第一篇：一年級語文識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

一年多的新教材教學，使我驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法:

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

總之一句話：愛心+耐心+細心

當一名好啟蒙老師不簡單呀！關于一年級學生學習習慣的養成江蘇省通州市張沙小學張鈺玲

小學初入學的新生正處于從幼兒園游戲型教學到課堂型教學的一個重要的過渡階段。在這個階段中教師總是注意讓學生去適應新的學習生活，新的環境以及作息習慣等。在這個時期兒童受到怎樣的教育，關系極大。葉圣陶曾說過：“教育就是培養習慣”。一年級是基礎教育中的基礎。作為一年級的老師不可忽視一個良好習慣的養成對一個人今后學習或生活的重要影響。一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了。

一.閱讀習慣的培養

在《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。《語文課程標準》準確地指出了

朗讀的重要性。因此，在教學中要著重培養學生良好的朗讀習慣。對于一年級新生來說，他們已有一定的拼讀能力,一開始就養成認真讀書的習慣至關重要。在借助拼音讀物朗讀時注意強調一個“準”字，要求學生發音準，不念錯，不任意添字、丟字；每一個字的發音要響亮、清楚，要注意不可唱讀。還讓學生養成邊讀邊看標點的習慣。朗讀還得根據課文的思想 感情，讀準課文的語調。

具體做法：①養成“多讀法”習慣。可以給學生多提供獨立閱讀的機會，這樣便于教師發現問題，進行個別輔導。對于農村里的孩子，字的音準不夠，這就要多創設講普通話的氛圍。多運用、多鍛煉，形成用普通話交流的習慣。古人云：讀書百遍，其義自現，就闡明了“多讀”的道理。②養成“互讀法”習慣。通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使“讀、聽”有機結合，取人之長、補己之短。③養成“比讀法”習慣。在閱讀之后，有意識的讓孩子們以講故事的方式與大家交流，而不是看過之后就忘了。如：演講、朗誦、故事會等形式，在同學之間開展讀書競賽。④養成“評讀法”習慣。即學生讀，同學評，老師評的讀后評活動。這是有利于及時總結經驗，糾正不足，肯定成績，找出差距的督促激勵法。

同時由于低年級兒童最初的閱讀是從一些拼音讀物開始的，教師應該有選擇的介紹一些適合他們閱讀的漢語拼音讀物。老師在推薦讀物時還要注意讀物的廣泛性。童話、科普讀物都應接觸，為學生以后在閱讀的廣度上和深度上作準備。

二．寫字習慣的培養

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，教育界專家指出：“寫好漢字，是學好科學文化知識的基礎，是學生科學文化素質的一個重要標志，也是加強學生情感、意志、心理品質培養以及身體機能訓練的有效手段。加強寫字技能的訓練和習慣的養成，并逐步達到將寫字訓練中養成的認真細心的學習態度和良好的意志品格，內化成學生的基本素質，為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實的基礎。

一年級學生剛開始接觸寫字，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來訓練：①運用教師的示范作用。教師教各種基本筆畫時，盡可能先進行示范指導，并手把手輔導學生寫好每種筆畫；教師用”田字格“、幫助學生認識整字各個偏旁的比例大小，書寫位臵和結構組合規律。②自我心理準備。書寫前，學生邊背寫字歌訣（頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸），邊調整姿勢，邊做好心理準備，用正確的書寫姿勢進行書寫。③教師鼓勵安撫。書寫時，教師不斷巡視。對寫字能力強的或因自信心不足而寫不好字的孩子及時用贊賞的語氣給予表揚與鼓勵：”看這位小朋友的寫字姿勢多漂亮！“"啊，今天那位小朋友的進步真大呀！老師相信你的字會越寫越好的。”然后再將他們的作業展示出來，讓大家一起欣賞。對那些做事急躁，動不動就用橡皮或注意力不集中的學生，教師則輕撫他

們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。④音樂調節氣氛。書寫時，輔以柔和舒緩的背景音樂，讓學生進入理想的學習狀態。

李瑞環同志指出：“教孩子們寫好規范漢字，促進素質教育是崇高的事業┉┉”。不少教師也深有感觸地認為：寫字的功效已經超出了寫字本身，凡能認真練字，有一定成效的學生，大部分都成為品學兼優的學生。實際上這就是寫字經過內化成為素質的重要標志，也是我們養成良好寫字習慣所追求的一種境界。

三．創新思維的習慣培養

剛入學的新生是充滿靈氣并且富于幻想的，他們的思維受到的束縛是最小的。這時也是培養他們創造性腦力勞動習慣的起步階段。培養學生敢想，敢問，敢說，敢爭辯，大膽探索的習慣使學生更富有創新精神。建立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍。鼓勵學生去懷疑，不能盲從教師和教材。允許在課堂中插話，鼓勵學生大膽探索，善于發現問題并敢于提出新的見解，還要允許失敗。經常的在課堂教學中啟發創造想象，進行創新思維的訓練，努力讓學生形成創新的習慣。

具體的做法：①逐漸訓練剛入學的兒童習慣在教室里上課。但根據學生自身特點，最初每堂課的時間不宜過長，使得學生對于課堂教學不感到疲勞，喜歡這種學習方式。②教學內容的豐富性和教學形式的多樣化。開學初漢語拼音的教學常常會讓學生與教師都感覺枯燥，既然孩子們把字母都學會了，就可用多種多樣的積極活動方式訓練他們的閱讀技巧。或者在學生感到累時，變換作業形式。③去觀察周圍世界的事物和現象，到大自然中去活動。學習應當跟多方面的智力和體力活動密切結合起來，使這些活動能激發兒童的鮮明的情感，使周圍世界象一部有趣的書，在讀這本書時形成重要的智慧品質：好奇心、鉆研精神、思考的靈活性、鮮明的想象力等。盡量不使所學的知識成為僵死的負擔。

如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的，引人入勝的事情的。

此外還應當注重日常生活習慣的培養。一個能夠合理安排自己時間的人是個會學習的人，常能使自己的工作效率提高。從幼兒園的作息時間到小學的作息時間有了一些改變。小學遠不及在幼兒園里自由，常使小學新生產生不適應。這就要求家長與學生一起根據學校里的時間安排來制定一個作息表，經過家長的督促來實現。勞逸結合，不要讓學習的時間過長，以免影響到學生對學習的興趣。同時現代教育是提高個人的整體素質的教育。這樣個人衛生、禮貌養成也是教育的內容。我們以各種形式的活動和比賽來促其形成習慣。

烏申斯基曾說過：“良好的習慣是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本會不斷的增值，而人在其整個一生中就享用著它的利息。”可見良好的習慣對人一生的影響，所以要重視它。而且習慣的養成要抓準時機，用對方法。最后使學生形成習慣，內化為素質。

第二篇：一年級語文識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

王家鎮中心小學

張雪晶

一年多的新教材教學，使我驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”??學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試： 1．培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

第三篇：一年級語文識字教學隨筆

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文識字教學隨筆

張靜

一年多的新教材教學 使我驚訝于其內容的新穎 識字編排上的形式多樣

同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字-那么大的識字量所深深震撼 下面我就一年來的識字教學進行反思

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字 有主動識字的愿望”的要求 要讓學生達到這樣的要求

濃厚的學習興趣就顯得非常重要 因此

在教學中教師必須調動學生的學習興趣 低年級的學生活潑好動 喜歡游戲

在教學中把識字融入豐富的游戲活動中

讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂

比如《在家里》一課 我讓學生通過家里的照片 展示、介紹自己家里的陳設 創設一種家人在一起的場景

讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么 這樣一引導

使他們對相應的詞語產生興趣 學生情趣盎然 認真地讀、記詞語

學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字

可是一年級學生識字 存在的問題是：學得快 忘得也快

如何解決這個難題 通過實踐

我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園” 在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間

早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”......學生興趣十足 其中

識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動 使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固 加以運用

二、倡導合作學習利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊

導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字 但有的學生可以說還是一片空白 再加上學習能力的差異

如果要統一地從頭學起、從零開始 學生一定不喜歡

這樣就會影響教學效果

能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件 讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力 實現優勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作 現在一般都是獨生子女

有的孩子甚至不愿意與他人交往 但是通過我兩個半月的培養 學生已初步形成合作習慣 在識字教學時

我通常先讓學生嘗試讀課文 不會讀的除了借助拼音認讀以外

還讓他們請教小組里的其他同學或老師 在這一環節里

小組成員就可以實現異質互補 會的教不會的

達到互相幫助、共同提高的目的 在學了一篇課文后

可以讓小組里的同學互相聽讀課文 辨識生字

并告訴他們：如果你的同學讀得好 請你夸夸他；如果你的同學需要幫助 請你幫幫他 這樣做

既讓識字量多的孩子更有自信

也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助

2．聘任“小老師” 實現多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的 于是我采用聘任“小老師”的方法 取得了較好的效果

學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字 就讓他讀給老師聽 對于確實讀得好的 就聘任其為“小老師” 其他同學都可以到他那兒認讀生字 為了激發學生的識字興趣

每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師” 因此學生學完一篇課文后

就積極地到老師、“小老師”處認讀生字 學習主動性得到了很好的體現

三、拓寬識字途徑 擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等 在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武 以此激發學生課外識字的興趣 這樣

將課堂與課外相結合 大大提高了學生的識字量

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點 希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗 讓我在識字教學中能得心應手 取得事半功倍的效果

第四篇：人教版一年級語文識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫。”針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，達到識字目的。下面就談談我對一年級識字的教學方法的幾點體會。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天的早讀課中抽出5分鐘做游戲。內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”等。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

第五篇：一年級識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。在一學期的一年級語文教學工作中，我有以下總結反思：

一、激發學生自主識字的欲望。小學語文新課標中指出，低年級識字教學要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，要想讓孩子學好漢字，首先要培養學生的識字興趣，讓學生愛上識字。為了讓學生喜歡識字，我主要采取了以下方法。

1、觀看識字動畫片。一年級剛剛開學的一段時間里，孩子們剛剛從幼兒園過渡到小學，很多習慣還沒有養成，學習語文知識的效果不好。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什么不讓孩子在看動畫片的時候能認識漢字呢?于是，我就在網上搜集適合小學生看的識字動畫片。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。在以后學習的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片里學到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。

2、多種游戲鞏固識字。一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地復習鞏固。但是枯燥的復習又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發現，學生對游戲識字感興趣。于是我不斷地學習新的識字游戲，還經常創編識字游戲。比如：開火車，小老師，接力等游戲。我還創編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過游戲，孩子們既認住了字形，又能會用這些字。效果不錯。

二、倡導合作學習，實現優勢互補。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養合作意識，我在班里開展了合作識字。先自己學學認認，不會的自己找找小老師。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。這樣，孩子們都會興趣高漲。

三、關注識字方法，學會自主識字。想讓學生學會認字，就要給學生提供一些有效地識字方法。這一年中，我關注學生識字方法的積累，學生現在已經掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數字減偏旁、歸類等多種識字方法，并能主動地用這些方法認字。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“電視”面包、“鹽”餅干、“光明”牛奶、“洗潔精”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

五、拓展閱讀，加大識字量。讓學生認字的目的還是為了讓學生能夠獨立地閱讀。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。這是一種錯誤的觀點。單純的認字孩子們的遺忘率很低，把學過的字放到文章中，讓學生經常見一見，見面的次數多了，學生們自然就認住了。新版一年級語文園地有快樂讀書吧欄目，我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這樣既能鞏固學生的認字成果，讓學生喜歡認字，更能擴大學生的閱讀量，開闊視野。