第一篇：小學(xué)語(yǔ)文文字詞教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》，我知道學(xué)生寫話時(shí)所用到的字詞必須是自己理解的詞語(yǔ)、積累的字詞，只有積累得多，用時(shí)才能得心應(yīng)手。所以教剛剛開始學(xué)寫作文的學(xué)生時(shí)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生先用一個(gè)、兩個(gè)字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴(kuò)充到寫一段話，這樣學(xué)生就能學(xué)以致用。寫出來(lái)的作文可能就會(huì)有所提高了。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到了利用漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的重要性。《小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》講到了多種教學(xué)方法，比如利用漢字造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)、把握漢字音形義之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用漢字字理進(jìn)行教學(xué)等等。通過(guò)實(shí)踐，確實(shí)收到了實(shí)效。比如，學(xué)生總是將“即”寫成“既”，我用培訓(xùn)中學(xué)到的古體字對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，講到了它的來(lái)歷，講到了它最初表示的意義，學(xué)生果然有了深刻印象，在以后的運(yùn)用中極少再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語(yǔ)文老師潛心研究，不斷學(xué)習(xí)。

根據(jù)二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。

一、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語(yǔ)的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、查字典使用工具書的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對(duì)具體情景進(jìn)行教學(xué)。對(duì)字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來(lái)，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用。

三、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會(huì)，這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語(yǔ)的意思，還要理解詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語(yǔ)二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使我們的字詞教學(xué)更有深度。

四、學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)逐步增強(qiáng)，在識(shí)字中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。在教師們看來(lái)，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。

五、學(xué)生的自主，促進(jìn)了教師教育理念的更新，服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動(dòng)了老師，督促教師盡快改進(jìn)方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。

在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說(shuō)得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現(xiàn)實(shí)的課堂上，如何落實(shí)理念，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法。可能他們的感受會(huì)給我們很多啟發(fā)，會(huì)促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)吧。

六、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺(jué)很難，沒(méi)有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。想要提高識(shí)字的效率，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣最重要，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)自覺(jué)地克服困難，想方設(shè)法的抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在低年級(jí)字詞教學(xué)中做好以下三方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如識(shí)字比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組里練讀，之后進(jìn)行全班比賽。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

其次，將字詞與生活相聯(lián)系。著名教育學(xué)家蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松。”《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么就要學(xué)生利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，例如每天上學(xué)的廣告牌，電視上動(dòng)畫片中的字等等。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的方式識(shí)字。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情。

如果說(shuō)在低年級(jí)中注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記字詞的興趣，在中高年級(jí)我們教師就要試著在我們的課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”。語(yǔ)文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

從理解詞語(yǔ)的意思入手，聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語(yǔ)言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

總之通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我感到識(shí)字教學(xué)的重要性，體會(huì)到教學(xué)方法的重要性，因此，通過(guò)學(xué)習(xí)研究總結(jié)，我感悟到讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字詞，生活中理解字詞。語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生如能把字詞學(xué)好了是終身受益的好事。字詞教學(xué)的策略還有很多，只要我們老師用心、細(xì)心，大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，就會(huì)探索出更多、更好的教育教學(xué)的好方法。

第二篇：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略

如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語(yǔ)篇的加強(qiáng)。其語(yǔ)篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，重點(diǎn)抓語(yǔ)篇知識(shí)的擴(kuò)展及語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語(yǔ)篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》一文提到：“語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言。”它關(guān)注的是人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力實(shí)現(xiàn)某些會(huì)話交流。語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)度不限，短到一個(gè)字母，長(zhǎng)到一本或多本書。總之，語(yǔ)篇的來(lái)源主要根據(jù)語(yǔ)境，不在于篇幅。可理解為“人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過(guò)程，更不是單純達(dá)到某種語(yǔ)言行為目的的過(guò)程。”語(yǔ)篇教學(xué)的開展和加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。

1.了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本。

英語(yǔ)閱讀離不開文化背景知識(shí)。讀者倘若對(duì)語(yǔ)篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對(duì)語(yǔ)篇主題較為生硬，閱讀起來(lái)就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語(yǔ)篇主題背景是非常必要的。

教師針對(duì)教材不同語(yǔ)篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過(guò)聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語(yǔ)句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對(duì)部分帶有豐富性、文化性的語(yǔ)篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識(shí)。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，可先讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

2.加強(qiáng)低年級(jí)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于說(shuō)的能力優(yōu)于寫的能力，從說(shuō)英語(yǔ)到寫英語(yǔ)是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛(ài)好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A要求學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡(jiǎn)單的單詞。所以好多教師感覺(jué)吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語(yǔ)句就可記住和掌握，但沒(méi)想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，感覺(jué)疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對(duì)單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情。

3.擴(kuò)展閱讀的“有效性”――培養(yǎng)習(xí)慣。

語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級(jí)教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語(yǔ)篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時(shí)刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張曉楠

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)案例，從語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有兩篇閱讀材料，語(yǔ)篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語(yǔ)篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語(yǔ)法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語(yǔ)篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就望文興嘆，無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語(yǔ)篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，從而掀起語(yǔ)篇的蓋頭。學(xué)生理解起來(lái)容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語(yǔ)篇的切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語(yǔ)篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞的過(guò)去式、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

二．融入策略，提高語(yǔ)篇閱讀的能力

語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用表達(dá)，語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設(shè)計(jì)融合于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰(shuí)？在哪里？說(shuō)了什么？ 教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過(guò)的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

2、語(yǔ)言描述，引入情境

3、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會(huì)情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過(guò)渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語(yǔ)篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過(guò)課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時(shí)候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時(shí)所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見。接著教師又問(wèn)：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對(duì)自己平時(shí)的做法，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，接受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來(lái)理解語(yǔ)篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

1．潘開英：《高效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語(yǔ)篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問(wèn)：《小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)建議》，2008年11月

第四篇：有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

----2014年安徽全員培訓(xùn)有效教學(xué)模式專題學(xué)習(xí)總結(jié)

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2014年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。

一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。

要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。

二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。

（一）、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

2011年修訂的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材，教學(xué)，測(cè)試，評(píng)價(jià)等全方面的進(jìn)行了改革。教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見解時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

（三）、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。可采用單向評(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。總之，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽別人意見是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了。”“仔細(xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（四）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。

許多教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，抽象知識(shí)的具體化，可視化，重難點(diǎn)的突破等等這些都將有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施有效教學(xué) 所面臨的的問(wèn)題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學(xué)校，雖然課程表排的啥課都有，但是實(shí)際上課的 全是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師。這導(dǎo)致了，如，一節(jié)課，今天講不完，明天繼續(xù)上這節(jié)課，離放寒假 還遠(yuǎn)著來(lái)，慢慢的上課，這些思想都是錯(cuò)誤的。教師要重視起來(lái)，把有效上課的實(shí)施情況，納入考核內(nèi)容之一。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的有效教學(xué)水平。

2、學(xué)校的現(xiàn)狀。

學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較大，有的超過(guò)100人，這樣的大班額怎么能進(jìn)行有效教學(xué)？對(duì)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)科學(xué)的配置和更新，以更好的提高教學(xué)效率。要加快教育的均衡發(fā)展，必須有足夠的教師，沒(méi)有大班額。

四、有效教學(xué)所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評(píng)價(jià)，都是為了有效教學(xué)服務(wù)的，我們的目標(biāo)就是 在合理的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂中健康成長(zhǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

潁泉區(qū)太山廟小學(xué)：王鵬

2014.11.17

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》教師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》教師個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)

作為一名教師，我感覺(jué)：新課程理念已經(jīng)深入課堂，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書，希望通過(guò)學(xué)習(xí)此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。

本書的學(xué)習(xí)中我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第五至第八章，這幾章分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)策略，邊讀我邊和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，確有收獲。

在數(shù)與代數(shù)教學(xué)策略中，書中介紹了以問(wèn)題解決為主的實(shí)施策略，以信息探索為主的教學(xué)策略，以實(shí)驗(yàn)操作為主的教學(xué)實(shí)施策略，以自學(xué)嘗試為主和以小組討論為主的教學(xué)實(shí)施策略，這些策略我在課堂中大多用過(guò)，但并沒(méi)有發(fā)揮出最佳效果，看了書中“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)實(shí)錄，真正明白成功在于細(xì)節(jié)。這節(jié)課體現(xiàn)了如下幾個(gè)主要特征。教師運(yùn)用看錄像，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境引入新課。在實(shí)施策略上，以活動(dòng)為主，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)與代數(shù)教學(xué)的實(shí)施建議。本節(jié)課的實(shí)施，把認(rèn)識(shí)人民幣的全過(guò)程用“看一看，想一想；認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)；分一分，理一理；猜一猜，擺一擺；算一算，買一買”等幾個(gè)活動(dòng)串聯(lián)在一起，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在實(shí)施中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作與交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自考。在互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)人的才能都得到了充分展示，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。

教學(xué)中能創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，緊密聯(lián)系實(shí)際。教師把課本中三幅各自獨(dú)立的主題圖設(shè)計(jì)為有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫課件，吸引了學(xué)生的注意力，在創(chuàng)設(shè)情境方面起到了事半功倍的效果。在課程目標(biāo)的實(shí)施上關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的形成。課中許多看似是“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心安排的結(jié)果。如看完動(dòng)畫片后，一句“從小要養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣”，認(rèn)識(shí)完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康，要養(yǎng)成用完人民幣及時(shí)洗手的衛(wèi)生習(xí)慣”，為了提醒開小差的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)好的同學(xué)“這一小組的同學(xué)不僅說(shuō)得好，而且還能認(rèn)真聽別人發(fā)言……”等等，教學(xué)過(guò)程中多處細(xì)節(jié)的實(shí)施都滲透了教師的一番良苦用心，正所謂細(xì)微之處見真情。