第一篇：識字教學隨筆

識字教學隨筆

一年級孩子年齡小，又沒有上過學前班，一個學期要求認識550個字，這么大的識字量令人震撼。如何使學生在有效的時間內認識更多的字呢？這當然得講究方法策略。

1.培養學生主動識字的興趣

新課標在識字教學中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這一要求；就必須使學生有濃厚的學習興趣，因為興趣是最好的老師。低年級學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的活動中，體驗識字的樂趣。比如：教師和學生一起編猜字謎語，大大激發了學生的識字興趣，玩識字大轉盤的游戲等。

可是一年級學生識字存在的問題是學得快，忘得快。如何解決這個問題呢？通過實踐我發現鞏固識字最佳辦法就是讓學生和生字多見面，于是我把當天認識的字以詞語的形式板書在黑板的左右兩邊，每天早晨我利用3分鐘時間讓識字能力差的同學讀一遍，然后再利用每節課預備鈴響了之后到老師進來之前這段時間，讓班長領讀一遍，這樣既不加重學生負擔又鞏固了要求認識的字。其次，我還要求學生第天堅持讀課外書，來鞏固識字。優秀學生讀半小時，差生讀１０分鐘，每天由家長簽字，老師檢查，興趣活動課上講自己讀過的故事。

２.聘任小老師，實現多元評價

課堂上我隨時關注著每位學生。發現有個別識字差的同學，我采用聘任小老師的辦法取得了較好的效果，學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓她來當小老師領讀，對于

確實讀準確的同學給予及時的表揚，學生心里高興，識字的興趣也濃厚了。

３.拓寬識字途徑，鼓勵學生在生活中識字

我經常鼓勵學生；生活中處處皆語文，不要等老師才去識字。如：看電視認識字，過春節時讀春聯識字，讀大街上的招牌廣告，班上學生的姓名，教室里的板報.獎狀，學習園地等家人買回的食品包裝都是識字的好機會。利用班會時間舉行各種課外識字大比武，選出識字量大的孩子教師及時給予獎勵并評為班組識字之星，激發學生識字的興趣，將識字與課內外相結合，大大地提高識字量。

以上幾點是我個人粗的做法，自我感覺行之效，不妨大家去試試。

第二篇：低年級識字教學隨筆

低年級識字教學隨筆

低年級識字教學隨筆

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的

筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

二、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演

示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養

了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱

情探索的熱土。

第三篇：一年級識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。在一學期的一年級語文教學工作中，我有以下總結反思：

一、激發學生自主識字的欲望。小學語文新課標中指出，低年級識字教學要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，要想讓孩子學好漢字，首先要培養學生的識字興趣，讓學生愛上識字。為了讓學生喜歡識字，我主要采取了以下方法。

1、觀看識字動畫片。一年級剛剛開學的一段時間里，孩子們剛剛從幼兒園過渡到小學，很多習慣還沒有養成，學習語文知識的效果不好。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什么不讓孩子在看動畫片的時候能認識漢字呢?于是，我就在網上搜集適合小學生看的識字動畫片。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。在以后學習的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片里學到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。

2、多種游戲鞏固識字。一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地復習鞏固。但是枯燥的復習又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發現，學生對游戲識字感興趣。于是我不斷地學習新的識字游戲，還經常創編識字游戲。比如：開火車，小老師，接力等游戲。我還創編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過游戲，孩子們既認住了字形，又能會用這些字。效果不錯。

二、倡導合作學習，實現優勢互補。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養合作意識，我在班里開展了合作識字。先自己學學認認，不會的自己找找小老師。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。這樣，孩子們都會興趣高漲。

三、關注識字方法，學會自主識字。想讓學生學會認字，就要給學生提供一些有效地識字方法。這一年中，我關注學生識字方法的積累，學生現在已經掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數字減偏旁、歸類等多種識字方法，并能主動地用這些方法認字。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“電視”面包、“鹽”餅干、“光明”牛奶、“洗潔精”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

五、拓展閱讀，加大識字量。讓學生認字的目的還是為了讓學生能夠獨立地閱讀。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。這是一種錯誤的觀點。單純的認字孩子們的遺忘率很低，把學過的字放到文章中，讓學生經常見一見，見面的次數多了，學生們自然就認住了。新版一年級語文園地有快樂讀書吧欄目，我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這樣既能鞏固學生的認字成果，讓學生喜歡認字，更能擴大學生的閱讀量，開闊視野。

第四篇：一年級語文識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

王家鎮中心小學

張雪晶

一年多的新教材教學，使我驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”??學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試： 1．培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

第五篇：一年級語文識字教學隨筆

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

一年級語文識字教學隨筆

張靜

一年多的新教材教學 使我驚訝于其內容的新穎 識字編排上的形式多樣

同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字-那么大的識字量所深深震撼 下面我就一年來的識字教學進行反思

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字 有主動識字的愿望”的要求 要讓學生達到這樣的要求

濃厚的學習興趣就顯得非常重要 因此

在教學中教師必須調動學生的學習興趣 低年級的學生活潑好動 喜歡游戲

在教學中把識字融入豐富的游戲活動中

讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂

比如《在家里》一課 我讓學生通過家里的照片 展示、介紹自己家里的陳設 創設一種家人在一起的場景

讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么 這樣一引導

使他們對相應的詞語產生興趣 學生情趣盎然 認真地讀、記詞語

學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字

可是一年級學生識字 存在的問題是：學得快 忘得也快

如何解決這個難題 通過實踐

我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園” 在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間

早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”......學生興趣十足 其中

識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動 使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固 加以運用

二、倡導合作學習利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊

導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字 但有的學生可以說還是一片空白 再加上學習能力的差異

如果要統一地從頭學起、從零開始 學生一定不喜歡

這樣就會影響教學效果

能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件 讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力 實現優勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作 現在一般都是獨生子女

有的孩子甚至不愿意與他人交往 但是通過我兩個半月的培養 學生已初步形成合作習慣 在識字教學時

我通常先讓學生嘗試讀課文 不會讀的除了借助拼音認讀以外

還讓他們請教小組里的其他同學或老師 在這一環節里

小組成員就可以實現異質互補 會的教不會的

達到互相幫助、共同提高的目的 在學了一篇課文后

可以讓小組里的同學互相聽讀課文 辨識生字

并告訴他們：如果你的同學讀得好 請你夸夸他；如果你的同學需要幫助 請你幫幫他 這樣做

既讓識字量多的孩子更有自信

也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助

2．聘任“小老師” 實現多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的 于是我采用聘任“小老師”的方法 取得了較好的效果

學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字 就讓他讀給老師聽 對于確實讀得好的 就聘任其為“小老師” 其他同學都可以到他那兒認讀生字 為了激發學生的識字興趣

每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師” 因此學生學完一篇課文后

就積極地到老師、“小老師”處認讀生字 學習主動性得到了很好的體現

三、拓寬識字途徑 擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等 在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武 以此激發學生課外識字的興趣 這樣

將課堂與課外相結合 大大提高了學生的識字量

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點 希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗 讓我在識字教學中能得心應手 取得事半功倍的效果