第一篇：點滴積累中提升學生的人文素養

點滴積累中提升學生的人文素養

------高中語文教學中我的一些實際做法

長春市第九中學李金花

長春朝鮮族中學 趙永安

長春市第九中學 韓春廣

摘要：在高中語文教學中，樹立大語文觀，注重在平時的課堂教學、拓展式閱讀、各種豐富多彩的語文活動中，在點滴積累中提升學生的人文素養，引領學生不斷成長。

關鍵詞：積累；培養；人文素養

語文是人類文化的重要組成部分，擁有工具性與人文性，語文人文性的教育是頭等大事。人文素養包括詩文素養、審美素養、心理素養、禮儀素養、人格素養等，這就要求我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養。

本人從教二十五年來，一直堅持“點滴積累中提升學生的人文素養”的理念，并在教學中不斷實踐、摸索、升華，與學生共同成長，下面談談自己的實際做法和感想：

首先，上好開學第一課，最大限度地展現自己的人格魅力和教學特色，使學生接受你、欣賞你，明確我的教學理念和要求。

一、注重將語文課堂教學與學生人文素養培養結合起來。

抓住作者在文章中流露出來的情感，以情感動學生，讓學生形象地感受到作家的態度和看法，并受到感染，使學生在情感的體驗中，體會作者的寫作意圖，從中感悟人生、真理，從而提高自身的思想境界、道德情操及藝術修養，這是人文素養的根基—人格素養。同時結合課文內容，引導學生關注身邊事、身邊人，關注學生心理，促進思維發散，引導學生用眼睛去發現、用頭腦去分析、用心靈去感悟生活，使學生的人格素養在潛移默化中得到熏染、進而提升。

二、拓展式閱讀

學生不廣泛閱讀，知識面難以拓寬，人文素養無從提升。我校學情是：地處城鄉結合部，大部分學生，除了看課本很少涉獵課外讀物。新課標要求：學生要制訂課外閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，高中三年閱讀總量不少于300萬字，中外名著10部以上。要求非常明確，關鍵在于實施。

1．課文拓展延伸閱讀

在課文教學中把與課文相關的名家名篇也納入語文教學之中，倡導“大語文”的教學理念。主要做法是：相近內容的拓展、相對內容的拓展、同一作者的拓展、相近時代的拓展、相近風格的拓展、同部作品的拓展。通過拓展既加深了對新知的理解，又開闊了學生 1的視野。

2．課外閱讀是語文教學有機組成部分，應引起教師高度重視，目的是拓寬學生的視野，培養能力。除名著閱讀外，我讓學生訂閱了《讀者》《意林》《青年文摘》《格言》《作文與考試》等雜志，學生之間互相傳閱，激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，我還嘗試上文學欣賞課，把同學們所閱讀過的文章拿來和大家一起交流，教師也容入其中。在閱讀的基礎上提高學生的鑒賞和品評的能力。品讀美文可以使學生的聽、說、讀、思、寫各方面的能力得到鍛煉和培養，從中發現美、感悟美、創造美。

閱讀的同時，要求學生做美文摘抄筆記，詩詞積累筆記，寫周記，讀寫結合。適時表揚鼓勵做得好的同學，再接再厲，自然影響、帶動其他同學。

3．在學生的閱讀的基礎上，還要繼續深入開展一些課外的閱讀活動。例如，組建“文薈書社”學生社團，“聚讀書之人，樂讀書之樂。”以圖書、雜志、報刊等為載體，以閱讀交流為主，豐富學生的業余生活，在閱讀、交流、寫作中提升學生的文學素養。

4．學校應當是讀書的場所，書籍的王國，精神的家園。我們在走廊和教室的墻壁上書寫名人名言，讀書方法指導等，以激勵學生閱讀。因為閱讀是提高學生人文素養最直接最有效最現實的方法與途徑，有閱讀才有生活。我們積極營造書香校園，提升學生人文素養。

拓展式閱讀目的不是為了眼前的應試，而是立足課堂，超越課堂；立足課本，超越課本；立足自我，超越自我，目的是為了提高學生的語文素養，提升學生的人文素養。我最喜歡蘇霍姆林斯基的一句話：“使學生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這句話也常和學生們說，師生共勉，共同提高。

三、通過開展豐富多彩的語文活動，為學生創造機會，提供平臺，全方位提高學生的人文綜合素養。

（一）：課前三分鐘演講是調動學生積極性的好辦法，讓學生的多種能力得到鍛煉。他們要非常認真的準備：選定話題，收集材料，語言組織，現場表達，動作表情等。寫的能力、說的能力、表演的能力，都得到鍛煉，而且難度不斷加大：自由、命題、即興演講。

（二）：配樂朗誦，課本中有很多優美的詩歌散文，可以組織學生配上音樂，讓他們在課堂上朗誦。比如：《 故都的秋》《荷塘月色》《蘭亭集序》《赤壁賦 》《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》《再別康橋 》《雨巷》《琵琶行》《將進酒》等，既可以調動學生的積極性，展示其特長，同時也使他們得到文學藝術的審美陶冶。

（三）：課本中有些小說、戲劇可以讓學生在課堂上分角色朗讀，讓學生從中體會人物語言的個性，加深對課文的理解。還可以組織學生編寫、排演課本劇。

例如《燭之武退秦師》《裝在套子里的人》《孔雀東南飛》《荊軻刺秦王》《雷雨》《竇娥冤》等，排演中同學們需要對素材進行加工和研究，這是一種再生的過程、創造的過程。

再如，道具布景的設計，語勢聲調的推敲，既有同學們的苦心和汗水，更體現了同學們的思維寬度，同學們的人文素養在潛移默化中得以提升，真可謂“潤物細無聲”。據此本人曾撰寫了《我是這樣教〈荊軻刺秦王〉的》教育敘事。

（四）：幾年來，學校分別組織“放飛激情 競展風采”詩歌朗誦會，“誠信釀造生活”、“習慣”和“拒絕冷漠，傳遞溫暖”演講賽，學生在活動過程中充滿熱情，無論平時學習成績怎樣都展現了高中生積極向上的朝氣，而這正是組織活動的目的。這些活動鍛煉了學生的誦讀、演講能力和組織能力，也鍛煉了大多數學生的膽量。誦讀和演講能力是語文能力的重要組成部分，也是我們中國語文的一大特色。

（五）：為調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，我校組織了學生“風采作文”大賽，從2002開始，已經堅持開展多年，使學生充分展示自我。并分別在2005年、2006年、2008年、2009年組織學生參加全國“中學生迎奧運”征文、本省中學生“讀書與成長”和“作文與考試”杯作文大賽，并取得了一定的成績；今年3月中下旬和4月中下旬分別進行了“我理想的學校”全省同題作文競賽和全國校園“世紀金榜杯·學會感恩”書信大賽，并分別推薦14篇獲獎作文參加上級部門的比賽。通過活動，既提高了學生的寫作能力和水平，又進行了理想教育和感恩教育等。我的學生都是積極參與者。

（六）：本人每屆學生都進行“小老師”授課活動，深受學生歡迎?！靶±蠋煛眰兺ㄟ^備課、上課，對文本的作者、創作背景、詩詞內容、思想情感、寫作手法，理解的全面深刻；自己的聽說讀寫能力和思辨能力得到了鍛煉和提高，提升了自身的人文素養；而且心理素質得到了充分的歷練和提高；更可喜的是通過這種方式的學習，他們認識到了老師工作的辛苦，懂得了感恩。為此我還撰寫了論文《課堂的主人學生做》。

語文是充滿人文關懷的舞臺，語文是展示自我個性的空間，語文在學習和活動中歷練學生各方面的能力，語文在點滴積累中提高了學生的人文素養，語文引領著學生不斷成長??

第二篇：小學英語教學在閱讀教學中提升學生人文素養

小 學 教 研 信 息

招教研小學［2018］8號（總第110期）

招遠市教學研究室

2018年 5 月29日

——泉山學校、魁星路小學、十字道完小、新村完小英語聯誼教研綜述

為促進學校教育教學均衡發展，進一步開拓英語教學的新路子，提高教師課堂授課水平，更好地促進校際學校間的優勢互補和成果共享，深化教學研討，達到學校之間的教研共贏，泉山學校，十字道和新村完小聯誼片的各校業務領導和英語任課教師，5月22日在泉山學校進行了小學英語主題為“在閱讀教學中提升學生人文素養”的聯誼教研活動。

本次活動，魁星路 小學的付振娜老師，十字道完小的時蓉老師，新村完小的蘇少靜老師精心準備、多次打磨、認真執教、毫不保留地進行交流和研討，三位老師的精彩授課得到了教研室老師及與會老師們的肯定。邵英梅老師，李文峰老師，肖華老師對三節課進行了深入的剖析點評。教研室王瑛老師也做了詳細的指導，希望老師們在閱讀教學中要處理好語言與文化的關系，深挖文本內涵，促進學生思維的發展，全面培養學生的語言運用能力，提升學生的人文素養，使參與活動的教師們受益匪淺。

Unit 5 Try yourself He doesn't do it.夏甸鎮新村完小 蘇少靜

一、教學目標：

1、能夠聽懂、會說、認讀句型：“I'm planting potatoes/tomatoes/corn.” “I’m going to plant...”.并能將學到的句型遷移到日常生活中，靈活運用句型正在種植和將要種植。

2、能夠很好的理解小故事，并能從故事中得出“做事不能光說不做，只有付出勞動才能有所收獲”的道理，是學生養成勤于動手、動腦的良好的行為習慣。

二、教學重難點：

教學重點：了解故事，從中領會“有付出才會有收獲”的道理，在真實語境中運用所學單詞和句型表達“正在做”和”將要做“。

教學難點：句子I'm going to plant potatoes/tomatoes/corn.三、教學方法：

小組合作法，情景演繹法。

四、教學準備： 多媒體課件、動植物圖片、頭飾。

五、教學時間： 1課時

六、教學過程：

Step 1.Warming up.1.Greetings.2.Guessing: 教師逐個出示動物的耳朵、嘴巴、腿的圖片，學生猜測并發問：Is it a...?直至最后得出正確答案：It's a monkey!【設計意圖：】采用學生猜測并提問的方式，是為了讓學生動腦思考，營造了一種輕松的氣氛，又能夠復習舊知動物單詞，為引出本節課學習的內容做鋪墊。

3.看圖片復習表情單詞：Do you like monkey? Why? Step 2.presentation 1.初讀故事并回答問題：How many animals are there in the story? Who do you like? 2.細讀文本并回答What are they doing?。將故事分為兩個部分。第一部分提出What is Dog /Panda /Cat doing?引出句型Dog /Panda /Cat is planting potatoes/tomatoes/corn.通過講解文本，學習新單詞“cron”.口頭提問What does Monkey say?引出重點句型I‘m going to plant...學生操練鞏固句型。第二部分出示其他三個動物圖片，“They have lots of food.”引出“What about Monkey?“學生觀察圖片中猴子的表情，出示文本內容。

【設計意圖：】第一部分三段內容是為最后一段做鋪墊，學生明確兩個句型并靈活準確表達“正在做”和“將要做”。第二部分內容通過觀察圖片信息，讓學生思考猴子難過的原因，滲透“Do what you say , say what you do.” “No pains,no gains.”學生自己通過猴子的做法領悟不能光說不做，說到做到.只有付出才有收獲的道理。

3.聽錄音，感受語音語調，回顧整體故事內容。Step 3.Practice 1.Read by yourself 自讀。2.Let's retell.復述。

3.Read in groups and act it out.小組分角色朗讀并表演。

【設計意圖：】多種形式操練，注重學生口語的表達。變換人稱復述，改變形式表演。模擬真實的故事情景，讓學生動腦思考進行人稱轉換和正確的語言表達。教師在小組表演后及時評價，并對猴子與其他三種動物的行為作比較，引導學生說出其他動物的優點，猴子的行為的不足。再次進行德育滲透。

Step 4.Production Renew the story.續寫故事并分享。

【設計意圖：】開放性的結局最能夠開發學生的動腦能力，在小組間相互討論，讓學生動筆寫一寫，鍛煉學生的寫作能力，調動學生以往所學寫出不同的故事結局，在全班交流。教師針對不同的結局進行適時滲透德育教育。

Step 5.Summary.What have you learned today? Step 6.Homework.1.Listen and imitate the story.2.Share the story with your friends.七、板書設計：

Unit 5 Try yourself He doesn't do it.Dog potatoes.Panda is planting tomatoes.Monkey is going to plant...Cat corn.Unit 5 Lesson 3 He goes to school by school bus.十字道完全小學 時蓉

一、教材與學情分析

本節課的教學內容是魯科版英語（三年級起點）五年級下冊Unit 5 Country life Lesson 3 He goes to school by school bus.本課由三個板塊組成:在Let’s read 板塊中，介紹了Guo Liang的鄉村生活；Let’s discuss板塊討論三個問題的答案；Let’s write板塊將短語填入相應位置補全短文。

五年級學生已經有一定的英語基礎，抽象思維能力有所發展，自主意識逐漸增強。通過前兩課的學習，學生能用There is/are 描述鄉村生活，也積累了一些有關鄉村家園的詞匯，為學習本課內容打下了基礎，所以本課采用任務型教學。

二、教學目標

1、能夠聽懂、會說并認讀單詞grade、field、cow、orchard、pick、cherry以及運用句型What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.詢問與回答放學后和周末經常做的事情。

2、能夠運用目標語言討論放學后和周末經常做的事情。并能夠在圖片和情景支架的幫助下閱讀并理解文本，培養學生理解能力。

3、孩子能意識到應進行有意義的課外活動，例如幫助父母做家務等，強身健體，讓生活豐富多彩。

4、能夠通過略讀、細讀查找信息，建立圖片文字信息與表達事物之間的聯系，回答問題。

5、能夠對國內外鄉村生活有所了解。

三、教學重難點

（一）教學重點

1、單詞grade, field, cow, orchard, pick, cherry的聽說認讀；

2、能運用What does he/she often do after school/at the weekend? He/She often...after school/at the weekend.詢問 他人經常所做的事情。

（二）教學難點

1、單詞field, orchard的正確讀音；

2、在真實情境中靈活地運用所學知識進行語言交際。

四、教具準備

課件、單詞卡片、點讀筆

五、教學過程 1.Pre-reading:

Step 1: 觀看視頻Old MacDonald had a farm，引出country life。Step 2: 觀看鄉村美景，復習學過的句型。Step 3: 師生交流，自然過渡。

教師通過提問“Do you like country?”與學生互動，從而引出一位來自農村的新朋友。

【設計意圖】由小視頻導入課堂教學，調動起學生的學習內驅力。激起學生的學習興趣，引出了文本學習。

2.While-reading

Step 1: 觀看動畫，整體感知新朋友。【設計意圖】學生帶著問題聽課文有一定的目的性，在認真仔細聽的基礎上整體感知新朋友。

Step 2:回答問題，了解新朋友。Name: Guo Liang Grade: Four Living place: in the country 在情景中學習新單詞grade。Step3: 略讀文本，完成連線。

【設計意圖】學生帶著問題速讀文本，初步整體感知文本。Step4：細讀文本，回答問題

1.細讀文本第一、二部分，回答問題。①“How does Guo Liang go to school？”自然引出How do you go to school?復習舊知。

②Where does he often have science classes? Sometimes he has science classes in the field.進而引出Where do you often have science classes?幫助學生復習舊知：Sometimes I have science classes in the classroom/lab.在情景中學習新單詞 field。首先PPT出示幾幅田野的圖片，讓學生通過視覺上的沖擊感知field的意思。接著教師問學生“What can we do in the field? ”出示圖片讓學生看圖回答“Farmers work in the field.Children play in the field.The cows are in the field.【設計意圖】在文本情境中學習新單詞，借助圖片感知單詞意思，教師的問題讓學生深入理解單詞含義。

2.細讀文本第三、四部分，回答問題。What does he often do after school? 在情景中學習新單詞 cow。

What does he usually do at the weekend? 在情景中學習新單詞orchard、cherry、pick。

【設計意圖】在文本情境中學習新單詞，激發學生思維。另外結合學生實際練習新單詞，既調動起學生的學習興趣，又提高學生的語言運用能力。

4.簡單復述課文，進行情感滲透。

復述完文本后，教師借機說“Guo Liang does so many things to help his parents.What do you think of him?”學生表述對Guo Liang的看法。

教師借機引導，“Guo Liang is helpful.So we should learn from him.Let’s help 【設計意圖】依托文本，進行情感教育。3.Post-reading

Step 1教師播放課文錄音，學生聽音跟讀文本。Step 2 學生朗讀課文后進行短語填空，練習文本。Step 3 觀看國外鄉村美景?！驹O計意圖】文本的引入旨在讓學生感知國外鄉村生活，了解中西方文化的差異。

Step 4學生討論自己對鄉村生活的認識，引出生活的多彩。進行情感教育 T: Boys and girls, whether in the city or in the country, life is interesting.So I want to tell you do meaningful things.Enjoy your life!【設計意圖】簡單回顧一下鄉村生活，引出情感教育，引導學生熱愛生活。Step 5 Homework ①Listen and Read the passage by yourself.(must)聽短文并朗讀(必做)。②Try to introduce the country or city life of yourself and your friend’s.（Optional）試著介紹你和你朋友的城市或鄉村生活(選做)。

Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.魁星路小學 付振娜

一、教學目標

（一）知識目標 1.學生能聽懂、會說并認讀下列單詞：people, themselves, women, follow及短語enjoy themselves/come over.2.學生能聽懂會說并認讀句子They’re having lots of fun.Some women are singing Beijing Opera under the tree.some people are doing taijiquan near the lake.等句子。

（二）能力目標

學生能用They’re doing taijiquan.這類語句描述他人正在進行的活動，在真實語言情景中體味英語，運用英語。

（三）情感目標

1.學生敢于樂于張口說英語，形成良好的學習策略。

2.學生樹立起社區生活的印象，初步了解中西方社區的不同，培養學生的跨文化交際能力。

二、教學要點分析

（一）教學重點

1.單詞themselves, women, follow及短語enjoy themselves的認讀。2.運用They’re doing….進行實際的語言交流。

（二）教學難點

1.單詞enjoy、themselves的發音 2.現在進行時的理解和運用。

三、教學準備

教學光盤、單詞卡片、有關活動的圖片。

四、教學過程

Step1.Warmer 1.Greetings.2.Sing an English song.3.Free talk.【設計意圖】引導學生回憶學過的動詞短語，激起他們對于健身活動的記憶，師生邊說邊做，為今天的新知呈現提供相應的氛圍。

Step 2.Presentation.1.Learn the new word.Women, 2.Leading-in 引出課題，學習課題中的單詞lots of 3.text(1)快速瀏覽課文，找出答案。Where are the people? Are they having lots of fun? 【設計意圖】讓學生快速瀏覽課文，找出問題答案，結合圖片，回答問題，教給學生閱讀技巧，引導學生明白借助圖片理解課文內容。

(2)認真閱讀課文，找出答案.What are the women doing under the tree ? Where are the people doing taijiquan? Is Jack learning kung fu from Danny？(3)回答問題，分段學習課文、單詞。

【設計意圖】讓學生認真閱讀課文，找出答案，回答問題同時借助圖片學習課文。同時讓學生認識到社區生活的豐富多彩，教育學生熱愛自己的社區。

Step 3 Practice 1.Listen and imitate.2.Read the text in groups.3.Give the text voice.【設計意圖】通過給學生標準示范發音，讓學生接觸原聲進行模仿跟讀。Choose and talk.【設計意圖】小組選擇圖片進行描述，讓學生通過圖片復述課文，回顧課文內容。訓練學生看圖說話能力。

Step 4 Production 1.Let’s write.2.Let’s talk.【設計意圖】通過生活中的圖片，展示老師的社區生活，同時給學生語言支架，為后面學生展示自己的社區生活做鋪墊，教育學生熱愛社區生活。

3.My neighbourhood Life 【設計意圖】讓學生小組討論自己的社區生活，并全班展示，引導學生發現豐富的社區生活，教育學生熱愛社區生活。

Step 5 Summary 學生總結今天學到了哪些知識？師生齊讀板書的重點句子。Step 6 Homework.1、聽課文錄音2遍，熟讀課文。

2、調查自己社區的朋友閑暇有哪些休閑活動，并用所學句型進行簡單描述，下節課交流。

3、用所學語言向朋友介紹自己家附近的公園 【設計意圖】讓學生調查朋友的社區生活，引導學生發現豐富多彩的社區生活，熱愛社區生活。

板書設計: Unit 4 Lesson 3 They’re having lots of fun.They’re enjoying themselves.Some women are singing Beijing Opera.Some people are doing taijiquan near the lake.They’re having lots of fun.如沐春雨 潤物無聲

十字道完小 肖華

聽了蘇少靜老師的課，感慨頗深，蘇老師教態親切、自然，身體語言豐富，英語口語流利，給學生創造了良好的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中享受文本中的故事，無論新知的學習還是德育的滲透，都如窗外的綿綿細雨，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。這其中，讓我收獲頗多的有三點。

一、精彩的引入。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在讀前環節，教師先后呈現了幾個身體部位“ear/mouth/leg”，教師問：“what animal is this?”學生用句型：“Is it...?”來猜測,直到猜中了monkey,由此自然而然地引出文本的主人公，學生在多次的猜測中拓展了自己的思維能力，同時以“溫故而知新”的方式為新知的呈現搭建情感支架。

二、閱讀環節的劃分合理完整。在學習新知的過程中，教師設計了4個環節來完成任務。首先是帶著問題初讀，學生通過回答問題了解了文本中的主要角色以及故事梗概，對文章有一個整體把握；在細讀環節，教師巧妙地將文章分為兩部分：第一部分是dog/panda/cat辛勤勞作以及小猴子的無所事事，強烈的對比為第二部分內容埋下了伏筆：dog/panda/cat的辛勤換來了累累果實，小猴子的無所事事只能兩手空空。通過這兩部分的對比概括出“一分耕耘一分收獲”的道理。第三部分是讀后的輸出環節，教師采取了自讀、復述、分角色等多種方式鞏固新知。更可貴的是第四部分的設計;續寫故事。這種開放式的設計激發了學生的學習興趣，他們在聽一聽、說一說、演一演的過程中鍛煉了發思維能力。

三、在閱讀教學中適時適度滲透德育教育來提高學生的人文素養。深挖教材產生的德育教育因素會讓你的課堂熠熠閃光。但有時候我們很難把握好一個尺度，有的在文末蜻蜓點水，學生不痛不癢，有的滲透過多從而喧賓奪主。少靜老師的課很好地把握了這個尺度，她把德育教育的滲透適時貫穿于整個教學環節中。比如：在細讀第二部分的時候，教師呈現了其他三種小動物辛勤耕種之后的收獲，讓學生感受到：“春種一粒粟，秋收萬顆子”的道理。作為強烈的對比，小猴子的兩手空空讓學生們感受到“no pains, no gains.”同樣，在細讀第二部分時，教師引導學生觀察小猴子悲哀的表情，從而滲透“說到做到”的道理。最后在續寫故事環節，教師依據學生寫出的小猴子痛改前非，辛勤耕作從而喜獲豐收的結果來教育學生：“亡羊補牢為時未晚”。

總之，少靜老師的課堂讓我們收獲頗多，我們要學習她這種精雕課堂每一環節的教學精神，努力把自己打造成一位名師。立足文本 以問促思 以情育人

魁星路小學 李文峰

時老師執教的這一堂課是一堂清晰實在、扎實系統、動靜結合的英語課。以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：

1.關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入課文時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用身體語言、動作表情等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。時老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

2.以學生為主體，讓學生參與到課堂中來。時老師在講解單詞方面不是很枯燥的簡單教學，而是給學生創設各種情境，在情境中學。在文本情境中學習新單詞，注重詞不離句，句不離情境。通過句子讓學生自然掌握單詞，并能熟練運用，激發學生思維。

3.時老師在教學過程中采取靈活多樣的形式對學生進行德育滲透，通過體驗、實踐、參與的方式進行德育教學，從而使學生形成積極的情感態度以及主動參與的意識。通過一個問題反問學生What should we do?引發學生思考，反思學生自己的行為，制定今后的行動方案，教育學生愛父母，多幫學生做些力所能及的事情。

4.文本的閱讀也是循序漸進，先是觀看動畫，整體感知新朋友。學生帶著問題聽課文有一定的目的性，在認真仔細聽的基礎上整體感知課文。然后是略讀文本，完成連線；細讀文本，回答問題。在解決問題時，注重進行拓展，練習學生生活，讓學生運用英語表達交流。

在課堂中，時老師注重評價，有益于學生認識自我，樹立自信。幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

社區生活的文化傳承

泉山學校 邵英梅

聽了魁星小學付振娜老師的這節英語課，感觸頗深。付老師執教的這節英語 課思路非常清晰，亮點很多，下面我著重說以下幾點：

一、教師具有扎實的教學基本功 作為小學生的英語啟蒙老師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發展。付老師的口語基本功扎實，讓聽課的人輕松愉快。課堂思路清晰，教學環節自然流暢。首先用一首好聽的英文歌曲把學生帶入學習英語的氛圍中，接下來Free talk 引導學生回憶學過的動詞短語，激起他們對于健身活動的記憶。學習課文中，有效搭建問題支架，引導學生輕松理解課文。整堂課的設計銜接合理，層層遞進，逐步提高，讓學生一步步地認識，學習，鞏固，拓展。

二、情境的設置真實有效

努力為學生創設情境。不管是熱身復習，還是新課導入、操練拓展，都盡量使學生處于一個比較真實的語用環境中來運用所學內容。能充分利用多媒體輔助教學優勢，和學生身邊熟悉的社區活動，給學生以形象、直觀的信息，使知識的呈現生動有趣，運用自然和諧，從而加深了學生的理解和掌握，激發了學生的熱情和興趣。

三、激發興趣，提升素養

付老師在閱讀教學中運用多種方法來激發學生的閱讀興趣，利用故事中有意思的情節創設懸念，發揮閱讀教學的優勢，循序漸進地完成培養小學生基本閱讀素養的任務。圍繞教學目標，提出有思維含量的問題，培養學生的思維品質。最后一個環節，談論社區生活，拓展學生的文化視野，提升學生的人文素養。

總之，付老師確實給我們大家提供了一節高質量的閱讀課，非常值得我們學習。

如何在閱讀教學中提升學生的人文素養

招遠市教學研究室

王瑛

《2011版英語課程標準》明確的提出了義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促 進心智發展，提高人文素養。也就是說英語課程具有工具性和人文性雙重性質。而現實的英語教學中，大多數教師認為，學習英語無非就是朗讀、背誦和記憶教材中的單詞、句型和會話，只要記住了英語成績就自然而然提高了，這種做法只重視了語言知識的掌握，重視了語言學習的工具性，忽視了語言的人文性，阻礙了學生人文素養的提升。

閱讀課是小學英語教學中重要的課型，不僅是學生大量輸入語言知識的途徑之一，更是學習者收集和處理信息，認識世界，獲得審美體驗，提高人文素養的重要途徑，在英語教學中起著十分重要的作用。我們現行的教材從四上開始增加Try yourself Enjoy it經典閱讀板塊，供那些對英語學習有較高熱情且學有余力的學生自主學習使用，目的是引導學生參與閱讀，喜愛閱讀，進而養成良好的閱讀習慣，形成閱讀策略和方法，為中學學習做好知識儲備，為可持續性閱讀做好策略儲備。與此同時，也通過經典故事幫助學生涵養精神，拓展視野，豐滿人生。從五上開始除每單元的Try yourself閱讀之外，每個單元第三課也由listen and say改為let’s read，由低年級重視語音基礎和聽說能力的培養，到高年級重視閱讀，全面培養學生的語言運用能力。

那么如何在閱讀教學中全面培養學生的語言運用能力，提升學生的人文素養呢？

一、深入分析教材，挖掘文本的文化內涵

在教學中，教師要將文化品格的培養與英語教學的內容聯系起來，除了完成語言學習的工具性目標功能外，還要關注語言的人文性功能，教材中每個單元的主題，都需要我們細細鉆研，在完成詞匯，句型，語法等知識層面學習的同時，依據課標，挖掘其人文元素，引導學生在學習活動的體驗過程中去思考，去感受，教學的終極目標是育人，要讓學生在不斷地學習中進行自我完善，提升自己的人文素養，為最終形成健康人格打下基礎。

如付振娜老師講的Unit 4 Neighbourhood Lesson Three They’re having lots of fun.這一課，除了讓學生能用現在進行時描述他人正在進行的活動，更重要的是讓學生了解社區文化，享受社區生活，豐富文化體驗，增進國際理解，培養學生跨文化交際的能力；時蓉老師執教的Unit 5 Lesson Three He goes to school by school bus.這一課，除了教會學生能運用所學單詞和句型談論鄉村生活，更要引導學生發現家鄉美，形成對家鄉美的感性認識，從而培養他們熱愛家鄉，熱愛鄉村生活，熱愛勞動，樂于幫助父母的積極的道德情感；

蘇老師講授的Unit 5 Try yourself He doesn’t do it.讓學生從小故事中得出：做事情不能光說不做，只有付出勞動才能有所收獲的道理，使學生養成勤于動手動腦的良好行為習慣。

二、借助有效提問，促進學生的思維發展

課堂提問歷來都是語言教學關注的焦點，提問是師生之間在課堂上交流和互動的常見方式，承擔著課堂教學的重擔，也影響著課堂互動交際的實效，課堂中的優質提問可以促發學生思維能力的發展，提升學生的思維品質。在小學英語教學中，與要求學生記憶單詞和語法知識相比，提升學生的思維品質更加重要。而當前的英語課堂上，教師提問大多以封閉性問題為主，學生僅用Yes或No即可回答，或很 容易從文本中直接找到答案。此類問題容易限制學生的思維，削弱學生的語言能力。

為了更好的促進學生的思維發展，培養學生良好的思維品質，在教學中：

（一）教師應充分依托文本，設計開放性問題

開放性問題的答案不唯一，可以讓不同水平的學生都處于積極思維狀態，并進行真實的語言表達。像付振娜老師導入環節結合圖片練習What are they doing?之后提出的Whatdo you do on Sunday? 蘇少靜老師的讀前環節設置的Do you like monkeys? Why？和讀中環節設置的Who do you like? Why? 時蓉老師的這節課，在細讀過程中，設置的How do you go to school? Where do you have science classes? What should we do?等一系列開放性問題，真正的從學生的認知角度和思維方向出發，激發起學生的英語思維和知識儲備，使其對問題進行有意義的思考，并聯系自己的實際情況，積極組織語言進行回答。

（二）教師要結合課堂生成，適時追問

恰到好處的追問能有效的集中學生的注意力，調動學生的主動思維，彰顯老師的課堂智慧。如時蓉老師的這節課，在學生談論自己的周末生活中有位學生這樣說I usually watch TV.時老師如能追問How many hours do you watch TV?再結合學生的回答，適時教育學生I think you shouldn’t watch TV for too long.It’s bad for your eyes.You can read books, do some housework, do sports and so on.會起到不同的課堂效果。

三、重視讀后拓展，豐富學生的人文體驗

學生語言能力和思維品質的發展離不開語言操練活動，更離不開語言拓展活動。在閱讀教學中，讀后拓展活動環節是整個課堂教學的重要組成部分，是培養學生發散思維的平臺，是教師以課堂教學目標為宗旨，針對文本內容和學生實際情況，設計形式多樣的活動，引導學生結合生活實際，運用已學語言知識進行語言輸出的綜合運用環節。

此環節中，教師可以從學生的興趣，生活經驗出發，結合故事情節，話題和文化內涵等方面，設計復述文本，表演文本，續編文本，創編文本等多種語言輸出活動，拓展教材內容，引導學生動腦思考，發揮想象，生成新的文本，體驗學習的樂趣，從而有效的提高學生綜合運用語言的能力，豐富人文體驗。這三節課，三位老師的讀后拓展活動應該說豐富多樣，付老師創設了真實的生活情景，搜集了我們身邊真實活動的圖片來談論社區生活，為學生下一步的語言輸出鋪路搭橋，引導學生描述自己的社區生活；時老師讓學生描述自己或身邊朋友的的課后和周末生活，創編生成新的語篇；蘇老師則通過復述，表演，續編故事結尾來幫助學生深入理解文本，很好的激發了學生的發散思維。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要處理好語言和文化的關系，深挖文本內涵，促進學生思維的發展，全面培養學生的語言運用能力，提升學生的人文素養。

第三篇：在國學經典教育中提升學生人文素養的研究

《在國學經典教育中提升學生人文素養的研究》

結 題 報 告

由本校課題組承擔研究的《在國學經典教育中提升學生人文素養的研究》課題，于2012年3月經過開題論證并正式實施研究，于2013年5月結題。經過一年的行動研究、實踐和總結，取得了初步的成效和預期的研究成果。

一、課題研究的基本情況

（一）課題提出的背景

中國數千年的文化，養育了數百代中華兒女，也深刻地影響了世界文化發展，中國文化，是人類歷史文明進程中一束獨具魅力的奇葩。國學經典，是中國文化的精髓和內核，學習、傳承和弘揚祖國傳統優秀文化，對于個人的成長、民族的發展無疑十分必要。

1998年，全世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎宣稱：人類要生存下去，就必須回到25世紀以前去汲取孔子的智慧。1999年江澤民同志在出席春節《中國唐宋詩歌朗誦會》上，提倡大家多讀經典詩文，以“陶冶情操，加強修養，豐富思想”，“增強民族自尊心和自豪感”?！墩Z文課標》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養?！?/p>

同時，隨著中國改革開放的深入推進，經濟持續高速增長，人們的物質生活水品不斷提高，社會上基于物質利益和個人享受的無節制的追求，對人們的道德底線和社會承載力也帶來了很大的沖擊。缺乏社會責任感，違背道德理念，違背社會公德的行為也層出不窮。這種 “世俗化”、“功利化”，“個人主義”、“拜金主義”嚴重影響到今天的少年兒童，并打下了鮮明的時代烙印。

在今天的中小學生當中，由于受到市場經濟的沖擊和功利化的社會價值和教育目標的影響，普遍存在自私，粗俗，浮躁，厭世的現象，缺乏修養，缺乏誠信，缺乏感恩，缺乏追求，學校說教式的教育往往顯得蒼白和無奈，本課題試圖以國學經典教育為載體，探索一些校本的教育方式，促進學生人文素養的提高，努力塑造具有傳統美德、中國靈魂和世界胸懷的現代公民。

（二）相關研究概述

國學，興起于二十世紀初，而鼎盛于二十年代，八十年代又有“尋根”熱，九十年代“國學”熱再次掀起并至今天，無不是今人對于傳統文化的反思與正視。尤其是近十年，我國內地興起了一股來勢洶涌的“國學熱”：電視上的“國學”節目掀起收視熱潮，報刊上的“國學”文章連篇累牘，書架上的“國學”論著觸目皆是，社會上的“國學”講座此起彼伏。更不必說大學了：各種各樣的“國學”課程列入課表，各種各樣的“國學班”普遍出現；“國學”進入了中小學，乃至學齡前教育，國外的孔子學院更是雨后春筍……

從國內外領域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內外華人圈已逐漸達成共識，國學漸漸被世人重視，國家教育部也開始關注 “國學教育”，并組織開展研究，各省、地市、縣區教育機構也廣泛開展了國學教育研究，各地方學校的研究都已初見成效，有的經驗已經在更大的范圍內推廣，為我們的研究提供了寶貴的經驗。本校已經結題的市級課題《在誦讀古詩文中提高初中學生的語文素養研究》，也為我們的研究提供了直接的經驗借鑒。

本課題要解決的問題：

1.我們學生需要哪些國學經典？國學經典浩如煙海，如何在浩瀚的典籍中選擇符合義務段學生學習的著作，片段或經典語句，是本課題首要解決的問題。

2.如何認識和解讀和運用這些經典？國學經典，內涵深邃，見仁見智，國學經典體現是傳統思想和文化，特別是儒家思想文化，如何在批判中吸收，把傳統和時代主流價值觀最有效地結合起來，我們需要站在當今時代，用今天的價值觀來審視，吸收和運用。

3.我們在學校教育中可以通過那些途徑和方式，開展國學教育，既不增加學生過重負擔，又能豐富學生的學習。

本課題預設突破：

1.以系列校本教材的編寫為載體，解決對國學經典內容選擇的突破，并構建符合學生年段的國學經典序列教材。2.探索學校國學經典教育的有效形式和途徑。誦讀、講讀、研讀，國學特色校園文化，國學主體系列教育活動。

（三）課題的界定

1.國學。通常將“國學”按廣義和狹義兩種途徑進行解釋。廣義的國學為中國傳統文化的總和，此“總和”可以理解為包括人文科學、自然科學、生活方式、意識形態等的統一。狹義層面的國學主要是指意識形態層面的傳統思想文化。

本課題的國學主要指國學入門的淺顯的傳統經典著作以及文學、藝術等作品，如《三字經》《弟子規》《論語》以及經典詩詞等承載的思想文化。

2.國學教育。一般認為以中國傳統思想文化為核心內容，以教授中國古代經典為主要途徑，以培養我國下一代的傳統文化素養、人文精神、民族意識以及健全人格為主要目標的教育。

本課題的國學教育：是指通過構建校本課程實施的方式，以國學經典文化為核心內容，以國學經典教育校本教材為主要載體，以經典誦讀為主要方式，以培養具有“中國靈魂”、健全人格，為學生全面持續發展奠定豐富人文基礎為主要目標的教育。

3.人文素養。普遍認為:“人文”，指“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”則是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所以“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。

本課題所指學生人文素養是學生群體現中華民族優秀傳統文化（本課題中的國學）、弘揚傳統道德禮儀、傳承民族精神的能力和內在品質。

（四）研究的理論依據

1.系統理論和課程理論。本研究涉及的因素和條件較多，需要以系統論的觀點對研究的各要素進行整合與優化，同時需要根據課程理論建構校本課程。2.果維斯基的最近發展理論和皮亞杰的兒童智力發展理論。即根據兒童最近發展需要和聯系發展的特點，按年齡、年級，循序漸進、由易到難、由淺入深、螺旋式安排不同的教育內容，設計不同的教育方式。

3.教育心理學和生理學理論。語言是學生表達和思維的基礎，通過經典教育可以豐富學生的語言儲備，提高學生的思維能力，陶冶學生的高尚情操。通過不同形式的額教育活動，充分調動學生的左腦（記憶），右腦（視覺）參與學習，提高教育效率。

4.國家政策。《語文》課程標準，黨和國家關于文化建設的政策。

（五）研究的目標

1.通過課題研究，進一步豐富和完善校園傳統文化，營造中華傳統文化氛圍，突顯校園文化特色。

2.通過課題研究，全面推進學校國學教育，積極開展國學特色教育活動，促進學生對傳統文化的了解與熱愛，提升學生生人文素養。發揮傳統文化潛移默化的感染力，陶冶性情，啟發靈性，活躍思維，增強道德教育的實效性，促進學生身心和諧發展，進而形成健康完整的人格。

3.探索學校開展國學教育的有效途徑和操作方法，構建學校國學教育的校本課程體系，開發適合我校總體發展目標和人才培養目標的校本國學教材。

（六）研究的內容及方向

1.以國學經典教育為主的校園傳統文化特色建設。2.以國學經典教育為主要內容的校本課程建設。3.以國學經典教育為主題的特色教育活動。

二、課題研究情況介紹

（一）研究的思路 國學經典教育應堅持以具體的教育教學內容為主要途徑，將學生的成長融于具體的學習和生活過程之中，使學生在國學經典誦讀、實踐活動中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成能力、樹立觀念、傳承精髓，整合學校道德禮儀教育、傳統文化教育，將國學經典教育融學校特色發展之中。

（二）研究的策略

在方式上：分組開展，整體推進；

在內容上：古為今用，精選精編；

在過程上：先造氛圍，逐步內化；

在方法上：注重積累，學以致用；

在范圍上：師生參與，共同提高。

（三）研究的措施

1.建立了課題組成員學習制度。

2.建立了課題組研究例會制度，每季度一次研究工作交流、反饋、小結。

3.成立四個行動研究小組。即教材編寫組、誦讀研究組、校園文化建設研究組、校園動活及社團建設研究組，分塊面實施課題研究工作。

4.建立課題檔案管理制度。檔案內容包括：研究方案、工作計劃、開題報告、學習資料、活動案例、會議記錄資料、經驗總結、階段成果、研究報告等。

5.開展內外交流。通過走出去、請進來等方式組織各種課題研討活動等，提高教師對國學經典教育的認識和理解。

6.加強橫向聯系。通過向家庭、社會的宣傳教育，提高家長和社會對國學教育的認識，形成學校教育，家庭教育，社區教育的教育合力。

（四）研究的過程

本課題研究周期為一年，即2012年3月―2013年3月，研究分為三個階段。

第一個階段：準備階段（2012年3月）

（1）閱讀文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析研究的思路。（2）總結學校已有的經驗，確定學校課題研究實施方案。（3）成立課題組，建立相關制度，培訓主研教師，為課題實施提供各方面保障。

第二個階段：實施階段（2012年4月－2012年12月）

在課題組的組織領導下，分組開展課題研究工作。

（1）設置教學課程。與教務處配合，利用地方課程在1-7年級各開設1節“國學課”，把國學教育納入課堂教學，保證課時、教材、師資、檢查、考核落實。

經典誦讀節期間，開展國學經典課例研討活動。如以下兩節課例供全校教師觀摩與研討，分別是該校的肖光英老師執教的《三字經》選段與艾霞老師執教的《走進宋詞》。肖老師根據一年級學生的年齡特點，重點放在“讀準字音”和“讀得流利”這兩個方面，通過不同的形式的誦讀，培養學生的誦讀習慣。在課程的最后一個環節，肖老師通過講故事的形式教育孩子“在家應該怎樣孝順父母，做一個孝順的好孩子”，幫助孩子樹立正確的價值觀。艾霞老師執教的《走進宋詞》，主要分為兩部分，第一部分是簡單向學生介紹宋詞的基本簡介，讓學生對宋詞有基本的認識；第二部分是是本課的重點——學習蘇軾的《水調歌頭》，讓學生品味宋詞的特點，同時艾老師還讓學生把本節課的知識學以致用，讓學生感受到經典誦讀的快樂之處。

課例展示結束后，國學教學教師交流研究，圍繞“如何開展經典誦讀”、“如何結合經典誦讀達到快速識字的目的”等問題進行了深入地探討。

（2）開發校本課程和校本教材。與教科室配合，開設了國學選修課，結合學校發展目標，組織教師開發國學經典教育校本教材。（3）打造國學教育的特色校園文化。與學校行政配合，營造國學教育環境：如，國學墻裙文化，國學主題專欄，國學鈴聲音樂等。

（4）探索國學特色教育活動。組織開展國學經典教育活動，形成活動特色：如，讀書活動，國學誦讀比賽，故事演講，文化書簽制作比賽，配樂國學表演等。

第三個階段：總結結題階段（2013年2-3月）

（1）全面整理研究資料，分析實驗資料。

（2）撰寫研究報告，提煉展示深化研究成果。

（3）對課題研究進行總結和評價，參加專家對課題進行鑒定驗收。

（4）固化成功經驗，推廣研究成果，形成學校國學教育特色。

三、課題研究的成果

通過一年的實踐和研究，基本實現了預期的研究目標，形成了國學的學校教育基本途徑，并通過國學教育，收到了以文化人的初步效果。

（一）國學教育的四種校本途徑

1.以課堂為主陣地，形成國學六步課堂教學法

自課題立項以來，積極探尋國學教育的實施途徑。學校教務處在每周的課排表中單列出一節國學課，作為國學教育的基本課時和主要陣地，以《國學啟蒙》為教材，組織語文教師實施國學課堂教學。老師們通過集體備課的設計、研討、完善，實踐、反思、總結，初步探索出了比較切實可行的校本經典誦讀課堂教學模式，即：故事激趣─初讀經典─理解經典─背誦經典─情境表演─模仿創作。（附《國學啟蒙》教材教案及反思）

2.以校本課程為依托，形成國學系列校本教材

學校根據學生特長發展需要開設了選修課，每周五下午兩節課為學生選修課時間，學生根據興趣自主選擇喜歡的課程，以走班制的形式，實現學生個性發展目標。在已有的選修課課程中，開設了國學經典誦讀課，為適應選修課程的需要，教師根據學生年齡特點和語言積累的需要，節選了《三字經》、《弟子規》、《論語》、《千家詩》、《唐詩宋詞》等古典經典著作中的部分內容，編輯了一套適合本校小學1至6年級的國學教材，教材分年級編寫，每個年級一冊。內容上教材的獨具匠心之處是還融入了自貢歷史和自貢特色的相關知識。經典浸潤孩子們心靈提升孩子人文素養的同時，還能了解到家鄉的古老歷史和現代美麗。這套教材在實踐中得到改進，不斷的實現完善，按照分年級分冊編輯成書，在國學經典誦讀課上推廣。（附國學誦讀校本教材）

3.以國學文化為特色，營造國學熏陶的環境文化

在校園走廊上、過道、墻壁上張貼國學經典文字，以《三字經》、《弟子規》、《論語》為主要內容，圖文并茂，給人一種賞心悅目的感覺。在各個班級中張貼孔子、孟子、齊白石等名人畫像，處處展現出一幅幅美麗的畫卷。整個校園里充滿了國學教育的氣息，一句句深情的話語，讓學生聽懂了圣人的召喚；一塊塊含笑的宣傳牌，讓學生時時沉浸在書香的氛圍中；一面面溫馨的墻壁，仿佛一陣陣清風陶冶著師生的心靈；一篇篇經典美文，讓學生在潛移默化中學會了做人的道理。經典育人就是這樣“潤物無聲”的讓學生的道德品質發生了質的升華……

學校把上下課鈴音設置成為國學經典誦讀，學生跟著鈴聲誦讀，誦讀內容一月換一次。一節課的鈴聲有預備鈴、上課鈴和下課鈴，每次響鈴學生就跟著誦讀一次，一天下來學生就跟著誦讀了20余次。

4.以國學誦讀為主要形式，形成校園特色文化活動

（1）誦讀。開展“一日五誦”的活動。即早晨自由誦讀國學詩文，課前跟著鈴音齊聲美讀古詩文，大課間集體誦國學名句，中午靜心默讀20分鐘，晚上親子共讀半小時?，F在，早晨、中午一到校就能聽到學生瑯瑯的經典誦讀聲，誦讀經典已經成為學生的自覺行為。

（2）賽讀。我們把國學誦讀融入到學校“誦讀經典、浸潤人生”為主題的讀書節活動中。以年級組為參賽單位，每個年級編排一個國學經典誦讀節目，參加學校舉辦的國學經典誦讀比賽。一二年級節選《三字經》、《弟子規》為內容，三四年級以《唐詩宋詞》為內容，用古詩新唱的形式展現。五六年級以國學經典故事《花木蘭》等為題材的課本劇表演。為使活動有效而又生動活潑地開展，我們每年3、4月份都進行國學經典誦讀競賽。競賽給學生一個充分展示自我的舞臺，進一步激發學生對中華經典的喜愛和理解，促使學生主動擴大經典詩文的誦讀量，更好地接受經典詩文的熏陶。

國學朗誦比賽，學生的體會頗多：

陳辰：讀國學，背國學，使我懂得了許多道理，做事不再魯莽；讀國學，背國學，使我懂得了許多人生的真諦，不再彷徨；讀國學，背國學，使我脫胎換骨，成就另一個真正的自我。

（3）舞誦、唱讀。音樂課上讓學生學唱配樂詩詞，使原本生疏拗口的詩詞在我們的學生口中優美起來、親近起來，更增添了學生對古詩詞的興趣與向往。2012年9月學校舞蹈隊自創的《誡子新歌》獲得了省藝術大賽（舞蹈類）二等獎，并被省電視臺邀請參加國慶晚會錄制。一年級自創的《新三字經》獲得了自貢市藝術大賽（誦讀類）一等獎。

（4）口手結合，學以致用

書寫經典。開展書寫經典比賽的活動。具體做法是：分班級開展進行書寫比賽，由班級推薦作品參加年級組比賽，再由年級組推薦優秀作品參加學校比賽，并評出一二三等獎。（附活動方案及照片）

書簽制作。我們把國學誦讀與美術、手工等課程結合開展活動。組織一、二年級學生開展自己設計制作圖文兼美的詩文書簽、名言賀卡等活動。在此活動中，各班選3名學生邀請家長參加學校組織的現場制作書簽比賽，評出一二三等獎。（附活動方案及照片）

自辦手抄報。組織三四年級開展手抄報比賽。每學期組織開展一期手抄報比賽，促使學生多讀書，多搜集資料，將自己了解的詩文方面的知識、名篇佳句等辦成手抄報，學校評出優秀手抄報，并給予表彰獎勵。這些評比、展覽進一步激發了學生誦讀熱情。（附活動方案及照片）

國學游戲。我們把國學融入學生的課間游戲活動中，如學生鉆城門游戲、跳皮筋、跳格子時一邊玩一邊說唱三字經、弟子規，在輕松的活動中誦讀經典。從一年級到六年級，每個年齡段的孩子們朗誦的國文，由淺入深：一年級朗讀《三字經》，而五年級朗讀岳飛《滿江紅》：“三十功名塵與土，八千里路云和月?！迸浜现?字里行間透射出的激昂語調，孩子們有節奏揮舞著手勢，場面非常壯觀。

（二）國學教育的文化熏陶

我校《在國學經典教育中提升學生人文素養的研究》課題，以實施素質教育為核心，以新課程理念為支撐，以凸現學校辦學特色為宗旨，探索國學“以文化育情，以文化育趣，以文化育才，以文化育人”之路，著力營造濃厚的文化氛圍，收到了較好的效果。

1．促進了學生成長

（1）豐富了學生的文化積累和精神積淀

通過古詩的誦讀積累活動，擴大了學生的閱讀面，培養了學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀。學生通過閱讀古詩，不僅領略到了祖國語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華?！案褂性姇鴼庾匀A”，學風好，品行正，有孝心，懂謙讓。

如二年級2班郭嘉一在學習了《弟子規》時，這樣說：“我讀了?用人物，須明求，倘不問，既為偷?的句子，明白了其中的道理后，知道了不能隨便拿人財物?！?/p>

又如三年級2班丁玥祺的家長這樣說：“以前孩子有頂撞外婆的不良習慣，但自從我和她一起念了《弟子規》中?父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽?的句子。她很快明白了自己的錯誤，知道了孝親敬長是一個人最起碼的道德水準，逐漸地改正了頂撞外婆的壞習慣，主動向正確美好的行為舉止靠攏?！?/p>

孩子們學了《三字經》，“子不學，非所宜。幼不學，老何為？”之后明白了：年輕時不好好學習，是不應該的。這樣，等到老的時候，又能有什么大的作為呢？有的家長還打電話告訴老師，他的女兒自從誦讀經典以后，人也變了。每天晚上都要父母和她一起讀書，有時還主動幫父母、長輩捶背揉肩，有時幫奶奶洗腳、做家務，懂得孝敬長輩，和鄰里小伙伴也能和睦相處了。因為她讀懂了“香九齡，能溫席。孝于親，所當執”，從中明白了做人的道理。正如潤物細無聲的春雨，那些曾經讀過的美好純潔的句子對學生們來說，真正做到了“進我耳，入我心”，時刻指導著他們的言行與思想，它在微笑地告訴孩子們，怎樣才可以成為一個真正高尚的人。

（2）學生在誦讀中提高了語文素養

學生在學習興趣得到了激發，道德修養得到完善，他們以圣賢為榜樣，規范自己的言行。誦讀提高了語文素養，學生熟讀了大量經典，識字量已經超出了新課標識字量，學生誦讀的水平得到提高，形成了良好的語感，對語言的感知、理解能力和語言表達能力也大大提高。誦讀使學生積累了大量的妙詞佳句，一篇篇習作，因經典誦讀而內涵豐富。

我們可喜的看到誦讀促進校園更加和諧，學生的知識更加豐富，能力更加提升，心靈更加陽光，生活更加多彩。學生在課堂、作文時常常妙語連珠，引經據典。國學教育提升了學生的語文素養：對對子學生能夠信口拈來，學生自創詩歌朗誦會語出驚人，圖文并茂的國學手抄報等無不展示了校本誦讀帶來的喜人成果。

如學生徐文軒寫的文章《會發光的郭夫子》中，引用了大量古詩詞：

早在公元前289年，中國《孟子》一書中便記載：“先生何為出此言也?！边@一“先生”是指長輩而有學問的人。到了戰國時代，《國策》中便記載：“先生坐，何至于此?！贝酥械摹跋壬币嗍侵赣械滦械拈L輩，第一個開始用“先生”稱呼老師的，始見于《曲禮》：“從于先生，不越禮而與人言?！焙髞?，老師被人們稱為夫子，再到現在，我們便用白話文叫作老師。可見，中國歷代對文化的重視程度之高，對教授文化者的尊敬程度之高，單單一個敬仰甚至不足以表達對老師的感情，此之謂：只可意會，不可言傳矣！

歷代，師生之情堪比父子，古語有之曰：“一日為師終生為父?！?000年歷史的中華民族更是將此美德一直延傳至今，從未斷絕。從孔夫子授學到人民教師授課，伴隨的，是“程門立雪”“漢武帝敬師”這種讓人在鵝毛大雪中溫情的故事。我們很幸運。在初中踏入三分之一征途的時候，便得到了郭夫子授學的機會。

2.促進了教師發展 自課題確定以來，在全校教師隊伍中有了誦讀經典的愿望。教師在誦讀中，改變了自我，獲取智慧，豐厚底蘊，讀出了人生色彩，心靈更加陽光，工作更有精神，還引用其中內容來勉勵自己，實現教師師德的提升。例如：“子以四教：文、行、忠、信”指出孔子用文獻、實踐、忠誠、信譽四種內容教育學生。傳統教育也不是培養書呆子，學以致用、實踐是教育的重要內容，要全面育人。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”就是很好的教學之道。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”是一個人修身、學習、工作的正確態度?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”“政者，正也。子帥以正，孰敢不正？”說明身教的重要性。“君子成人之美，不成人之惡。小人反是。”是做人應當遵守的準則。這些思想深刻地影響我校的全體教師。

2012年12月，實驗教師劉麗梅的《早發白帝城》教學設計獲得第二屆全國中青年教師論文、課件大賽一等獎，郭英的《新三字經》教學設計獲得第五屆全國當代基礎教育系統（全科）論文大賽二等獎，陳英的《從軍行》教學設計第五屆全國當代基礎教育系統（全科）論文大賽二等獎，金林青的古詩教學《望岳》說課稿獲得第五屆全國當代基礎教育系統（全科）論文大賽二等獎,余敏的《古詩詞誦讀，從這里開始》獲得第二屆全國中青年教師論文、課件大賽二等獎。張劉莉的《賣油翁》教學設計獲得全國課程標準《語文》“優秀論文、優秀教案、優秀錄像課”評選三等獎。林玉梅的“從《兩小兒辨日》談小學文言文教學”獲得全國課程標準《語文》“優秀論文、優秀教案、優秀錄像課”評選二等獎。堯卓玉的《我讀中國古典婉約詞有感》獲得2012年全國教育系統優秀論文評選二等獎。鄧鳳昆的《在強化古代詩歌的誦讀中提高學生文學素養的研究》獲得《現代教育教學研究》雜志刊用評選一等獎。

3．促進了學校發展（1）推動了課程改革

課程改革的重要一環就是校本課程建設。國學教育的實踐，促進學校在地方課程、校本課程、校本教材方面邁出了重要步驟，課題組努力在現有辦學模式的條件下，積極調整思路，解放思想，結合實際教學情況，適時調整課程結構，積累了很多難得的實踐經驗。

（2）豐富了校園文化 “書聲瑯瑯，文墨溢香”的校園文化可以引導學生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。因此，學校加大投入，從優化環境做起，努力建設書香校園，學校根據學生年齡特點，優化校園環境文化：如以國學為主題的文化墻裙，以古代名人名畫、格言警句為主要內容的勵志走廊等，時刻進入學生視野，浸潤學生心靈，從而達到潛移默化、潤物無聲的效果。活動的開展不僅拓展了學生思維、啟迪了智慧，更活化了校園生活，多種活動在校園薈萃，經典詩文在校園交流，使整個校園生活變得豐富多彩，更增加了一種動感、一份底蘊。這種交融在一起的“陽春白雪”般校園生活對每一個學生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶、潤澤，豐富了學生的精神生活，增強了校園生活的引力。

(3)提升了學校辦學品位

學校濃郁的國學校園氛圍，豐富的國學誦讀、教育、比賽活動，營造了以國學為精神內涵的文化土壤，校園充滿了翰墨書香，充分彰顯了其獨特的育人功能，提升了校園品味。

四、存在的問題

（一）中華文化博大精深，難窺一斑，我們教師文化底蘊不夠，領悟能力不強，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發展。

（二）盡管在在國學教育的方式和途徑上做了一些探索，獲得了一些成功的經驗和做法，但是在時代性上不夠突出，校本特色上還需下功夫。

（三）本課題的研究絕非一朝一夕、立竿見影的事情，而是需要通過課程實施的規范化、長效化、制度化才能見效。

第四篇：《立足新課程,在高中美術教學中提升學生人文素養》

藝術教育參評論文：

《立足新課程，在高中美術教學中提升學生人文素養》

摘要： 美術教育應該具有人文性，旨在陶冶學生情操、提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發展學生感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識，從而促進學生的個性形成和發展。新課程的理念背景下的美術教育對培養人文素養提出新的要求。我們在美術教育中要著力提升學生美術人文素養目的，如何在美術教學中滲透人文性以及美術教學中提升學生人文素養的幾個方法。

關鍵詞：人文性

人文素養 美術新課程標準

人文意識

“人文”是個古老而時髦的語匯。許多科學家和其他方面的偉人，他們成功的歷程都充分說明：要成為一個大有作為的人，離不開他的人文素養。公元14-16世紀時，西方曾經發生過文藝復興運動，這個運動的旗幟就是人文主義。不僅如此，就這個詞的來源看，人文性即人性，它與英文中的humanist是相對應的。人文性的內容包括人文教育,人文素養,人文精神等，人文是指區別于自然征象及其規律的人與社會的事物，其焦點是貫串于人們的頭腦與言行中的信仰、理想、價錢取向、品行模式、審美意識。人文素養即做人的基本修養,主要體現在一個人對自己，他人和社會的認識，態度和行為準則當中。人文素養的最高形態是人文精神，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征，審美情趣等體現出來的。

美術教育應該具有人文性，旨在陶冶學生情操、提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發展學生感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識，從而促進學生的個性形成和發展。21世紀是以社會、人和環境的協調與統一為特征的發展，將更重視人的發展，是追求人的價值和完善的發展。美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于藝術家所創造的美術作品中。而在日常美術教學過程中我們卻常常見到學生感受不到大自然的美、藝術的美，對事物缺乏興趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗等等，這些都與美術教育缺乏人文性有關。

隨著社會經濟的發展，當今社會需要全方位高素質人才，所以國家提出要從應試教育向素質教育的轉變，故近幾年來在高中開設美術課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學校領導和學生都不重視美術課，而且我校的學生大多源于呼和浩特市的舊城區或城鄉結合部，美術基礎相當低，加上課業負擔較重，美術教育在高中階段，就是一個薄弱環節。在這種復雜因素的環境中，如何在高中美術教學中，讓學生個性發展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發展顯得尤為重要，最終達到提高學生人文素養的目的。那 1 么科學的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學方法，就值得我們探究。

一、新課程的理念背景下的美術教育對培養人文素養的要求

新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一，我們應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。

《美術新課程標準》明確指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。高中美術課程是藝術與人文形相統一的課程，所以在教學中要將傳授藝術知識與培養學生人文素養有機結合是非常正確的教學思想。但是，多年來美術教育一致延續著以技能為主的傳統教學模式，學生個性發展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發展。所以，如何在高中美術教學中提高學生美術素養，是值得我們思考的問題。

二、我們著力提升學生美術人文素養目的

1.培養高中生美術欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質量，把握美術教材本身內涵，通過深入分析教材，對教材內容進行創造性處理，加強審美能力的培養，美術鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學教法的綜合，學生學法的綜合等，為全面提高學生的素質服務。

2.促進高中生美術領域的全面發展，以及應用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的 審美情趣。從而上升到內化為學生生活中自發的審美狀態，滿足學生綜合發展的需要。

3、充分挖掘本地美術文化資源，設計鑒賞美術教育活動。挖掘地方文化中的美術資源，關注社區的環境、歷史文化是美術教育聯系生活的重要方面。

4、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高

三、如何在美術教學中滲透人文性

高中美術欣賞教學要發揮培育學生人文素養的功能，就必須貫徹以美術教育為主體，輔之以跨文化藝術欣賞能力、審美能力培養的理念。

1、要發揮美術課程的人文特性

20世紀蔡元培先生提倡的“德育”、“智育”、“體育”、“美育”四育，較深刻的指出了“美育”具有凈化人的心靈、提升人的品質的功能。在大力推進課程改革的今天,《美術課程標準》已經明確了“美術課程具有人文性質”。新課標將美術教育的基本性質界定為人文性，使美術教育從根本上轉變到以人的全面發展為中心，充分體現對學生的人文關懷，走出舊的單一技能訓練為主的美術教育誤區的層面上來。新教材內容的一個顯著特點是具有顯著的人文性，它將美術知識滲透于人與人、人與社會、人與自然三種類型的人文主題之中，既保持美術學習由淺入深的邏輯體系，又圍繞著人文主題進行編寫。如七年級上冊的“勞動——人類創造里的源泉”這一欣賞評述單元的學習，就使學生能在欣賞畫作的同時又體驗到勞動的意義。人文主題和知識技能二者的有機結合旨在把美術知識、技能的學習還原到一種完整的 3 美術與人文的絕妙結合情景中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。由此可見，美術教育對人的人文素養的發展起著獨特、重要、積極的作用。

2、要挖掘美術教材的人文內涵

美術課教學是美育的直接形式，是培養人文精神的第一臺階。美術能對現實生活和自然界事物進行直接模仿，能形象的再現歷史、現實和未來的各種不同社會生活場景和自然景象；美術通過可見、可觸的具體形象，以靜止、凝煉的畫面和藝術造型來表現客觀世界的美丑屬性和作者的審美意識，給觀賞者以審美的認識、教育和感染。美術教材中大量選用了距離學生“較近”和“較遠”兩種類型的范例作品?！拜^近”的作品是指教材中選用的學生作品和學生活動的畫面，它深受學生的歡迎，使學生產生親切感。“較遠”的作品是指教材選用了古今中外的經典佳作作為鑒賞對象，使東西方經典文化遺產成為學生成長的文化養分。鑒賞大師作品可以幫助學生溝通個人的情感與整個人類的情感，溝通個人經驗與整個人類的經驗，提高個人認知和獨創的能力。如果說“較近”的作品使學生產生親切的人文情感，喚醒學生的創作信心、愿望與需求，那么“較遠”的作品則培養學生的健康、高尚的藝術品位，并在熱愛并弘揚本土藝術的同時，尊重世界藝術的多元化。這兩類作品對學生藝術能力和人文素養的發展各自起著不同的重要作用，二者相得益彰。

3、要高度重視對美術作品的鑒賞，從作品中挖掘人文精神的內涵。美術是人文學科的重要內容，高中美術課程中收集了大量古今中外的美術作品，凝聚的人文精神是極為豐富的。我們將美術作品根據教學需要進行 分類梳理，依據作品人文內涵的側重，從人的理想道德、民族情感等方面進行整理挖掘。例如中外不同時期的作品進行比較，在比較中學生會深切感受到時代特色，人文內涵。如董希文《開國大典》從作品誕生之初到后來三易其稿，充分證明了我國文化大革命那個特殊時期的社會特色。

4、以美術作品為切入點，以畫家的經歷故事為內容進行精神教育。不同歷史時期，不同國度的畫家都有其不同凡響的經歷，在許多畫家的生平中折射出非常燦爛的人生光芒。他們不僅將偉大的作品留于后人，也以其自己的行為為后人做出了光輝的榜樣。畫家都表現出對自己祖國的高度責任感，這一切都是對學生進行人文教育的好內容，在教學中用以上生動的例子教育學生要樹立正確的價值觀、人生觀。美術作品中有許多有代表性的作品，如徐悲鴻是中外聞名的繪畫大師，他的內容豐富形式多樣的美術作品展示出了他豐富的人生經歷和深厚的民族情感，同時反映出作品所處時代特色。所有藝術作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然結合作者及時代背景，當我們全面了解作品時，我們收獲的不僅是藝術作品的美，我們還受到了一次次記憶深刻的精神情感教育。

三、美術教學中提升學生人文素養的方法

美術課程具有人文性質，決定了美術課堂教學必須遵守一些新的教學原則，采取一些新的教學策略，我通過長期的美術教育教學真正落實人文教育，培養學生的人文素養。結合人文精神的特性，我探尋了以下幾個途徑：

1、采取多樣化的課堂組織結構，巧妙設計教學活動

人文教育中的教學思想核心是人性化，即以學習者為中心。這種以學習者為中心的教學，把自我實現的抉擇權留給了學習者。所以美術課堂教學切忌程序化、模式化，形成固定的套路，體現人文精神的美術課堂教學應具有多樣化的組織形式。在實踐教學活動中，可以采用以下幾種教學策略：（1）合作式教學。良好的合作態度和精神是人文精神的重要內容。事實上，幾乎所有的人類文明成果都決非某個單獨個體努力的結果。美術課上有選擇地適當讓學生小組合作完成繪畫、設計、裝飾物等作業，可以使個體與個體在積極地合作與交流中反省，有利于培養學生形成協作、謙讓、文明的合作意識。例如在七年級上冊“我為校園添色彩”單元中,我組織學生以小組為單位設計校園雕塑模型?；顒舆^程中，要求每個學生承擔一定的責任和義務，彼此積極支持和信任，主動溝通和交流，圓滿完成集體學習的任務。學生在小組交流活動中打動著彼此的心靈，表達著彼此的情感和人文追求。（2）游戲式教學?！坝螒颉笔侨说奶煨裕侨俗钭杂傻臓顟B之一。游戲教學具有愉悅性、趣味性，符合學生的年齡和身心特點，而且其生動活潑的形式有利于活躍課堂氣氛。如我在設計“服裝設計”這一課的流程時，安排了一個小游戲：請每一小組的幾位代表穿著自己精心選擇的學生裝進行服裝表演，比一比哪一組最佳。盡管只是一個小環節，但卻讓同學們立刻融入到學習情境中來，激發了興趣，活躍了氣氛。但是，游戲式教學要求教師精心設計游戲形式，制定明確的教學目標，不能為了單純追求學習者內在學習動機的形成而流于形式，降低了美術課程的學科性。此外，教師是教學的主導者，又是游戲的參與者，教師盡可能地一起活動、平等交流，可以促使師生人文精神的構建。（3）合理運用多媒體教學手段。多媒體課件不僅能有效的將聲音和畫面等形 象科學地結合（這本身體現了美術學科的綜合性）、增強對人體感官的刺激作用，而且它能加大信息的來源、引發學生的學習興趣，加深對學生的思想、情感和行為的影響。如我在上“多姿多彩的臉譜”這一課時，因為在多媒體課件中選取了大量相關的圖片和音樂資料，使學生興趣盎然，同時也獲取了許多課外的知識，這一類的課比用傳統媒體的效果來的更為快速和明顯。

2、創設良好和諧、人文性的教學氛圍

人文教育應以塑造“全面而自由發展”的人為宗旨。美術是關系“心靈”的科學，沒有良好和諧的教育氛圍就沒有思想的自由，也就不會有美術創造力和鑒賞力為核心的審美心理結構的構建，創新精神和創新能力的培養就是一句空話。

3、提高教師自身人文意識，營造“人文情境”

要引導學生提高人文素養，首先要提高教師自身人文意識，豐富人文素養要求作為教育工作者的美術教師，除了本身要有精良的專業知識以外，還要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養。如果美術教師不具備人文意識和人文素養，就不可能在美術教學活動中向學生進行人文素質教育。而除了興趣以外，尊重也是吸引學生學習的一個重要的動因。一個教師的人格力量是學生對他尊重程度的界尺，同時也是學生學習的榜樣。通過教師的人格力量使學生對學科產生尊重的態度，從而產生學習的愿望，應該是我們實施教育手段的一個策略。

其次，通過營造“人文情境”，培養學生的人文意識。實際上就要求學生不僅要從美術本體來理解美術，重要的是應該通過美術理解更為廣闊的世 界，理解美術作品中蘊涵的豐富人文精神。這樣學生就能獲得人文精神的浸染，逐漸提高人文素養。

高中美術欣賞課作為高中美術教學的必修課程，教師通過對古今中外的各種優秀作品中介紹賞析，使學生逐步獲得審美愉悅，受到教益和啟迪。進而開闊學生的文化藝術視野，提高他們的藝術修養，陶冶情操，培養學生的創造力和想象力，完善學生的修養，使其生活在美的世界里！

著名藝術社會學家豪澤爾說過：“人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育?！备咧须A段專門開設美術欣賞課，其目的在于通過欣賞教學，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學生的知識面，提高學生的藝術修養，樹立學生正確的審美觀，促進學生人文素養的提高，促進學生身心的健康發展。

總之，美術教育作為發展人的精神世界和智慧世界的學科，是最具有人文性和綜合性的人類活動之一，在今后的工作中，我們會更加努力進行探索，提高學生綜合素質，引導學生全面發展。

參考文獻：

1、《新世紀教師素養》

2、《高中美術課程標準解讀》

3、《美術鑒賞》 人教版

第五篇：在基礎英語學習中提升學生人文素質

在基礎英語學習中提升學生人文素質

遵義師范學院大外部李 慶

摘要：本文從基礎英語教學中灌輸愛國主義教育，教師培養學生學習英語技能同時融入愛國主義教育，提高學習性趣弘揚民族愛國主義精神。

關鍵詞：基礎英語教學愛國主義教育

我國的教育體制中對英語的學習，可從幼兒園一直到大學，甚至在每年高考，考外語專業方向的學生還要加試英語口語的考試。從我國改革開放三十多年來到現在對英語的學習越來越重視，從有的家長不斷強調自己的小孩學習英語，參加各種英語培訓班等就可以看出來。家長重視英語學習無非是為了中考和高考，我們上英語課的老師們由于身份和作用有異，站在教師“傳道”這個高度，卻不得不反思，為什么要學習英語？對英語應該樹立怎樣的學習認識態度？如何讓學生們借助英語學習在思想道德層面也得到提升，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀？

一、在基礎英語教學中灌輸愛國主義教育

（找一篇初中課文，看它的內容與愛國主義教育是否搭界。這要仔細篩選）英語作為一門語言學科，一種語種，傳入我國初始大約是在明朝通過海上貿易和傳教士傳到中國，英語在中國發展是在英國工業革命時期，清朝晚期。清朝統治者擔心國家的領土主權受到外國侵犯，又害怕沿海人民同外國人交往，會危及自己的統治，腐敗的清王朝實行閉關鎖國政策，猶如井底之蛙。當時的國際形勢受英國工業革命的影響和帶動下有的國家逐步發展成為農業轉向工業時代的世界強國，由于中國地大物博資源豐富，便成為了世界強國們搶奪和侵略的對象，在1840年（道光二十年），英國侵略者向古老封建的中國發動了一次侵略戰爭，歷史上叫做鴉片戰爭。鴉片戰爭以后，中國開始由獨立的封建國家逐步變成半殖民地半封建的國家，中華民族開始了一百多年屈辱、苦難、探索、斗爭的歷程。

在中國飽受世界聯強入侵同時，中國出現了很多有識之士，以戊戌變法為例，清朝光緒二十四年間（1898年6月11日—9月21日）的一項政治改革運動。

這次變法主張由光緒皇帝親自領導，進行政治體制的變革，希望中國走上君主立憲的現代化道路，學習西方先進的科學文化技術。無奈變法受到清朝廷內保守勢力尤其是慈禧太后的反對，最后演變成為政變，維新派人物被殺。維新運動失敗，使中國損失一批熱心于國家改革的精英和支持者，同時并將中國推上革命的道路。戊戌變法是中國近代史上具有重大意義的事件，是一次愛國救亡運動。它要求發展資本主義經濟和擴大資產階級政治權力，符合近代中國發展的歷史趨勢，因此也是一次進步的政治改良運動。它傳播了資產階級新文化、新思想，批判封建主義舊文化、舊思想，又是一次思想啟蒙運動，同時英語在中國得到了在外貿、教學、軍事、工業等上的發展和普及，并且英語當時在中國的外國人說出一些歧視和詆毀中國人形象的英語如：（“The sick man of Asia”—— “東亞病夫”）、（“No dogs and Chinese allowed ”——“華人和狗不得入內”等，此時涌現大批愛國青年留學海外學習國外先進的科學文化技術回國。并成立了中國第一所外國語學校“京師同文館簡稱同文館。同治元年（1862）七月二十九日，恭親王奕?等奏準在北京設立同文館，附屬于總理衙門。該館為培養翻譯人員的“洋務學堂”，最初只設英文、法文、俄文三班，后陸續增加德文、日文及天文、算學等班，這便是中國第一所外國語大學。英語的學習在當時得到了規范和系統的教學。

二、在基礎英語教學中灌輸誠信意識

（找一篇初中課文，看它的內容與誠信是否搭界。這要仔細篩選）

在英語基礎教育的階段我們的任務是幫助學生們了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的的人生觀。英語是世界通用語種，普及用于發達國家，只有通過英語才能了解國際形勢，掌握和引進現代化的知識和技術，在瞬息萬變的信息時代爭取主動，把我國建設成為繁榮昌盛的社會主義強國。

基礎英語教學中，我們所面對的是中、小學，根據中、小學學生們的心理和身體特點，在培養學生英語聽、說、讀、寫的基本技能外，我們在上英語課的同時融入愛國主義教育，這是上好英語課的關鍵，也是提高

學生們學習性趣和民族自信心的關鍵，我們把英語教學的課堂融入愛國主義教育，學生們在接愛英語教學的同時得到了勿忘國恥，努力學習，發奮圖強，弘揚民族精神，為建設好我們偉大祖國而成為學好英語的推動力。

三、在基礎英語教學中灌輸愛心意識

（找一篇初中課文，看它的內容與愛心是否搭界。這要仔細篩選）

在我們的基礎英語教學中，中、小學英語課文的內容其中包含了歷史、文學、政治、經濟、藝術、發明創造等方面的內容，我們可從課文中結合中國的歷史、文學、政治、經濟、藝術、發明創造來講解。中國不僅是四大文明古國之一，而且在歷史、文學、政治、經濟、藝術、發明創造上都早于其它國家，特別是新中國成立到現在，我們的國家發生了翻天地復的變化，在黨中央的正確領導帶領下，我們的祖國日漸強盛，從一個貧窮落后的舊中國發展成為在世界政治、經濟、軍事、科學技術領先的國家。在基礎英語教學中我們融入了本民族自強不息的精神，灌輸了愛國主義教育，使學生們從小樹立了民族自信心，認識學習英語的重要性，學習好英語并不是一定要出國留洋，一定要到國外定居，更不是為了今后一定要成為外國公民。而是從我們的國家和自身的努力學習實際情況相結合。首先是學習好英語后把國外一些科學文化技術引進中國，在政治外交上取得主動權，在世界經濟領域中占有主導地位，在旅游業方面更好的向外國游客介紹我們的文明古國，我們學習好英語就會發揮好我們的作用，基礎英語教學中融入灌輸弘揚民族精神是進行愛國主義教育的關鍵，從中激起中、小學學生們對學習英語的性趣和愛國主義熱情，這樣我們在基礎英語教學上才能符合國家對基礎英語教學的要求，才能更好的培養我們社會主義事業的接班人。

四、在基礎英語教學中灌輸合作意識

（找一篇初中課文，看它的內容與合作是否搭界。這要仔細篩選）

四、結 語

基礎英語教學是中、小學教學中的一門主要學科，我們在基礎英語教學中恰當適合的融入灌輸愛國主義教育內容，做到學生們在學好英語的同時，并激發學生們的愛國主義熱情，讓學生們從思想政治上正確的認識學好英語課的態度，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這將對我們的教學和弘揚本民族精神起到舉足輕重的作用，為我們在基礎英語教學中培養學生過硬的思想政治素質和文化知識修養的社會主義事業接班人做好我們的教育工作。