第一篇：識字教學

小學語文識字教學中美育的滲透

語教062班 江湘紅 20# 關鍵詞：小學 語文識字教學 審美教育

我國的識字教學已有兩千多年歷史，從古至今有多少學者來研究它的教法。如集中識字，分散識字，拼音識字，部件識字，循環識字等。這固然取得了很好的效果。那如何給識字教學以更廣闊的天地，增強識字教學的科學性和藝術性呢？我認為在識字教學中有機地滲透審美教育，可得到事半功倍的效果。

美國當代美學家H.C.布洛克在他的《美學新解》中談到：“事實上，世間任何一件事都有可能成為一件審美對象，或者說都可以對其作審美的觀照。只要有一種審美的態度，任何事物（不管是一棵樹，一個用輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質都被人感受到。”

對，只要我們對識字教學采取積極的審美態度就可以讓學生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。那如何在小學語文識字教學中滲透審美教育？又能起到什么作用呢？

一、通過識字教學使學生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。在教學“日、月、水、火”這四個漢字。如教學“日”時，在黑板上出示彩色畫面。于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。教學“日”，先畫一個太陽如圖（1）提問：這是個怎么樣的太陽？（圓圓的太陽）古時候我們就根據太陽的模樣，創造出了表示太陽的這個字。起初就是這么寫的，如圖（1）。后來慢慢地變得越來越像今天的“日”字了。如圖所示。然后再教學“日”的讀音及筆順。教學“月、水、火”三個漢字也用同樣方法。

二、通過識字教學使學生感受身邊到處都是美

識字教學中滲透審美教育，這更促使學生的思維和創造力朝著美的方向發展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1．讓學生領略自然之美

自然界的事物縱有萬千情態，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，可以通過識字教學中的美育，使他們真正去體會自然界的美。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學中有意制造漢字與學生腦海中有的自然景物聯系起來，進而體會自然界的美。

如筆者在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態靈活地展現在學生面前，讓學生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2．學生感到社會之美

在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內容即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，通過教學可以讓學生體會到它內在的審美價值：（1）可以想到松樹的挺拔與遒勁；（2）生活環境的惡劣；（3）生命力強；（4）具有奉行精神

三、通過識字教學使學生感受到課文之藝術美

小學語文課本中的課文，它所選定的基調，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發的情感，表達的思想或說明的道理。都有它所存在的藝術美。如《司馬光砸缸》中的純樸美；“低頭思故鄉”中的思情美等等。但是這些蘊含著的藝術美，要讓學生去體會，必須理解字、詞的含義。那就有必要加強識字教學的力度。

四、通過識字教學培養學生表現美、創造美的能力

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的口來表現文字美，用自己的筆來模仿文字美和創造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現文字美的過程。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學《鵝》這首古詩，就讓學生自己配樂讀，看圖讀，畫畫讀等，這就是讓學生用口頭表現文字美的極好形式。創造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應該有天真爛漫的異想天開。

總之，漢字作為表意符號系統除了具有深厚的內在意蘊，記載著大量的表意信息外，還涵有豐富的審美信息。正如魯迅先生所說的漢字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能把審美教育滲透到識字教學中，那漢字的美會在學生面前顯示的淋漓盡致。學生如果能自覺對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握了漢字各方面的特性，對漢字的認識和掌握也就越準確越深刻。參考文獻：

1.朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，北京，2.董蓓菲：《“多認少寫”的學理依據》，《小學語文教學》2006年第二期。

3.楓葉教育網：《低年級識字教學改革與實踐》 4.韓青：《換一個角度來識字》

5.《小學語文新課程標準》北京師范大學出版社 6.《新課程怎么教》沈陽出版社 7.《小學語文教師》2004年第四期 8.《給教師100條建議》中的第22章

第二篇：識字教學

識字教學

交口小學 任艷梅

中國的漢字像精靈一樣神奇，經不同部件的排列組合，就有了一個個神奇的故事。《語文課程標準》要求小學階段認識3500個左右常用漢字，第一學段（1—2年級）要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這對于剛上小學的兒童來說，可是個不小的數目。看來，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。

作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面是我從事低年級識字教學的幾點探索

一、趣味識字

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第二冊識字8諺語識字，在誦讀諺語中既識字又懂得豐富的自然常識。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉暖。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”課后讓學生回家收集諺語。學生積極性非常高，人人動手，找來的諺語內容及其豐富。我把這些諺語整理后，讓孩子讀讀背背。進行諺語積累。

此外，中國的對聯句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節，從城市到農村，家家戶戶張貼春聯，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。許多涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯，在平時教學中潛移默化對學生進行熏陶，教師千萬不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產”。教師有義務傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經》——讓學生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類識字，數量詞識字，認識反義詞識字，字謎識字、對對子識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，識字教學就充滿情趣化。如識字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進洞穴，突然竄出來；豐收季節害蟲張開大口跑進屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶。??學生表現出強烈的識字興趣。識字教學原本是一杯“無味豆漿”，情趣是“一勺糖”，在“無味豆漿”中加了“一勺糖”，學生就“味道+營養”全有了。

二、漢字游戲

低年級的學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識字，猶如給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。低年級的學生平均每天要識字十多個字，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。

如教學“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個孩子不小心掉進井里，大人把他撈上來，為了不讓小孩再掉進去，就在井口用4根木條交叉搭個木架子。

教“簾”字，畫一窗戶，窗簾向兩邊分開系起來，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“停”。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，調動學生識字積極性非常重要。過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才深入內心，扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我這樣激發孩子思考：“今天我們學習的幾個生字，你會用什么辦法記住它。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。學生學會了許多識記字形的方法。

1、變字小魔術。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄；減一筆：鳥—烏,令—今，廣—廠等。

2、利用形聲字的特點識字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關，從聲旁“見”知道“艦”的讀音。

3、編故事識字。如看見“蟬”字，學生說：“老師我能給這個字編一個故事。一只小蟲子孤孤單單的呆在樹上，沒人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽見了，也唱起歌。”

4、兒歌識字。如又見觀、弓長張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識字。下面是學生給漢字編的謎語：“晴”—太陽照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學生最喜歡的一種識字方法。

6、會意識字。爪子把住墻——爬，鳥張口——鳴。

7、生字開花，也就是我們平時說的一字組多詞。

在識字教學中充滿情趣化，能增強學生學習的主動性，激發學生的學習，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。只有在第一學段打好了識字寫字的基礎，才談得上以后的閱讀和寫作和學生整體語文素養的提高

第三篇：識字教學

識字教學，勿因簡單而不為

五指山市南圣鎮中心小學王婷

觀看了冉茂娟老師關于《第一學段識字寫字教學分析》的講座，再反觀自己的識字教學課堂，頓覺羞愧不已。冉老師對識字寫字教學的理解與剖析，不僅能遵循學生的心理特點，切合漢字的構字規律，呈現精彩有效的識字教學課堂，而且在一教一學的互動中再現了中國漢字古老的文字淵源，把漢字獨特的動人之勢與深刻的文化內涵表現得淋漓盡致。

著名的語言文字學家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理。”對于這句話，我一直深信不疑。漢字不是抽象的符號，它的每一筆一劃不是毫無緣由地堆砌在一起，每一個漢字背后都隱藏著一個動人的故事，每一個漢字都是祖先智慧的凝結，都涵含著深刻的文化內涵。正是基于這一點，代代相傳下來的中國漢字始終散發著無以倫比的動人魅力，吸引著代代中國人懈而不舍地探究漢字的無窮奧妙。

而作為識字教學重陣的小學低年級課堂，理應從娃娃抓起，循序漸進地教給學生學習漢字的方法。但是反觀我們的識字教學課堂，我們教會了學生什么？識字教學，要追本溯源，遵循漢字的構字規律，切合兒童認知的心理特點，使孩子掌握學習漢字的方法。這樣的認知，我們每一位教師都懂，但真正能達成這個教育目標的教師估計也不多。是什么造成理想與現實的差距如此大呢？

記得初上講壇時，我執教的是農村小學二年級的語文，那時，苦惱于學生的識字量太少，語文基礎過差，因而絞盡腦汁惡補學生的語文知識，提高學生的識字能力是首當其沖的任務。為了提高學生學習漢字的能力，每天晚上，我都要花費很多的時間去查閱資料，弄清每一個漢字的構字方法及演變過程，理清每一個漢字背后的故事，以便第二天能游刃有余地傳授給學生這些知識。那時，農村教師由于人數稀少，課時繁多，要進行抽絲剝繭式的識字教學,時間還是相當寬裕的。

而如今，換了新的教學環境，又任教一年級的語文兼班主任，學生人數陡增，學校任務繁多，教學時間緊迫，培訓任務也不能耽誤，只怨自己沒長三頭六臂，查閱資料的時間自然減少。加之，教學時間緊迫，只盼著能把課文教完足矣，生字的教學自然壓縮了不少時間。有時,時間緊迫,難免心存僥幸.認為簡單的漢字即使不進行追本溯源的分析，學生還是能夠識記字形的。壓縮的課堂只剩下什么？拋棄了漢字的本真進行教學，只剩下熱鬧的氣氛與蒼白的內容了。

看了冉老師的講座，再次反思了自己的課堂，那種慚愧之感是由心而發的。作為一名低年級的語文教師，我們不應該抱著各種僥幸的心理。一年級是打基礎的階段，知識的積累由此啟步，語文的殿堂由此開啟，文化學習之旅也由此開拔。倘若，我們在此心存僥幸的心理，抱著得過且過的態度，勢必會使學生輸在起跑線上，也使后面的語文學習困難重重，學生在困難面前消殆了信心，語文教學的惡性循環也由此形成。

如何在有限的時間里進行有效的教學，是我們每一位教師亟待解決的問題，唯有不斷地提高自己的教學水平，勤于探究漢字的奧妙，我們才能在任何環境、任何條件下，把握住識字教學的根本，把古老的漢字一代代地傳承下去。

識字教學勿因時間緊迫而壓縮了根本，也勿因簡單而放棄深究。

第四篇：識字教學

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

1、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字 自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

3、創設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友 教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經》為讀本，增加課外識字量。

在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進?三字經?，滋潤?山娃心?》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

時間過的真快，我來到了縣實驗小學擔任一年級（5）班的班主任及語文教學工作已一個年頭了，在全新的環境里，我感到了很大的工作壓力，在與新同事，新同學的磨合中，我努力地工作著，不斷地反思著，使自己能夠成長為一名優秀的教師。以下是自己在識字教學中的一些做法和感觸，不能稱之為經驗，算作是與老師們的一次探討和交流吧。

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第五篇：識字教學

小學低年級識字教學

小學低年級學習主要是以字詞為主，它貫穿整個低年級教學的始終。而對于剛踏入學校的一年級學生，尤其是我們農村小學的學生，根本不可能認識很多的生字，只能從最簡單的生字開始，然后由詞語到句子，再到整個段，文章的訓練，一步步的走。所以字詞教學確實是重中之重，掌握了好的教學方法，才能事半

功倍。

結合我在教學中的嘗試和收獲，我認為在字詞教學中，有以下方法可以使用：

一.運用“聯想”教授

小學生的頭腦簡單，想象能力差，不容易接受死板的生字教學，而對形象的，直觀的東西記憶較好，因此在教學中，可以通過教具識字，看圖識字，等形象，直觀的教學方法，提高教學質量。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，結合了很多年的文化靈魂，很多漢字多能夠看字辯義，讀字辯形。因此，引導學生領會這些文化精髓很有益處。在學習生字中運用想象，能夠有效地幫助學生認識記憶生字。比如，認識“火”字的時候，與圖一起出示，先讓學生學生想象一下它像什么，表示什么意思，然后告訴他們，古代的人就是運用畫畫的方式把字表示出來，經過多年的演變，就成了現在這個“火”字。每一個漢字的學習，我都先讓學生說說你看出了什么特點，它像什么，怎樣去記。這樣，在學生發揮想象的同時，運用他們的觀察能力，記憶生字，可以很高效的完成教學目標。

二.運用“生活”積累

剛開始教的時候，孩子腦子中的字詞是非常少的。在電視中，在生活中聽大人講，還有路邊的廣告牌上，可以看到和聽到很多詞，卻不能很準確的表達，因此，我在教學中，根據學生描述的意思，引導學生說出這些詞語，書寫出來讓他們加以記憶，還可以運用這些組詞，造句。由于這些東西來自于生活中，學生會感到很有意思，很有實用性，就有興趣去把它們加深記憶，從而達到課堂教學效率的最大化。

三.運用“閱讀”理解

在積累了一定量的詞語后，就可以在學習一篇新的課文后，多讓他們誦讀，進而背誦。當學生認識這個詞句后，在反復誦讀的過程中逐漸理解意思。在這同時，學生在越來越多的積累后，開始對兒童讀物的的涉獵，不僅可以培養學生讀課外書的興趣，還可以在這在這些兒童讀物中理解詞語意思，認識新的詞語。既提高了學習能力，又拓寬了知識面，可謂是一舉兩得。因此我在教學中，積極鼓勵孩子讀課外書，不僅給他們學習語文培養興趣，更提高了他們的知識水平。識字教學，要多多從學生的實際出發，鼓勵學生多實踐，從枯燥的識字課堂，變成真正的識字樂園。