第一篇：識字教學經驗談

識 字 教 學 經 驗 談

定州市懷德小學 谷 靜

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

[關鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，激發學生的識字興趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發求知欲的原動力。識字教學應當在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。在課堂教學中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。

我從事小學語文教學已有十來年，這十來年的教學中，識字教學貫穿始終。通過不斷的學習和實踐，我依據兒童的認識規律，根據漢字的構造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。這里就這些方法的實施過程及結果做一具體介紹，與大家交流探討。

一、注重指導學生養成課前預習生字的習慣

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時間一長，學生便能養成預習生字的習慣。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣

在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法不應是單調的，枯燥的。

1.形象記憶識字法。

識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據這一特點，我經常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，為學生樂學創造了條件。

2.歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“月、石、休、滅、火”等等。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。會意字，會意字是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向學生講解：“著火了，用木板將火壓滅。”再提問“滅”上面的“一”，和下面的“火”分別代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學生有趣地識記，豐富了學生的感性認識，使學生記憶深刻。

指事字“休”。在教這個字時，我先畫簡筆人形依靠一株樹，然后叫學生說說：人依靠大樹干什么？學生答到：人累了在休息。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。

形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，也稱形旁；表音部分稱為音符，也稱聲旁。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。如教《雨點》一課中的“洋”字，我先指導學生分析字形，找出這個字的聲旁、形旁，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內認識了很多字。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。

3.游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生識記生字方面，效果是不言而喻的。下面簡單介紹幾種識字游戲。

“歡樂對對碰”這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。具體做法是，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣。

“猜謎”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發學生興趣，吸引學生注意力，開發學生思維等方面有著顯著的優勢。在課堂上，用猜謎語的形式輔助完成一些生字的教學，也常常會取得令人滿意的效果。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戲，學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

“找朋友”游戲，如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫生看病”等許多有趣的識字游戲。

4.比較識字法。教學中我經常使用比較法來教學生識字。這種方法不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如先復習熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再對孩子說：“今天學一個新的‘平’字”，出示卡片，然后再學“放平”、“壓平”，再共同做許多放平、壓平的動作，通過比較，正確掌握這兩個字。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。如“晴”、“睛”、“清”、“請”等字，字形相近，讀音相近，容易產生混淆。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。

5.生活環境識字法

結合周圍事物、事情，讓兒童在生活中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只要留心生活的每一個細節，就能處處把字識。日積月累，識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。這使課內識字向課外延伸，“課內課外，兩條腿走路”，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中將是碩果累累。

6.多媒體識字法

理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。我們在要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，激發學生的學習興趣，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

識 字 教 學 經 驗 談

定 州 市 懷 德 小 學

谷 靜

第二篇：識字教學經驗談

識字教學經驗談 ——培養興趣 提高能力

于暉

（滄州中捷朱胡莊小學）

摘要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“語文課程應致力于學生文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的發生與地位做了全新的定位，也就要求教師用全新的教育理念指導語文教學工作。對于剛剛入學的一年級小學生來說，識字有一定的難度，這就要求教師在教學中要循序漸進，加強指導并教給方法。

關鍵詞：調動經驗，情境識字 加強互動，提高積極性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“語文課程應致力于學生文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的發生與地位做了全新的定位，也就要求教師用全新的教育理念指導語文教學工作。有機會參與新課標后的課程改革實驗，感到很慶幸。對一年級識字教學的實踐心得總結如下：

一、調動經驗，情境記憶

《語文課標》中明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，要多認少寫。冀教版教材的編寫也突出了此特點。一年級上學期識字356全，寫字109個；下學期識字443個，寫字184個。

大的識字量和學習活動中學生對識字的需求，要求學生必須具備一定的識字能力，因此，充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，搞好識字教學是非常必要的。

在學生剛入學時，因為沒有識字基礎，硬性教給識字方法也是很困難的，所以我采用了充分調動學生生活經驗，在具體情境中識字。如學習一年級《白鵝》一課需要認識的五個字“白、鵝、河、樂、熱”，字雖然不多，可對于剛入學的孩子來說，難度并不小。因此，在出示生字之前，我先請學生欣賞白鵝在河面嬉戲的情景圖，讓學生介紹圖中景物，再適時在圖中貼出“白”“鵝”“河”三個字進行認真讀。指導認識“鵝”字，學生已認識“我”字，再指導學生認識“鳥”字，然后引導“我家養的像大鳥一樣的動物”就叫“鵝”。認識“河”字時，我引導學生觀察“氵”，像不像河中濺起的水滴，以加深印象。學習“樂”字時，引導：白鵝在河中自由自在地游泳，游戲，可真開心，你們瞧，它正張開口??（學習接說）（笑或樂）出示“樂”字，告訴學生“笑”又叫“樂”，高興、開心也叫“快樂”或“快快樂樂”。繼續引導：大白鵝在水中又涼爽又快樂，而我們在岸邊卻被夏天的太陽曬得感覺真??（熱）一個人很熱時會怎樣？（滴汗，熱汗直流）那么你從“熱”字中能發現汗滴嗎？學生們舉起手躍躍欲試，為自己的發現感到興奮。趁熱打鐵，我又問：你們能說一說在什么情況下感覺到熱嗎？孩子們的回答讓人感到生活在他們心中。再如，認識表示顏色的“綠”字時，發揮身邊的事物的作用，我為他們做了一些小型的生字卡片，貼在水彩筆上，不僅有“綠”字，還有“黑”“紅”“青”“黃”“藍”等字，孩子們們在使用水彩筆時就達到了識字的目的。而且孩子們在這們的情境中識字，興趣濃厚，在使用水彩筆之前，總是先將字看一看，讀一讀。我想，他們對這些字的記憶一定會持久的。又如，學習課文《我是中國娃》時，我先出示了一位小朋友的畫像，提問：小朋友，小孩子又可以叫什么？（娃娃）然后學生指著自己說一說身體各部位的名稱，告訴學生：“我們身體的每個部位都可以用漢字表示出來，你想不想認識這些漢字朋友呢？”學生的好奇心被調動起來了。在學生識字熱情高漲時，我出示了“頭”“眼睛”又叫“目”，所以這兩個字都帶“目字旁”。學生對此并不滿足，要求再認識一些這樣的字，因此又增加了對“耳”“口”“鼻”“足”的認識，復習了“手”字。接著，我又要求學生說一說各種器官的作用，如“用眼睛看”“用手寫字”“用口說話”等，并板書，重點字用彩筆書寫，讓學生在讀中鞏固對生字的認識。總之，根據生字的特點，創設不同的教學情境，使學生雖在語文課堂上，卻總有未離開生活的感覺，同時又感到語文原來就在身邊，身邊的一切都需要用語言文字來表現，從而在孩子的潛意識中產生對語文學習的需求，進而對語文學習產生了濃厚的興趣。而且在輕松的氛圍中比較直觀的識字，提高了學習效率，降低了學習難度，這種學習方式深受學生的喜歡。

隨著學習，學生對偏旁、部件和漢字的認識與積累，有了一定的基礎，而且字詞的認識也越來越抽象，我就逐漸將利用識字方法培養識字能力放到了首要位置。在教學實踐中師生共同總結了以下幾種識字方法：

1、利用部首幫助記憶生字，如，抬手“掛”雙手“披”手“挽”手，這幾個字都帶“提手旁”。因此借助手的動作記憶生字。再如，開口大“喊”，張口就“唱”，心中“感”動，“蜜蜂”是昆蟲等等。

2、變動記憶，何為變動記憶？就是給予“加偏旁”“去偏旁”“換偏旁”這幾種方法的總稱。

3、一半記憶法，此種方法分為兩種情況，一種是記一半就能記住整個字，如胞，灣，紋，驚等；另一種是記住字的一半，但要注意聲調變化，如：嶺，擋，睛，頂等，當然這些字均屬形聲字的范疇，還可借助部首理解字義，鞏固記憶。

4、編順口溜，順口溜讀起來朗朗上口，便于記憶，深受同學們的喜歡。如，“口、十——葉”“女、子——好”“禾、子——季”“倆月為朋”“倆又為雙”等。

5、部件記憶。

6、詞語記憶，在一年級語文教材的生字編排中，好多生字都是以詞語的形式出現的，如“腳窩”“獵槍”“跳舞”等，學生對詞語的記憶效果比單字要好。

7、理解記憶，通過組詞，說句子，理解了字義，加深對生字的記憶，特別是對于一些不好選用以上方法，學生記憶困難較大的字。

另外，要收到好的記憶效果，就要根據學生的遺忘規律，不斷鞏固，一課、兩課、一單元逐步搞好鼓勵性驗收，采用不同的檢查形式，如學生互查，組長檢查，教師抽查，而且不斷轉換語言環境。在反復多次的認讀中，學生對生字的認識得以鞏固，并且在獎勵機制下充分享受成功的快樂。

隨著學生識字量的增加，在復習時，還應注意歸類比較記憶。在一學年中，所學“三點水”旁的字就有：河、潑、江、清、渴、池、漂、瀑、汽、海、浪、濃、洗、澡、游、泳、滴、灑、灣、深、滿、灘、沙、波、沒、洞、溫、淋、濕、消、注、澆、溪、漁、酒、洪、淹。將這些字以游戲的方式引導學生理解記憶，復習鞏固，一定會起到查漏補缺的作用。

二、加強互動，提高識字的積極性

在識字教學中，有一段時間我感到很困惑。有的學生表現的很著急，一心想快點記，有的學生聽講時注意力很難集中，效果不是很好，教師還要逐一指導，既費力又費時。怎樣才能提高學生識字的積極性呢？后來，我受新課標的啟發，決定將改變這種狀況的突破口放在發揮學生的主體作用，加強互動學習上，增加學生之間的互動，調動學生識字的積極性，縮短師生互動時間，提高識字活動的效率。我將識字教學分為三步：

一、小組互動學習：分析字形，討論怎樣識記。有困難的記下來，與老師同學們共同討論解決；

二、師生互動學習：教師引導交流學習結果，借鑒學習好的識字方法。教師抓重點點撥。

三、兩人互動學習：前后桌兩名同學同時進行識字練習，互評，主要目的是通過合作學習，互相幫助，把字讀正確。這樣的學習方法很適應一年級學生好動的特點。在正確的引導下，每位同學都動了起來，動口、動手、又動腦，學習積極性大大提高了，而且也培養了學生的主動探究意識與團結合作精神。為了增強學生的成就感，我們結合識字還辦起了寫字展，同學們互相評價，共同欣賞，教師適時從審美角度給予指導，使學生的認知水平不局限于會認、會寫，還培養了學生對祖國語言文字的熱愛之情。

經過一年的教學活動，我深深感到興趣是開啟知識大門的鑰匙，方法是學生學習道路上的通行證，將這兩樣東西“教”給學生，會使他們終身受用。

第三篇：低年級識字教學經驗談

——低年級識字教學經驗談

作者姓名：ZAR 工作單位：MAS

引言：人教版實驗教材我校已經使用三個年頭了。教學過程中明顯感覺識字量大增，新課標也明確要求：小學生必須學會3000個左右的常用漢字，要求會寫其中的2500個；在低年級就要掌握1800個，要求會寫其中的1000個字。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是需要探索的問題。現把自己的教學體會總結如下：

一、課堂教學——巧方法記字

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

在課堂教學中“說悄悄話”是我的保留環節，先借助音節教會孩子認讀漢字，多種形式的拼讀鞏固了漢字的讀音后便組織學生“說悄悄話”。讓孩子與同桌小聲說自己記住了那幾個字，用了什么巧妙的方法。5分鐘后師生匯報交流，學生積極舉手踴躍發言。這種生生互動、師生互動的交流方式有效的促進了識字的課堂效率。三月中旬學到《古詩兩首》生字中有一個“處”字，張子彤說：“處的腳伸的長長的，托住了羅卜的?卜?，不然，羅卜掉下來會摔爛的。還說“醉”的左邊象酒瓶，右邊有一個人喝了酒要醉了。課堂互動帶來的不止是這一種形象記憶法，對于生動的字詞還可以用表演的方法來加深記憶，如：“掃”，學生說左邊的提手旁表示手，右邊的橫山象是掃帚，組合起來就是手拿把子掃地，所以讀sǎo。接著我再請一名學生表演掃的動作。用同樣的方法能迅速的記住類似的動詞，如：扛、拔、踢、跳等等。

漸漸的學生的識字量大了，結合課本語文園地的“我的發現”總結一些識字方法交給學生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個識字教學過程中起到了不可估量的作用。當然寫字也是一大教學重點。面對每課6個甚至更多的寫字量我一改過去多寫多練的高耗練習方法，教會學生按照3、5、1的格式來寫生字。3是指三個音節，5指五遍漢字，1指一個詞語。例如：筆的寫法，bǐ bǐ bǐ

筆 筆 筆 筆 筆（水筆）。到了一年級下學期，學生已經有了句子的概念，配合寫話訓練又提高了作業要求：寫完了3、5、1，再選擇一個詞語造句。這樣的練習很好地銜接了拼音教學與識字教學，為寫話訓練作了鋪墊。

二、課余生活——多渠道識字 語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是中加一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“中加一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。這為后續的識字教學作了良好的心理準備。

我們的同行薛瑞萍老師說，帶一個一年級就會蛻一層皮。的確，開學初期在課堂上分發學生作業就可見一斑。學前準備較充分的幾個孩子雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能幫倒忙。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都搶著去發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與不同的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。我抓住這一契機，引導學生去主動識字。每兩周舉行一次識字匯報課，看誰能做識字大王。于是學生走在街上，注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“太平洋保險公司”、“建設銀行”、“華聯商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“海飛絲洗發露”、“佳潔士牙膏”“波力海苔”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品、逛超市的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“蒙牛冰淇淋”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。黑板報是班隊活動之一，也是必須。作為班級布置與美化起到不可忽視的作用。可是僅僅停留在此未免太形式化。于是，我利用班會課的時間，組織學生學習圖文并茂的板報。象五一專刊中的詩文《左手和右手》，六一專刊中的《我長大了》等，圖文并茂朗朗上口而且內容淺顯文字簡單很適合低年級孩子閱讀。培養閱讀興趣的同時，作為語文學習資源和實踐機會增加了所學漢字的復現幾率，促進了識字教學。

三、課外鞏固——高頻率復現

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再現三個環節。識記和保持是“記”的環節，而再現則屬“憶”的環節。記憶的這三個環節是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再現的前提，再現是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，學困生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促學。有坡度地讀卡片是復現方法之一。人教版實驗教材每一冊都配有生字卡片。在教學新課之前布置學生根據音節讀生字，做課前預習；學完新課領讀生字并相機口頭組詞，如：萬（千萬）。這次帶讀增加了難度，完成了由字到詞銜接。兩輪下來能力較強的孩子已經能字正腔圓的朗讀了，第三輪的鞏固讀也可以讓他們來協助完成。請他們作小老師領著全班學生讀卡片反面的詞條。這三輪從易到難，由淺入深的朗讀循序漸進地增加了孩子的識字量，完成了教學任務。當然這樣的復現未免有些枯燥，那就要求教師充分利用一切可用的語文材料進行高頻率的復現。

古詩文誦讀在我市開展的如火如荼，每個年級都配有教育局專門印刷的古詩讀本，每學期要求背誦30首古詩。對于閱讀能力有限的低年級孩子來說理解性記憶有較大難度，作為語文老師兼班主任的我又沒有足夠的時間一句一句指導背誦。“尋寶活動”應運而生，在古詩中尋找自己已經認識的字詞，正確讀出一個，可以得到一個五角星。如杜甫的《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這是一年級下冊古詩書中的一首詩。我先誦讀一遍，同時督促學生指認。問：“詩中那些字是我們學過的？” “日、山、春風、花、香、子”這幾個都是已經學過的漢字。學生舉手說出其中的幾個，記憶深刻的再補充幾個，更有學前準備充分的孩子正確讀出了好幾個目前我們還沒有學到的漢字。組長根據每個同學的熟讀情況給予獎勵，并教會后進生讀通古詩。生生互動后孩子們基本讀準詩中每個個字的讀音后，老師把詩意以故事的形式串講一遍。如此這般，復現的已學漢字鞏固了，好勝心激勵又讓他們背會了古詩，一舉兩得！

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生有一定的識字量后，我圍繞識字教學開展了一系列的活動。無論是多么簡陋的小學或者中學，都少不了文字的存在。室內室外，名人名言、規章制度，指示牌等等。體現語文的工具性和人文性的同時，我們可以拿來一用——發揮它的文字復現功能。在緊張的學習之余我組織學生開展“我當小導游”活動，讓學生再次參觀校園。要求每一位“導游”不僅要說出“景點”名稱還要找到文字裝飾畫中自己認識的漢字寶寶，做一個稱職的“導游”。

總之，低年級識字教學需要課本，它是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾本課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在太有限了。雖然大部分漢字會多次出現在課本里，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于漢字的多義性，要在有限的課本里體現出來更是不可能了。所以識字教學光靠課堂40分鐘也是達不到預期效果的，必須引導學生把教材延伸到課余，延伸至生活。有效開發和利用生活大課堂的學習資源，動腦筋想辦法讓孩子樂于識字，避免一直以來存在于低年級識字中的高耗低效現象，提高識字教學的效率，夯實基礎教育。實現語文的工具性與人文性的最佳統一。參考文獻： 戴汝潛

《識字教育——一個值得重視的研究課題》 北京人民教育出版社

第四篇：漢語拼音教學經驗談

漢語拼音教學經驗談

水車園小學 申建萍

從事小學語文教學工作三十年，在漢語拼音教學方面積累了一些體會，拿出來和大家交流討論。

一、教學之前教師自己要先理清拼讀的方法 主要有一下兩大方面的方法。

（一）就聲介韻母的結合關系來說有如下幾種。

1.三拼法.過去使用注音符號時，就把i、u、ü叫做介母。這是因為它們三者在許多漢語音節中，往往介于聲母和韻母之間，所以把它們叫做介母。現在，把它們三者列入單韻母了，因此不叫介母，但仍可教介音。三拼法就是先把聲、介、韻三個因素分別讀出來，然后再拼成一個音節。即先讀聲母、連續介音、后隨韻母，拼成音節。這種拼音方法，學生開始學時會感到難些，但是如果教材教法得當，學生還是能夠熟練掌握的。三拼法的好處是，可以省教《漢語拼音方案》中i、u、ü開頭的復韻母，也可以不教過去教材中曾經出現過的聲介合母，從而使教學內容得以精簡，減輕了學生的負擔，也節省了學習時間。

2.兩拼法。兩拼法是把介母或介音和聲母或韻母先連成一個整體，然后兩個音拼成一個音節的。這又可以分為兩種：

（1）介韻重迭法。介母和韻母結合，成為結合韻母。《漢語拼音方案》就是把介母當做韻母，并和一部分韻母結合起來當作韻母來看待的。（2）聲介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四個結合韻母省去不教，在這十四個韻母同聲母拼音的時候，把暈頭i、u、ü同聲母當作一個整體，就是聲介合母，再同后面的韻母拼音。

兩拼法的好處是拼來容易，缺點是增添了學習“零件”。兩拼法和三拼法的優缺點恰恰相反。現行通用小學語文課本中漢語拼音教材兼采兩種拼法，省去教《方案》中的12個結合韻母，這樣的處理還是很好的。

（二）就拼音時采用的方法來說有如下幾種。

1.三呼法：就是把聲母、韻母、拼音三次呼出。如baba.要點是：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這種方法的優點是讀音清楚，易教易學。一般小學都采用此法。缺點是有時這樣拼是不夠準的，教師需及時注意指導。

2.支架法：用三呼。只要把發音的準備做好，一呼就拼出來。拼法的要點是：“聲母支架好，韻母緊跟它。”這種方法雖較準確，但比較南教，學生掌握不好，反而拼不準。所以一般用的較少。

3.音節直讀法：用拼音直讀音節。這只是一種主張，一般小學都未采用。

二、漢語拼音教學的幾個要則

根據漢語拼音規律本生的要求和漢語拼音教學的一些優良經驗看來，一下幾點是實際進行漢語拼音教學時必須要注意的。

1.用語音分析的方法教學字母發音。例如從“媽媽做飯”這句話里取出“媽”這個音來，再把這個音節拉長了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或聲母m就分析出來了。

根據漢語拼音本身的難易及各地方音的特點，確定教學重點。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京語音有些出入，發音上各有自己的一些特點。例如，甘肅很多地區en、eng部分，把eng都讀作en。在實際教學時，必須把一般感到困難的讀音和在本地感到困難的讀音，作為教學重點，多想些辦法，多花些工夫。

2.集中教學與逐步鞏固相結合，以集中教學為主。如前所述，整個漢語拼音的教材就是這樣安排的。但教師必須明確這一原則，以便一方面在集中教學時，努力滿足漢語拼音教學的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教學時間里，也不斷的注意鞏固提高，不要使學生發生回生現象。

3.講解與練習結合，以練習為主。漢語拼音教學的主要要求是要學會拼音，即養成拼音的技能技巧，這就要靠練習。但進行練習時，往往要結合著進行必要的講解。講解的內容，或是書寫上的教材和畫圖，或是發音拼音的方法。不管講的是什么，其作用都是為了指導練習，要把學生教會教熟。

4.讀音與聽音相結合，以讀為主。練習的主要內容應該是屬于讀音和聽音。為了讀準確，必先聽清楚。有些音之所以未能讀準，就是因為沒有聽清楚，還不能在聽覺上把這個音與那個相似的音區別開來。因此，訓練學生用耳朵審音的能力非常重要。但是，聽音審音的目的還是為了讀音。因此，重點還必須放在讀音的練習上。5.充分利用教材教具，使學生口、眼、耳并用。練習雖極重要，但是單純的練習或簡單模仿的練習，兒童易感乏味。因此，要充分利用教材教具來豐富練習的內容增加練習的興味。除了課本上的圖畫與字母必須充分利用，指導兒童看、讀外，拼音掛圖、留聲機片、錄音帶，也要盡可能的利用，使兒童多看多聽。

6.注意個別指導，不遺漏一個學生。教學雖按班級進行，但是各個學生發音情況有差異，不能不區別對待。特別是城市學校學生來自許多不同地區，發音差異情況可能更大。因此，教學時雖然以全班為對象，可是還要注意發現每個兒童的特點，從而予以必要的指導與幫助。

7.經常使用拼音字母，擴大拼音字母的適用范圍。漢語拼音這一套工具學會了，就要經常使用它。不但使它為識字服務，也使它為正音服務，為推廣普通話服務。

第五篇：經驗談

2012，很特別的一年，世界末日并沒有打破所有考研學子的夢想，我也一樣，堅持到了最后一刻。我是2013年考華中師范英語學科教學的，考研這一年當中我最喜歡瀏覽的網頁就是考研論壇了，從這里了解到歷年華中師范的題型，還經常關注其他研友的備考心態。瀏覽考研論壇確實挺另人興奮的，每次都會有不一樣的收獲。很感謝考研論壇為所有的學子提供這樣一個平臺。以前在論壇了解了挺多東西的，經歷了一次考研，也了解到了一些華中師范英語學科教學的一些新動態，僅供給2014的學弟學妹參考。

英語學科教學是專業碩士，主要要考四門，政治，英語二，333教育綜合，833專業英語。政治大家都要考，所以比我有經驗的很多，所以不說了，英語二今年考得挺簡單的，也是國家統考，所以這些信息都比較好掌握。發這個帖主要是要說一下華中師范今年的333教育綜合及833專業英語。

333教育綜合，因為我剛開始什么都不懂，所以報了一個凱程酷考的全程班，花了1600多，可能確實有點多，但那時以為特別難，又不知道怎么動手復習，所以就急急忙忙地報了一個班，有沒有這個必要能，我覺得還是看個人吧，現在覺得教育綜合確實不難，如果自己能踏踏實實看書，真的問題不大。凱程酷考對我最大的幫助是它每個時間寄資料過來，分批寄過很多次，這不僅讓我復習有指導性，還讓我堅持到最后，當我每次收到資料時我都會特別有感覺，我知道我下一步該怎么做了，就是這種感覺讓我穩步前進。還有就是他們的資料確實很全，以前有學姐有前幾年的，但酷考今年跟凱程聯辦，所以2013年的資料增加了不少，擁有他們這些資料，自己踏踏實實看書基本上問題不大，雖然有大綱，有參考書目，但是我覺得凱程酷考的資料確實是最好的，今年333教育綜合感覺自己答得比較順利，其實這一年自己確實花了很多時間在這么功課上，但到考前我最怕考教育綜合，我總怕自己到了考場上什么都忘了，答不出來。如果真踏踏實實復習過來，真不用擔心，到了考場上以前背的全記起來了。教育學從大三下學期我就開始準備了，那時都在看那六本厚厚的書，還有大綱，還一邊聽凱程的基礎課程，看了挺久的，這是第一輪復習教育綜合。接下來就是暑期凱程強化班了，資料有大綱詳細解析和題庫了，十月份有個真題和專題，十一月份就是沖刺班，有沖刺資料考前必會題，掌中寶，還有模擬題7套。所以我說333教育綜合我資料最多，花的時間和錢也是最多的一門，不過還是挺有收獲的，不管結果如何，這一年都過得特別充實，考場上也還比較順利，也沒有追求太多，經歷也是一次不錯的選擇，選擇考研一點都不后悔。接下來說下今年333的題型吧，今年題型有點變，15題選擇題，挺簡單，4個名詞解釋，4個簡答，3個論述題。名詞解釋：體育，白版說，形成性評價，還有一個忘了。簡答：教育的文化功能，人格發展規律，朱子讀書法，教師教育素養。論述題：舉例說明啟發誘導原則的基本要求，陳鶴琴的活教育論，加德納多元智力理論。就是這些題型了。

今年感覺最難的就是833專業英語了，題型有點變動，而且感覺比前兩年的更難點，以前的單選蠻簡單的，今年有點難。今年備考當中確實用在專業英語上的時間比較少，因為沒有指定的書目，不好準備，也不知道怎么準備，所以感覺有點難。先說下題型吧，單選20個，以前的是老六級單選，今年基本上不存在了；然后是改錯，兩篇閱讀理解；接下來是完型填空，自己填單詞，沒選項，有點難；下一個題型是true or false,基本上語言學的，這個題型經常變，以前考縮約詞，歧義句，名詞解釋，之前我都是準備這些的，所以真不好準備，真不知道明年老師又出什么題目。接下來就是有關教學法的翻譯了，不怎么難。最后一題是作文，沒怎么變，關于杜威的教學理論，總結評述一下，就是這些了，說怎么準備吧，每個人都有不一樣的方法，知道題型就自己找適合自己的方法，英語確實不好復習，不像教育綜合，怎么都不會超出這個界限。