久久亚洲粉嫩高潮的18p,国产精自产拍在线看中文,欧美无砖专区一中文字

第一篇：在散文教學中提升學生的思維能力

在散文教學中提升學生的思維能力

近期，教育部在最新一輪的課程改革中提出了“語文核心素養”這個概念，它主要包括四個層面：語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升。新一輪的課程改革明確了語文學科的本質、思想方法和學科教育價值，為我們廣大語文教師的教學指明了育人方向。其中，前三個層面主要是對以往語文教學的繼承與發展，而“思維發展與提升”的提出，既是對語文學科教學提出了新的要求，同時又說明提升學生的思維能力具有十分重要的意義。

作為一名山區中學的語文教師，在日常的教學中，面對學生“懶能手，懶動口，懶思考”的現狀，應如何提升學生的思維能力？筆者在執教《中國現當代散文鑒賞》中的散文《道士塔》這一節教學課后，進行深刻的反思：課堂教學要改變過去那種“滿堂灌”方式，讓學生主動地學習知識，那就要提升學生的思維能力，教學過程中就要想辦法讓學生多思考。

一、就文本而問，誘發思考

閱讀文本是散文教學的第一步，讓學生讀懂文章，是教學中首先要做到的。教師在教學實施階段，需要引導學生通過閱讀整體感知文本呈現的內容，點撥學生深入學習課文內容，誘發學生對文本存在的疑難之處進行思考，讓學生很好地把握文章的整體思路，領會文本意旨，從而提升學生思維能力。

這節課的教學設計，就文本而問，由淺而深，誘發學生的思考。第一問：“王道士是怎么來到了莫高窟的？”引導學生通過在原文中尋找相關內容回答，學生很快就從原文中找出了描寫王道士的句子；第二問：“余秋雨是怎么評價王道士的？請在原文中找出相關的句子回答”，學生通過尋找答案加深了對課文內容的理解；第三問：“悲劇的制造者是誰？”通過引導學生深入課文的學習和小組頭腦風暴式的討論后得結論：愚昧無知的王圓?，缺乏文化責任感的中國官員和無恥的外國劫掠者；繼而拋出了第四個問題：“作者是怎樣披露王道士的罪行的？你從中感受到作者怎?擁那楦校殼朐諼鬧姓頁魷喙賾錁涮敢惶浮！本?老師的引導，學生充分運用前三問的解決思路和方法，既能找到正確的答案，又加深了對整篇文章的理解，明確了文中所運用的寫作手法：用描寫、紀實的手法，寫出不甘、悲憤、鄙視的情感；用想象、還原的手法，寫出無奈的情感；以代入感的寫法，寓莊于諧。

至此，通過設疑成功地讓學生自己走進文本，誘發學生對文本中疑難之處進行思考。若就此完成了整個教學過程，終究有點淺嘗輒止的感覺。接下來的教學設計，進一步點燃了學生思維的火花。

二、就文體而問，激活思考

教材里的文體是學生學習的重要載體，不同文本的文體特點是不一樣的。在散文閱讀教學中，教師應高度重視文體意識，抓住文體特點，準確定位文體特征，采取適當的教學策略，激活學生的思維能力。

在后續的教學過程中，老師就文體特點引導學生思考：“余秋雨散文的一大特點――小說的虛構筆法，你如何評價文章這種寫法？”學生經短暫的思考后回答：小說的虛構筆法，讓文本中的人物鮮活起來，讓文本具有吸引力和可讀性，同時也是為了表情達意的需要；這是為了讓本文主題更突出；在情感上，通過代入感，讓讀者感同身受，這樣的手法讓文章更有文采……一石激起千層浪，學生七嘴八舌的回答，思維之花像火樹銀花般綻放，既活躍了課堂氣氛，又充分調動學生的思考能力，深入理解了文體的重要性。

三、就史實而問，拓展思考

拓展性教學是基于教學任務基本完成的基礎上的一種拓展、延伸，旨在提升學生知識和能力的教學深度。通過拓展適度的教學內容，加深了學生現學文本與已學文本之間的關聯，利于學生知識的貫通與運用。

老師在完成了基本教學任務后，針對文本中的有效觸發點，補充了《西域考古圖記》中的斯坦因將全部募捐所得全都用在修繕廟宇的史料；補充了宗教學家、歷史學家任繼愈《國家圖書館藏敦煌遺書》中的王圓?向清政府上報藏經洞一事，清政府卻漠然處之的相關史料。

補充這些材料后，老師引導學生對課文中存在的爭議進行思考：“同學們，了解了這些歷史資料后，我們再回頭看《道士塔》中被描繪惟妙惟肖的王道士，對文中的虛構寫法又該如何評價？”學生紛紛發言，各抒己見。有的認同余秋雨這種虛構的寫法；有的認為散文應該要尊重事實，尊重歷史，不能像小說這樣可以“無中生有”，認為這樣很容易誤導了不清楚歷史史實的人們……

愛爾蘭詩人曾說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。這樣設計教學，既讓學生很好地把握了文本內容，做到了“從文本中來，到文本中去”，深入文本學習，又很好地提升了學生的思維能力，讓學生對學習與生活有了深刻的思考，為日后的推理、決策和解決我們生活中的復雜問題打下了良好的基礎。這節散文教學課，在引導學生學習文本，積極思考，提升學生的思維能力方面還是比較成功的。

★作者通聯：廣東云浮市鄧發紀念中學。

第二篇：在體驗感悟中提升學生思維能力

在體驗感悟中提升學生思維能力

在閱讀教學中，所謂體驗，是指學生在接觸閱讀材料的過程中，依靠自己的生活經驗，從內心需要出發，通過調動自己的各種感官，激發自己的情感和想象，設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深人揣摩，與作者對話，與主人公對話的過程，即古人所說“君子之學也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學生在閱讀中因受到作品的觸動而有所領悟和思考。在教學過程中，二者是密不可分的。對于語文學習而言，并非只讓學生體驗與感悟，更為重要的是在體驗感悟的過程中建構并豐富自己的學習經驗，以期提高自己的語文思維能力。

《一千張糖紙》是滬教版六年級下冊第二單元中的一篇敘事散文。文章生動而貼切地描述了作者和孩提時代的玩伴世香在四合院中的快樂游戲生活，描寫了我們為了實現愿望而千辛萬苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現出大人的欺騙對孩子造成的深深傷害。這篇文章的內容比較淺顯，中心也較為顯豁，對于六年級的學生來說并無較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標簽化，使學生通過體驗、感悟真正明白表姑的欺騙對我的傷害之深，并且在這個過程中構建自己的學習經驗，提高自己語文思維能力，并成為本課的教學重點。

一、理清文章脈絡，培養學生全局視野

任何一篇文章都是一個有機的整體，當學生初學新課時，必然會對有文章有一個整體認識，教師也應首先讓學生對文章內容進行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動詞。作為名詞而言，即學生師閱讀一篇文章之后對文章主要內容、布局結構或表現形式的大體感知與把握；作為動詞而言，整體感知即學生對文章從頭到尾進行整體的而非碎片化的閱讀和體會，此時的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對文章有了整體感知，學生才能對文章內容和所表達的主旨有所了解，才會對文章有全局視野。同時，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學生對文章的整體感知，在全局視野下，學生才有可能明白文章各段之間的關聯。因此，在教授《一千張糖紙》時，教師可通過以下幾個問題使學生對課文進行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請同學來概括一下文章的主要內容。”此問題正是在學生預習、初讀文章的基礎上，了解學生對這篇文章主要內容的把握程度，也是學生對課文的最初體驗。通過預習，學生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說一千張糖紙可以換電動狗而奮力收集一千張糖紙，等攢夠了糖紙發現自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結構，整體把握文章各部分所寫內容。”在教師的引導下，學生認為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經過：我們千方百計積攢糖紙的過程，11-13段為故事結果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評的，孩子是可以責怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害。”4.哪段文字直接寫出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過以上幾個問題，學生已然明白本文“寫了什么”“為什么寫”這兩個大問題。這也是學生最初體驗感悟的結果。

二、關注語言形式，優化學生體驗感悟過程

學生的語文學習能力和語文素養最終由其語言的敏感性決定，而這種語言敏感性的培養需要學生深入文本，在字里行間真正沉入到語言的內部，感受不同的語言表達形式上所呈現出來的不同效果。學生對文章的理解以及自己對語言的運用都首先建立在對語言的敏感性上。所以，為了優化學生的體驗感悟過程，加深學生的理解，教師要通過有效的方法將學生引入文本，帶領學生關注到語言的敏感點，通過有效的活動設計，讓學生體驗感悟，從而構建自己的閱讀體驗，在這樣的一個體驗感悟的過程中，學生才會有切實的閱讀感受，也才有可能產生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對語言的敏感性，漸漸優化自己的體驗感悟的過程，慢慢提升自己的閱讀能力和語文素養。

在《一千張糖紙》中，教師將原段“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，每逢看見‘欺騙’這個詞，總是馬上聯想起‘表姑’這個詞。這兩個詞是如此緊密地在我意識深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會永遠地藏進孩子的記憶。”改為“我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，看見‘欺騙’這個詞，就聯想起‘表姑’這個人。它和她在我意識深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會藏進孩子的記憶。”通過改句，在初步的朗讀體驗中，學生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學生體驗感受的最佳結果。為了更好地體驗感受，教師引導學生關注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應就是想起“表姑”這個詞；“永遠”形容長久以來都不會改變，直到一個孩子長大成人，生命終結這個欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫出來；“兩個詞”不說表姑這個人，而是說這個詞，因為表姑和“我”之間已經少了親人之間親情與依戀，因為欺騙讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個詞。有了這樣的體驗感悟，學生更加明白這種欺騙給“我”帶來的最深重的傷害。改段的形式，優化了學生體驗感悟的過程，進一步加深了學生體驗感悟的結果，同時，在這樣的體驗過程中，學生認識到了語言形式的差異在表達效果上的不同，并將這種認識遷移到日后的閱讀學習中，這本身也是對學生思維能力的一次提升。

三、關注文章內部關聯，提升學生思維能力

語文大家葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”為了表達自己的思想，作者所寫的內容都是相互勾連，為中心服務的。作為教師，經常抱怨學生答題時僅僅局限于所考某句或某段，不能聯系前后文，甚至不能考慮全文，這其實是因為學生在閱讀文章時并未能關注到文章內部段與段之間、句與句之間的內部關聯，也沒有意識到文章所寫材料與主旨、與中心句的內在關聯。教師應在課堂上引領學生在體驗感悟中關注這種內部關聯，明白作者為何寫這段內容，將這段內容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張糖紙》中，直接寫出表姑的欺騙帶給我們的傷害的是在故事的結局部分，教師引導學生品讀第10-13節文字，從事件的結局中體會表姑的欺騙給“我們”帶來的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂、希望和對大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見了，可以說絕望到極點！接著，教師引導學生品讀第7-9節，從事件的經過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫的作用。“表姑說一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動狗。”對那個新奇電動狗的夢寐以求，對表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過引導學生感受這些糖紙的來之不易，使學生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫搜集、整理糖紙的過程并非與主旨無關，反而寫出了我與世香為此投入了大量的時間精力和心血，突出這些糖紙的來之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個問題，學生便可理解以上兩部分內容與中心的關聯，但是文章還有1-2段，因此，接下來，教師帶領學生品讀第1-2節，再次從事件的起因中分析這部分內容在文中的作用。從第1、2節中與第8小節的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節“我們再也不，我們再也不，我們再也不”一組排比句遙相呼應的一組排比句“我們在院子里跳皮筋，把青磚地跺得砰砰響；我們在棗樹下的方桌上玩‘抓子兒’、‘羊拐’撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過你”入手，讓學生從句中的擬聲詞、動詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺得累，非常吵鬧，同時，這兩段又交代了表姑的身份――是養病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫的內容既交代了故事發生的背景，也起到了推動故事情節發展的作用。至此，雖是在教師的引導下，卻由學生自己體驗與感悟，當學生真正能夠明白文章各材料、各部分內容與中心的關聯時，學生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

課文學習至此，教師又引領學生梳理本節課的體驗感悟的過程，即先通過全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結局中體會表姑的欺騙給我們帶來的深重的傷害；接著從事件的經過里分析“我”和世香面對表姑的欺騙，會如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內容對推動故事情節發展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務的。只有當這種感悟的過程轉化為一種閱讀文章的路徑與方法，學生才會在閱讀其他文章時進行知識的遷移，才不至于在閱讀或答題時產生膚淺的或片面的理解，他們的語文思維能力才會有所提升。

體驗感悟是學生在教師的引導下自我體味、內化的過程，是真正浸入文本與作者對話的過程，而在這一過程中，將體驗感悟的過程形成一定的方法或策略才是學生語文思維能力的真正提升。

參考文獻：

[1]彭萬俠.關注體驗過程，培養閱讀策略――論語文教學中學生閱讀策略的培養[J].基礎教育.2003（8）.[2]張達紅.段篇分析與學生整體思維能力的培養[[J].教學與管理，2017（5）.[3]李媛.體驗營感悟式的閱讀教學[J].吉林省教育學院學報.2015（1）.

第三篇：在化學教學中提升學生“情商”

在化學教學中提升學生“情商”

１、情緒智商的正式提出及其內涵

近些年來，隨著社會市場競爭的加劇和對人才價值認識的提高，智力開發越來越受到眾的重視。這是十分可喜的現象。不過，與此同時，不少家長出于“望子成龍”的迫切發愿以至走進了一個誤區，即過于看重自己子女的智力商數（IQ）的作用，把它視為衡量他們智慧水平的唯一標準，似乎智商高低可以完全決定一個人將來的前途命運和能否取得成功。事實表明，這是有失偏頗的。

1991年，美國耶魯大學的心理學家彼得·薩洛維和新罕布什大學的科學家約翰·邁耶的研究就已經發現，有些人智商一般，然而具有寬容、樂觀、自信、堅毅、自我約束、待人友善、不怕挫折等素質，從而贏得別人的好感和尊敬，被譽為“有性格”或者“有個性”的人。恰恰是這些素質，對于青少年的成長與將來的成功，顯得尤為重要。遺憾的是，如此重要的內容，卻并沒有在智商中反映出來。為了彌補這一缺陷，更全面、科學地測定人的智力，薩洛維和邁耶提出了一個智慧新標準———情商，即情緒智商，英文為Emotional Intelligence Quotient,縮寫為EQ，與IQ相對。它用來描述人們了解、表達和控制情緒，通過情緒控制來提高人類生活質量、接近或產生感情以促進思維的能力，是人進行自我情緒管理和準確分析他人情緒并與之建立和諧關系的一種綜合能力。它作為一種能力包括五個方面的內容：對自己的認知、管理和激勵能力；人際交往能力；適應能力；自我解壓的能力；保持樂觀和快樂的能力。

２、情緒智商與智商的關系

智商和情商兩者并不矛盾，從流行的個人成功的公式中就可以看出二者關系，“成功的心理基礎＝智力（IQ）×情緒能力（EQ）×行為能力（BQ）”。這個式子的完整性及說服力還有可以商榷的地方。從中就可以看出，情緒智力與傳統智力，具有同樣的價值。問題在于如何將它們協調起來。值得慶幸的是，情緒智商與傳統的智商不同，它雖然也有先天的成分，卻可以在更大程度上通過后天的努力來達到。

３、情商教育的積極意義

H．Gardner教授說：“蕓蕓眾生，命運之神往往青睞的人就是生活中的強者――他們不是命中注定就有驚人的成就，而后天的努力是他們事業成功的歸因。這當中情緒智商是命運天平中關鍵的砝碼。情緒智商較高的人一般能把握住生活中的機遇，最終取得成功。”《教育——蘊藏其中》中指出：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”早在20世紀，30――４0年代，美國國家教育委員會曾多次指出：“應把學生作為一個完整的人來教育和培養，包括學生的智力發展、情感組成、身體狀況、社會人際關系、職業觀念、技能水平、道德倫理、價值觀念、從業能力、美學欣賞力等。總而言之，應注重將學生作為一個完整的人去發展，而不僅僅是對其進行智力訓練。”所以，對于青少年來說，加強情商教育，提高情商水平是具有很積極、私服現實的意義的。

４、提高情緒智商，行情商教育的方式和途徑

古代哲學家亞里士多德曾說：“一個人的性格，就是他的命運。”實際上，這里所說的“性格”是指包含自我認識、各種情緒情感以及人際關系等內在的東西。一個人的成功與否，情商起著很重要的作用。那么教育應該如何開展和加強學生的情商教育？在我國基礎教育階段，結合我國國情和學生實際，可以從以下幾個方面著手開展和加強情商教育：

４.１充分挖掘學科資源，融情商教育于教學中

高中教育階段的學生正處于未知求真的關鍵時期，他們大部分時間是在學校和課堂上度過的，學校教育借助語文、數學、外語、化學、物理、音樂、體育等學科向學生傳授文化知識和基本技能，使學生在學校的教育教學過程中不斷得到發展。因此，學校和教師要充分挖掘學科資源，融情商教育于教學過程中。如像《Na2CO3的性質和應用》

新課的講授中我們可以從在日常生活的早餐中的油條引入，如：油條這種食品，可以說是家喻戶曉。相傳在南宋時，人們對賣國賊秦檜恨之入骨，在京城有個丁姓小食販，把面團做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜。其成品外酥嫩內松輸錢，色澤金黃，咸香適口，成為老少皆宜、婦幼喜食的大眾化傳統早點食品。油條的制作如下：將礬、小蘇打、鹽按比例兌好，再加入面粉攪拌成雪花狀，揣搗使其成為光滑軟有筋力的面團。取面團１／５放在案板上，拖拉成長條，用小面杖搟成１厘米厚、10厘米寬的長條，再用刀剁成1.5厘米寬的長條，將兩條摞在一起，用竹筷順長從中間壓實、壓緊，雙手輕捏兩頭，拉成長30厘米左右的長條，放入八成熱的油鍋中，邊炸邊翻動，使油條鼓起來，豐滿膨脹酥脆，呈金黃色即成。在接來的教學中可以通過油條的制作原理來開展Na2CO3和NaHCO3的教學。

同樣對于《Ａ１的性質和用途》我們也可以結合日常中熟悉的事、人來引入。比如：尼桑頤達面市，我們學校的某位教師就買了銀白色的尼桑頤達。那么在尼桑頤達的廣告中，它的買點是什么呢？通過學生的回答：寬敞空間和全鋁合金引擎，就可以自然過渡到對鋁的用途、性質、制備的講解中。以日常生常見的事物引入，形象生動，學生易于接受，同時記憶深刻。

4.2行之有效的教學手段是培養學生情商的根本途徑

只有將學生培養成具有健康的心理素質、堅韌的意志、良好的品德意識的人，他們的所學才能在社會上發揮最好的作用。可以說情商是智商發揮作用的基礎，情商是智商的乘數。基于這點認識，就能做到在教學中有計劃、有目的、潛移默化、循序漸進地培養學生的情商。比如科學教學就是引導學生正確認識、尊重和感受自然，通過探討和交流，達到與學生在情感上產生共鳴的教學效果，從而達到培養學生情商的目的。激發學生的興趣是一種有效的教學手段。比如在驗證水是極性分子的教學中可以讓每位學生都參與進來，通過一個簡單的家庭實驗來驗證。其步驟如下：打開自來水開關，使水緩慢成股流下（不能間斷），用火柴盒大小的泡沫塑料在頭上（或毛衣上）摩擦幾下，靠近上端水流，就會發現水流向泡沫塑料方向偏轉（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察極易帶電，而水是極性分子，因異性相吸，會帶相反電性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出現水下流方向偏轉。在此過程中，學生情緒高漲，簡單的一個實驗，激發了同學的求知欲。

發表見解的自由也是一種有效的教學手段。如探究鈉在氯氣中的燃燒，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應產生氯氣，當干燥管內投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒通過學生的討論可以進一步的加深Na是活潑金屬，具有很強的還原性。4.3改進教學方法，提高學習興趣

怎樣使學生的學習由被動變主動、由“厭”變“愛”、由不感興趣到感興趣呢？就要不斷改進教學方法，廢除單純“灌輸式”的講授方法，運用多種教學模式，如情知教育模式、情境教學模式、愉快教育模式、賞識教育模式等，充分激勵學生學習的主動性，使學生自己發現或領悟所學東西的實質：堅持學思結合和手腦并重的原則，改變學校教育中長期存在的重理論輕實踐的學習方法，實現兩者有機的結合。為達到這一目的，就要培養學生的動手能力，使他們在“做中學”的同時學會創造性學習。可以通過雞蛋入瓶的實驗來加以說明。

雞蛋入瓶：燃著酒精棉團投入集氣瓶（250ml）中，片刻再將無殼雞蛋（鹽酸溶掉外殼）潤濕后直立瓶口，雞蛋便被吸入瓶內。原理：熱脹冷縮。雞蛋出瓶：向上述有雞蛋的集氣瓶中加入20ml飽和溶液，迅速倒入5ml濃鹽酸旋轉一下，立即翻轉集氣瓶，瓶口對著盛有清水的大燒杯，雞蛋便自動進入燒杯中。

原理：濃鹽酸和NaHCO3溶液混合，產生的大量二氧化碳氣體將雞蛋從集氣瓶中沖出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

總而言之，教師在教學過程中要充分認識到情商的培養對課堂教學效果的影響，并引導學生的認識情感及意志活動始終處于積極狀態，使學生產生學好課程的愿望，樹立學好學科的信心。如在教授《分子和原子》一課中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遙知不是雪，為有暗香來。”讀古詩品詩味，不失為一種良好是教學導入法。

4.4豐富校園文化生活，創造良好的情商教育氛圍以提高學生的情緒智商

按照戈爾曼的說法，情緒智商的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。青少年學生大部分時間都是在校園中度過的，校園的一切都在潛移默化地對學生的思想感情和行為舉止產生影響，良好的校園文化和教育氣氛對學生的健康成長起著重要的促進作用。營造寬松、和緩、愉快的學校氛圍，增強學生對快樂的情緒體驗，培養情緒能商。因此，要結合學校實際，有目的衣計劃地開展豐富多彩的校園文化活動，有利于創造良好的情商教育氛圍，促進學生情商水平的提高。在形式多樣的校園文化活動中，將培養和鍛煉學生健康的個性，使學生在自己的優勢領域施展才華，體驗成功的喜悅，提高自信心，增強競爭與合作意識，豐富情緒情感，加強人際溝通，改善人際關系。如開展體育比賽、文藝活動、書法繪畫等才藝活動；創辦校報、班級墻報、電臺、校園互聯網絡、文化活動長廊等；組織校園文化藝術節、學生干部競選、郊游、志愿者活動以及組織學習優秀影視書刊等。

4.5構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系家庭教育家庭教育是情商教育的基點和開端。父母應打好孩子情商的矮墩墩。父母的引導從孩子出生就開始產生影響力，研究顯示父母對待子女的方式，對子女的情感生活有長遠而深刻的影響，情商高的父母對子女有很大幫助，相反，不當的情感教育會造成對孩子終生的影響。而且，當今社會是一個經濟迅速發展、科技飛速進步的信息化時代，學校教育也逐步從封閉走向開放。青少年兒童觀念之新、信息之靈、個性之飛揚，都給今天的教育提出了許多新的問題。隨著社會的發展，社會和家庭圣堂箋影響也越來越大。所以，為了有效地對學生進行情商教育，還要調動一切有利因素，構建“學校－社會－家庭”三位一體的情商教育體系，形成一個良好的情商教育的大環境。

5、小結

情緒智商作為一種全新的智商概念，它擴展和加深了對人類智慧的認識，同時也擴展和加深了對豐富多彩、曲折迷離的情感生活的認識。有理由說，情緒智商是促進個體心理健康的重要心理資源，是一種促進心理健康的能力。注重情商教育，發揮化學的學科特色培養情緒智商是時代賦予我們教育工作者不可推卸的責任，是素質教育的客觀要求。成功的情商教育、較高的情緒智商，不僅能幫助一個學生逐步建立價格的力量、擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進地提高整個民族的素質，從而推動社會進步。

第四篇：淺論在語文教學中提升學生的情商

淺論在語文教學中提升學生的情商

摘要：通過語文教學提高學生情商水平，是一個值得探討的問題。情商是一個抽象的概念，即情感指數，它是一個度量情緒的指標，也是一種發掘情感潛能、并運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵因素。在語文教學中，我們可以自覺不自覺地利用語文的美質，通過多渠道地滲透情商教育來促進學生非智力素質的提高，從而提高語文學習的成效。

關鍵詞：語文教學情商教師情商學生情商

當今社會正處于轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上社會評價學校和學生過于強調升學率，致使學校和家庭只注重對學生和子女的知識傳授和智力因素的培養，而忽視了學生和子女的情感教育。并且當今家庭基本上都是獨生子女，家長的過度保護使孩子很少有吃苦、獨立自主的機會。我們歷來追求培養品學兼優、人格健全的學生，可越來越多的優等生充其量只能稱得上學業優良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動的弱點。

從生理和心理上看，學生的情感內傾性和穩定性增強，出現了“情感閉鎖”現象。也就是說，學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情，卻不輕易動情或表達感情。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而來自社會、家長的壓力，日益繁重的學習負擔和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。從而導致他們學習情緒低落，缺乏積極進取的內動力，甚至出現抵觸情緒。正如前蘇聯教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，積極的情感激勵著人們去創造、去奉獻。”由此可見，健康積極的情緒是促使學生智力正常發揮的催化劑。

如何開發健康積極的情緒呢？確切地講就是發展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準確觀察、評價和表達情緒的能力；一種接近并產生感情，以促進思維的能力；一種調節情緒，以幫助情緒和智力發展的能力。

而語文學科是一門最具人文性的基礎學科，是對學生進行情感教育的有力陣地，用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行情感教育，培養學生豐富的情感，增強學生的人文素質，培育學生正確的價值觀，凈化學生心靈，陶冶學生情操，拓展并深化學生的精神領域，這既是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學所具有的特殊意義。

一、營造溫暖、和諧的情感氛圍，培養學生與語文親密接觸的情商

營造和諧的師生關系，在課堂結構諸要素中，師生關系是最為靈動、最富魅力的一組關系。師生關系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現是教師善教、學生樂學，氣氛活躍而適當緊張，不同水準、不同個性的學生都得到發展。教學中注重對學生適時、恰當地進行評價，增強學生學習的內驅力，尤其是注重調動全體學生學習主動性、積極性。

教師和學生應成為教學過程中的合作伙伴，盡管學生認為教師是萬能的，身為教師的我們仍要承認自己并非無所不知。例如當學生指出了一個老師上課出現的錯誤時，老師應心平氣和地接受，在和學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學行為發生重大變化。

當一個人了解到他人的情緒時，也會引起相應的情緒反應。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師要加強修養，努力提升自身的情商品質。

首先，教師要熱愛教育事業，有樂觀積極的心態。

對教育事業的熱愛，樂觀積極的心態是教師提升情商品質的基礎。一個不熱愛教育事業，對人生對教學抱消極態度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會上，走進課堂里，給教學蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來的學生怎么可能積極樂觀，怎么可能有良好的精神風貌？只有對人生抱著正確、積極態度的教師，才會以樂觀、振作的情緒生活在社會上，活躍在課堂里，才能在教學中要處于快樂、飽滿振奮的情緒狀態。在教學中創造積極的情緒氛圍，從而感染學生。正如贊科夫說的那樣：“教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生，屬于學生的教育事業的。”一些優秀的教師也正是這樣做的，他們“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學生面前表示出來。”

其次，關愛學生，在愛中提升自身情商。

愛，是我們人類普遍存在的一種情感，教師對學生的愛是出自社會的需要、對教育的需要、更是一種對學生的責任。贊科夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛學生。”在關愛學生的同時，自身的情商也能得到提升。因此教師應該重視，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情緒反應，即使是在批評學生以及學生犯錯時，也要有一顆慈愛的心。

營造一個溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關心并了解學生。例如，教師了解一個學生之后，如果授課內容和該學生的先前知識結構之間有差距，教師就可以根據學生的個人情況去彌補。

《語文課程標準》指出：語文課應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使語文教育面向全體學生，實現：人人學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文。尤其要面向那些后進生。教育心理學認為，影響學習成績的因素一般有三個：學習心態、學習的方法和智商數值。三個因素中，學習心態具有支配調節作用。學習心態的復雜性，在一定程度上造成了教學效果的差異。如何縮小差異，將后進生轉化是每個教育工作者都會遇到的問題。在教學實踐中我認為：要激勵他們的斗志，培養興趣。后進生大多對問題的敏感度不高，反應不積極。可是在他們內心深處沒有一個孩子不想要學好，不想成為優秀。只是，孩子們的這個愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。他們需要被引導和激勵，需要去和惰性“戰斗”，需要的是不服輸的斗志。古語有云：志不立則智不達！當孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經驗的慢慢積累孩子們對學科的興趣也在不斷增強。對于個別學生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語言刺激法”等。

二、注重學生情商，力求以情動人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語言就會有一種雋永的情味。社會和時代的發展需要積極的情感。在21世紀的今天，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。但是隨著時代的進步，社會物質世界極為豐富的同時，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒有人生目標，情感偏激封閉，人際關系淡漠，道德滑坡。因此在競爭越來越激烈的社會，需要具有高水平認知和高水平情感的人才,一個人不僅要有良好的知識結構，還需要具有優秀的品質，高尚的道德情操。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰。教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。它更多的強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。教育應使學生明確人生目的、人生態度、人生價值；教育應使學生學會共同生活，在當今國際經濟大循環的世界里，人必須有團隊合作精神，要成就一番事業，不是單靠一個人的力量，而是依靠一支隊伍、一個組織、一個群體的合力作用；要讓學生認識自然、認識社會，更要認識自己。幫助學生以開放的心態對待社會。因此為了學生更好的成長，為了社會的發展、民族的振興，我們需要加強對學生情感教育。

語文教學的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語言文字背后豐富的情愫挖掘出來，藝術的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學生就可以充分調動個人情感，去體會、去揣摩、去聯想、去想象，伴隨著心靈的顫動、情感的愉悅，在語文的學習活動中，去構筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現。所以學生與教師必須學會語言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學生閱讀時能體味文章的內質，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質或儒雅的風度。因此，我們不能只注意學生的語言是否嚴密，還要使之變得優雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發點，形成情感互動

在教學過程中，要處理好語文知識的傳授，能力的培養和思想教育的關系，善于運用好語文教學的特點，激發學生感情，陶冶學生情操。人的情感會隨著外界環境的變化而變化，文學作品將是各種情感的綜合。舉杯對月、臨風起舞、沙灘嬉戲，陽光明媚、狂風驟雨、孤身一人??這些都會激發起人的微妙情感，用這些情感去引導學生體會作家筆下的這些情感，充分調動個人情感，去體味、去感動、去聯想和想象。

通過形象的感染，激起學生感情的波瀾，導入最佳學習心境。創設和諧、愉快、良好的學習環境，以境激情，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，引導學生進入最佳心境。因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺學習和發展能力。整堂課的教學就處在特殊氛圍之中，同學們既受到思想教育，又提高了語文能力。這樣，學生處在適宜的情境中，就會愉快地接受知識的傳播，主動興奮地投入學習。

誦讀經典古詩文培養良好美感，增強學生領悟情感的能力。古詩平仄有序、節奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂美。反復誦讀，大膽想象，能領略意境美，繪畫美。詩人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學生體驗情感美，感受到古詩蘊涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學生在感受著詩的情懷的同時思路更加開闊，想象力進一步增強。在教學中，要引導學生感知美、感悟美，同時還要逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

四、轉變觀念樹立提升情商的意識

從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀來說，語文課程的教學不能僅僅停留在識字寫字閱讀等基本功知識技能的層面，更高的目標應該是情感態度與價值觀。要知道，一個缺乏知識技能的人只是次品，而一個道德淪喪的人卻是危險品。社會、家長、學生和教師都應看到高情商的人在這個社會已占有越來越多的優勢。李開復就說：“從我的經驗和一些最近的研究結果看來，領導能力中最重要的是所謂‘情商’。據研究對個人工作業績的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級管理中，情商對于個人成敗的影響力是智商的九倍。”英國《泰晤士報》針對EQ評價說：情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要決，它像面魔鏡，令你時刻反省自己，調控自己，激勵自己，是獲得成功的力量來源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說：“社會過度強調智商的重要，忽略了情商當道之際，再高的智商也是惘然。”[2]因此作為一個現代語文教師，要牢固樹立提升情商的意識，改變過去重智商，輕情商的傳統觀念，使智商與情商一同提升，促進學生的健康發展。

五、提倡合作學習在合作中提升學生情商

傳統教育一般注重學生獨立思考，獨立完成作業。要是大家共同完成一份作業，老師會鼓勵嗎，如果要求老師不要把學生的成績排名貼在公眾場合，只讓與學生家長了解就行，老師會支持嗎？而在美國的中小學，許多作業，必須是兩三個或更多的同學合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評，榮辱與共，因此學生都有很強的合作意識。

灌輸式的教學法已經不能適應時代的要求，新時期教改提出新的學習方法中，就包括合作學習。在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統籌規劃，根據自己和同伴的優勢與弱勢安排任務，處理學習中出現的爭執和沖突。可見這樣的過程實際上與是情商教育的過程，這不僅培養了團隊精神，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會的彎路，一代人的無意義甚至是負意義的付出，就是社會的無意義或負意義的付出”。現代教育，需要智商與情商并重。我們在努力培養學生智商，幫助學生掌握知識技能的同時，須努力提升學生的情商，幫助學生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進地提高整個社會、整個民族人格素質最行之有效的方法，和最迫切的要求。語文教師肩負著重大的責任。“教無定法，只要得法”，要提升學生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹立情商教育的意識，努力提升自身情商品質，開發教材的情商教育功能，多動腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關愛，超越傳統，預見未來，培養學生懂得關愛，懂得感恩，懂得合作，具有團隊精神和健全人格，以促進其全面發展和終生發展。

語文教學不單是認識活動，同時也是情感活動，這就使語文教學藝術必然打上情感的烙印。語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。因此在語文教學中，既要培養學生科學文化素養，更要培養學生的內在素養。只有這樣，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。讓我們用情感拉動學生心靈的情弦，讓學生越過思維的障礙，繞過暗礁，駕著學習的航船乘風破浪。參考文獻：

[1]李佳東．《情商主宰人生》海潮出版社，2005年 [2]盧家楣．《情感教育心理學》上海教育出版社，2001年 [3]李丹．《兒童發展心理學》華東師范大學出版社 [4]朱小蔓．《情感教育論綱》南京出版社 [5]朱智賢．《兒童心理學》人民教育出版．1997年 [6]莫雷．《教育心理學》廣東高等教育出版社．2002年

[7]葉運生，姚恩源．《素質教育在中國》四川人民出版社．2001年 [8]蔣蓉．《語文教育新論》．中南大學出版社．2003年 [9]《語文課程標準》

第五篇：《淺論在語文教學中提升學生的情商》

梅州市中小學語文學科發展規劃（征求意見稿）

（2004 － 2010）

梅州市中小學自2003年全面采用語文版新課標教材教學以來，多次成功舉辦了全省乃至全國中小學語文教育、教學研討活動，取得了一定的成績。為進一步全面落實國家教育部和廣東省教育廳關于課程改革和新課標教材使用的要求，推動梅州市中小學語文學科課改，在梅州市教育局的統一領導下，在過去一年實驗的基礎上，由教研室具體制訂、實施梅州市九年義務教育中小學語文學科發展規劃。具體規劃如下：

一、中小學語文學科發展規劃指導思想

以鄧小平同志提出的教育的“三個面向”為指導方針，以“三個代表”為理論指導，以國家關于新一輪課程改革的文件為依據，以全國教材改革為契機，以教師素質提高和教育科研工作的促進為中心，充分利用省內外一流專家資源，積極調動一切積極因素，全面推進素質教育和優質教育，促進梅州基礎教育的教學改革，努力把梅州市中小學語文教育水平推上一個新的臺階。

二、中小學語文學科發展規劃的必要性

（一）社會歷史發展的需求。

面對新世紀地球村的形成和知識經濟的崛起，世界各國為提高競爭力，紛紛開展新一輪的教育改革，尤其是我國掀起的課程實驗改革，更是當前教育發展的一道風景，受到了社會各界的廣泛關注和支持，語文學科作為一門基礎性必修學科，如何將其工具性和人文性統一起來，既是社會發展的需要，也是語文課程改革的關鍵，因此必須進行科學有效的規劃發展，方能深入開展語文課改實驗和課程改革。

（二）中小學語文教學改革，既是社會的快速發展與轉型對教育提出的必然要求，也是教育本身發展的必然趨勢。

國家教育部制訂課程標準，并組織在新課程標準下的教材改革，就是基礎教育整體改革的第一步。廣大中小學教師作為教育改革實踐的主體，必須緊跟這一時代的步伐，做好

自身教學實踐的改革。因此，為達到中小學語文教改目標，實施中小學語文學科發展規劃勢在必行。

（三）新課標教材的使用，要求教師的教學理念、教學方式進行全面的改造與提高。雖然梅州中小學語文在全體教育者的共同努力下，取得了驕人的成績，但梅州市仍然是我省經濟欠發達地區，新生課程教學與教師實際素質還有一定的差距，因此，中小學語文教師的素質、觀念同新教材的接軌與跟進顯得尤為迫切。

（四）梅州市中小學語文教學的現狀分析

目前，梅州市中小學語文教師素質有待提高。就小學而言，全市共有小學語文教師

多人，具有本科學歷的只有

%，大專以上學歷的只有

%，具有中級職稱的只有

%，高級職稱的只有

%；在職特級教師只有

人；參加省級名師培訓的僅有

人；專職小學語文教研員只有

人。初中教師達本科以上學歷的只有

%，有中級職稱的只有

%，有高級職稱的只有

%。在這樣的狀況下，教師素質參差不齊，在職教師還嚴重缺編，因此中小學語文學科規劃中的師資培訓計劃對語文課改發展有相當的促進作用，對教師素質的提高，改變目前落后的狀況也有一定的推動作用。

（五）教學評價體系嚴重滯后。

目前梅州許多地方的中小學語文評價體系僵硬、滯后，語文測試題型單一，內容陳舊，知識僵化。傳統考試的指揮棒依然引導著重死記硬背、輕能力考核的“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，與現代教育方式中的重學生創新精神和實踐能力的培養思路大相徑庭。有的教師為了提高考試質量，仍然在大搞題海戰術，盲目讓學生抄幾遍，甚至幾十遍。大量的無效勞動，致使學生苦學、厭學、怕學，家長們也怨聲載道。

總之，在新一輪課改面前，梅州中小學語文學科發展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。改革面前，人人都有機遇。但梅州經濟欠發達，教育投資短缺，給各學科改革帶來嚴重制約。梅州中小學語文學科發展如何保持優勢，必須緊抓課改，全面規劃，施行資源共享，優勢互補，利用教師素質這一能動因素，促進語文教育的全面而穩定發展。

三、中小學語文學科發展規劃目標

1、完成教師職能角色的轉變

教師應由過去所倡導的“傳道、授業、解惑”者，轉變為課程的探索者、文化的傳播者、活動的組織者、學習的合作者、智力的開發者和創新能力的培養者。

2、熟悉語文新課標教材的特點，使教師具有有效實施語文教學的能力

這次課改，教師必須具備各種各樣的能力，即完成調適教材內容的能力，設計地方課程的能力、運用現代技術手段的能力、與學生合作交流的能力、科學設計習題的能力和對學生綜合素質進行客觀評價的能力。

3、打破學科界限，實現大語文的教學觀

中小學語文教學，要打破封閉的學科體系，加強知識的縱橫聯系，關注當代文化生活，尊重多元文化，做到從語文到文化、文史哲的和諧統一，樹立大語文的教學觀。

4、夯實基礎，達到工具性和人文性的統一

中小學語文教學必須落實“雙基”，學生要通過閱讀實踐去整體感悟，體驗情境，把握意蘊，品味語言，積累知識，提高語文知識的綜合運用能力，使中小學語文由淺入深，循序漸進，達到讀寫聽說能力的整體發展。

5、建立生動、活潑、開放的大語文課程

語文課程應根植于現實，拓寬語文學習的視野，提高學生的人文素養，建立開放的語文學習環境，采用生動活潑的教學方式，注重學科的交叉和滲透，傳承中華傳統文化，汲取中外優秀成果，形成開放型的語文課程，達到提高學生學習語文效率和綜合實踐的能力。

6、尊重學生個性，實施人文教學

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生個性，激發學生興趣，實施人文主義的教學觀，達到事半功倍的教學效果。

7、打破傳統“填鴨式”教學方法，倡導師生平等，實施自主、合作、探究的學習方式打破傳統“填鴨式”教學方式，激發學生的主動意識和進取精神，達到教和學的和諧統一，教師不再唱獨腳戲，教師不再是課堂的主角，而是一個課堂活動的組織者和參與者，積極推行自由、平等的課堂氣氛，實施自主、合作、探究的學習方式。

8、建立語文學科通向其他學科的“互聯網”

漢語作為母語，是最重要的交際工具。語文教學要打破學科“壁壘”，“觸須”于其他學科之中，從其他學科中汲取營養，同時也運用實踐于其他學科，形成一種學科之間的互動，用語文架起一座學科“互聯網”的橋梁。

9、目標一致，分段實施小學語文學生學習目標規劃：

小學低年級（1-3年級），主要是激發學生識字、寫字的興趣，學掌握漢語拼音和基本字詞的使用，同時以說、讀、聽、寫、拼訓練為重點，切實提高認字量和詞匯量的積累，認字量應逐步達到國家規定的2500個左右；在完成課程標準所規定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面在要求的同時，應擴大學生的閱讀量，課外閱讀量應不少于50萬字。

小學高年級（4-6年級），主要是激發學生閱讀和寫作的興趣，提高語言的綜合運用能力，主要應以字、詞、句的運用和說、寫為重點；口頭與書面表述能力（篇幅）應達到600個字左右。在完成課程標準所規定的在寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面在要求的同時，應擴大學生的閱讀量，課外閱讀量應不少于150萬字。

中學語文學生學習目標規劃：

初中語文（7-9年級），抓住提高學生的語文素養這一核心，以培養學生愛讀愛寫、對語文學習產生興趣為目標，著重培養學生形成閱讀愛好和良好的閱讀習慣，并加強寫作的基本技法（寫作手段）、文章層次、文章藝術構思與審美、文章主題思想創新、文章想像力創新等方面的訓練和培養，達到一定的文字駕馭和語言審美的能力。初中生通過廣泛的閱讀，打破時空的界限，與文學思想大師進行心靈的溝通，生命的對話，使學生突破原先狹

小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采，領悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。課外閱讀量應不少于300萬字。

四、發展規劃的實施過程

（一）組織管理

在梅州市教育局領導小組統一領導下，由教育局教研室負責統籌規劃、指導協調和組織實施。按照學科發展規劃方案，積極開展教育教研活動，同時優化培訓資源配臵，確保新課程中小學語文教師培訓工作順利、高效、有序地進行。

梅州市中小學語文學科規劃領導小組組

長：陳連豪

副組長：古小光

組

員：林建忠

曾桓恩

（二）具體工作安排

1、開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系

在語文新課程實驗推廣進程中，廣大中小學教師是主力軍，為保障語文新課程實驗的順利進行，必須按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

具體的培訓安排：

第一年（2004年7月—2005年7月）

通識培訓：面向全體語文課改教師和教育管理者，以《基礎教育課程改革綱要》解讀為重點，旨在促進教育工作者轉變舊的教育觀念，統一思想、提高認識、明確方向、接受

新觀念，增強實施新課程的自覺性和責任感。

主要內容：新課程改革的背景、必要性和重要性、指導思想、教育觀念、改革目標、課程內容，以及課程改革的組織措施、推進步驟及相關的政策措施等。

語文課程標準與語文版新課程教材培訓：詮釋語文《課程標準》，同時與語文版新課標教材結合研究，使《綱要》提出的指導思想、課程理念和具體目標落實到語文學科的課程實施中，促進教師教學方式與學生學習方式的變革。

主要內容：課程標準的性質與功能、課程標準與教學大綱的比較、課程標準的框架與內容、課程標準的特點、學習和運用；學習語文版新課標教材小學一年級、二年級和中學七年級、八年級的編寫思想、結構、內容和要求等方面的新特點，提高中小學語文教師駕馭語文版教材的能力，使教師較快適應語文版新教材的教學工作。

語文學科教學培訓：從教學中的幾個基本關系入手，討論教學改革的幾個方面：課程與教學的關系、教師與學生的關系、書本知識與直接經驗的關系、知識技能與整體素質的關系、教學設計與課堂教學的關系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。

第二年（2005年7月—2006年7月）通識培訓：專家報告

語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學三年級和中學八年級的編寫思想、結構、內容和要求等方面的新特點。