第一篇：合作學習在一年級語文教學中的運用

合作學習在一年級語文教學中的運用 內容提要： 東港小學馬翠紅

學生自主、探究、合作學習在一年級語文教學中十分重要，本文從識字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學習；朗讀訓練中的師生合作學習；識字實踐活動中的親子合作學習，使一年級學生慢慢體會到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長。

隨著近些年來我國小學語文教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，倡導學生自主性學習、探究性學習和合作性學習的呼聲越來越高。學生自主、探究、合作學習有利于提高學習的效率。

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。

那么，對于一年級的學生而言，他們適合合作學習嗎？他們會合作學習嗎？在他們中應該怎樣開展合作性學習？自從執教低年級開始，這些問題一直困擾著我，我也在實踐中進行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進行闡述。

一、識字教學中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學共同完成教師布置的學習任務。同桌是學生在學校的學習活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學習伙伴。同桌合作學習能有效地發揮各自的優勢，并進行互補，能讓每一桌學生都有相互傾訴、交流的機會，參與學習的勁頭會更高。經過嘗試，發現同桌合作在識字教學中效果較好。

識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字的好方法。學生的創造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學的，有向父母請教的。這種同桌合作的學習方式，第一，增進了同桌之間的學習感情。其二，避免了課堂教學只針對一部分學生而言，同桌之間可以進行相互交流，“你有一個好的學習方法，我有一個好的學習方法，交流之后就有了兩個好的學習方法”，這樣，大大提高了課堂教學的效率和學生學習的效率，充分發揮學生的主動性，體驗到學習的成功。學生在快樂和主動中學習，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學中的小組合作學習

小組合作學習，就是教師在學習前先給小組一個共同的學習任務，由學習組長分配、協商小組成員承擔的任務，對小組內出現的問題或分歧，學習組長帶領小組成員通過交流、溝通解決，活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學習方式。

一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《小海星快回家》中我設計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學生只有3、4個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達到我預設的效果。因此，我就這問題先讓學生進行預演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經驗用到小海星的身上，而且你我生活的經驗不同。

通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學生在一起建構起新的知識框架。小組合作學習是學生的生活經驗交流的平臺，也就是老師將復雜性的問題生活化了，這樣易于學生回答，也更有出彩的回答。學生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學生那得到知識，或是那些知道的學生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構起學生的回答語言。另一方面，小組學習達到了不同水平能力學生的均衡。好的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得到了充分的發揮。其三，增進和周圍同學的感情，使學生良性競爭。在嘗試小組合作學習方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語文教學的結束并不是學生語文學習活動的結束，課后活動是語文學習活動的延續。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學生與他人合作才能完成。

因此，中午學習時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學生為單位小組的學習方式。他們的學習人數在5個成員，設立一個小組組長，由小組組長負責。學習內容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀測在他們的一旁，幫助他們，指導他們如何小組學習。大概經過1、2個星期后，學生基本有小組學習的習慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次，組長“命令”小組學習了，成員便會主動拿出學習的材料。有一次，有兩個學生因為在小組里做不到領讀人而產生了一些不愉快——“每次都是她當小老師的”，“每次都是她先領讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學生是能夠合作學習的，并能將被動學變為樂意學。小小組合作中他們的創造力都是無可估量的，也得到了很好的發展，只要選好組長，他們的活動形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4個成員作學生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學生的自我展示的一種期待。一方面，培養了學生合作的技巧——學會表達。學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在合作中可能會產生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學習是學要學生溝通的，就如上面所說，兩個學生就為誰先來領讀有些小矛盾，可是經老師一調節馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達自己觀點的重要性。另一方面，增強團隊意識。小組合作學習各成員間有共同的目標，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團隊競爭，那么每個學生必會發揮自己的所有能力為小組爭得榮譽。那么在這種識記知識的狀態下遠比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學習讓學生學會討論。討論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發展思維的發散性、求異性。例如：同一個字有不同的識字方法。

三、朗讀訓練中的師生合作學習

師生合作學習，即在教師的引導下，針對課程的特點，教師有意識地把自己當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔一定的學習任務，參與到學生的學習活動中去，與學生共同完成某項任務。

下半學期的課文角色性比較濃。字詞句的教學，從單單的認識上，上升到朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學合作讀”。話音剛落那小手就已經舉去來了。每一個想和老師合作的學生通常希望得到老師的關注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風姑娘送信》時，我和學生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當信送給那些舉手作答的學生，對于積極參與的學生，“風姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學生的熱情越發高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學習中，有效地提高了學生的學習的興趣和效率的原因有以下三點：a、老師是學生學習的伙伴，共同參與進來。如此，學生覺得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學生心目中的榜樣。老師一起和學生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學生的錯誤。c、老師的參與，能激發學生的興趣，體驗愉悅的成功。當老師對學生采取一些“行為”

上的鼓勵時，學生學習的信心會大受鼓舞。總之，朗讀訓練中的師生合作的學習方式，提高了學生的學習的興趣和學習的效率。

四、識字實踐活動中的親子合作學習

生活是語文的內容，語文是生活的工具。在社會這樣一個大課堂里，有著最豐富的識字與寫字資源。在社會資源中識字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應地多。如果解決好社會資源的問題，使其發揮積極的作用，那么將提高學生的識字量。

識字實踐活動，就是充分利用學生的生活經驗和已掌握的識字方法，鼓勵學生走出課堂自主識字，使學生感受漢字的巨大吸引力，刺激學生的識字愿望和學習興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導，家長在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學習方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學習的一種學習方式。識字實踐活動中的親子合作就是父母和學生在生活中一起參與但識字活動中來。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是深遠的。學生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學生最喜歡的一種學習方式，這種合作貫穿家庭學習、娛樂等各項活動中。

比如，一年級第一學期語文快樂宮中，要學習“象形字”，我利用這樣的機會有意識地布置了，讓學生找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數學生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的。活動結束后，我在后面的黑板上做了一個學生作業的小小展示，學生看著自己的作業都露出了滿意的笑容。通過這樣的學習方式，學生對象形字的印象更加深刻，也會對那些表示抽象概念的漢子產生一些興趣，這種合作學習對自主性學習是一個補充和養成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節，讓學生說說、寫寫圣誕節的心愿。說對于他們來說比較容易一些，可是如何將他們口頭說的這些話寫下來卻比較困難，一是識字量沒有達到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會的字問一問，不會的拼音問一問，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個學生都參與了。為了鼓勵他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹上。孩子們看見自己的作業得到了肯定，每個都很高興，有的孩子下了課就會去看看。

在親子合作的學習過程中，父母可以和學生一起去完成學習任務。在完成的過程中，父母可以認識到自己的孩子的聰明程度和對知識的掌握程度，達到一個家校共同關注學生成長的效果。同時，學生從他們那里獲得了知識，又增進了家長與孩子之間的感情。

一年級學生從幼兒園來到正規的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來認識世界，獲得知識，各人有各人的個性，對事物的認識、對課文的理解、對老師的教導、對同學間的爭論，以及個人的喜愛習慣千差萬別，形成個性特征或者性格脾氣，因此，在合作學習中允許共存差異、互補差異，有時候往往對立面是矛盾統一的開始，在多種合作學習活動中檢驗孰是孰非。多種合作學習活動的開展，不僅使學生獲得了多種學習渠道，更重要的是學生在與各種人物進行合作學習的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。雖然，他們還只有一年級，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但合作學習可以讓他們在合作中得到經驗的分享，在合作中促進學習，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。

第二篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經濟開發區張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據座位的編排互相成為一對一的“聯動幫扶”狀態。“小老師”必須擔負起協助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環節，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。

第三篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小 組 合 作 學習

在小學語文教學中的運用

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣，增強了學生間的友誼和集體榮譽感。

關鍵詞：小組合作學習自主學習探究

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力 語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

總之，小組合作學習通過充分良好的組內互動發揮了集體的優勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發展的一種良好的教學形式。

第四篇：合作學習在小學語文創新教學中的運用

合作學習在小學語文創新教學中的運用

付永德

一、合作學習促進小學語文教學創新

合作學習就是師生間應該相互切磋、討論、啟發，實現教學相長。1798年的英國開始利用合作學習團體施教模式，這可謂是合作學習最原始的形式。真正意義上的合作學習是在二十世紀七十年代，美國歷經20年多年的探索和發展，八十年代中葉合作學習理論走向成熟，也成為了那個時期主流教學理論及策略，促進了各國教育思潮的變革及實踐，當然中國也不例外。國內學者一致認為應積極鼓勵合作學習，更為廣泛地運用合作學習方式實現教學相長，使得師生之間共同進步。合作學習屬于一種促進學生處于異質小組間的互相合作，從而實現共同的目標，以小組的共同成績為獎勵依據，是一種新型教育教學策略。合作學習是在傳統式課堂教學中，把學生根據性別、能力、個性特點與家庭背景等進行混合編組，從而形成異質學習團體。合作學習有著極強的目標指向性，通過分工合作來完成所指定的任務，其主要組織形式就是小組。合作學習主要是強調協作互助活動，注重自主性及互動性，最終的學習成績評價是以小組為唯一單位，進行多元化評價。在合作學習過程中教師應是引導者及輔助者，起著幫助的作用。具體來講，合作學習就是讓學生們分組，以小組為單位，通過組員之間的相互合作，去完成大家共同的學習任務，最終實現共同的學習目標。合作學習以小組合作成績為主要的評價依據，并展開多樣化評價，以便培養學生知識及技能，使得學生養成良好的學習習慣，促使學生情感及態度和價值觀念的形成。合作學習對創新小學語文教學有著積極影響。小學生應用合作學習方式展開語文學習時能夠有效激發學生學習興趣，喚醒及加強小學生對語文的學習行為，使得小學生學習語文的熱情不斷高漲，從而積極主動地參與語文學習。合作學習可以更加的顯現出學生在學習當中是處于一個主體的地位，合作學習方式與傳統的學習方式截然不同，有很大的變化，突破了以往的束縛，體現新課改中以學生為主體的要求，使得學生在教學活動中主體地位持續加強，從而形成平等和諧的合作氛圍，這樣的話，學生們也更加主動愿意去學習，而不是像以前那樣被動的去學習，學習效率也大大增加，同學之前的關系也會更加的融洽。學生可以在自主發現問題的同時，共同探索問題的處理方式，從而培養憑借集體力量解決問題的能力。

二、合作學習在小學語文創新教學中的應用路徑

1、科學有序分組

合作學習及個人學習是相對而言的，學生展開合作學習就要以團隊形式完成各項學習任務，這時就涉及到分組，分組屬于合作學習主要的組織形式，而小組劃分的合理性直接影響著合作學習效率及效果。小學語文教師進行教學設計時務必將學生置于主體地位，按照課程各方面要求及學生能力和年齡等互相結合，把學生合理劃分為小組來進行教學設計。

2、學習過程

小學語文教學與學生自主學習及合作學習密不可分。首先，教學過程中務必把合作學習主題確定好，教師可采用各種形式為小學生提供自主學習的機會，布置作業時則可以讓學生把自己預習中沒能讀懂及不能理解的問題進行詳細記錄，納入合作學習范疇中。其次，教師應和學生展開深層交流，促進學生間的互動溝通，讓學生更好地領悟教材內容，在交流中，小學生語言應用水平及口語交際水平都能夠得以提升。交流中教師要主動的去開發學生學習的積極性，引導學生說出自己的想法，鼓勵他們已更多的方向去思考問題，理解和掌握自己所學的內容。教師應對小學生的溝通和交流情況施以掌控，確保學生處于積極狀態，并且要防止小學生隨意討論某些無關話題，導致課堂時間浪費，在此過程中教師要主動積極的去鼓勵學生們動用自己能夠運用的資源，這樣做的話，可以使學生的思維方向更開闊。

3、評價方式

教師對于學生的評價才是合作學習當中最重要，最關鍵的地方，這個代表這教師對學生合作學習的效果的檢驗和評價。評價主要是對學生小組進行綜合性評價及學生個體評價，教師科學合理的評價可以有效促進學生學習動力，從而對學習產生興趣，并培養學生團隊意識。

4、總結環節

小學語文合作學習中的總結通常分為總結知識與總結學習經驗這兩個方面。此環節中教師要先組織學生對剛才大家在一起合作學習的內容進行總結，讓給教師再進行一個整體內容的總結。這樣的話，學生就會更加深刻的認識和學習當剛才所學的內容，教學目標也就達到了。

三、合作學習在小學語文創新教學中的應用效果

1、培養小學生的合作意識

小學語文教師要在教學過程中有效提升小學生團隊合作意識及觀念，這也是教師的職責與義務，但這并不是僅憑教師單方面的說教就可以實現和完成的。所以小學語文教師應將合作觀念融進小學生自覺行為中，并且逐漸培養小學生合作學習能力及精神。利用合作形式進行課堂活動及課后作業布置，使得學生能夠感到合作學習所帶來的樂趣及成就感，這樣小學生就逐漸形成合作意識，并學會合作學習。小學生在合作學習中相互之間的溝通及交流不斷深化，使得學生間的關系更為和諧，營造出有助于學生學習的環境及氛圍。

2、增強教學實效

語文教師應為學生提供合作學習動力及方式與機會，這也是小學語文新課程改革的主要條件與要求。語文教學過程中利用合作學習時教師應為小學生設置科學有效的自主探究及合作學習課堂教學情境，教學過程中要為小學生創設良好的條件與機會，從而引導學生在探究過程中有效應用合作學習方式。比如進行識字教學時可以采用識字及鞏固生字來引導學生進行合作學習，讓小學生認識兒歌中的那些字詞，讓小學生自己根據字詞上面的標注拼音來朗讀或者是唱兒歌，遇到不會讀的字詞時去請教同桌，這有助于學生之間的互幫互助；或者是分為幾個小組展開合作學習，讓各個小組的組長拿出生字卡片，讓其余小組成員搶答等，這些課堂學習活動有助于學生學習語文積極性的調動，能夠使學生體會到學習成就感，同時提升了學生自主學習能力。

3、提高小學生自主發展能力

教師應為學生提供良好的主動學習及自主發展機會，這也是小學語文新課程改革的新要求。所以教師對小學語文教學中的合作學習方式的應用應提供良好的自主探究教學情境，教師教學時應創設機會及條件，以便有效引導學生采用合作形式展開自主探究。比如教師寫完一節課的生字之后，讓學生們交換練習本，再進行溝通與交流，提出問題：寫字時所需注意的事項有些什么？同學們有什么好的寫字經驗？別人的字哪里好，哪里不好？讓學生們進行小組合作學習，同時思考這些問題，教師對學生進行得當的引導。小學生在進行溝通后則提升了自身能力，這也充分激發了學生學習積極主動性。

合作學習與小學語文教學的充分結合，滿足了小學生的發展要求，從而培養學生團隊合作精神，最終提升教學水平及質量。合作學習充分調動了學生學習興趣，激發學生學習積極主動性，教學者務必深刻認識到合作學習方式對小學生的積極影響，科學合理地引導學生展開合作學習，從而培養學生的良好學習習慣，創新小學語文教學，達到理想的教學目標及效果。

第五篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小組合作學習在小學語文教學中的運用

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現，個性得到 了完美發展，實現了每個孩子健康、和諧發展的目標。