第一篇：小學語文自主性學習的教學策略

小學語文自主性學習的教學策略

（一）．自主學習的主要內涵是什么？其內容可分為幾個方面？一般流程是什么，需要注意什么問題？

對自主學習內涵的定位、確立學生自我的意識。也就是說，在我們自己的教學過程中通過尊重學生，激發他們的自主意識等方式，明確他們自己是學習的主人。、確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發他們，只有自己在學習，自己努力學習，這才是自己份內的事情。、確立學生自己解決問題、發展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學習上的問題。、確立學生自己主動與同學協調發展的意識。要告訴同學們，學習不只是一個人的事情，他應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

三、自主學習的基本規律是什么

（一）當前的問題：

一般教師不研究學習的理論，不理解學習的規律；不注重學習的方法，不激發學生的內在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態度與行為都偏向于保守；未將教學真正結合起來，達到相長的效果。

（二）解決的方法：

我們對自主學習的實驗操作流程和注意事項有以下一些定位：、基于廣義與狹義之間的自主能力培養：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態是老師的指導精要到位。、兼顧整體、循序漸進、逐步提高的概念：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、一步步摸索。、自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發同學的主體意識，另一方面也要注意教給他們方法，啟發他們自己想方法去解決問題。、自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

在定位的基礎上，我們確定了實施自主學習的幾個教學策略：、把握好課前自主學習習慣的培養：包括預習習慣培養、讀書習慣培養、作業按時及規范的習慣培養、自學方法的培養，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養是很有好處的。、把握好課堂能力的培養：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：

（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發誘導與活動組織。

（3）面向全體，關注差異的教學策略。

（4）高質量的教師提問與學生質疑。

（5）課后學習的監督與檢查。

（6）有效的活動設計。

（7）教學藝術化的講解策略。、課后作業的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養：以上都是培養學生自主能力的關鍵要素。

（二）．結合一個單元設計一個開展學生自主學習的活動。

《走進紅巖》，個人的閱讀計劃，包括什么時候讀完，每天讀多少，什么時間讀，怎么讀等，要引導每個學生做好計劃；而小組活動計劃，就是建立在個人閱讀的基礎上，小組研究確定匯報什么，怎么匯報，誰來匯報，匯報之前都要做什么等等。做計劃，一般通過表格的方式呈現。表格的制定一定要合理、適用，易操作。

綜合學習活動課程目標中多次提到關于合作能力的培養，所以我們要特別關注小組合作學習方式在整個活動中的重要作用，能安排的盡量安排，能合作的盡量合作。那么怎么分

組呢？首先要根據選擇的活動內容分組，即選擇同一內容的同學組成小組；其次，老師有計劃地分組，比如異質分組，組間同質，組內異質。

準備階段是綜合性學習的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老師說道：課上的活動組織不能有序進行，本應是孩子們的自主探索課，常常變成了被動的“聽課”。準備階段，根據主題的不同需要，有的活動可能提前一周，可能提前一個月，甚至有的活動在開學幾天就要布置落實，比如一年級《語文學習趣味多》，要感受到語文學習的樂趣，方便交流和展示，開學起我們就要開展一些積累的活動，比如成語袋，字謎卡等等。再如閱讀整本書，從開學初就可以提出要求開展閱讀活動，將綜合性學習貫穿在整個學期中，以提高效率。

（三）．對于在小學語文教學中開展自主性有什么好的做法和心得體會在網上交流。

不要拔高要求和目標。案例：一位老師在三年級《家鄉人說普通話情況的小調查》中安排了這樣的環節：學寫研究報告，而且提出研究報告包括開展這項活動的目的和意義，研究的對象，研究的基本方法，研究結果和分析。雖然具體，但并不符合第二學段教學目標。學寫研究報告是第三段的目標。目標定位太高，孩子尤其是學困生還沒開展活動就望而卻步了。同時，綜合學習活動不是標準化模式化的學習，不是一定要這樣或一定要那樣，學什么怎么學，每個學生都可以根據自己的興趣愛好決定，允許不同的學生有不同的學習和提高。要確立這樣一個觀念，就是使每個孩子在原有基礎上有所進步，即可，讓學困生同樣享受到活動的快樂。目標低，對他們的要求就不高，當他們說不好做不好時，我們就不會輕易打斷他們的表達，就不會忽視他們的存在，就會耐心地指導他們，幫助他們，學生就會更多地體驗到成果的喜悅，學習的快樂。

第二篇：學習《小學語文自主性學習的教學策略》心得體會

學習《小學語文自主學習的教學策略》的幾點感悟

不知不覺中學習《小學語文自主學習的教學策略》已經好幾天了，通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發興趣是自主學習的誘因。

教師要樹立以學生為主體的教學觀。精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。經常開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。多給學生以鼓勵，給學生以信心。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發現

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為

自我設計、自我嘗試、自我領悟。

總之，通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

第三篇：《小學語文自主性學習的教學策略》心得體會

《小學語文自主性學習的教學策略》心得體會

學習了《小學語文自主學習的教學策略》專題講座，我深刻地認識到在小學語文課堂中開展自主性學習，是語文課程的基本特點，是培養學生終身學習能力的最有效方式之一。《小學語文課程標準》也明確規定：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。小學語文課堂應激發學生的興趣，注重引導學生自己學習和研究，使語文學習的過程成為積極主動探究的過程，并在“教學建議”中指出，小學生應注重培養語文素養和自學能力，語文教學應以自主、合作、探究的方式為主，充分發揮學生學習的主動性、積極性。

聯系自己的教學實踐，我認為在小學語文教學中可以從以下幾方面開展自主性學習：

一、激發學生學習興趣

濃厚的學習興趣是推動學生學習的一種最實在的內動力，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。

二、創設和諧的課堂氛圍。

激勵、喚醒、鼓舞學生的靈性，是開展課堂自主性學習的重要前提。這需要創設民主、平等的師生關系，寬松、和諧的課堂氛圍中，教師與學生是同伴關系，學生與學生是合作關系。這樣的課堂氣圍，學生就會有心理安全感，就會積極、主動的參與課堂活動，使課堂充滿情感的碰撞，煥發出生命的活力，促使其能力的發展。

三、開展研討的課堂活動。

學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者主動地構建知識的過程，有效的學習需要在合作的形式，自己去探求新知，常常會收到預想不到的效果。

四、利用評價手段促進課堂教學。

學生是身心正處于發展過程中的活生生的人，在他們心靈的深處，“都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者”（蘇霍姆林斯語），滿足學生的這種需要，就會強化學生更自覺、主動地進行課堂中的自主、合作、探究學習。

通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，在今后的教學中，我要把從這節課中學到的知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

第四篇：小學語文自主性學習策略學習心得

小學語文自主性學習策略學習心得

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

第五篇：小學語文自主性學習總結

小學語文自主性學習總結

小學語文教育如何促進學生自主學習，培養學習能力，就此談談個人的看法。

一、和諧民主的教學氛圍，是促進學生自主學習的基礎 民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生自主學習的基礎。因為創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創新思維的保障。現在，課堂學習是培養學生自主學習的主陣地。因此，要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍和環境，改善師生雙方的主動性和積極性，真正把學生看作學習的主人，實現教學環境的寬松、民主、平等、向上，學生才會有積極的參與意識，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發揮。

（一）相互尊重。師生彼此尊重的關鍵在于教師要盡可能地尊重每一個學生，要尊重學生在教學中的主體地位；要尊重學生的自尊心；要尊重學生的個性特點。只有教師尊重每一個學生，學生才會以同樣的態度尊重教師，才能建立和諧的師生關系。

（二）教學民主。研究表明，在民主型的師生關系中，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感融洽。大量教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氣氛中，師生才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學相長。

（三）以情激情。教師在教學中要以情動人，用自己積極的情感去感染學生，以引起師生之間的感情共鳴，渲染課堂氣氛。

（四）師生互愛。愛是師生關系的核心，教師要通過自己對學生的關懷，通過各種表情動作，表達對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。

二、培養良好的心理品質，是促進學生自主學習的前提 隨著課改的深入，作為語文教師，已不能滿足于教給學生基礎知識和一般能力，而應培養學生主動改造環境和不斷超越自身局限的意識。因此，必須從高一層次——生命的層次，用動態生成的觀念，以學生主動學習、潛力開發和多方面發展需求得到滿足的目標，重新構建新的語文課堂教學觀。

三、構建“全程自主學習”的教學模式，是促進學生自主學習的核心

課程教學的改革研究，是新一輪基礎教育課程改革的核心質疑。若說課堂是學校改革活動的主陣地，那么推行教育教學改革，把新的教育教學思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂教學做起。依據新課程標準的基本理念，構建“全程自主學習”的教學模式，既讓學生做到課前自主參與、課中自主探索，課后自主延伸，對促進學生自主學習起著核心的作用。