第一篇：在小學一年級語文教學中開展自主性學習做法和心得

在小學一年級語文教學中開展自主性學習做法和心得

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級語文教學中開展自主性學習有什么好的做法和心得：

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。

三、老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

第二篇：在小學語文教學中開展自主性學習有什么好的做法和心得

在小學語文教學中開展自主性學習有什么好的做法和心得

近期參加了省培計劃的學習，收獲頗豐，現就在小學語文教學中開展自主性學習談一點自己的看法。學習就應該讓學生自主性學習，而不是在老師的監督下被迫學習，這樣學習效果也不好。但如何培養學生自主地學習呢？我想首先要培養學生自主參與的意識，因為興趣是最好的老師，是主動學習的動力，激發學生的興趣是教師義不容辭的責任。如何讓學生對語文產生興趣，那就要緊密聯系生活實際，生活當中處處有語文，學生就會對語文學習產生興趣了。《新課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”, 把關注學生語文學習的方法、過程,轉變學生的語文學習方式,作為實施語文課程的重要內容。自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者,在學習中培養他們主動學習,主動探求,主動運用的能力,使學生真正成為課堂的主體。

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最開始的教學中，我發現很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，成為學習的主人。例如：《兩只小獅子》的教學，要求學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。我在教學時，借助音樂圖畫來創設情景，讓學生充分體會其中一只小獅子練功的刻苦。這種教學方法營造了良好的教學氛圍，調動了學生的求知欲，使他們的思維更加活躍，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

在每節課中，教師都要給學生自主學習的時間，為學生創設一個自我探索的學習環境。如在教學中，我一直把預習作業放在課堂上，作為一個教學重點進行。在預習中，主要要求學生解決三個方面的問題。第一，通過學習這篇課文，我知道了什么？要求學生通過讀課文，弄清課題與文章的關系，記住自己不認識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學習這篇課文，我還有哪些疑問？讓學生在預習中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標點、修辭等多元的內容都可以質疑問難，這樣，使學生在解疑的過程中獲得知識，發展智力，同時對自主學習能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學習了這篇課文，我還想知道些什么？讓學生把目光從課內伸向課外，提高學生在自主學習上的廣度和深度。同時，教學中注重讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學得自主、學得生動，使學生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學生的學習活動，轉變觀念，放下架子，做學生的朋友和學習的引導者。從而使學生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學習中去。

有了興趣學生才能有希望自主學習，成為學習的主人

第三篇：探究語文教學中的自主性學習（本站推薦）

讓 學 生 自 己 學 會 學習

-------探究語文教學中的自主性學習

廣東省揭陽市惠來縣獅石學校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。那么，在語文課堂教學中如何培養學生的自主性學習能力呢？

一、要提供學生自主學習目標，增強他們的自主參與意識

我執教已有多年，期間語文教材幾經修改，而近年的教材和原來的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統課文，也已經過了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學的學生打開了一扇文學之門，讓他們領略到古今中外著名作家的優美詩文、動人小說、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底：有作家們對往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風情，大自然的四季美景，也有科學家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無比的想象世界。這些和我們的生活無不密切相連，又非常切合實際，能激發學生學習語文的興趣，學著文章中的方法實例，來觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對這一世界上的認識力和辨別力。

面對新的語文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學生呢？課文內容的豐富和新穎，激發了學生們的閱讀興趣，但語文教學不僅是要激發他們的興趣，還要引導他們去學習，去探究，去運用。教師在備課時要研究每一節課的教學目標、重點和難點等；同樣，學生在學習時也應該明確自己的學習目標，目標導學可以排除學生學習中的盲目性。反之，則如一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學生“衣來伸手，飯來張口”的盲目學習的習慣，我認真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個單元的導讀課，這樣能讓學生“有的放矢”。

例如開始教學第一單元前，我就用一節課的時間來談初中語文和小學語文的不同，這不光是體現在課文體裁的多樣、篇幅的長短上，更主要的是體現在課文內容的廣度、深度上，以及相應的課堂筆記要得、背誦要求和作業的要求上，尤其在初中階段應有的聽、說、讀、寫的能力上。《為你打開一扇門》篇幅比較長，理論性也比較強，我設計了這樣幾個問題，讓學生來預習：（1）題目中的“你”指誰？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學生的獨立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點章節是第四節，它也是一個難點，考慮到學生的實際閱讀能力，我還是設計這么幾個小問題：如文學的特征是什么？文學的內涵是什么？文學的功能有哪些？你想成為一個現代文明人嗎？那要和文學建立什么樣的關系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學生跟著問題來理解作者的思路，熟悉名家作文時的環環相扣、脈絡清晰的特點。本文還有一個特點是語句優美，并運用多種修辭手法來描述文學，對此我提出了朗讀的標準，既要讀得準，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學生對文學的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個課后思考題，“除了文學之門 我們還可以走進什么大門？”這樣既起到了深化標題的作用，又激發了學生的發散性思維。在以后的課堂教學中，我不僅自己設計好導學目標，還和學生交流，了解他們對新課文的理解，使每一課的目標管理都有針對性。這樣，學生一旦明確了本堂課要學習的內容和需要達到的程度，就會圍繞目標自己動腦思考問題，或小組討論，或聽取別人意見，或發表自己的意見，從而積極、主動地參與學習活動。

二、要加強對學生學習方法的指導，提高他們的自主探索能力

語文學科有它自身的特點，教師在教學實際中要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，要讓學生學會向書本發問，向教師發問，向自己發問。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學而須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問、學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學第三單元時，我特別注意對所提問題的設計。這一單元所選的文章和詩歌都是關于民間習俗和傳統節日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風俗習慣，本地的民間習俗、傳統節日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？端午節是我國三大傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現 了什么時候樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質疑；最后每一組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時進行巡視，并稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、要聯系學生的生活實踐，培養他們的自主運用能力

語文學科是以文字為載體，向學生傳播優秀文學作品，增長學生見識，培養情趣，提高自身的各方面修養的重要學科。而優秀的文學作品，是一個朝代的縮影，是一個時代的心聲，是一個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是一個時代精神和情感的結晶。教材中選用的都是各個時代的優秀作品，學生在學習這些優秀作品時，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習得了文章的寫作方法，同時也激起了創作的激情。在我教學實踐中，我不僅注意訓練學生的“讀”，學生的“聽”和“說”，更注意強化他們的“寫”。在分析、欣賞名作的基礎上，讓學生深切體會名家們那多角度、細致、生動的景物描寫，能鮮明揭示人物性格的語言、動作、外貌和心理描寫，能突出作品主題的細節描寫、對比描寫等，進而能模仿課文中的寫法來進行自己的寫作。如學了“金色年華”這一單元后，我布置了學生這樣幾個作業：首先，劃出文中的優美語句或你欣賞的、很有感觸的語句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結合自己的學習和社會生活，仿照著來擴寫幾組句子，在小組中討論并進行習作，自擬題目，當堂完成。令我感到欣喜的是，同學們個個說真話，抒真情，寫趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫自己家庭中的喜怒哀樂，情真意切；也有寫自己在學校生活中的苦悶和快樂。許多同學在自己的作文中引用了不少課文中的語句，有的更能“改頭換面”地運用到自己的文章中，且毫不遜色。對這樣的學生，我大力進行表揚，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，學了語文知識就要去運用，“學以致用”。又如，學了著名作家冰心的《繁星》后，要求學生模仿寫自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發揮自己豐富的想象，創作一篇簡短但有情節的童話。就這樣，在日常的語文課堂教學中，不斷的對學生進行語文訓練–––聽、說、讀、寫，從而培養學生的自主性學習、自主性運用的創新能力。

現代教育提倡“以人為本”，新課程的設計更是根據學生的發展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性！

第四篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃安排好自已的學習，并能根據自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性地獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發現乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現象不同，這也同樣激發學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發揮學生的積極性、創造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現學生的主體性, 5

第五篇：高中英語自主性學習教學心得

淺談高中英語自主性學習能力的培養

貴州省湄潭縣湄江中學石聲喜

學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。傳統的教學模式“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。

要在外語教學中實施素質教育，就必須打破傳統的教學模式，發揮學生主體能動性，引導學生自主學習。根據英語的學科特點和本人的教學實際，筆者就就如何培養學生的自主學習能力作了一些初步的探索。

1、提高教師的全面素質。轉變教育觀念

學生創新能力的培養是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養；二是在學生運用知識的過程中培養。沒有自主，哪有創新?如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺人深、形式多樣的英語交際活動的創設，學生的創新能力培養也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程。培養學生自主學習英語的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。而樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

2、增強學生的自主意識

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

引導學生自主探索、歸納語言規則

英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，在教新課前，先讓學生借助字典，掌握讀音規則，單詞的意思，熟悉課文的內容。在上新課時，利用幾分鐘時間，讓學生自己找出課文中比較重要的詞組、句型、結構，并加以分析。一篇文章教完后，讓學生自己總結一課的重點、難點。這些措施培養了學生的自學能力，在自學過程中他們發現問題，分析問題，解決問題。這些都對學生以后的自學有利，幫助他們摸索外語學習的規律。其次，教師應該指導每一位學生做好筆記。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態，從而保證了課堂教學質量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。

語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環節。Recalling（回顧)旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization(自主學習、觀察、分析、歸納)是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則：Consoli．dation(鞏固)旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation即運用新知進行創新思維能力訓練：Appreciation(鑒賞)主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法．學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。注重創設英語課堂教學情景

情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情景鋪設不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個

過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度．培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

3、指導學生自我教育

學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節和自我監控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。教師應組織學生進行交流、總結，幫助學生總結經驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習— — “教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。