與感悟，當學生真正能夠明白文章各材料、各部分內容與中心的關聯時，學生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

課文學習至此，教師又引領學生梳理本節課的體驗感悟的過程，即先通過全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結局中體會表姑的欺騙給我們帶來的深重的傷害；接著從事件的經過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內容對推動故事情節發展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務的。只有當這種感悟的過程轉化為一種閱讀文章的路徑與方法，學生才會在閱讀其他文章時進行知識的遷移，才不至于在閱讀或答題時產生膚淺的或片面的理解，他們的語文思維能力才會有所提升。

體驗感悟是學生在教師的引導下自我體味、內化的過程，是真正浸入文本與作者對話的過程，而在這一過程中，將體驗感悟的過程形成一定的方法或策略才是學生語文思維能力的真正提升。

參考文獻：

[1]彭萬俠.關注體驗過程，培養閱讀策略――論語文教學中學生閱讀策略的培養[J].基礎教育.2003（8）.[2]張達紅.段篇分析與學生整體思維能力的培養[[J].教學與管理，2017（5）.[3]李媛.體驗營感悟式的閱讀教學[J].吉林省教育學院學報.2015（1）.

第三篇：在化學教學中提升學生“情商”

在化學教學中提升學生“情商”

１、情緒智商的正式提出及其內涵

近些年來，隨著社會市場競爭的加劇和對人才價值認識的提高，智力開發越來越受到眾的重視。這是十分可喜的現象。不過，與此同時，不少家長出于“望子成龍”的迫切發愿以至走進了一個誤區，即過于看重自己子女的智力商數（IQ）的作用，把它視為衡量他們智慧水平的唯一標準，似乎智商高低可以完全決定一個人將來的前途命運和能否取得成功。事實表明，這是有失偏頗的。

1991年，美國耶魯大學的心理學家彼得·薩洛維和新罕布什大學的科學家約翰·邁耶的研究就已經發現，有些人智商一般，然而具有寬容、樂觀、自信、堅毅、自我約束、待人友善、不怕挫折等素質，從而贏得別人的好感和尊敬，被譽為“有性格”或者“有個性”的人。恰恰是這些素質，對于青少年的成長與將來的成功，顯得尤為重要。遺憾的是，如此重要的內容，卻并沒有在智商中反映出來。為了彌補這一缺陷，更全面、科學地測定人的智力，薩洛維和邁耶提出了一個智慧新標準———情商，即情緒智商，英文為Emotional Intelligence Quotient,縮寫為EQ，與IQ相對。它用來描述人們了解、表達和控制情緒，通過情緒控制來提高人類生活質量、接近或產生感情以促進思維的能力，是人進行自我情緒管理和準確分析他人情緒并與之建立和諧關系的一種綜合能力。它作為一種能力包括五個方面的內容：對自己的認知、管理和激勵能力；人際交往能力；適應能力；自我解壓的能力；保持樂觀和快樂的能力。

２、情緒智商與智商的關系

智商和情商兩者并不矛盾，從流行的個人成功的公式中就可以看出二者關系，“成功的心理基礎＝智力（IQ）×情緒能力（EQ）×行為能力（BQ）”。這個式子的完整性及說服力還有可以商榷的地方。從中就可以看出，情緒智力與傳統智力，具有同樣的價值。問題在于如何將它們協調起來。值得慶幸的是，情緒智商與傳統的智商不同，它雖然也有先天的成分，卻可以在更大程度上通過后天的努力來達到。

３、情商教育的積極意義

H．Gardner教授說：“蕓蕓眾生，命運之神往往青睞的人就是生活中的強者――他們不是命中注定就有驚人的成就，而后天的努力是他們事業成功的歸因。這當中情緒智商是命運天平中關鍵的砝碼。情緒智商較高的人一般能把握住生活中的機遇，最終取得成功。”《教育——蘊藏其中》中指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”早在20世紀，30――４0年代，美國國家教育委員會曾多次指出：“應把學生作為一個完整的人來教育和培養，包括學生的智力發展、情感組成、身體狀況、社會人際關系、職業觀念、技能水平、道德倫理、價值觀念、從業能力、美學欣賞力等。總而言之，應注重將學生作為一個完整的人去發展，而不僅僅是對其進行智力訓練。”所以，對于青少年來說，加強情商教育，提高情商水平是具有很積極、私服現實的意義的。

４、提高情緒智商，行情商教育的方式和途徑

古代哲學家亞里士多德曾說：“一個人的性格，就是他的命運。”實際上，這里所說的“性格”是指包含自我認識、各種情緒情感以及人際關系等內在的東西。一個人的成功與否，情商起著很重要的作用。那么教育應該如何開展和加強學生的情商教育？在我國基礎教育階段，結合我國國情和學生實際，可以從以下幾個方面著手開展和加強情商教育：

４.１充分挖掘學科資源，融情商教育于教學中

高中教育階段的學生正處于未知求真的關鍵時期，他們大部分時間是在學校和課堂上度過的，學校教育借助語文、數學、外語、化學、物理、音樂、體育等學科向學生傳授文化知識和基本技能，使學生在學校的教育教學過程中不斷得到發展。因此，學校和教師要充分挖掘學科資源，融情商教育于教學過程中。如像《Na2CO3的性質和應用》

新課的講授中我們可以從在日常生活的早餐中的油條引入，如：油條這種食品，可以說是家喻戶曉。相傳在南宋時，人們對賣國賊秦檜恨之入骨，在京城有個丁姓小食販，把面團做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜。其成品外酥嫩內松輸錢，色澤金黃，咸香適口，成為老少皆宜、婦幼喜食的大眾化傳統早點食品。油條的制作如下：將礬、小蘇打、鹽按比例兌好，再加入面粉攪拌成雪花狀，揣搗使其成為光滑軟有筋力的面團。取面團１／５放在案板上，拖拉成長條，用小面杖搟成１厘米厚、10厘米寬的長條，再用刀剁成1.5厘米寬的長條，將兩條摞在一起，用竹筷順長從中間壓實、壓緊，雙手輕捏兩頭，拉成長30厘米左右的長條，放入八成熱的油鍋中，邊炸邊翻動，使油條鼓起來，豐滿膨脹酥脆，呈金黃色即成。在接來的教學中可以通過油條的制作原理來開展Na2CO3和NaHCO3的教學。

同樣對于《Ａ１的性質和用途》我們也可以結合日常中熟悉的事、人來引入。比如：尼桑頤達面市，我們學校的某位教師就買了銀白色的尼桑頤達。那么在尼桑頤達的廣告中，它的買點是什么呢？通過學生的回答：寬敞空間和全鋁合金引擎，就可以自然過渡到對鋁的用途、性質、制備的講解中。以日常生常見的事物引入，形象生動，學生易于接受，同時記憶深刻。

4.2行之有效的教學手段是培養學生情商的根本途徑

只有將學生培養成具有健康的心理素質、堅韌的意志、良好的品德意識的人，他們的所學才能在社會上發揮最好的作用。可以說情商是智商發揮作用的基礎，情商是智商的乘數。基于這點認識，就能做到在教學中有計劃、有目的、潛移默化、循序漸進地培養學生的情商。比如科學教學就是引導學生正確認識、尊重和感受自然，通過探討和交流，達到與學生在情感上產生共鳴的教學效果，從而達到培養學生情商的目的。激發學生的興趣是一種有效的教學手段。比如在驗證水是極性分子的教學中可以讓每位學生都參與進來，通過一個簡單的家庭實驗來驗證。其步驟如下：打開自來水開關，使水緩慢成股流下（不能間斷），用火柴盒大小的泡沫塑料在頭上（或毛衣上）摩擦幾下，靠近上端水流，就會發現水流向泡沫塑料方向偏轉（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察極易帶電，而水是極性分子，因異性相吸，會帶相反電性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出現水下流方向偏轉。在此過程中，學生情緒高漲，簡單的一個實驗，激發了同學的求知欲。

發表見解的自由也是一種有效的教學手段。如探究鈉在氯氣中的燃燒，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應產生氯氣，當干燥管內投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒通過學生的討論可以進一步的加深Na是活潑金屬，具有很強的還原性。4.3改進教學方法，提高學習興趣

怎樣使學生的學習由被動變主動、由“厭”變“愛”、由不感興趣到感興趣呢？就要不斷改進教學方法，廢除單純“灌輸式”的講授方法，運用多種教學模式，如情知教育模式、情境教學模式、愉快教育模式、賞識教育模式等，充分激勵學生學習的主動性，使學生自己發現或領悟所學東西的實質：堅持學思結合和手腦并重的原則，改變學校教育中長期存在的重理論輕實踐的學習方法，實現兩者有機的結合。為達到這一目的，就要培養學生的動手能力，使他們在“做中學”的同時學會創造性學習。可以通過雞蛋入瓶的實驗來加以說明。

雞蛋入瓶：燃著酒精棉團投入集氣瓶（250ml）中，片刻再將無殼雞蛋（鹽酸溶掉外殼）潤濕后直立瓶口，雞蛋便被吸入瓶內。原理：熱脹冷縮。雞蛋出瓶：向上述有雞蛋的集氣瓶中加入20ml飽和溶液，迅速倒入5ml濃鹽酸旋轉一下，立即翻轉集氣瓶，瓶口對著盛有清水的大燒杯，雞蛋便自動進入燒杯中。

原理：濃鹽酸和NaHCO3溶液混合，產生的大量二氧化碳氣體將雞蛋從集氣瓶中沖出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

總而言之，教師在教學過程中要充分認識到情商的培養對課堂教學效果的影響，并引導學生的認識情感及意志活動始終處于積極狀態，使學生產生學好課程的愿望，樹立學好學科的信心。如在教授《分子和原子》一課中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遙知不是雪，為有暗香來。”讀古詩品詩味，不失為一種良好是教學導入法。

4.4豐富校園文化生活，創造良好的情商教育氛圍以提高學生的情緒智商

按照戈爾曼的說法，情緒智商的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。青少年學生大部分時間都是在校園中度過的，校園的一切都在潛移默化地對學生的思想感情和行為舉止產生影響，良好的校園文化和教育氣氛對學生的健康成長起著重要的促進作用。營造寬松、和緩、愉快的學校氛圍，增強學生對快樂的情緒體驗，培養情緒能商。因此，要結合學校實際，有目的衣計劃地開展豐富多彩的校園文化活動，有利于創造良好的情商教育氛圍，促進學生情商水平的提高。在形式多樣的校園文化活動中，將培養和鍛煉學生健康的個性，使學生在自己的優勢領域施展才華，體驗成功的喜悅，提高自信心，增強競爭與合作意識，豐富情緒情感，加強人際溝通，改善人際關系。如開展體育比賽、文藝活動、書法繪畫等才藝活動；創辦校報、班級墻報、電臺、校園互聯網絡、文化活動長廊等；組織校園文化藝術節、學生干部競選、郊游、志愿者活動以及組織學習優秀影視書刊等。

4.5構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系 家庭教育家庭教育是情商教育的基點和開端。父母應打好孩子情商的矮墩墩。父母的引導從孩子出生就開始產生影響力，研究顯示父母對待子女的方式，對子女的情感生活有長遠而深刻的影響，情商高 的父母對子女有很大幫助，相反，不當的情感教育會造成對孩子終生的影響。而且，當今社會是一個經濟迅速發展、科技飛速進步的信息化時代，學校教育也逐步從封閉走向開放。青少年兒童觀念之新、信息之靈、個性之飛揚，都給今天的教育提出了許多新的問題。隨著社會的發展，社會和家庭圣堂箋影響也越來越大。所以，為了有效地對學生進行情商教育，還要調動一切有利因素，構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系，形成一個良好的情商教育的大環境。

5、小結

情緒智商作為一種全新的智商概念，它擴展和加深了對人類智慧的認識，同時也擴展和加深了對豐富多彩、曲折迷離的情感生活的認識。有理由說，情緒智商是促進個體心理健康的重要心理資源，是一種促進心理健康的能力。注重情商教育，發揮化學的學科特色培養情緒智商是時代賦予我們教育工作者不可推卸的責任，是素質教育的客觀要求。成功的情商教育、較高的情緒智商，不僅能幫助一個學生逐步建立價格的力量、擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進地提高整個民族的素質，從而推動社會進步。

第四篇：在散文教學中提升學生的思維能力

在散文教學中提升學生的思維能力

近期，教育部在最新一輪的課程改革中提出了“語文核心素養”這個概念，它主要包括四個層面：語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升。新一輪的課程改革明確了語文學科的本質、思想方法和學科教育價值，為我們廣大語文教師的教學指明了育人方向。其中，前三個層面主要是對以往語文教學的繼承與發展，而“思維發展與提升”的提出，既是對語文學科教學提出了新的要求，同時又說明提升學生的思維能力具有十分重要的意義。

作為一名山區中學的語文教師，在日常的教學中，面對學生“懶能手，懶動口，懶思考”的現狀，應如何提升學生的思維能力？筆者在執教《中國現當代散文鑒賞》中的散文《道士塔》這一節教學課后，進行深刻的反思：課堂教學要改變過去那種“滿堂灌”方式，讓學生主動地學習知識，那就要提升學生的思維能力，教學過程中就要想辦法讓學生多思考。

一、就文本而問，誘發思考

閱讀文本是散文教學的第一步，讓學生讀懂文章，是教學中首先要做到的。教師在教學實施階段，需要引導學生通過閱讀整體感知文本呈現的內容，點撥學生深入學習課文內容，誘發學生對文本存在的疑難之處進行思考，讓學生很好地把握文章的整體思路，領會文本意旨，從而提升學生思維能力。

這節課的教學設計，就文本而問，由淺而深，誘發學生的思考。第一問：“王道士是怎么來到了莫高窟的？”引導學生通過在原文中尋找相關內容回答，學生很快就從原文中找出了描寫王道士的句子；第二問：“余秋雨是怎么評價王道士的？請在原文中找出相關的句子回答”，學生通過尋找答案加深了對課文內容的理解；第三問：“悲劇的制造者是誰？”通過引導學生深入課文的學習和小組頭腦風暴式的討論后得結論：愚昧無知的王圓?，缺乏文化責任感的中國官員和無恥的外國劫掠者；繼而拋出了第四個問題：“作者是怎樣披露王道士的罪行的？你從中感受到作者怎?擁那楦校殼朐諼鬧姓頁魷喙賾錁涮敢惶浮！本?老師的引導，學生充分運用前三問的解決思路和方法，既能找到正確的答案，又加深了對整篇文章的理解，明確了文中所運用的寫作手法：用描寫、紀實的手法，寫出不甘、悲憤、鄙視的情感；用想象、還原的手法，寫出無奈的情感；以代入感的寫法，寓莊于諧。

至此，通過設疑成功地讓學生自己走進文本，誘發學生對文本中疑難之處進行思考。若就此完成了整個教學過程，終究有點淺嘗輒止的感覺。接下來的教學設計，進一步點燃了學生思維的火花。

二、就文體而問，激活思考

教材里的文體是學生學習的重要載體，不同文本的文體特點是不一樣的。在散文閱讀教學中，教師應高度重視文體意識，抓住文體特點，準確定位文體特征，采取適當的教學策略，激活學生的思維能力。

在后續的教學過程中，老師就文體特點引導學生思考：“余秋雨散文的一大特點――小說的虛構筆法，你如何評價文章這種寫法？”學生經短暫的思考后回答：小說的虛構筆法，讓文本中的人物鮮活起來，讓文本具有吸引力和可讀性，同時也是為了表情達意的需要；這是為了讓本文主題更突出；在情感上，通過代入感，讓讀者感同身受，這樣的手法讓文章更有文采……一石激起千層浪，學生七嘴八舌的回答，思維之花像火樹銀花般綻放，既活躍了課堂氣氛，又充分調動學生的思考能力，深入理解了文體的重要性。

三、就史實而問，拓展思考

拓展性教學是基于教學任務基本完成的基礎上的一種拓展、延伸，旨在提升學生知識和能力的教學深度。通過拓展適度的教學內容，加深了學生現學文本與已學文本之間的關聯，利于學生知識的貫通與運用。

老師在完成了基本教學任務后，針對文本中的有效觸發點，補充了《西域考古圖記》中的斯坦因將全部募捐所得全都用在修繕廟宇的史料；補充了宗教學家、歷史學家任繼愈《國家圖書館藏敦煌遺書》中的王圓?向清政府上報藏經洞一事，清政府卻漠然處之的相關史料。

補充這些材料后，老師引導學生對課文中存在的爭議進行思考：“同學們，了解了這些歷史資料后，我們再回頭看《道士塔》中被描繪惟妙惟肖的王道士，對文中的虛構寫法又該如何評價？”學生紛紛發言，各抒己見。有的認同余秋雨這種虛構的寫法；有的認為散文應該要尊重事實，尊重歷史，不能像小說這樣可以“無中生有”，認為這樣很容易誤導了不清楚歷史史實的人們……

愛爾蘭詩人曾說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。這樣設計教學，既讓學生很好地把握了文本內容，做到了“從文本中來，到文本中去”，深入文本學習，又很好地提升了學生的思維能力，讓學生對學習與生活有了深刻的思考，為日后的推理、決策和解決我們生活中的復雜問題打下了良好的基礎。這節散文教學課，在引導學生學習文本，積極思考，提升學生的思維能力方面還是比較成功的。

★作者通聯：廣東云浮市鄧發紀念中學。

第五篇：在閱讀教學中提升學生的語文素養

在閱讀教學中提升學生的語文素養

從教五年，一直帶的是中高年級的語文，突然之間擔任一年級的語文教學，才發現，給學生養成一個良好的學習語文的習慣，對學生今后的學習是多么重要。從最簡單的閱讀習慣上著手，培養學生學習語文的素養，打下堅實的基礎。

所謂“語文素養”，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。其具體內容主要有：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語言的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；培養語感；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并強調“全面提高學生的語文素養”是語文教學的根本目的。所以，首先要改掉學生唱讀，學會有感情的讀，在讀的基礎理解語言文字的魅力。

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。、教師有目的地指導學生朗讀

教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。、教師創設情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺。如在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，這樣，學生就能更好領悟詩的感情；在教學《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時，就要求學生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話??” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。

如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。

那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：

1、提出問題，鼓勵學生大膽說話

在初讀課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個 的 故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內容有：這篇課文講了一個關于母愛的故事。一個養母收養棄嬰的故事。一個盲目收養棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對話交流

“ 自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時，讓學生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進的精神?? 我接著問：它的不平凡表現在哪些方面?有的說：它生長的環境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內在氣質。當我再一次要求學生品讀第八自然段，大多數學生說∶是因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。在愉快的對話交流活動中，學生們不知不覺的領悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流，既能使語文課變得生動活潑，又能促進學生語文素養的提高。

3、品味語言，談感受

語文教學要重視對學生進行語感訓練，重視對學生進行詞匯訓練。我在現代文的教學中設置了這樣一個環節：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學生在領悟語言的魅力的同時，提高了自己的口頭語言表達能力。

如我在教《囚綠記》時，要求學生說說自己喜歡的語句，并談談喜歡的原因，有位學生說了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”因為作者在這里用了排比句的形式，表達了對綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學說喜歡“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因為這句話表面上贊揚“綠”“永不屈服于黑暗”，實際上作者借“綠”抒發了自己對光明和自由的向往之情。

三、加強寫的訓練

語文是實踐性很強的課程。為了提高學生語文實踐的能力，在課堂教學中充分挖掘教材內容，然后根據學生實際情況，注重學生“寫”的訓練，指導學生根據課文內容進行仿寫、改寫、續寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生的寫作能力，同時又對學生進行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時，指導學生學習第五自然段后，要求學生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點。教學第八自然段后，要求學生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學生以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學生把封建社會與當今社會進行對比，寫一篇讀后感，從而教育學生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學中注重朗讀，提倡說話，加強寫作訓練，從而全面提高學生的語文素養