第一篇：初中語文教學中提升學生誦讀能力的重要性

初中語文教學中提升學生誦讀能力的重要性

摘要：中國有句古話，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明誦讀是學生了解文化、走進語文世界的重要敲門磚，特殊捷徑。在中國傳統文化中，語文教學知識所占的比例是最大的，藝術、文化、思想都離不開語文教學，先天優勢，使得語言教學在各教育階段都占據重要地位?！缎抡n程標準》中，明確規定了誦讀教學的相關規范與控制指標，強調了通過誦讀提升初中生語文文化常識、素養的主導作用?；诖?，本文將結合誦讀教學在實踐中的魅力，深度解析對于初中生來講，語文學習的關鍵所在。

關鍵詞：初中語文；素質教育；誦讀教學；魅力所在

初中是學生語文文化、素質積累的關鍵期，為了使學生擁有更廣闊的眼界、了解認識到更多的知識，語文教師們通常會選擇提高學生閱讀量，積極鼓勵他們誦讀國內外名著，使其提升語文整體感知。朗誦看似是教學中一種獨特的方式方法，但其教育效果顯著，從古至今，一直傳承不息。

一、初中語文教學現狀

受現代化教育潮流的影響，初中語文教學在發展上推陳出新，多媒體、現代化學習區、遠程教育等教學模式被引入，并先后充當教育主體。經過多年實踐，教育專家們、教師意識到，語文教學雖應融入社會、時代，但依然要秉承傳統教育的模式，在繼承的基礎上發揮。作為初中教育的關鍵環節，誦讀教學一直備受重視，如：在許多初中學校中，“早讀”已經成為習慣，或朗讀文章、或背誦課文，亦或研習英語文章，在一天的黃金階段，教師將寶貴時間留給了誦讀。（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）又如：在教學中，老師會在課文學習之前，讓學生每人朗誦一段課文，總體捋一遍之后，再開始教學，與默讀相比，誦讀在課堂上引起的學生關注度要強很多，這也從側面的展現出了誦讀的重要價值。從教學表現上看，誦讀教學并不屬于獨立的教育體系，其穿插到了語文課堂教學、課后教育引導中各個步驟，使用率很高。

二、誦讀教學在初中語文教育中的應用解析

上文提到，在語文教育中誦讀教學備受教師青睞，是教學設計中不可或缺的一部分，為此，筆者結合多年工作經驗，圍繞誦讀教學具體的實踐應用問題，展開討論。

2.1充分發揮朗誦的“未知價值”

人都有求知欲望，當面對一個未知的事物時，人的學習欲望是最強的，這點在初中教學中屢試不爽，同樣的，朗誦也巧妙的把握住了這一心理特點。誦讀的時候，學生的思想是獨立的，存在特殊的空間中，只跟隨文字的心理指向而變化，產生的“閱讀期待”，會引學生“入境”，加深對文字的體驗和思考。如：在《喂——出來》教學中，由于課文科幻微小說，與敘事類文章不同，其背后隱藏著深刻含義，人終將會為自己所做的一切而付出代價。課文題目很吸引人，老師首先讓一組學生閱讀，分好段，每個學生按次序閱讀，閱讀完畢后，由下一組同學講述文章具體講了哪些問題，那個“洞”有什么寓意嗎？最后掉下來的石子和“喂——出來”又代表了什么？（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）學生們的回答各異，之后，再讓下一組學生，朗誦課文，同樣的分段，閱讀后，由最后一組同學再一次回答上述問題。反復朗誦、反復思考，不僅能夠加深學生在心目中對文章故事的記憶，還能最大限度的讓文章突出的幾個點扎根在學生思維中，深入研習。在這里，誦讀教學的關鍵是強調文章重點、使文章結構清晰，尤其是老師在要求學生有感情的朗誦文章之后，“喂——出來”在語氣上的震懾力被充分發揮出來，更能引起學生關注。由此可見，朗誦的目的有很多種，實現路徑也有很多條，它的“未知價值”非常豐富，仿佛一個引子，讓學生透過一次次朗讀，帶著問題閱讀，從而找到答案。2.2烘托“誦讀”的美

每個學生的朗誦能力不同，一般情況下，女生在朗讀時的情感會飽滿一些，而男生相對差。在很多初中學校，設有“朗讀比賽”，其目的是鍛煉、培養學生朗誦能力，讓更多的學生感受到、認識到誦讀的“美”。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感，在能力培養階段，語文教師們通常會樹立代表，引用例子。如：王在恩創作的《好嘴楊巴》是一篇民俗文章，作為一部小小說它十分適合在朗誦比賽中表演。為了讓學生領悟到閱讀的魅力，語文教師會使用“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還得背誦”的教學方式，幫助學生按照既定的“模板”有感情的閱讀。此外，誦讀還為語文教學增添了活力和生氣，原本鼓噪、乏味的課文，會壓抑學生思維、情感，以朗讀、比賽的形式豐富課文，有助于建設不一樣的學習情境。又如：在教學朱自清的《春》時，課文中描寫春的詞匯輕柔、優美，充滿生機，比方說，“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，在閱讀情感上，必須要有期望、歡快、緩慢的語調，方能展現出時間的“過程”，讓文章富有空間感。揣摩文章在朗誦過程中的美，也是學生深度解析文章的必要，二者互幫互助，共同促進，十分有效。此外，學生還能通過朗誦《春》，結合自身的生活體驗，在腦海中分別勾畫出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，將文章中深藏的“美”表現的淋漓盡致。

三、基于素質能力培養目標的教學發展

對于初中學生來講，語文是較為輕松的學習科目，因為它來源于生活，出自中國的傳統文化，在情感上親切、在思想上貼近于學生，所以學生們更樂于積極的投入語文科目的學習中。然而，為了推行基于素質能力培養的教育教學目標與任務，廣大教師應積極改革誦讀教學，優化朗誦的教學價值和能力，促進其承襲與發展。首先，誦讀教學必須貼合語文教學實際，以課文為主，課外教材為輔，如：老師在課堂上針對適宜朗誦、誦讀的文章展開專項訓練，鍛煉學生的誦讀能力與習慣，并鼓勵學生在課外生活中多讀一些國內外名著、文章，以豐富自己的知識素養；（鑫翔 文字 Q 一 八 二五零 二八 二七）其次，重視誦讀教學技巧和理論的推陳出新，一方面，教師應當給予學生充分的自主權，不要限制、過度規范他們在朗誦時的語音和腔調，允許他們運用新方法、新技巧，另一方面，引入一些具有時代感的文章，透過誦讀教學，將這些文章中的先進思想轉接到學生腦中，使他們在閱讀文章、理解文章時的思想豐富起來；最后，重視教師范讀，這就要求教師要有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，能傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧。

四、結論

總而言之，誦讀教學在初中語文教學中的地位和作用不言而喻，在未來教育發展中，它的影響地位依舊會有增不減。快節奏的社會，讓教育教學的目的性更強、任務更加繁重，尤其是初中學生們，他們每天需要面對大量的學習任務，高強度的學習節奏嚴重壓榨了他們解放思想、釋放天性的機會和空間。為此，廣大語文教師可以利用誦讀教學，凈化學生們的學習環境，讓他們擁有更加自由、獨立的認知空間和愜意環境。

參考文獻：

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第二篇：在化學教學中提升學生“情商”

在化學教學中提升學生“情商”

１、情緒智商的正式提出及其內涵

近些年來，隨著社會市場競爭的加劇和對人才價值認識的提高，智力開發越來越受到眾的重視。這是十分可喜的現象。不過，與此同時，不少家長出于“望子成龍”的迫切發愿以至走進了一個誤區，即過于看重自己子女的智力商數（IQ）的作用，把它視為衡量他們智慧水平的唯一標準，似乎智商高低可以完全決定一個人將來的前途命運和能否取得成功。事實表明，這是有失偏頗的。

1991年，美國耶魯大學的心理學家彼得·薩洛維和新罕布什大學的科學家約翰·邁耶的研究就已經發現，有些人智商一般，然而具有寬容、樂觀、自信、堅毅、自我約束、待人友善、不怕挫折等素質，從而贏得別人的好感和尊敬，被譽為“有性格”或者“有個性”的人。恰恰是這些素質，對于青少年的成長與將來的成功，顯得尤為重要。遺憾的是，如此重要的內容，卻并沒有在智商中反映出來。為了彌補這一缺陷，更全面、科學地測定人的智力，薩洛維和邁耶提出了一個智慧新標準———情商，即情緒智商，英文為Emotional Intelligence Quotient,縮寫為EQ，與IQ相對。它用來描述人們了解、表達和控制情緒，通過情緒控制來提高人類生活質量、接近或產生感情以促進思維的能力，是人進行自我情緒管理和準確分析他人情緒并與之建立和諧關系的一種綜合能力。它作為一種能力包括五個方面的內容：對自己的認知、管理和激勵能力；人際交往能力；適應能力；自我解壓的能力；保持樂觀和快樂的能力。

２、情緒智商與智商的關系

智商和情商兩者并不矛盾，從流行的個人成功的公式中就可以看出二者關系，“成功的心理基礎＝智力（IQ）×情緒能力（EQ）×行為能力（BQ）”。這個式子的完整性及說服力還有可以商榷的地方。從中就可以看出，情緒智力與傳統智力，具有同樣的價值。問題在于如何將它們協調起來。值得慶幸的是，情緒智商與傳統的智商不同，它雖然也有先天的成分，卻可以在更大程度上通過后天的努力來達到。

３、情商教育的積極意義

H．Gardner教授說：“蕓蕓眾生，命運之神往往青睞的人就是生活中的強者――他們不是命中注定就有驚人的成就，而后天的努力是他們事業成功的歸因。這當中情緒智商是命運天平中關鍵的砝碼。情緒智商較高的人一般能把握住生活中的機遇，最終取得成功?！薄督逃N藏其中》中指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展?！痹缭?0世紀，30――４0年代，美國國家教育委員會曾多次指出：“應把學生作為一個完整的人來教育和培養，包括學生的智力發展、情感組成、身體狀況、社會人際關系、職業觀念、技能水平、道德倫理、價值觀念、從業能力、美學欣賞力等。總而言之，應注重將學生作為一個完整的人去發展，而不僅僅是對其進行智力訓練?！彼?，對于青少年來說，加強情商教育，提高情商水平是具有很積極、私服現實的意義的。

４、提高情緒智商，行情商教育的方式和途徑

古代哲學家亞里士多德曾說：“一個人的性格，就是他的命運?！睂嶋H上，這里所說的“性格”是指包含自我認識、各種情緒情感以及人際關系等內在的東西。一個人的成功與否，情商起著很重要的作用。那么教育應該如何開展和加強學生的情商教育？在我國基礎教育階段，結合我國國情和學生實際，可以從以下幾個方面著手開展和加強情商教育：

４.１充分挖掘學科資源，融情商教育于教學中

高中教育階段的學生正處于未知求真的關鍵時期，他們大部分時間是在學校和課堂上度過的，學校教育借助語文、數學、外語、化學、物理、音樂、體育等學科向學生傳授文化知識和基本技能，使學生在學校的教育教學過程中不斷得到發展。因此，學校和教師要充分挖掘學科資源，融情商教育于教學過程中。如像《Na2CO3的性質和應用》

新課的講授中我們可以從在日常生活的早餐中的油條引入，如：油條這種食品，可以說是家喻戶曉。相傳在南宋時，人們對賣國賊秦檜恨之入骨，在京城有個丁姓小食販，把面團做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜。其成品外酥嫩內松輸錢，色澤金黃，咸香適口，成為老少皆宜、婦幼喜食的大眾化傳統早點食品。油條的制作如下：將礬、小蘇打、鹽按比例兌好，再加入面粉攪拌成雪花狀，揣搗使其成為光滑軟有筋力的面團。取面團１／５放在案板上，拖拉成長條，用小面杖搟成１厘米厚、10厘米寬的長條，再用刀剁成1.5厘米寬的長條，將兩條摞在一起，用竹筷順長從中間壓實、壓緊，雙手輕捏兩頭，拉成長30厘米左右的長條，放入八成熱的油鍋中，邊炸邊翻動，使油條鼓起來，豐滿膨脹酥脆，呈金黃色即成。在接來的教學中可以通過油條的制作原理來開展Na2CO3和NaHCO3的教學。

同樣對于《Ａ１的性質和用途》我們也可以結合日常中熟悉的事、人來引入。比如：尼桑頤達面市，我們學校的某位教師就買了銀白色的尼桑頤達。那么在尼桑頤達的廣告中，它的買點是什么呢？通過學生的回答：寬敞空間和全鋁合金引擎，就可以自然過渡到對鋁的用途、性質、制備的講解中。以日常生常見的事物引入，形象生動，學生易于接受，同時記憶深刻。

4.2行之有效的教學手段是培養學生情商的根本途徑

只有將學生培養成具有健康的心理素質、堅韌的意志、良好的品德意識的人，他們的所學才能在社會上發揮最好的作用?？梢哉f情商是智商發揮作用的基礎，情商是智商的乘數。基于這點認識，就能做到在教學中有計劃、有目的、潛移默化、循序漸進地培養學生的情商。比如科學教學就是引導學生正確認識、尊重和感受自然，通過探討和交流，達到與學生在情感上產生共鳴的教學效果，從而達到培養學生情商的目的。激發學生的興趣是一種有效的教學手段。比如在驗證水是極性分子的教學中可以讓每位學生都參與進來，通過一個簡單的家庭實驗來驗證。其步驟如下：打開自來水開關，使水緩慢成股流下（不能間斷），用火柴盒大小的泡沫塑料在頭上（或毛衣上）摩擦幾下，靠近上端水流，就會發現水流向泡沫塑料方向偏轉（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察極易帶電，而水是極性分子，因異性相吸，會帶相反電性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出現水下流方向偏轉。在此過程中，學生情緒高漲，簡單的一個實驗，激發了同學的求知欲。

發表見解的自由也是一種有效的教學手段。如探究鈉在氯氣中的燃燒，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應產生氯氣，當干燥管內投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒通過學生的討論可以進一步的加深Na是活潑金屬，具有很強的還原性。4.3改進教學方法，提高學習興趣

怎樣使學生的學習由被動變主動、由“厭”變“愛”、由不感興趣到感興趣呢？就要不斷改進教學方法，廢除單純“灌輸式”的講授方法，運用多種教學模式，如情知教育模式、情境教學模式、愉快教育模式、賞識教育模式等，充分激勵學生學習的主動性，使學生自己發現或領悟所學東西的實質：堅持學思結合和手腦并重的原則，改變學校教育中長期存在的重理論輕實踐的學習方法，實現兩者有機的結合。為達到這一目的，就要培養學生的動手能力，使他們在“做中學”的同時學會創造性學習?？梢酝ㄟ^雞蛋入瓶的實驗來加以說明。

雞蛋入瓶：燃著酒精棉團投入集氣瓶（250ml）中，片刻再將無殼雞蛋（鹽酸溶掉外殼）潤濕后直立瓶口，雞蛋便被吸入瓶內。原理：熱脹冷縮。雞蛋出瓶：向上述有雞蛋的集氣瓶中加入20ml飽和溶液，迅速倒入5ml濃鹽酸旋轉一下，立即翻轉集氣瓶，瓶口對著盛有清水的大燒杯，雞蛋便自動進入燒杯中。

原理：濃鹽酸和NaHCO3溶液混合，產生的大量二氧化碳氣體將雞蛋從集氣瓶中沖出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

總而言之，教師在教學過程中要充分認識到情商的培養對課堂教學效果的影響，并引導學生的認識情感及意志活動始終處于積極狀態，使學生產生學好課程的愿望，樹立學好學科的信心。如在教授《分子和原子》一課中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遙知不是雪，為有暗香來?！弊x古詩品詩味，不失為一種良好是教學導入法。

4.4豐富校園文化生活，創造良好的情商教育氛圍以提高學生的情緒智商

按照戈爾曼的說法，情緒智商的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。青少年學生大部分時間都是在校園中度過的，校園的一切都在潛移默化地對學生的思想感情和行為舉止產生影響，良好的校園文化和教育氣氛對學生的健康成長起著重要的促進作用。營造寬松、和緩、愉快的學校氛圍，增強學生對快樂的情緒體驗，培養情緒能商。因此，要結合學校實際，有目的衣計劃地開展豐富多彩的校園文化活動，有利于創造良好的情商教育氛圍，促進學生情商水平的提高。在形式多樣的校園文化活動中，將培養和鍛煉學生健康的個性，使學生在自己的優勢領域施展才華，體驗成功的喜悅，提高自信心，增強競爭與合作意識，豐富情緒情感，加強人際溝通，改善人際關系。如開展體育比賽、文藝活動、書法繪畫等才藝活動；創辦校報、班級墻報、電臺、校園互聯網絡、文化活動長廊等；組織校園文化藝術節、學生干部競選、郊游、志愿者活動以及組織學習優秀影視書刊等。

4.5構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系 家庭教育家庭教育是情商教育的基點和開端。父母應打好孩子情商的矮墩墩。父母的引導從孩子出生就開始產生影響力，研究顯示父母對待子女的方式，對子女的情感生活有長遠而深刻的影響，情商高 的父母對子女有很大幫助，相反，不當的情感教育會造成對孩子終生的影響。而且，當今社會是一個經濟迅速發展、科技飛速進步的信息化時代，學校教育也逐步從封閉走向開放。青少年兒童觀念之新、信息之靈、個性之飛揚，都給今天的教育提出了許多新的問題。隨著社會的發展，社會和家庭圣堂箋影響也越來越大。所以，為了有效地對學生進行情商教育，還要調動一切有利因素，構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系，形成一個良好的情商教育的大環境。

5、小結

情緒智商作為一種全新的智商概念，它擴展和加深了對人類智慧的認識，同時也擴展和加深了對豐富多彩、曲折迷離的情感生活的認識。有理由說，情緒智商是促進個體心理健康的重要心理資源，是一種促進心理健康的能力。注重情商教育，發揮化學的學科特色培養情緒智商是時代賦予我們教育工作者不可推卸的責任，是素質教育的客觀要求。成功的情商教育、較高的情緒智商，不僅能幫助一個學生逐步建立價格的力量、擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進地提高整個民族的素質，從而推動社會進步。

第三篇：在拓展中提升學生的語文學習能力

在拓展中提升學生的語文學習能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學校

鄭

蕾

內容提要：

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：教師應根據學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇有效的教學策略。不同學段的學生有著不一樣的生理和心理特點；相同學段的學生也存在許多差異。教師如果能尊重學生的個性差異，教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法，并且在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越，就能全面提升學生的語文學習能力。幾年來，本人結合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學習的語文能力得到全面提升，進行了一些實踐嘗試，旨在深入理解新課程標準理念，整合教學資源，優化課堂教學，提高教學質量。關鍵詞：個性差異 分層教學 拓展 模式

一堂成功的語文課應該如一篇優美的文章，首尾呼應，氣韻貫通； 應該如一幅優美的圖畫，疏密相間，錯落有致； 還應如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學中能夠因人而異地選擇教學內容和教學方法。但現行的班級授課制面向的是幾十名學生，而我校又是一所民辦學校，生源素質差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費時費力，又收效甚微。針對我校這種生源實際，學校實施了“四分教學”教學實驗，要求教師根據學生的知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容，確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每名學生都能得到最優化的發展。

我擔任高二年級兩個實驗班的語文教學工作。根據分層教學的原則，我嘗試從以下三方面來定位教學內容以及教學方法：

從教學對象來分層：

學生分為優秀生、中等生和學困生，根據中等生的水平進行教學，對學困生的教學加以輔導和補課實現教學目的，而對優秀生則通過提高作業的要求來達到良好的教學效果。這樣在兼顧總體的同時也強調了特殊，使每個學生都得到成功的體驗。

從教學目標來分層：

分層次教學要求目標彈性化，我根據學生學習基礎的差異，設計了不同層次的教學目標。分層次目標中基本要求：A層次學生最低限度地掌握教學大綱內容；B層次學生掌握全部的教學大綱內容；C層次學生掌握全部的教學大綱內容，加上拓展的教學內容，學生根據自己的實際學習情況，一個一個地逐漸攻破目標。

從學習的組織形式來分層：

課堂要求進行層次化合作學習。具體的做法是把優生、中等生和學困生按照一定的比例組成一個合作小組，中等生和學困生負責討論、交流、匯報工作，而優等生則主要擔任記錄、補充、總結等。這樣能夠在調動中等生和學困生的積極性的同時，也可以挖掘優生的潛能；既能夠促進個體的進步，也能保證集體合作的開展。

分層次教學最關鍵是教師要靈活運用多種分層次教學的方式，這實質上是要求教學為了適應學生認知水平的差異，采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教，從而使層次差異明顯的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發展。教學只有尊重學生的多樣化，以學生為主，才能使學生愿學、樂學、會學，才能大幅度提高學生的語文學習能力。在此思想指導下，我在課堂教學模式上進行許多探究、實踐，依據課文的特點，學生的興趣愛好，情感的價值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學模式，尤其針對我班優秀生較多的特點，在拓展這一環節上，進行大量的嘗試，取得較好的課堂教學效果，現總結如下：

一、從語言品味處拓展

語文的“知識與能力目標”是語文課程的核心目標之一。從語言學習的角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程：一是言語感受和言語積累過程。學生在反復閱讀中調動各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優美的語言材料。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，目睹、口誦、耳聞同步進行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語的模仿和言語表達過程。

課堂教學中不但要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，同時還要加強形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。詩歌教學是高中語文教學的一個重點、難點，由于詩歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語言美的特點，在課堂教學中設置“音讀→意讀→美讀‘三個環節，讓學生能過朗誦、演唱、仿寫、設計鑒賞題等形式，去品味詩歌語言的特色。尤其在“美讀”這一環節，指導學生從詩歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個方面去聯系已學過的作品，設計許多拓展題目，分小組進行互答。教學片斷如下：

生問1：品讀《定**》，結合已學過的蘇軾作品，寫一段話，評價蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運不濟，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認識自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來，讓我們看到了一個豪放、淡泊、豁達、開明的蘇大學士——一代文豪。

生問2：柳永的《蝶戀花》情感細膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請仿寫一首“蝶戀花”來表達你內心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學中設計演唱、仿寫、評價等環節，讓學生在唱讀中，體會詩人憤世嫉俗的不平之音；讓學生在仿寫中，體會詩人對親人朋友的真摯之戀；讓學生在評價中，體會詩人對國家鄉土的熱愛之情。課堂教學在語言品味中進行有效的拓展，使學生對語言表達與作者情感有了更深的理解，使優秀學生的語文素養得到形成與發展。

二、從情感體驗處拓展

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學習《喀布爾人》這篇小說時，在學生自主品讀、探究后，設計了一個情感體驗的教學環節，讓學生結合自身的體會，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗父愛的深沉與偉大。教學片斷如下： 組1：（配樂詩朗誦）父親的愛是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影 父親的愛是安靜的。

安靜如過馬路時寬厚手掌的相牽 父親的愛是安靜的

安靜如半夜時輕輕掖好的棉被 父親的愛是安靜的

安靜如兒女不爭氣時低低的嘆息 ?? 組2：（配樂散文朗誦）

曾經，有這樣一個雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點一點地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠遠跑來，父親用笑臉代替了焦慮，用關切的問候代替了責備，他擁著女兒只輕輕的問了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露出了白發，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學生們體驗的形式豐富多彩。在動情的誦讀中，父愛的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛的偉大在重現；在優美的旋律中，父愛的無私在升華。看著同學們眼中晶瑩的淚花，聽著同學們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學生的情感與文本產生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛”。在此基礎上，我讓每一名學生給父親寫一封信，把對父親的理解、關懷、深愛，帶給父親。這種從情感體驗處拓展的方式，使情感教育如三月春風“潤物細無聲”，真正體現了新課標對學生的人文關懷，體現了對學生情感、態度和價值觀的培養，體現了分層教學的活力。

三、從文本空白處拓展

語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，尤其對于優秀學生來說，在延伸過程中引導他們去探究，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀的質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師要在課堂教學過程中構建一種開放的、動態的教學流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學習內容與課外閱讀結合起來，激發學生的學習興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時讓他們帶著新生成的，更精彩的問題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。

在教學《一個文官的死》的最后階段，我設計了一個辯題：對于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應該同情？目的在于引導學生聯系現實思考，關注“弱勢群體”的命運，更深刻的理解作者創作意圖，明白“文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個負有義務的人，他受自己責任感和良心的約束。”辯論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢時，自輕自賤；失勢時，搖尾乞憐，沒有靈魂，沒有尊嚴，為了一個噴嚏，反復道歉，擔憂而死，對于這樣的人物，我方認為不值得同情。

辨手2：每個時代每個社會都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會低層，他們所面臨的來自各方面的壓力遠比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們在大人物面前十分自卑，十分害怕，導致他們出現一些常人無法理解的行為，我認為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運是掌握在自己手中的，魯迅先生說：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡?！迸佹鞠?，逆來順受，只能導致可悲可鄙下場。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質匱乏所帶來的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個世界的一分子，他們需要更多的關懷和保護，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對現實的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

??

教師小結：

《一個文官的死》的主題不僅僅在于描寫小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭”，暗示人們不能再這樣庸俗、無聊地生活下去。在今天，如果你仔細地照一照文學這一面鏡子，我們或許不難從中發現自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢群體，去關心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛。

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發展。我校實施的分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設了成才的橋梁，充分體現我校“低進高出，高進優出”的教學理念。語文教學是一門藝術，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創新，需要不斷地變化和適應，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質發出，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

第四篇：在散文教學中提升學生的思維能力

在散文教學中提升學生的思維能力

近期，教育部在最新一輪的課程改革中提出了“語文核心素養”這個概念，它主要包括四個層面：語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升。新一輪的課程改革明確了語文學科的本質、思想方法和學科教育價值，為我們廣大語文教師的教學指明了育人方向。其中，前三個層面主要是對以往語文教學的繼承與發展，而“思維發展與提升”的提出，既是對語文學科教學提出了新的要求，同時又說明提升學生的思維能力具有十分重要的意義。

作為一名山區中學的語文教師，在日常的教學中，面對學生“懶能手，懶動口，懶思考”的現狀，應如何提升學生的思維能力？筆者在執教《中國現當代散文鑒賞》中的散文《道士塔》這一節教學課后，進行深刻的反思：課堂教學要改變過去那種“滿堂灌”方式，讓學生主動地學習知識，那就要提升學生的思維能力，教學過程中就要想辦法讓學生多思考。

一、就文本而問，誘發思考

閱讀文本是散文教學的第一步，讓學生讀懂文章，是教學中首先要做到的。教師在教學實施階段，需要引導學生通過閱讀整體感知文本呈現的內容，點撥學生深入學習課文內容，誘發學生對文本存在的疑難之處進行思考，讓學生很好地把握文章的整體思路，領會文本意旨，從而提升學生思維能力。

這節課的教學設計，就文本而問，由淺而深，誘發學生的思考。第一問：“王道士是怎么來到了莫高窟的？”引導學生通過在原文中尋找相關內容回答，學生很快就從原文中找出了描寫王道士的句子；第二問：“余秋雨是怎么評價王道士的？請在原文中找出相關的句子回答”，學生通過尋找答案加深了對課文內容的理解；第三問：“悲劇的制造者是誰？”通過引導學生深入課文的學習和小組頭腦風暴式的討論后得結論：愚昧無知的王圓?，缺乏文化責任感的中國官員和無恥的外國劫掠者；繼而拋出了第四個問題：“作者是怎樣披露王道士的罪行的？你從中感受到作者怎?擁那楦校殼朐諼鬧姓頁魷喙賾錁涮敢惶??！本?老師的引導，學生充分運用前三問的解決思路和方法，既能找到正確的答案，又加深了對整篇文章的理解，明確了文中所運用的寫作手法：用描寫、紀實的手法，寫出不甘、悲憤、鄙視的情感；用想象、還原的手法，寫出無奈的情感；以代入感的寫法，寓莊于諧。

至此，通過設疑成功地讓學生自己走進文本，誘發學生對文本中疑難之處進行思考。若就此完成了整個教學過程，終究有點淺嘗輒止的感覺。接下來的教學設計，進一步點燃了學生思維的火花。

二、就文體而問，激活思考

教材里的文體是學生學習的重要載體，不同文本的文體特點是不一樣的。在散文閱讀教學中，教師應高度重視文體意識，抓住文體特點，準確定位文體特征，采取適當的教學策略，激活學生的思維能力。

在后續的教學過程中，老師就文體特點引導學生思考：“余秋雨散文的一大特點――小說的虛構筆法，你如何評價文章這種寫法？”學生經短暫的思考后回答：小說的虛構筆法，讓文本中的人物鮮活起來，讓文本具有吸引力和可讀性，同時也是為了表情達意的需要；這是為了讓本文主題更突出；在情感上，通過代入感，讓讀者感同身受，這樣的手法讓文章更有文采……一石激起千層浪，學生七嘴八舌的回答，思維之花像火樹銀花般綻放，既活躍了課堂氣氛，又充分調動學生的思考能力，深入理解了文體的重要性。

三、就史實而問，拓展思考

拓展性教學是基于教學任務基本完成的基礎上的一種拓展、延伸，旨在提升學生知識和能力的教學深度。通過拓展適度的教學內容，加深了學生現學文本與已學文本之間的關聯，利于學生知識的貫通與運用。

老師在完成了基本教學任務后，針對文本中的有效觸發點，補充了《西域考古圖記》中的斯坦因將全部募捐所得全都用在修繕廟宇的史料；補充了宗教學家、歷史學家任繼愈《國家圖書館藏敦煌遺書》中的王圓?向清政府上報藏經洞一事，清政府卻漠然處之的相關史料。

補充這些材料后，老師引導學生對課文中存在的爭議進行思考：“同學們，了解了這些歷史資料后，我們再回頭看《道士塔》中被描繪惟妙惟肖的王道士，對文中的虛構寫法又該如何評價？”學生紛紛發言，各抒己見。有的認同余秋雨這種虛構的寫法；有的認為散文應該要尊重事實，尊重歷史，不能像小說這樣可以“無中生有”，認為這樣很容易誤導了不清楚歷史史實的人們……

愛爾蘭詩人曾說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。這樣設計教學，既讓學生很好地把握了文本內容，做到了“從文本中來，到文本中去”，深入文本學習，又很好地提升了學生的思維能力，讓學生對學習與生活有了深刻的思考，為日后的推理、決策和解決我們生活中的復雜問題打下了良好的基礎。這節散文教學課，在引導學生學習文本，積極思考，提升學生的思維能力方面還是比較成功的。

★作者通聯：廣東云浮市鄧發紀念中學。

第五篇：淺論在語文教學中提升學生的情商

淺論在語文教學中提升學生的情商

摘 要：通過語文教學提高學生情商水平，是一個值得探討的問題。情商是一個抽象的概念，即情感指數，它是一個度量情緒的指標，也是一種發掘情感潛能、并運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵因素。在語文教學中，我們可以自覺不自覺地利用語文的美質，通過多渠道地滲透情商教育來促進學生非智力素質的提高，從而提高語文學習的成效。

關鍵詞：語文教學 情商 教師情商 學生情商

當今社會正處于轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上社會評價學校和學生過于強調升學率，致使學校和家庭只注重對學生和子女的知識傳授和智力因素的培養，而忽視了學生和子女的情感教育。并且當今家庭基本上都是獨生子女，家長的過度保護使孩子很少有吃苦、獨立自主的機會。我們歷來追求培養品學兼優、人格健全的學生，可越來越多的優等生充其量只能稱得上學業優良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動的弱點。

從生理和心理上看，學生的情感內傾性和穩定性增強，出現了“情感閉鎖”現象。也就是說，學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達感情。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而來自社會、家長的壓力，日益繁重的學習負擔和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。從而導致他們學習情緒低落，缺乏積極進取的內動力，甚至出現抵觸情緒。正如前蘇聯教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，積極的情感激勵著人們去創造、去奉獻。”由此可見，健康積極的情緒是促使學生智力正常發揮的催化劑。

如何開發健康積極的情緒呢？確切地講就是發展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準確觀察、評價和表達情緒的能力；一種接近并產生感情，以促進思維的能力；一種調節情緒，以幫助情緒和智力發展的能力。

而語文學科是一門最具人文性的基礎學科，是對學生進行情感教育的有力陣地，用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行情感教育，培養學生豐富的情感，增強學生的人文素質，培育學生正確的價值觀，凈化學生心靈，陶冶學生情操，拓展并深化學生的精神領域，這既是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學所具有的特殊意義。

一、營造溫暖、和諧的情感氛圍，培養學生與語文親密接觸的情商

營造和諧的師生關系，在課堂結構諸要素中，師生關系是最為靈動、最富魅力的一組關系。師生關系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現是教師善教、學生樂學，氣氛活躍而適當緊張，不同水準、不同個性的學生都得到發展。教學中注重對學生適時、恰當地進行評價，增強學生學習的內驅力，尤其是注重調動全體學生學習主動性、積極性。

教師和學生應成為教學過程中的合作伙伴，盡管學生認為教師是萬能的，身為教師的我們仍要承認自己并非無所不知。例如當學生指出了一個老師上課出現的錯誤時，老師應心平氣和地接受，在和學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學行為發生重大變化。

當一個人了解到他人的情緒時，也會引起相應的情緒反應。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼耍處熞訌娦摒B，努力提升自身的情商品質。

首先，教師要熱愛教育事業，有樂觀積極的心態。

對教育事業的熱愛，樂觀積極的心態是教師提升情商品質的基礎。一個不熱愛教育事業，對人生對教學抱消極態度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會上，走進課堂里，給教學蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來的學生怎么可能積極樂觀，怎么可能有良好的精神風貌？只有對人生抱著正確、積極態度的教師，才會以樂觀、振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里，才能在教學中要處于快樂、飽滿振奮的情緒狀態。在教學中創造積極的情緒氛圍，從而感染學生。正如贊科夫說的那樣：“教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生，屬于學生的教育事業的?！币恍﹥炐愕慕處熞舱沁@樣做的，他們“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學生面前表示出來?！?/p>

其次，關愛學生，在愛中提升自身情商。

愛，是我們人類普遍存在的一種情感，教師對學生的愛是出自社會的需要、對教育的需要、更是一種對學生的責任。贊科夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛學生?！痹陉P愛學生的同時，自身的情商也能得到提升。因此教師應該重視，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情緒反應，即使是在批評學生以及學生犯錯時，也要有一顆慈愛的心。

營造一個溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關心并了解學生。例如，教師了解一個學生之后，如果授課內容和該學生的先前知識結構之間有差距，教師就可以根據學生的個人情況去彌補。

《語文課程標準》指出：語文課應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使語文教育面向全體學生，實現：人人學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文。尤其要面向那些后進生。教育心理學認為，影響學習成績的因素一般有三個：學習心態、學習的方法和智商數值。三個因素中，學習心態具有支配調 節作用。學習心態的復雜性，在一定程度上造成了教學效果的差異。如何縮小差異，將后進生轉化是每個教育工作者都會遇到的問題。在教學實踐中我認為：要激勵他們的斗志，培養興趣。后進生大多對問題的敏感度不高，反應不積極?？墒窃谒麄儍刃纳钐帥]有一個孩子不想要學好，不想成為優秀。只是，孩子們的這個愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。他們需要被引導和激勵，需要去和惰性“戰斗”，需要的是不服輸的斗志。古語有云：志不立則智不達！當孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經驗的慢慢積累孩子們對學科的興趣也在不斷增強。對于個別學生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語言刺激法”等。

二、注重學生情商，力求以情動人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語言就會有一種雋永的情味。社會和時代的發展需要積極的情感。在21世紀的今天，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。但是隨著時代的進步，社會物質世界極為豐富的同時，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標，情感偏激封閉，人際關系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要具有高水平認知和高水平情感的人才,一個人不僅要有良好的知識結構，還需要具有優秀的品質，高尚的道德情操。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰。教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。它更多的強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。教育應使學生明確人生目的、人生態度、人生價值；教育應使學生學會共同生活，在當今國際經濟大循環的世界里，人必須有團隊合作精神，要成就一番事業，不是單靠一個人的力量，而是依靠一支隊伍、一個組織、一個群體的合力作用；要讓學生認識自然、認識社會，更要認識自己。幫助學生以開放的心態對待社會。因此為了學生更好的成長，為了社會的發展、民族的振興，我們需要加強對學生情感教育。

語文教學的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學生就可以充分調動個人情感，去體會、去揣摩、去聯想、去想象，伴隨著心靈的顫動、情感的愉悅，在語文的學習活動中，去構筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現。所以學生與教師必須學會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學生閱讀時能體味文章的內質，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質或儒雅的風度。因此，我們不能只注意學生的語言是否嚴密，還要使之變得優雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發點，形成情感互動

在教學過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用好語文教學的特點，激發學生感情，陶冶學生情操。人的情感會隨著外界環境的變化而變化，文學作品將是各種情感 的綜合。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、狂風驟雨、孤身一人??這些都會激發起人的微妙情感，用這些情感去引導學生體會作家筆下的這些情感，充分調動個人情感，去體味、去感動、去聯想和想象。

通過形象的感染，激起學生感情的波瀾，導入最佳學習心境。創設和諧、愉快、良好的學習環境，以境激情，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，引導學生進入最佳心境。因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學習和發展能力。整堂課的教學就處在特殊氛圍之中，同學們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，主動興奮地投入學習。

誦讀經典古詩文培養良好美感，增強學生領悟情感的能力。古詩平仄有序、節奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復誦讀，大膽想象，能領略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學生體驗情感美，感受到古詩蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學生在感受著詩的情懷的同時思路更加開闊，想象力進一步增強。在教學中，要引導學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

四、轉變觀念 樹立提升情商的意識

從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀來說，語文課程的教學不能僅僅停留在識字寫字閱讀等基本功知識技能的層面，更高的目標應該是情感態度與價值觀。要知道，一個缺乏知識技能的人只是次品，而一個道德淪喪的人卻是危險品。社會、家長、學生和教師都應看到高情商的人在這個社會已占有越來越多的優勢。李開復就說：“從我的經驗和一些最近的研究結果看來，領導能力中最重要的是所謂‘情商’。據研究對個人工作業績的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級管理中，情商對于個人成敗的影響力是智商的九倍?！庇短┪钍繄蟆丰槍Q評價說：情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要決，它像面魔鏡，令你時刻反省自己，調控自己，激勵自己，是獲得成功的力量來源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說：“社會過度強調智商的重要，忽略了情商當道之際，再高的智商也是惘然?！盵2]因此作為一個現代語文教師，要牢固樹立提升情商的意識，改變過去重智商，輕情商的傳統觀念，使智商與情商一同提升，促進學生的健康發展。

五、提倡合作學習在合作中提升學生情商

傳統教育一般注重學生獨立思考，獨立完成作業。要是大家共同完成一份作業，老師會鼓勵嗎，如果要求老師不要把學生的成績排名貼在公眾場合，只讓與學生家長了解就行，老師會支持嗎？而在美國的中小學，許多作業，必須是兩三個或更多的同學合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評，榮辱與共，因此學生都有很強的合作意識。

灌輸式的教學法已經不能適應時代的要求，新時期教改提出新的學習方法中，就包括合作學習。在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根 據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突。可見這樣的過程實際上與是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會的彎路，一代人的無意義甚至是負意義的付出，就是社會的無意義或負意義的付出”?，F代教育，需要智商與情商并重。我們在努力培養學生智商，幫助學生掌握知識技能的同時，須努力提升學生的情商，幫助學生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進地提高整個社會、整個民族人格素質最行之有效的方法，和最迫切的要求。語文教師肩負著重大的責任。“教無定法，只要得法”，要提升學生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹立情商教育的意識，努力提升自身情商品質，開發教材的情商教育功能，多動腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關愛，超越傳統，預見未來，培養學生懂得關愛，懂得感恩，懂得合作，具有團隊精神和健全人格，以促進其全面發展和終生發展。

語文教學不單是認識活動，同時也是情感活動，這就使語文教學藝術必然打上情感的烙印。語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。因此在語文教學中，既要培養學生科學文化素養，更要培養學生的內在素養。只有這樣，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。讓我們用情感拉動學生心靈的情弦，讓學生越過思維的障礙，繞過暗礁，駕著學習的航船乘風破浪。參考文獻：

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