第一篇：一年級語文識字教學中的合作學習

一年級語文識字教學中的合作學習2009-10-21 12:45:02作者：劉琳來源：鐵嶺市銀州區第十八小學文字

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全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中強調：新課程的基本理念之一為積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

合作學習是使學生從學會知識到會學知識的真正的過渡，也是教師由課堂中的主導者向指導者轉變的一個突出的表現。

識字教學中如何開展合作學習呢？

一、自主識字，互幫互學。----識字課堂教學中的合作學習

新課標下的識字教學是全開放的，積極倡導學生在生活中識字。但由于每個學生的家庭情況、生活經歷、個性特點各異，識字量也就各不相同。這時，教師如果還是用一種方法統一進行識字教學，后果會是兩種：識字量大的同學覺得沒意思，因為這些字他都會；識字量小的同學覺得吃力，因為要記住的字太多。合作學習方式不僅能解決這一矛盾，還能調動學生識字的積極性。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。課堂識字教學中它的運用能激發學生的學習自主性。每個小學生都愿意自己最棒，最會認字，當小組中的小老師。因此，大部分學生都樂意在課前做好預習，把生字在課前就解決掉。個別識字有困難的同學在這種大的識字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認識課文中的生字。

學生剛入學時，我在他們初步學習結構簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強化一段時間。當教學進入到學習字形結構較復雜的生字階段時，我便采用互動合作學習法指導

學生用學到的識字方法在小組內討論分析字形，學習生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進行集體評價，篩選最優的識字方法。這樣使每個學生在組內都能得到充分發言的機會，大家集思廣益。時間一長，全體同學們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強的同學還能自己創編出一些識字方法與技巧，較充分地培養了學生的創新精神。同時，小組合作識字的學習方式，培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下基礎。

在教學中的具體做法為：初讀課文時互讀互聽，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識記生字，并選出最好的辦法全班交流；結合理解課文、組詞解決字義；再小組中合作利用認卡片，做游戲等方式人人過關。

正是采用了互動合作學習方法，同學們再也不覺得學生字很枯燥了，學習的積極性明顯增強。

二、游戲激趣，愉快學習。——鞏固識字中的合作學習一、二年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩協游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。我經常開展以下一些學生合作進行的游戲來鞏固識字，學生的興趣越來越濃。

1、猜字謎：讓學生根據字形特點創編謎面，同組學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：兩個人坐在長板凳上（叢），一人站在門外（們），一人站在門內（閃），用手遮眼睛（看），有手有腳（捉），三橫三豎三撇三捺（森）。雖然孩子們編寫的字謎比較簡單，而且有的比較牽強，但是，通過這樣的方式，不但發展了學生的思維，培養了學生的想象能力，激發了學生的學習興趣。

2、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰拼得快，拼得多。

3、摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應的蘋果（生字），可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

4、考考你：每個人一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字。

5、你做口型我來猜：同桌兩人一人根據字卡不發聲只做口型，另一人猜字。

6、結對子：識字能力強的學生當小老師，和其他學生自由組合結成一對，檢查生字認讀情況。識字教學中“游戲法”的運用，使孩子們帶著極大的學習熱情相互合作，共同學習，提高了識字效率，提高了教學效果。

認字和認人是一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了（崔巒語）。所以要使學生記住所學的漢字，就必須增加漢字和學生見面的機會。課外閱讀是最好的辦法，而這時的學生識字量較小并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以讓學生和小伙伴一起讀書，互相換書讀，會讀的同學帶好朋友一起讀這些合作閱讀的方式就能使閱讀的過程變得有趣，漸漸的，學生也就愿意讀書了。這樣，學生在整個閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學的漢字而且又可以借助拼音識認新的生字，識字量同時也增多了，久而久之形成良性循環。

三、創設環境，互比互學。——課外識字中的合作學習

小學《語文課程標準》指出低年級識字教學，要“多認少寫”“認寫分開”，使學生提早進入閱讀階段。而我們現今的教材已不能完全滿足學生的識字需求，課外識字將起到一個舉足重輕的作用。所以在抓好課內識字的同時，不要忽視課外識字的補充。我引導學生到課外識字，讓他們意識到豐富多彩的生活中，漢字到處都有。如：大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說明書、廢舊報紙、同學姓名等，都是學生識字的好材料。可以毫不夸張地說，我們睜開眼睛見到的，全都是教本。我鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，帶回學校交流、展示，互動合作學習。如：商標識字，商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。我布置學生收集各種各樣的商標，在班上舉辦一個“商標世界真奇妙”展覽，讓學生互相介紹，互相認讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。又如：我在教室里布置“你會讀了嗎？”這一學習版塊，讓同學們輪流把在家學會的古詩、兒歌、成語等寫在版塊中的黑板上，教其他同學認讀、背誦，其樂融融間學生們積累到了許多字、詞。這樣將書本與生活結合，讓孩子把課堂上學到的漢字運用到生活中，把生活中認識到的漢字帶到課堂里，把課堂延伸到生活中，讓生活補充課堂，這樣孩子們的識字將會更好、更快、更多、更活，從而促進孩子們語文素養的整體提高。

另外，在教學中我還引入一定的競爭機制。合作和競爭是一對孿生兄弟，好的合作可以增加競爭的實力，科學合理的競爭又可以促進更好的合作。“看哪組讀得好？”“看哪組記得快？”“看哪組的辦法妙？”簡單的一句競爭辭令，就能較好地調動小組認真合作的積極性。又如：每學完一個單元，能夠準確認讀生字的同學就可以獲得一朵“識字小紅花”，得到四奪紅花的同學就可以得到一朵“識字大紅花”，但在評選中附加一項要求，摘紅花要小組合作，如果組內有同學沒有及時準確認讀學過的生字，全組同學就不能摘得“識字小紅花“。孩子們熱情高漲，不但自己提前識字，而且小組成員互相鼓勵，相互檢查，識字的積極性越來越高。

總之，根據低年級學生的年齡特點，在識字教學中創設好合作學習的條件，多采用合作學習的方式，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第二篇：一年級語文識字教學中的合作學習

一年級語文識字教學中的合作學習

俗話說，良好的開端是成功的一半，怎樣把這個頭開好，怎樣才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂新秩序呢?顯然，沒有紀律的保證，教學過程中沒有一定的組織教學，那么高效課堂就要變為低效課堂了。在開學為期一個星期的紀律教育的條件下，我更加重視課堂教學中的合作學習。合作學習有利于照顧學生的個別差異，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

合作學習是使學生從學會知識到會學知識的真正的過渡，也是教師由課堂中的主導者向指導者轉變的一個突出的表現。我覺得在一年級里，特別要提倡的就是利用合作學習去組織教學，下面我就自己的教學經驗談談識字教學中如何開展合作學習吧：

一、自主識字，互幫互學。----識字課堂教學中的合作學習識字教學是全開放的，積極倡導學生在生活中識字。但由于每個學生的家庭情況、生活經歷、個性特點各異，識字量也就各不相同。這時，教師如果還是用一種方法統一進行識字教學，后果會是兩種：識字量大的同學覺得沒意思，因為這些字他都會；識字量小的同學覺得吃力，因為要記住的字太多。

合作學習方式不僅能解決這一矛盾，還能調動學生識字的積極性。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。課堂識字教學中它的運用能激發學生的學習自主性。每個小學生都愿意自己最棒，最會認字，當小組中的小老師。因此，大部分學生都樂意在課前做好預習，把生字在課前就解決掉。個別識字有困難的同學在這種大的識字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認識課文中的生字。

學生剛入學時，我在他們初步學習結構簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強化一段時間。當教學進入到學習字形結構較復雜的生字階段時，我便采用互動合作學習法指導學生用學到的識字方法在小組內討論分析字形，學習生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進行價，選出最好的識字方法。這樣使每個學生在組內都能得到充分發言的機會，大家集思廣益。時間一長，全體同學們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強的同學還能自己創編出一些識字方法與技巧，較充分地培養了學生的創新爭優精神。同時，小組合作識字的學習方式，培養了學生從小互幫互學。

在教學中的具體做法為：初讀課文時互讀互聽，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識記生字，并選出最好的辦法全班交流；結合理解課文、組詞解決字義；對于個別差生，利用一幫一結合小組。

正是采用了互動合作學習方法，同學們再也不覺得學生字很枯燥了，學習的積極性明顯增強。

二、游戲激趣，愉快學習。

一、二年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入

“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩協游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。我經常開展以下一些學生合作進行的游戲來鞏固識字，學生的興趣越來越濃。

1、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰拼得快，拼得多。

2、摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應的蘋果（生字），可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

3、找朋友：一些成員拿著偏旁，一些學生拿著生字，這些成員互相找朋友，看到組成什么樣的生字

4、考考你：小組里成員每個人一張字卡，在教室講臺上走，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字。

5、你做口型我來猜：同桌兩人一人根據字卡不發聲只做口型，另一人猜字。

6、結對子：識字能力強的學生當小老師，和其他學生自由組合結成一對，檢查生字認讀情況。識字教學中“游戲法”的運用，使孩

子們帶著極大的學習熱情相互合作，共同學習，提高了識字效率，提高了教學效果。

三、創設環境，互比互學。

在抓好課內識字的同時，不要忽視課外識字的補充。我引導學生到課外識字，讓他們意識到豐富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商場找生字，課外書等，都是學生識字的好材料。我鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，我還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，帶回學校交流、展示，互動合作學習。如：我在教室里布置“你會讀了嗎？”這一學習版塊，讓同學們輪流把在家學會的古詩、兒歌、成語等寫在版塊中的黑板上，教其他同學認讀、背誦，其樂融融間學生們積累到了許多字、詞。這樣將書本與生活結合，讓孩子把課堂上學到的漢字運用到生活中，把生活中認識到的漢字帶到課堂里，這樣孩子們的識字將會更好、更多，從而提高孩子們語文素養。

總之，根據低年級學生的年齡特點，在識字教學中創設好合作學習的條件，多采用合作學習的方式，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第三篇：一年級語文識字教學中的小組合作學習

一年級語文識字教學中的小組合作學習

杭州市九蓮小學 祝曉文

內容提要：新課程在杭州市已經全面鋪開，“自主、合作、探究”是新教改的教學新理念。人教社一年級語文教材的最大特點是加大了學生的識字量，識字總量達500個字，比起原省編義務教材多了足足多了2倍。要讓初入學的新生接受大識字量的學習，小組合作學習在當中發揮了極大的作用，通過資源共享、趣味合作活動、優勢的互補作用，學生在很大程度上提高了識字的效率，增強了識字的興趣，而且從中也學會了交際與協作。

關鍵詞：新課程 識字教學 一年級 小組合作

一、問題的提出。

（一）新課程實驗已全面鋪開，低年級語文教材的一大特點就是加大了學生的識字量，識字教學實行了認寫分開。省編義務教材在一上年級認寫字共170個，每課為3——7個，而人教版一上年級總識字量為500個，其中認讀字為400個，每課12——14個，會寫字為100個，每課3——4個，新教材的識字量較之原來的省編義務教材的識字量多了2倍。針對低年級的兒童的認知特點，如何讓學生學得有實效、學得愉悅，將是擺在面前的一大問題。

（二）在以往的一年級語文識字教學中，我們總是把大量的時間放在機械的認讀和反復的抄寫中，從而讓學生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學生識字能力的差異又使得識字的效果好差懸殊較大。一小部分能力較差的學生則成了學習的“旁觀者”，往往在識字教學中“走過場”——課結束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多。

（三）初入學的一年級學生，對課堂的學習行為很陌生，對大識字量的語文課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的40分鐘課堂教學時間里，如何產生較高的課堂效率，讓學生會認會讀更多的字；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高識字的效率。發揮優生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

（四）古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。新的語文程課標準開篇便指出了“現代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。這提示我們，合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、實施方法。

（一）了解識字基礎，把握合作的起點。

識字教學中的合作的目的在于讓每個學生都在不同程度上都有所得，提高識字的效率。因此從學生已有的識字基礎出發，適當調整教學的重點，有助于提高合作的實效性。

例如：《烏鴉喝水》一課有9個生字，“烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸”。識字時，我就讓學生對著84頁生字條內9個生字自己認讀，并在認識的字下打“☆”，不認識的下打“△”。認讀后發現“烏、石、辦、法”四個字多數人都認識，“喝、渴”的區分依舊是認讀的難點。我就以此為依據，及時調整教學的重點，調整合作學習的內容。

（二）以基礎為起點，有效實施合作。

學生是個自主能動的主體，并不是“零起點”的容器，從實際出發，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

1、“重點突破”。

從自身的識字基礎出發，把識字的重點、識字的精力、時間主要放在不認識的字上，有利于學生更快更有效地掌握一課中所有的生字。合作學習的重點放在個別生字上，避免了“平均用力”、花費寶貴的時間。

以《烏鴉喝水》為例，按慣例進行合作學習，分析所有的生字，每個字花費1-1.5分鐘，9個字約為10-15分鐘時間；而從學生認知實際出發，集中學習“鴉、喝、渴、漸、瓶”5個字，花費的時間約為9-10分鐘，而且分析字形更為透徹、細化。

2、“優勢互補”。

合作小組中個人的識字起點不一，基礎好的學生識字量大，而基礎較差的學生則很少。從每個人的認知起點出發，合作學習時充分的發揮“優勢互補”的功能，讓基礎好的學生將自己識字的好辦法教給基礎差的學生。這樣，基礎好的學生在教的同時又一次深化了對字的認識，而基礎差的學生也在這些好辦法的指引下，初步認識了生字。

還是以《烏鴉喝水》為例，基礎好的學生認識了9個生字中的7-9個，那他就可以把自己認識這些字的辦法教給同組同學，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學生說：我認識“餅干”的“餅”，把“饣”換成“瓦”就是“瓶”。“牙”加上“鳥”就是“鴉”。“鴨子”的“鴨”“甲”換成“牙”就是“鴉”等等。方法多，而且在基礎好的學生的啟發帶動下，也能引起部分學生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學會這些生字。

3、“分層鞏固”。

讓每個學生都有所得，是我們語文教學的目的。怎樣在合作學習時讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對“合作學習生字”也提出了不同層次的要求：

? 如果還有字不認識，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識字辦法記住字形）

? 如果已經結交了生字寶寶，那就去認識一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結合成的詞）。

? 如果還想認識更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居。（即給生字組詞）

不同層次的學生在合作學習時，在“教”與“被教”、“說”與“傾聽”的過程中都有所得。基礎差的學生能基本認識字形，基礎好的學生不僅認識了字形而且增強了詞匯量，提高了生字的靈活運用能力。

（三）正確運用方法，提高合作實效。

小組合作學習是一種學習策略，針對一年級學生的認知特點，結合教材的重點難點，采用生字卡游戲的形式，適時的運用，有助于提高識字的效果。

1、通過合作學習，解決字音上的困難。

例如上冊《識字二——1》一課，生字量比較大，有12個。當中有后鼻音“黃、杏、蘋”，翹舌音“少”，三拼音節“多、黃”等。學生在掌握字音上有難度，所以就采用了一些游戲的形式幫助鞏固。

? 讓學生在小組內將生字卡一字排開，“聽音取字”（即由一個同學說讀音，其余學生馬上把這個字卡舉起來）；

? “聽音排字”（即由一個同學說幾個字的讀音，其余學生根據字的前后給他們排列隊伍）；

? “摸牌讀字”（即將所有生字卡背面朝上，組內同學輪流翻牌，翻到哪張就把字讀出來，等等。）組內同學比賽競爭，也互當評判、老師，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。

? “認字前行”（即組內成員各自將生字排成某個圖形，如“山形”、“方形”等，讓其余的成員逐個認字前行）。

通過這些饒有興趣的合作，學生對生字的認讀率大大提高。

2、通過合作學習，解決字形上的困難。

例如在學習下冊《識字3》時，這課的生字筆畫都比較多，結構較復雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就組織學生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，讓小組里同學更快更好地認識這些字。學生組內討論積極，想出了不少好辦法。

字 謎：多一半（夕）王同學、白同學，坐在石頭上。（碧）

形聲字認字：“霧、霜、霞”都跟天氣有關，所以是“雨”字頭。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆蟲，所以“蝶”、“蜂”都是蟲字旁。

畫 圖 法： 4

（霜）

學生通過討論學習，掌握了生字，就可以把“△”換成“☆”。

3、通過合作學習，解決字義上的困難。

一年級的識字教學中，字義的教學一般都結合在課文中進行，以學生的感悟為主。

例如下冊《識字1》中，“復蘇”、“爭鳴”都較難理解，這是我就讓學生小組內討論，試著給它們組組詞、或聯系一下以前學的課文。組內學生就召開交流，“蘇醒”、“爭搶”“鳴叫”等等詞紛紛出現，幫助理解了兩個詞。

（四）通過合理分組，營造合作的氛圍。

以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

1、根據固定座位來分

根據一年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。

例如上冊《借生日》一課（教學片段）：

師：把課文讀一讀，看誰把字都讀準了，再把生字寶寶圈出來，劃出生字鄰居（即左右能與生字組合成詞的字）。生：自讀課文，圈字劃詞。

師：下面請四人小組一起學習，任務：

（1）每個人都讀讀生字寶寶的名字。（生字：放、布、熊??）（2）互相看看生字鄰居找得對不對。（生詞：放著、布熊、快樂??）（3）找幾個生字送它們回家。（即讀讀帶生字的句子）。

在自學的基礎上，學生根據座位馬上前后圍成圈，簡單快捷，學生的學習情緒、學習秩序也易把握。

2、根據小群體來分

在一年級的學生中，已經有自然存在的學生小群體。他們根據個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。

例如在學上冊《操場上》一課生字時，考慮到本課有14個生字，學生的認字量很大，怎樣使學生很快掌握生字的讀音，認識這些字，是這節課要解決的一個重點也是難點。于是，我讓學生使用手中的生字卡片自己設計幾種認讀生字的字卡游戲。學生自由組成合作學習小組，與自己的好伙伴，展開想象想出了不少簡單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，比如：走方形認字、爬山認字、翻字卡認字等等，學生在輕松、愉快的活動中達到了學習的效果。

3、根據學習資源的類型來分

有時在學習識字擴展時，我會根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。

如在教學下冊《語文園地三》時，學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上我要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區、調味品區、零食區等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，認字的學生中出現濫竽充數的現象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

4、根據學生的知識與能力來分

針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：（1）交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。

例如：在學習下冊《識字4》時，能力弱的學生面對14個結構較復雜的生字時，認字有困難，而此時我又不能在課堂上逐個去指導，合作組中優生的優勢就能發揮出來了，讓他擔當“小老師”的角色，找出生字種的規律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形聲字，都有蟲字旁），用自己認字的好辦法慢慢地教，就使全班的學生較快較好的掌握了這課生字。（2）同等生合作 ①“優—優”合作

由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。②“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

例如：上冊《語文園地三》——“看看讀讀”（片斷設計）

學習任務：（1）把圖中的詞語和圖下的詞語（組）讀給小組里的同學聽。

（2）想想你還能說“一（）”嗎？ 用上圖下的詞語（組）看圖說一句話。*（3）看圖用圖下的詞語（組）編個小故事。

學生依據能力不同，采用“優——優”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

（五）合理引導，培養合作意識。

1、組織中的引導

由于一年級學生年齡還小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在組織合作學習時教師必須重視引導，合理的分工。

（1）“小組聯絡員”——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，而學生又是初次進行這樣形式的學習，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織合作小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，由教師指定，我們稱他為“小組聯絡員”，主要負責把老師布置的小組學習任務作一分工，協調好組內同學的職責。比如開始合作學生字時，“小組聯絡員”就馬上指定誰先說，是“平均分配生字，一人說完再換另一個人”的形式，還是“一人先說一個生字，輪流著說”的形式。

（2）“時間分配員”——在合作學習時，讓每個成員有秩序地發表自己的意見和建議，要避免個別學生獨占時間，也要避免學生爭著說或同時說的現象，這就出現了“時間分配員”主要職責是協調好每個人發言的時間。比如學習生字時發現組里某個同學認的字比較多，一直在說，而其他人還沒有機會發言時，“時間分配員”就可以及時提醒這名同學給其他同學說的機會。

（3）“內容審查員”——在合作學習時，要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補充，“內容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習實效。比如一個同學在說某個生字的認字方法后，“內容審查員”就可以問問：“對這個字你們還別的辦法嗎？”或者發現同學在重復前一個同學認字方法時，就可以提醒說：“你的方法和剛才同學說的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協調員”——在合作學習時，時常會出現爭著說某一個字的認字方法，或者發言的聲音太吵、太輕的現象，“秩序協調員”就可以提醒組內同學及時調整。

以上的分工，考慮到學生的年齡特點，應該循序漸進，逐步細化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時，很可能會出現個別因為某種原因自己未能落實到組的學生，這時教師應該視情況進行協調，給予幫助。

2、方法上的引導

由于一年級的學生剛入學不久，沒有進行過合作的學習，所以在合作學習的過程中，教師要善于用恰當的方法加強對學生合作學習的方法指導，激發其學習積極性。

（1）合作學習前提供合作學習的簡單模式。

例如上冊《畫》一課（片斷設計）：

師：今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們阻力的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓它們能很快的記住生字。

師：比如“遠”、“近”、“還”三個字，我用的辦法是互相記，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。

師：“近”和“聽”也可以互相記，還可以用偏旁區分兩個字。“聽別人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。簡單的講述“怎樣進行合作學生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內同學聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運用直觀、形象的，便于學生掌握的方法，讓學生從最基本、最簡單合作開始，逐漸知道怎樣在組內合作學字。

（2）在合作學習中學生遇到學習障礙或合作無法順利開展時，要適當點撥。這就要求我們能參與到學生的合作學習過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學生的學習研究能順利地開展或進一步的深入。①榜樣式的點撥。

一年級學生的模仿性很強，榜樣的激勵作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學生合作時留意每個小組的合作的情況，然后在合作間歇或結束后，及時地進行表揚，鼓勵每個學習小組都能學習他們。

例如上冊《哪座房子最漂亮》一課，學生在小組合作間歇，我讓學生暫停，總結了各小組學習的情況。師：“第二小組真不錯，12個字每人說3個，分工合理！”

“第四小組也不錯，一人說一個，一輪一輪接著說，真有秩序！” “第八小組的同學真會聽，用同學記生字的好辦法把字記住了！”

??

這樣的表揚之后再進行余下的合作學習，很多小組想得到老師的表揚，都會學習效仿，學生也逐漸在主動學習時掌握了合作的技巧。②提示式的點撥。

當學生在合作學習中遇到問題時，應及時給予一定的提示，幫助他們繼續合作學習。

例如下冊《胖乎乎的小手》一課。在學習小組交流認字方法時，時常對“情”字提出不同的認字方法，但是說方法時沒有條理，沒有秩序，有時大家爭著說，有時又是在間歇幾個生字后再次提到這個字。這時，我就問學生：“我在說學‘情’的辦法，而你有另一個辦法，該怎么辦？”學生們就會說：“等你說完，我再補充。”“那另一個同學還有辦法呢？”“再繼續補充啊。”這時我就小結：“對啊！同一個字你們有不同的辦法，要放在一起一個個有秩序地說，學完一個字，再說另一個字，這樣我們就能記住它們了。”通過這樣的點撥，學生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年級語文識字教學中實施小組合作學習，大大提高了課堂的教學效率，縮短了學生學會生字所需的時間，并讓學生在學習活動中學會合作，嘗試合作的樂趣。

1、初步養成了合作學習生字的習慣，如何表述自己的意見、如何在組內交流、如何聽同學的發言等。

2、提高了識字的實效。讓每課大識字量的學習內容不再成為大部分學生的負擔。單獨讓學生學習，一般一堂課下來，學生只能認識4——7個字，而小組合作之后，80%的學生都能認識一課所有的生字。

3、學生熟練掌握了多種識字的方法，如：加、減、換偏旁認字法；加減部件認字法；分析字形認字法；象形字、形聲字認字法；編順口溜、字謎、兒歌認字法等等，有利于學生今后的自主學習。

4、每個學生在合作中都有了展現自己、發表自己意見的機會，激發了學生的主動性，學生在與人合作中進行了智慧共享，增強了學生與人合作的能力，并在合作中獲取知識、體會愉快。

五、幾點思考。

1、合作前的獨立思考是合作產生實效的前提，如何讓每一個學生真正站在“心中有墨”的基礎上再進行合作，還得進行探索。

2、在合作中，如何指導學生聽，引導學生將聽到的內化為自己的知識，還需研究。

3、合作后，如何引導學生能消化所得，使合作學習產生更深的實效，還得積極挖掘好的辦法。

著名教育家葉圣陶曾說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，我們要在課堂教學中，煥發學生的學習激情，激發學生的主觀能動性。小組合作學習作為課堂教學常規組織形式不僅提高了語文識字教學的效果，也讓學生獲得了更多的思考、表現的機會，促進學生間良好的人際合作關系。我將繼續實踐，推進以小組合作為主要形式的研究性學習，引導學生研究、創新、發展。

參考文獻：

王 坦《論合作學習的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制義務教育語文課程標準》 2003 《語文課程標準解讀》 2003 《小組合作學習的特點與概念表述》 2003.9 王海莉《淺談合作學習在低年級語文教學中的運用》 2003.1

第四篇：合作學習在一年級語文教學中的運用

合作學習在一年級語文教學中的運用 內容提要： 東港小學馬翠紅

學生自主、探究、合作學習在一年級語文教學中十分重要，本文從識字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學習；朗讀訓練中的師生合作學習；識字實踐活動中的親子合作學習，使一年級學生慢慢體會到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長。

隨著近些年來我國小學語文教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，倡導學生自主性學習、探究性學習和合作性學習的呼聲越來越高。學生自主、探究、合作學習有利于提高學習的效率。

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。

那么，對于一年級的學生而言，他們適合合作學習嗎？他們會合作學習嗎？在他們中應該怎樣開展合作性學習？自從執教低年級開始，這些問題一直困擾著我，我也在實踐中進行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進行闡述。

一、識字教學中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學共同完成教師布置的學習任務。同桌是學生在學校的學習活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學習伙伴。同桌合作學習能有效地發揮各自的優勢，并進行互補，能讓每一桌學生都有相互傾訴、交流的機會，參與學習的勁頭會更高。經過嘗試，發現同桌合作在識字教學中效果較好。

識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字的好方法。學生的創造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學的，有向父母請教的。這種同桌合作的學習方式，第一，增進了同桌之間的學習感情。其二，避免了課堂教學只針對一部分學生而言，同桌之間可以進行相互交流，“你有一個好的學習方法，我有一個好的學習方法，交流之后就有了兩個好的學習方法”，這樣，大大提高了課堂教學的效率和學生學習的效率，充分發揮學生的主動性，體驗到學習的成功。學生在快樂和主動中學習，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學中的小組合作學習

小組合作學習，就是教師在學習前先給小組一個共同的學習任務，由學習組長分配、協商小組成員承擔的任務，對小組內出現的問題或分歧，學習組長帶領小組成員通過交流、溝通解決，活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學習方式。

一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《小海星快回家》中我設計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學生只有3、4個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達到我預設的效果。因此，我就這問題先讓學生進行預演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經驗用到小海星的身上，而且你我生活的經驗不同。

通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學生在一起建構起新的知識框架。小組合作學習是學生的生活經驗交流的平臺，也就是老師將復雜性的問題生活化了，這樣易于學生回答，也更有出彩的回答。學生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學生那得到知識，或是那些知道的學生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構起學生的回答語言。另一方面，小組學習達到了不同水平能力學生的均衡。好的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得到了充分的發揮。其三，增進和周圍同學的感情，使學生良性競爭。在嘗試小組合作學習方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語文教學的結束并不是學生語文學習活動的結束，課后活動是語文學習活動的延續。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學生與他人合作才能完成。

因此，中午學習時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學生為單位小組的學習方式。他們的學習人數在5個成員，設立一個小組組長，由小組組長負責。學習內容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀測在他們的一旁，幫助他們，指導他們如何小組學習。大概經過1、2個星期后，學生基本有小組學習的習慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次，組長“命令”小組學習了，成員便會主動拿出學習的材料。有一次，有兩個學生因為在小組里做不到領讀人而產生了一些不愉快——“每次都是她當小老師的”，“每次都是她先領讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學生是能夠合作學習的，并能將被動學變為樂意學。小小組合作中他們的創造力都是無可估量的，也得到了很好的發展，只要選好組長，他們的活動形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4個成員作學生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學生的自我展示的一種期待。一方面，培養了學生合作的技巧——學會表達。學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在合作中可能會產生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學習是學要學生溝通的，就如上面所說，兩個學生就為誰先來領讀有些小矛盾，可是經老師一調節馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達自己觀點的重要性。另一方面，增強團隊意識。小組合作學習各成員間有共同的目標，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團隊競爭，那么每個學生必會發揮自己的所有能力為小組爭得榮譽。那么在這種識記知識的狀態下遠比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學習讓學生學會討論。討論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發展思維的發散性、求異性。例如：同一個字有不同的識字方法。

三、朗讀訓練中的師生合作學習

師生合作學習，即在教師的引導下，針對課程的特點，教師有意識地把自己當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔一定的學習任務，參與到學生的學習活動中去，與學生共同完成某項任務。

下半學期的課文角色性比較濃。字詞句的教學，從單單的認識上，上升到朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學合作讀”。話音剛落那小手就已經舉去來了。每一個想和老師合作的學生通常希望得到老師的關注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風姑娘送信》時，我和學生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當信送給那些舉手作答的學生，對于積極參與的學生，“風姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學生的熱情越發高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學習中，有效地提高了學生的學習的興趣和效率的原因有以下三點：a、老師是學生學習的伙伴，共同參與進來。如此，學生覺得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學生心目中的榜樣。老師一起和學生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學生的錯誤。c、老師的參與，能激發學生的興趣，體驗愉悅的成功。當老師對學生采取一些“行為”

上的鼓勵時，學生學習的信心會大受鼓舞。總之，朗讀訓練中的師生合作的學習方式，提高了學生的學習的興趣和學習的效率。

四、識字實踐活動中的親子合作學習

生活是語文的內容，語文是生活的工具。在社會這樣一個大課堂里，有著最豐富的識字與寫字資源。在社會資源中識字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應地多。如果解決好社會資源的問題，使其發揮積極的作用，那么將提高學生的識字量。

識字實踐活動，就是充分利用學生的生活經驗和已掌握的識字方法，鼓勵學生走出課堂自主識字，使學生感受漢字的巨大吸引力，刺激學生的識字愿望和學習興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導，家長在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學習方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學習的一種學習方式。識字實踐活動中的親子合作就是父母和學生在生活中一起參與但識字活動中來。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是深遠的。學生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學生最喜歡的一種學習方式，這種合作貫穿家庭學習、娛樂等各項活動中。

比如，一年級第一學期語文快樂宮中，要學習“象形字”，我利用這樣的機會有意識地布置了，讓學生找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數學生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的。活動結束后，我在后面的黑板上做了一個學生作業的小小展示，學生看著自己的作業都露出了滿意的笑容。通過這樣的學習方式，學生對象形字的印象更加深刻，也會對那些表示抽象概念的漢子產生一些興趣，這種合作學習對自主性學習是一個補充和養成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節，讓學生說說、寫寫圣誕節的心愿。說對于他們來說比較容易一些，可是如何將他們口頭說的這些話寫下來卻比較困難，一是識字量沒有達到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會的字問一問，不會的拼音問一問，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個學生都參與了。為了鼓勵他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹上。孩子們看見自己的作業得到了肯定，每個都很高興，有的孩子下了課就會去看看。

在親子合作的學習過程中，父母可以和學生一起去完成學習任務。在完成的過程中，父母可以認識到自己的孩子的聰明程度和對知識的掌握程度，達到一個家校共同關注學生成長的效果。同時，學生從他們那里獲得了知識，又增進了家長與孩子之間的感情。

一年級學生從幼兒園來到正規的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來認識世界，獲得知識，各人有各人的個性，對事物的認識、對課文的理解、對老師的教導、對同學間的爭論，以及個人的喜愛習慣千差萬別，形成個性特征或者性格脾氣，因此，在合作學習中允許共存差異、互補差異，有時候往往對立面是矛盾統一的開始，在多種合作學習活動中檢驗孰是孰非。多種合作學習活動的開展，不僅使學生獲得了多種學習渠道，更重要的是學生在與各種人物進行合作學習的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。雖然，他們還只有一年級，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但合作學習可以讓他們在合作中得到經驗的分享，在合作中促進學習，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。

第五篇：一年級語文識字教學反思

一年級語文識字教學反思

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生要求上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

（一）識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字。規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅 1 增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

我第一次教一年級所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學期由于工作的需要我接任了一年級的數學，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學期很快就要過去了，很有必要小結一番。

最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談自己在這一學期教學中的幾點體會。

一、我覺得做得較好的方面

1、摸清底細，熟知學生水平。剛入學的一年級孩子，大部分都受 2 到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但數學學習的基礎卻是不盡相同的。因此，在上每一節數學課之前，我總是先了解一下學生的學習基礎，課堂上盡可能做到因材施教。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。。。不局限教材，靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：教學“位臵”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來說誰的左邊是誰？右邊是誰等，然后讓說中的小朋友跳一跳，看看和同學們說的是否一致。又如：在上“圖形的拼組”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，充分發揮學生的想象力。讓他們自主動手實踐，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

3、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是上《人民幣的計算》這一課時，大多數學生在用20元錢買物品時，都列算式為：12+3+5，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作驚訝地問：“你為什么要列成這樣呢？”她說：“我最喜歡小人書了，所以 3 我想把20錢都用在買小人書上，所以買了4本下人書。”我當時特別高興，就借機說：“個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這道題還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，想出了多種不同的答案。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《小小商店》時，我就模擬超市布臵物品，然后讓一些學生當收銀員，一些學生當顧客，學生積極參與，活動氣氛相當好。通過此游戲，確實讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，同時又學會了人民幣計算知識，又培養了表達能力、實踐能力等，真可謂一舉三得。

5、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”時，我通過猜一猜的小游戲，讓學生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎樣算“多得多、少得少”等，同時也加深了對數的認識。

6、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身 4 的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識時間》課以后，讓學生自己設計一張合理的一天作息時間表，請學生合理安排好自己的時間，教育學生要珍惜時間，不要浪費時間。

7、在比賽中增長信心，培養競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

二、不足與困惑

1、我雖然參加過了新課程培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。

2、像好多課得準備很多的材料，但平時上課，自己由于身兼一年級班主任之職，所以有時會很忙，不可能一一去準備的。

3、在這一學期，很少能找到適合我課堂教學設計的教學課件，而自己去做又有點力不從心。感覺這方面有點遺憾。

4、一年級兩個班（一

3、一4）學生基礎差異大是令我頭疼的問題。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

三、幾點思考

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣 5 考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、要轉變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認為現在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。這樣的想法怎么辦？所以應該適當的與家長做好交流，讓他們明白并不是一味的溺愛孩子，改變讓他們能學多少就學多少的觀念。

四、總結

總之，漢字教學是語文教學的基礎，也是學習好語文的鋪墊。所以如何更好的運用知趣、開放型的教學方式讓孩子們打好漢字基礎是我們每位小學教師的責任。