第一篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略)舉例說明如何落實(shí)語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)

如果要問：（全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本精神是什么？那么，筆者的回答就是題目上的一句話：遵循語文教育規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面展開來說。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。《標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，可見它在整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位。“課程目標(biāo)”這部分，實(shí)際上是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的具體要求。“總目標(biāo)”是整個(gè)義務(wù)教育階段的要求，“階段目標(biāo)”是各個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的要求。“實(shí)施建議”從教材編寫、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面提出了一些原則性建議，目的在于落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。

既然語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，首先應(yīng)該回答的問題就是：什么叫語文素養(yǎng)？為什么要強(qiáng)調(diào)“全面”提高？

筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等。《標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”所列的十條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項(xiàng)要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

為什么《標(biāo)準(zhǔn)》要突出強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來在中小學(xué)語文教學(xué)中，先后存在兩種傾向：一種傾向是抹煞語文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文能力的培養(yǎng)。另一種傾向的基本特點(diǎn)是，過份強(qiáng)調(diào)語文的工具性，否定語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動(dòng)感人的整體形象，或者用無休止的做題、操練取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐，或者用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

必須指出，語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是語文課程的重要任務(wù)；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任。正因如此，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”并突出強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

要貫徹“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，必須防止和避免前述的兩種傾向。既要反對(duì)不顧語文課程的特殊性，放棄或者弱化培養(yǎng)語文能力的基本任務(wù)，把語文課程完全等同于思想政治課程的傾向，也要反對(duì)忽視語文課程固有的人文因素，取消或者淡化人文教育的重要目標(biāo)，把語文課程演變?yōu)榧兗夹g(shù)訓(xùn)練的課程的傾向。同時(shí)，在反對(duì)一種傾向的時(shí)候，一定要防止一種傾向掩蓋著的另一種傾向。歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意，從我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是必要的，但一定要把它放在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這個(gè)大前提之下，切不可認(rèn)為語文課程的任務(wù)只在進(jìn)行人文教育，而竟忘了語文課程特有的任務(wù)。

第二篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志2

創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究的策略

1、強(qiáng)化自主,為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的探究時(shí)空。語文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，使其產(chǎn)生積極探究和解決問題的強(qiáng)大動(dòng)力。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究活動(dòng)由一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段。探究較困難的問題，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，積極地引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題和理解、好奇和厭惡、熱愛和痛恨、認(rèn)知和想象，困頓和頓悟等通過對(duì)話盡情地表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵句段進(jìn)行分析。自主提出問題。自主學(xué)習(xí)并不意味著排斥合作，由于探究教學(xué)是圍繞問題的解決活動(dòng)來開展的，這些問題往往是綜合性的復(fù)雜問題，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對(duì)問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑，在產(chǎn)生了合作的心理需要時(shí)再引導(dǎo)他們利用集體的力量進(jìn)行探究。

2、尊重需要，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的情感基礎(chǔ)。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等民主、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。如果通過喜聞樂見的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學(xué)生的心，或者是一個(gè)精心設(shè)置的懸念乃至一個(gè)動(dòng)感好玩的游戲，甚至巧妙地把辨論賽引進(jìn)了課堂，邊讀邊體會(huì)邊交流，很好地創(chuàng)設(shè)了問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

第三篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學(xué)我者生，似我者死。”這句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生“對(duì)話”，不應(yīng)該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨(dú)角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學(xué)生的對(duì)話。“對(duì)話”可以是口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學(xué)過程成為師生相互推動(dòng)，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現(xiàn)“個(gè)性體驗(yàn)”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分激勵(lì)和喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)考察，帶著問題觀摩現(xiàn)場(chǎng)，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長(zhǎng)，自愿選擇“壓歲錢的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對(duì)調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過校外的合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而提高探究效率。對(duì)于探究活動(dòng)的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔(dān)解釋問題的責(zé)任，對(duì)于問題的解釋，學(xué)生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學(xué)生獲取信息、儲(chǔ)存信息的愿望，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，去查詢有關(guān)的文獻(xiàn)資料。這樣，把學(xué)生真正置于探究、學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、認(rèn)知心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其要考慮年齡特征、個(gè)性心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的效果。

第四篇：《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(一)

《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（一）徐瑞穎

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是中小學(xué)目前開設(shè)的一門綜合性課程。探究，就是讓學(xué)生從未知到已知，探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，故探究性學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，主題探究學(xué)習(xí)從課程角度理解，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得（模版）

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了楊老師的《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》專題講座給我最深的感受就是：語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如講座中提到“學(xué)文時(shí)，教學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文本，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句內(nèi)涵，深刻體會(huì)作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法，這既是在閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的基本策略，也是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)的真正目的。學(xué)源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機(jī)也’；‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。”其意非常明顯，在老師的引導(dǎo)下最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學(xué)能力。