第一篇：小學語文古代詩歌自主性學習教學模式初探

小學語文古代詩歌自主性學習教學模式初探

張欣

[內容摘要]古代詩歌是語文教學的重要組成部分，然而長期以來古代詩歌教學又是令老師們頭疼的問題，投入多收效微為教者所共識。教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上逐字逐句講給學生聽，學生認認真真地聽,老老實實地記，可課后檢測結果仍很不理想。基于此，本文就從走出傳統古代詩歌教學注重對字詞句的詮釋和翻譯，學生被動學習，死記硬背的誤區出發，還學生學習的主動權，就如何引領學生“自讀自悟”、“說說議議”、“歸類整理”、“熟讀背誦”、“遷移訓練”方面提出筆者的一些思考和建議。

［關鍵詞］古代詩歌教學自主學習

古代詩歌是語文教學的重要組成部分，新的小學語文教材，加大了中國古代優秀詩文的比例，一到六年級的教材，每冊七個單元，古文均占了兩個單元。《語文教學大綱》也規定：小學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易古代詩歌，并能背誦一定數量的名篇。特別是近年來，一部分省市小升初考試還加大了課外古代詩歌的考查力度，足見小學語文對古代詩歌教學的重視。

可是，我們的古代詩歌教學現狀如何呢？由于時間的久遠和語言形式的不同，古代詩歌在教學中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，很多小學生對古文的學習望而生畏，不得要領，老師在課堂上“字字落實，句句過關”，費力講解，可教學效果仍不甚理想。究其原因，主要是長期以來，小學古代詩歌教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把

原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對古代詩歌的厭學心理。

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和精神。” “教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在教古詩文時，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價值，強調自主、合作、探究的學習方法，還學生學習的主動權，放手讓學生在自讀自悟中感知古代詩歌的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。近年來，筆者在小學古代詩歌教學中，在引領學生自主學習、合作探究方面做了一些新的嘗試，收到了一點成效。

一、授之以漁，交給古文翻譯的方法。

授以翻譯的方法，這是在學習古代詩歌方面首先要解決的問題。正如寶庫之門要用鑰匙開啟，由于時間的久遠和語言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫作主旨、主要內容，并做到學以致用，必須具備“古文今譯”的方法。這是開啟古代詩歌學習的鑰匙。一般來說，對古代詩歌的翻譯應遵循這樣三個原則：首先要忠實于原文；其次是語句要通順，表意要明確，符合現代漢語的語法規范；再次是文字優美，力求用簡明、優美，富有文采的語言把原文的內容形式及風格準確地表達出來。有人把這三個原則總結為了五個字：留、刪、調、補、換。

1、留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

2、刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰，勇氣也。”其中的“夫”是個發語詞，只是為湊足音節，可以不譯。

3、調。古代漢語與現代漢語的名子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置，定狀語后置等。在翻譯時必須要按現代漢語的語言習慣加以調整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯成現代漢語時應譯成“有何陋？”

4、補。古代詩歌的省略現象比較突出，為了更完整地表達原文的內容，翻譯時，應該把這些省略成分補充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時要補充出來。

5、換。有些詞，在古代詩歌常用，但在現代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險”一句中的“吾”、“汝”應換成“我”、“你”。

只有把這翻譯的方法教給了學生，學生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學習的天地。

二、注重預習指導，引領學生自讀自悟

著名教育家葉圣陶說過：“語文課目的之一，便是學生在閱讀的時候能夠自求了解。”因此，在教學古代詩歌時，給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關重要。自讀自悟就是充分體現學生自主閱讀的有效方法，讓學生自行閱讀、自行感悟，能充分發揮學生的主動性、能動性。縱觀教材中的古代詩歌本，大多注釋詳盡，學生完全可以借助注釋及工具書去閱讀、去感知。但放手讓學生自由閱讀，并不等同于放任自流。因為當前我們的學生在自讀、預習方面的能力非常欠缺，他們普遍認為預習就是把課文讀一二遍而已。因此，在這個階段，老師要給予提示和明確要求。一是在讀的程序方面，可以指導學生按“標題――作者――出處――課文文本及注釋――內容結構――文章主旨――疑難問題”的程序進行閱讀，這樣，可以讓學生由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，能大大提高學生理解文章內容和記憶讀過的材料的能力。二是在讀的具體過程中，要提出明確的要求：

1、第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

2、第二遍細讀全文，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；

3、第三遍精讀全文，理解文章的結構層次，初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。三是對自讀情況要落實檢查,不能流于形式,不能走過場。在這方面，我是這樣做的：要求學生把自讀的結果以書面作業的形式呈現，即把自讀過程中的發現、體會、疑問分四大板塊整理在作業本上，第一板塊是作家作品常識板塊；第二板塊是生字詞板塊；第三板塊是重點字詞的解釋和課文翻

譯板塊；第四板塊是課文內容、結構層次、主題思想的理解及疑難問題板塊。這樣的三步自讀法，能有效地調動學生的主體參與性，訓練學生的自學能力，改變學生被動學習的狀況。

三、合作交流，說說議議

傳統的古代詩歌教學，教師詳詳細細地教，不厭其煩地灌，學生認認真真地聽，老老實實地記，既浪費時間，又體現不出學生學習的主體性，而且很難抓重點。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，培養發揮學生的主體性和能動性。因此，在古代詩歌教學方法上，應廢除以教師過多講解，學生機械記憶、死記硬背的教學模式，應還學生話語權，充分讓學生說。

在前邊自讀的基礎上，學生對課文有了一定程度的了解，這時，教師可以引導學生大膽地說了。一是在說的方式上，可以單個說，小組內說，可以提名說，可以自由說，互相探討，互相交流；二是在說的內容上，以前由老師來完成的環節都可以讓學生去說，可以讓學生說說自己對作者的了解，說說自己對課文字、詞的理解，尤其是文中的通假字的讀音、解釋，古今異義字、一詞多義字的意思，詞類活用現象等，也可以說說自己對課文句子的翻譯、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提賓句、狀語后置句、判斷句等），寫得精彩的句子，表達作者情感、觀點的句子，揭示主題、中心的關鍵性語句，文中的名言警句等。也可以說說自己對課文的理解、體會和疑惑。有不同意見，同學之間可以互相交流、互相補充，教師適時點撥。對于課文的知識點、重難點，如果學生沒有在說說議議的合作交流中涉及到的，這時就要發揮教師的主導作用，教師可以設計一些問題引導學生探討交流，以全面理解課文。這樣的說說議議，能充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生合作學習的進行，不僅可以幫助學生更深入地理解課文，而且還能起到鍛煉說話能力的作用，可謂一舉多得。

四、歸納整理，自結自測

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在學完一篇課文后，讓學生自行歸納總結一課的學習重點，梳理學習過程中的每一環節，自編習題檢測知

識的掌握情況，是培養學生動腦動手能力，培養學生搜集和處理信息的能力，提高古代詩歌教學效率的有效途徑。

1、歸納整理我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“古代詩歌專輯”，每學完一篇課文，就把本課所學知識點進行歸類整理，如：作家作品知識、重點詞語的解釋、通假字、古今異義字、一詞多義現象、詞類活用、特殊句式、重點語句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學知識條理化和系統化，避免傳統古代詩歌教學老師一講到底，學生機械記憶，死記硬背的弊端。

2、自編習題檢測歸納梳理之后，讓學生圍繞整理出的知識點編一份習題，編好后同學間交換答題，以檢查學習效果。以前都是老師出題學生考，學生是處于被動檢測的地位，復習起來較為盲目，現在是自己出題同學之間互相考，學生興趣濃，感覺主動。這一做法對改變時下學生被動學習的狀況有較大作用。

五、熟讀成誦，重視積累

背誦是學習古代詩歌的重要方法，背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解，加快對知識的消化，培養感悟語言的能力，同時又是語言積累的重要手段。《小學語文課程標準》把古代詩歌的背誦提到了突出的位置，明確指出“小學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易古代詩歌，并能背誦一定數量的名篇”。但當前我們的古詩文教學都有一個相同的困惑：我們的學生背誦一篇課文要花很長時間，有時即使是背熟了，但很快又遺忘了，更有甚者，很多學生課得很好，但默寫起來，卻錯別字層出不窮，常出現同音字和形似字的錯誤，究其原因是我們的學生總是機械記憶，死記硬背，所以，我覺得我們很有必要指導學生背誦的技巧和方法。

1、分層法。把一篇文章按照其結構特點分成若干層，然后根據每層的層意進行背誦。如《與朱元思書》可按“富春江山水總特點——富春江異水——夾岸奇山”的思路進行背誦。

2、板書聯想回憶法。如《出師表》第一段，在教學時我設計了如下板書：

先帝崩殂

危急存亡天下三分（第一條建議）

益州疲弊誠宜??

不宜??

欲報殊遇內不懈

外忘身

學生按此板書，很快就背熟了第一段，而且又加深了對文意的理解和消化。

3、接力背誦法。以同桌為一組，一人一句，依次進行背誦，既可激發學生的學習興趣，又培養了合作精神。

運用這些方法，學生不但背得快，而且又加深了對文章的理解和記憶，再加上漢語言音節整齊，長于對偶，工于對仗，其聲韻和諧流暢，抑揚頓挫的特點，學生又能在背誦中感受文章的音樂美，悟出文章的意蘊美，從而可極大地激發學生學習古代詩歌的興趣，提高學生學習古代詩歌的效率。

六、每周一文，注重遷移

如要讓學生達到如《課程標準》中的“學生應能借助工具書閱讀淺易古代詩歌”的能力，光靠課內教材上為數不多的文章是遠遠不夠的。所以，教師一邊要鼓勵學生閱讀課外古代詩歌，一邊有必要選擇一些與課文難易相當、人文性較強的課外古代詩歌作為訓練材料來訓練學生，以達到提高學生閱讀古代詩歌能力的目的。為了學生不至于學業負擔過重，又能長此以往地堅持，我的做法是每周讓學生做一篇課外古代詩歌的閱讀訓練，讓學生的課內學習遷移到課外，達到真正意義上的學以致用的目的。

學生是學習語文的主人。筆者以為，如果在古代詩歌教學中我們能改變以教師串講為主、學生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學生以“學習的自由”，把學習的主動權真正地還給學生，著力培養學生的參與意識和自主學習的能力，那我們的古代詩歌教學定可走出低效的怪圈。

第二篇：高中語文語文古代詩歌教學模式探究

高中語文語文古代詩歌教學模式探究

積極倡導自主、合作、探究的教學模式是新課標的基本理念，讓學生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現實。基于以上兩點，在高中語文詩歌鑒賞的教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。經過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式，具體如下：

一、自主預習，設疑激趣。

預習是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現學生的合作精神。在學習詩歌的前一堂課，要及時給學生布置預習作業，可以留一些問題讓學生完成。根據詩歌的特點，你可以設置以下形式的問題：

1、搜集有關作者和創作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業要避免形式，一定落到實處，學生一定要認真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學生展示預習成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預習形式，既可體現學生自主、合作、探究，也可激發學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、巧妙導入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。

“文章和為時而作，詩歌和為事而作。”任何的文學作品都離不開創作背景。學習古詩，只有先了解這個詩人及創作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學生展示預習作業的形式展開。基于學生搜集的作家和創作背景資料，教師巧妙銜接，導入新課。

2、巧構思，激興趣。

根據不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構思，創造情境，導入新課。導入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學生，激發學生的興趣。

三、反復吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

1、榜樣示范，激發愿望。

榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。

3、學生評價，個體點撥。

由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現，構建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優秀展示，極力稱贊。

學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

四、巧設問題，理解鑒賞。

對于詩歌內容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學要強調重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現，為了在平時的課堂教學中密切聯系高考，我建議以設置問題的形式展開討論來完成。讓學生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內容，情感，手法并掌握詩歌的學習重點。這就要求我們對于問題的設置一定要精心，仔細，我覺得應該具備以下幾點要求：

1、符合學生對詩歌學習的認知規律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優秀的地方，也是我們要學習的重點。我們在設置問題的時候，一定要凸顯其學習重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學生是即將進入高二的學生，在高一我們已經學習不少唐宋詩詞，學生已經具備了一定的鑒賞能力，因此設置的問題要符合學生的水平和能力。一道題如果所有學生都不會，或者所有學生都會，這個題的設置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設鋪墊，點撥引導。在教學中，教師要在適當的時機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生帶著問題去學習，教師要給予適當的點播和引導，時刻凸顯學生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組。回答問題時要有一人代表發言。要根據發言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調動學生的積極性。

五、強調重點，拓展延伸。每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。我們建議最好是通過學生回答問題，自己能發現這節課應該講的重點是什么，一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。要應以教師講解為主，也可適當啟發引導。

六、學生反饋，當堂檢驗。

一堂課上的好壞關鍵要看學生掌握的如何。當堂學的內容，當堂消化并當堂檢驗。一首詩學完以后，最好要當堂背會。可以以競賽的形式調動學生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學生都能背會。

七、設置專欄，課后評比。

在教室后設置語文專欄，爭選學生優秀感悟，貼在專欄上，讓學生共同欣賞，相互學習，評論，讓學生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調動學生積極性。

第三篇：教學論文高中語文語文古代詩歌教學模式探究

教學論文

高中語文古代詩歌教學模式探究

伍連珠

摘要

積極倡導自主、合作、探究的教學模式是新課標的基本理念，讓學生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現實。基于以上兩點，在高中語文詩歌鑒賞的教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。

關鍵詞

高中語文、詩歌教學、模式

語文教學中存在一個很普遍的現象,那就是有很多學生看著一篇幾百字的短文經常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學生面對著作文題目,不是積極地去尋找素材,構思篇章,而是在桌上同時攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個頭,再從那篇文章上裁個尾,中間東拼一句,西湊一句。看著一篇篇令人啼笑皆非的剪輯式的作文,筆者不禁有些酸楚,這是學生語文能力的喪失,是學生語文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發現有好多學生面對語文試題心不在焉。學生在考試中這種極度輕松的表現,正是因為學生喪失學習的原動力,也就是缺少對知識強烈的渴求。學生這種無所謂的、極度輕松的表現影響的不僅僅是個人的前途,還關系著一個民族的素質。于是, 經過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學我們可以采取這樣一種教學模式。

一、自主預習，設疑激趣。

預習是學生自主學習的絕佳途徑，也能體現學生的合作精神。在學習詩歌的前一堂課，要及時給學生布置預習作業，可以留一些問題讓學生完成。根據詩歌的特點，你可以設置以下形式的問題：

1、搜集有關作者和創作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業要避免形式，一定落到實處，學生一定要認真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學生展示預習成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預習形式，既可體現學生自主、合作、探究，也可激發學生的興趣，同時也讓學生在預習中真正學到了知識，提高了能力。

二、巧妙導入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。“文章和為時而作，詩歌和為事而作。”任何的文學作品都離不開創作背景。學習古詩，只有先了解這個詩人及創作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學生展示預習作業的形式展開。基于學生搜集的作家和創作背景資料，教師巧妙銜接，導入新課。

2、巧構思，激興趣。根據不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構思，創造情境，導入新課。導入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學生，激發學生的興趣。

三、反復吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

1、榜樣示范，激發愿望。

榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。

3、學生評價，個體點撥。

由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現，構建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優秀展示，極力稱贊。

學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

四、巧設問題，理解鑒賞。

對于詩歌內容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學要強調重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現，為了在平時的課堂教學中密切聯系高考，我建議以設置問題的形式展開討論來完成。讓學生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內容，情感，手法并掌握詩歌的學習重點。這就要求我們對于問題的設置一定要精心，仔細，我覺得應該具備以下幾點要求：

1、符合學生對詩歌學習的認知規律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優秀的地方，也是我們要學習的重點。我們在設置問題的時候，一定要凸顯其學習重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學生是即將進入高二的學生，在高一我們已經學習不少唐宋詩詞，學生已經具備了一定的鑒賞能力，因此設置的問題要符合學生的水平和能力。一道題如果所有學生都不會，或者所有學生都會，這個題的設置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設鋪墊，點撥引導。在教學中，教師要在適當的時機巧妙的設置懸念去鋪墊，讓學生帶著問題去學習，教師要給予適當的點播和引導，時刻凸顯學生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組。回答問題時要有一人代表發言。要根據發言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調動學生的積極性。

五、強調重點，拓展延伸。

每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。我們建議最好是通過學生回答問題，自己能發現這節課應該講的重點是什么，一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。要應以教師講解為主，也可適當啟發引導。

六、學生反饋，當堂檢驗。

一堂課上的好壞關鍵要看學生掌握的如何。當堂學的內容，當堂消化并當堂檢驗。一首詩學完以后，最好要當堂背會。可以以競賽的形式調動學生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學生都能背會。

七、設置專欄，課后評比。

在教室后設置語文專欄，爭選學生優秀感悟，貼在專欄上，讓學生共同欣賞，相互學習，評論，讓學生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調動學生積極性。

第四篇：語文自主性學習“五環節”模式教學法

一、理論依據

師生的地位和作用的認識，有一個逐步深化的過程。即從早期的“傳道受業解惑”的信息單向傳遞，到當代普遍認同的師生雙向互動，再到今天提倡學生在做中學、在活動中學的過程體驗、情感體驗。世紀初期，美國教育學家杜威針對赫爾巴特以知識傳授為目的的“明了——聯想——系統——方法”教學四觀點存在的問題，提出了培養學生發現問題、解決問題能 力的新的教學觀點，即“確定問題情景——提出解決問題方案——搜集資料、驗證假設——得出結論”。20世紀50——60年代，美國學校出現了“發現式學習”，其理論基礎是美國教育心理學家布魯納的認知學習理論。其核心是提倡發現學習，重視學習的過程，認為學生的學習是一個主動認知的過程。20世紀20年 代。我國教育家陶行知創立了“教學做合一”的生活教育理論。這些理論的共同特點是，重視學生學習的過程參與性，主張知識信息的獲得靠學習主體（學生）主動 探索。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”

關 于問題的意義。愛因斯坦早就說過，學生提出一個問題往往比解決一個問題重要。托美斯也認為，學生創造性的思維表現在愛提問。陶行知說得更直白，發明萬萬 千，起點在于一問。目前，教育界的有的同行認為，教學不是解決老師的問題而是學生的問題，學生不能被老師“精心設計”的一個個連環套似的問題牽著走。嚴格 意義的學習自主應體現在從問題的發現、提出、探索、解決的整個過程。

二、“五環節模式”的內涵

實 施自主性學習，關鍵在于把學習的主動權交給學生，最大限度發揮他們的主體作用。教學雖無定法，但也有法。任何教學都反對機械僵化的、一成不變的教學模式，但并非沒有模式，也不是不要模式。有的專家就呼吁，語文教師要形成具有獨特風格的語文教學模式。而在這方面，錢夢龍的“三主四式”語文導讀法，魏書生的語 文自學法，洪鎮濤的八字教學法。無疑是探索語文教學模式的典范。

在實踐過程中，本著把學習自主權交給學生的指導思想，從四個方面體現學生的自主。即把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。探索的“五環節模式”為預習感知——定向立標——自學討論——匯報矯正——質疑評價。

1、預習感知

預習感知教材，既為教學做鋪墊、做準備，又培養學生的整體把握和“頓悟”能力。這是發現問題的階段。我在實施過程中，舍得花時間，對于學習一篇新課，除了布 臵課外預習以外，更在課堂上還時間給學生，讓學生預習。一般在第一課時，花絕大部分時間，讓學生自讀，或默看，或朗讀。讀的過程中，自行解決字音、自形、詞語，包括一些作者簡介和寫作背景，初步掃除障礙。預習要求勾畫、圈點、旁批，感知課文，發現問題，為進入下一個環節作準備。

這一環節結束以后，可以讓學生談談感知情況，悟的結果。不管談什么，無論從哪個方面作評價、談看法，都行，只要有話來說。比如教學《項鏈》一文，預習感知后，有的學生說，瑪蒂爾德為了一夜虛榮，竟付出十年代價，可悲，不值。有這點認識，也是這一環節的收獲。

2、定向立標

改變由老師設計并提出問題、讓學生討論的做法，讓學生設計并提出問題，把學生的問題作為教學的任務，探索的方向。預習感知階段所遇到的問題，可讓學生個人或小組提出，然后老師引導學生把這些零散、瑣屑的問題經過一番“去粗取精、去偽存真”的篩選、合并、整理，形成幾個 問題，并按照一定的關系排序。以后的學習討論就圍繞這些問題展開。這些問題，大致有兩種情況：一是學生基本懂得，但需要總結的、評價性的問題，這是關于 “怎么樣”的問題；二是學生不懂的、需要分析探討的探究性問題，這是關于“為什么”的問題。定向立標的要求，最終形成的問題不宜瑣碎，有一定的概括性，有 評價、探討的價值，要根據本課的重難點、文體特點，教材的編排體系等。而這些，需要老師的“導”，交給學生設計問題的方法，培養學生發現并提出問題的能 力。

重視學生問題提出，把學生的問題作為教學的目標、探究的方向，這是與許多老師的做法不同之處。做到這一點，學生的學習才是完整的自主，學生的創造性思維才更好地得到培養。

3、自學討論

問題的設計、目標的確立，只是解決了要做什么的問題。自主性學習是一項系統工程。在這項工程中，核心是解決問題，而實施自主的關鍵是把做的這一過程放給學生。

第 二環節結束以后，把確立的問題作為學習任務、探究的方向，安排學生鉆研學習、嘗試解決，便開始進入第三環節。一般在第二課時。自學形式多樣，根據課文特 點，可以小組為單位合作學習，也可以個人獨立學習。在后面環節中，學生是否有話來講、有疑來辯，取決于這一環節。所以這一環節必須落實，不流于形式。其 間，老師的任務也在于“導”。老師要巡回指導，可參與到學生小組中去，點撥，啟發。教師的作用，重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之 有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。老師切不可先入為主拋售觀點。

4、匯報矯正

本 著把“講”的機會讓給學生的原則，讓學生大膽地來講，講結論，講答案，講思路。學生的講解可能是片面的、不夠準確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學生、小組 發言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結論或認識。這是“做”的過程的繼續和延伸。老師在這一環節中應當好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下 結論，草率地評判學生講的對與錯，是與非。但不要忘了，關鍵時候還是要拉一拉，扶一扶，“該出手時就出手”。

5、質疑評價

所確立的問題，雖然來自學生，但是經過了篩選、合并、整理，最后形成的問題并不能囊括學生所有的問題。學生心中可能有問題，有疑惑，有還沒有講到的問題。教學要集中解決主要的問題，也應該解決看似不重要的問題。所以，最后一節課安排一定時間讓學生自由提問，解答。

評價，就是讓學生進行自我評價、總結，從知識、學習方法、人生道理等角度，談自己學了本文以后的看法、收獲、體會等均可。

三、“五環節模式”的特點

語文自主性學習“五環節模式”，從問題的形成到解決，自始自終體現了學生的參與性，主體作用得到了最大的發揮。它具有以下幾個特點：

1、開放性。一是教學目的要求的開放性。它打破了傳統教學中由老師“精心設計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產生、任務的確立來自學生。二是答案、結論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結論 盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產生到結論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。

3、探究性。問題的結論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質疑，在探討的過程中盡量使結論客觀、正確。問題暫時得不到統一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現，主體作用得到了最大的發揮。

四、師生定位

“五環節模式”是學生在老師的指導下自主地發現問題、確立目標、解決問題、尋求結論的一種學習方式和課程處理形態。它以學生的自主性和探索性為基礎，教師只是組織者、參與者和指導者。在此模式中，師生的角色定位很重要。

1、學生參與的自主性、主體性角色定位

在 此模式中，學生被真正臵于學習活動的主體地位。學生個人或學習小組成為學習目標、探究問題的提出者、設計者、探究者、實施者、評價者。他們的自主性、能動 性和創造性的充分發揮是保證其自主性學習內驅力的根本。學生主體角色主要表現在以下幾個方面：第一、解決學生的問題。教學目的任務不事前由老師設計，而由 學生個人或學習小組在預習感知的基礎上形成并提出問題，以此作為學習的目標、探究的方向。第二、學生解決問題。學生個人或小組在閱讀、鉆研、合作、討論的 基礎上形成認識，的出結論。

第三、學生講解問題。讓學生來講，講答案，講結論，講思路，講依據。第四、學生評價問題。對學生的講解、匯報，讓別的學生來評判、爭辯，逐步的出比較客觀的結論。

2、教師的指導者、參與者、組織者、促進者的角色定位

自 主性學習不是放羊式學習，不是放任自流一盤散沙。教師不是無所作為，教師的作用在于“導”，而學生自主性學習成功與否的關鍵在于老師的“導”。對于“五環 節模式”而言，老師的“導”體現在各個環節、各個階段，導向、導學、導講、導評。第一、導向。對學生零碎瑣屑的問題，毫不相干的問題，缺乏系統的問題，引 導學生篩選、歸并、整理、排序，成為體現教材體系、反映文體特點、適合本文重難點的有內在聯系的系統性問題。第二、導學。教師參與學生個人或小組的學習，給予學習方法的指導。第三、導講。引導學生從文章中找依據，從背景材料中求幫助，使講解盡量客觀全面，言之有理而又有據。第四、導評。指導評價不簡單肯定 或否定，不非此即彼，而應多方面、多元化，辨證的評價同學的發言，肯定其合理的因素，彌補完善不足之處。

五、評價策略

以自主性學習為主導的“五環節模式”為教學，為教師評價的理念和方法帶來了新的挑戰。根據此模式的指導思想、學習特點、學習方式和形成的結果，筆者認為評價時應從以下幾方面考慮：

1、評價應有利于學生自信心的培養，幫助學生樹立成功的信念。多鼓勵、肯定其學習過程中的成功之處、閃光之點，多讓其感受成功的喜悅，激勵學習的熱情。

2、注意學生的自我評價，學習小組的組內評價，學生之間、小組之間的互評，以及老師的點評，促進評價主體多元化的構建。

3、評價此學習模式的完美性，不僅重視結果，更應重視其過程性。包括學生個體在探索過程中的體驗，發現問題、解決問題的能力的形成，學生之間、小組之間團結協作的精神和競爭意識的培養等。

4、評價應著眼于學生的發展和未來。評價不能只看解決問題和課文的那個“答案”本身，而重在于過程中透露出來的解決問題的思維、思路、方法，在于他們自主精神的體現、能力的培養、未來的發展。

第五篇：小學語文自主性學習策略學習心得

小學語文自主性學習策略學習心得

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。