第一篇：小學美術教學經驗談

小學美術教學經驗談

我的同事經常問我：“學生怎么那么喜歡上你的美術課？”“你一不罵，二不罰學生，而學生上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”

絕招倒是沒有，只是我認為新時期的美術教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會審美，學會學習，學會做人。那么，作為一名美術教師，我認為有效的教學是始終牢固建立在教學雙方高度認同的基礎之上的，這種認同包涵有四個方面的內容：（1）教師對本學科的認同。（2）教師對學生的認同。（3）學生對本學科的認同。（4）學生對美術老師的認同。當學生不認同本學科和本學科的老師時，就會產生逆反心理，出現不斷地講小話、做其他科作業、睡覺、不完成美術作業、手工課不帶工具，甚至還出現頂撞老師的現象。

對于以上四點認同，我談幾點感受。

一、教師對本學科的認同

這一點，作為美術學科教師，首先自己要對本學科認同，要熱愛美術，愛崗敬業，把美術教學當成一種藝術、一種樂趣、一種追求。平時多留意一些好的教學方法，積累一些教學經驗，多鉆研教材，精心備課，把課堂當成舞臺，演好自己的角色，為學生提供展示自己的機會，起到拋磚引玉的作用。

二、教師對學生的認同

在老師的眼中，學生就好像是自己的孩子，或是弟弟妹妹。教學中，要用愛心、耐心、平常心對待學生。不要因為學生的一點小小的失誤、一句不該說的話、課堂上的一個小動作、作業未完成或不認真等一些小事而出言重傷學生，責罵學生，從而使學生產生逆反、厭倦的心理。反之，教師更應該多關心這些有問題的學生。

三、學生對本學科的認同

興趣是最好的老師。學生對本學科的認同也就是對美術課的興趣。其實，大多數學生是非常喜歡上美術課的，因為美術課一周就只有一兩節，在繁重又枯燥的主科學習過程中，學生對美術課有一種新鮮感，好奇感，上美術課可以換換思維、放松心情。所以老師要想方設法創設情境，讓學生感受到學習美術的樂趣，從而對美術有一種的渴望。

四、學生對美術老師的認同

作為一名美術教師，我們應該不斷的加強自身的專業素養和教學技能，讓學生從心底對你產生敬意和認同。我們常常會發現有這樣一種現象：如果學生喜歡某位老師，對他所教的學科就會特別感興趣，上課聽講也就會特別認真，教師的教學效果自然就達到了。可是，怎樣才能讓學生對你產生認同感呢？這就要從教師自身做起：淵博的學科知識、嫻熟的教學技能，幽默的語言，生動形象的肢體動作，對學生的一句關心的話，一個表揚贊許的眼神等等，都會在學生的心目中留下深刻的印象。

接下來，我談幾點具體的經驗和感受：

一、備課

美術的備課看似很簡單，其實當中存在很多訣竅。要想上好一節美術課，在備課的時候首先就要考慮到學生的接受能力和興趣取向，要圍繞教學目標和本節課的重難點，用學生喜歡的教學方法（如：小組合作、討論、現場展示等），將課堂的內容系統化，化繁為簡，盡量節省時間，讓學生有表現自己的機會。而且在備課的時候，還要考慮到學生會提出什么樣的疑問，盡量要用學生能夠理解的語言去講解。

二、上課

上課的時候，要讓整個課堂變成學生學中玩、玩中學的樂園，把課堂的氣氛活躍起來，師生互動，全員參與，寓教于樂。老師教的開心，學生學的開心，一堂課下來，要讓學生有回味無窮的感覺。這樣，學生就會期盼著著下次美術課的到來，興趣自然是越來越濃厚。但在這一環節，一定要把握尺度，不能偏離課堂的重點，否則學生玩起來易放難收，就會導致課堂紀律混亂的現象。

三、作業評價

并非每個學生天生都是美術天才，繪畫的水平有好有壞，那么在作業評價的時候，盡量要以表揚鼓勵的形式，拿一些好的作品展示出來給全體學生看，這樣，被表揚的學生可以增強自信心和對美術的興趣，沒被表揚到的學生可以從欣賞的角度去感受美，從而取別人長處彌補自己的不足。

總而言之，新的教學課程標準需要我們一線美術教師深入學習和把握，只有將我們自身先武裝起來，才能將更好的東西帶給學生，這需要我們的共同努力。

小學美術組：劉亮2009年4月26日

第二篇：美術教學的實習經驗談

你正在瀏覽的實習報告是美術教學的實習經驗談

回首過去的一個多月，我們每日與旭日同起，伴著皓月而歸。生活充實而有規律。

在實習之前，我迷茫過，壓抑過。要成為一個老師，除了知識淵博，說話必會需要一定的魅力。但一直以來，我始終有個無法克服的缺點，在眾人面前說話我常會緊張，或是聲音顫抖，或是說話太快。因此越接近實習，我心里越緊張。到了實習動員大會上，我們院的指導老師的一句話，留給我很深的感受：實習，我們就是去失敗的，去成功的。這句話讓我釋放了許多。

來到實習學校，見到穿著統一白色服裝的學生，特別是第一天就聽到一句很真摯的“老師好”，我的心里已平穩了許多，很自然的，接受了另一個身份。也開始了這不同尋常的八個星期的有著雙重身份的學習生活。

一.教學體會。

我任教初三級的美術。之前在學校的十節微格教學訓練，在這里變得有點微不足道。

1.基礎技能課。

第一堂課，我抱著敢死的心態，沒有緊張。聲音自我感覺也比較響亮，而且教的內容是基礎技能課，這樣的課堂仿佛有個形去抓，目的非常明確。我結合我的經驗和初學者易犯的錯誤，分步驟去教。同學們的專注的眼神不斷地給我動力和勇氣，這讓我感覺很實在。

但是，一個星期下來有五節的重復課，不同的班級，有不同的課堂反應，活躍或沉悶。這相當考驗老師的應變能力。根據課堂上的反應，我也做出相對的改變。一個星期下來我有了一個小總結：

(1).聲調表情是控制課堂氣氛的方向盤。

(2).別想著一節課你說完了就了事，那是完了你的事，別忽略了學生。

(3).盡早摸索到學生的實際情況，如接受能力，學習美術興趣等。

(4).別老在簡單的問題上搞太多花樣。

(5)學生喜歡實際例子的引導。

于是，接下來的時間，我以這幾點去要求自己，在課堂上多了幾分自然，也漸漸加強了隨意發揮的能力。而且在改了大量的學生作業之后，我才發現，原來批改作業的作用是如此的大。它讓我更清楚學生的實際情況。在面對學生的時候，讓我有個底。在上課之前，評論分析同學們的作業，可以讓課程分階段性，更加系統性。同學們學習的積極性更高。

2.作品鑒賞課。

可以說鑒賞課是美術教育里面最難以把握的課堂，像水中月，霧里花，你知道她的美，卻難以展現在學生面前。

在備課階段，我盡量想象優美的語句，或搜索大師的一些幽默的小故事來渲染課堂氣氛，我把課堂盡量設成我的想像中那樣完美。

而到了真正的課堂上，才發現以上準備的這些，需要你的語言藝術，你的真正的感受去感染學生。但我的感覺是，我像是把剛發現的新聞報告給觀眾聽一樣。我放不開，無論是動作，表情或是語調。每一節課，我的指導老師顏老師都全程跟蹤。顏老師意見比較簡短，她讓我注意與學生互動，像這種課留多點時間讓學生去說.還有聲調沒有控制好，整節課就平了。

我抓住這兩個意見，反思。的確，幾節課，我都上得比較吃力，想盡量帶學生進入那個大師的崇高的藝術境界當中去。卻沒注意到學生的感受。就像前面總結的別忽略了學生。

接下來，我嘗試讓學生去說大師的故事，或是怎么欣賞大師的畫。有一個男同學給我的印象很深刻，他把達芬奇的畫模糊地總結了一下，雖然聽起來有點稚氣，但著實讓我產生了點小佩服，課堂氣氛也比較好，那是從他們理解的世界出發，比較容易帶動同學。課堂氣氛也比較好。我也更加注意了什么時候用什么聲調，適當停頓或留個空白，會讓課堂更富有節奏感。

幾節課下來，我多了點體會和一些思考。

(1.)課堂就像匹野馬，需要你的點點積累去慢慢馴服。

(2.)要想去感染學生，你必須要有真實的感受。

(3.)教好美術，需要一種情感，這種情感包括你對藝術不斷的探索，還有對學生的一份愛心，守護學生的天性并加以引導。

(4.)把你對學生的愛融入到你對藝術的熱愛。這樣你的教學質量才能不斷上升。

3.手工制作課。

最后的一個星期是手工制作課，主要讓同學們制作和設計家具模型因為前面的許多挫折，我很早就為這個課做好準備，我努力回想我在初中時對美術課的期望，和那個時候對房子裝扮的一些幻想。搜索了大量而又精美的手工制作，我也事先做好了幾個范品。我也想著讓音樂融進美術課堂，音樂美術本相通。有些音樂就是有種無形的力量，激發著人的情感。

在真正的課堂上，效果都不錯。我把初中時的一些幻想陳述或轉為提問放在導入部分。這給課堂起了個很好的展開，在展示樣品時，同學們的眼睛都亮起來了，氣氛達到了預期的效果。在同學們的制作過程當中，我慢慢推放原先準備好的一首節奏輕松的鋼琴曲，沒有人發問我為什么播放音樂，我也沒故意說明。整個課堂情境，輕松流暢。師生能得到較好的交流。上完這個課以后，我發現和同學們的感情更親切了。一部分同學的作品都不錯。看著她們的作品，我仿佛回到了我的中學時代。

藝術是一種語言，藝術探索的是人類情感的奧秘。在美術教育中我深深體會到：必須注重與學生心與心的交流，盡全力、用愛心喚醒和鼓舞學生對生活的感受，講方法、抓契機引導他們用美術語言去表現內心的情感，豐富生活、陶冶情操，促進審美能力的提高，能夠身心和諧地健康成長。

第三篇：小學硬筆書法教育之一教學經驗談

在小學教育中，書法教育是不容忽視的。掌握寫字的規范，培養對漢字美的認識，對學生今后的學習、工作影響深遠。所以在小學教育中安排有寫字課。以前小學的寫字課還要求有軟筆的練習，家長朋友的體會可能更深一些，每周有“寫仿”的要求，就是對書法字帖的摹寫。現在的寫字課以硬筆書法的練習為主。硬筆書法的學習對寫字工具的要求簡單，實用性強，容易入門，學習效果也是立竿見影的。但是，硬筆書法的教育同樣存在著許多問題需要引起注意。中國論文網

一、家長認識上常出現的問題

首先是對硬筆書法學習的態度問題。在校外各類培訓班中，書法學習的人數是比較少的。家長對學生學習硬筆書法的態度是和音樂、美術、舞蹈等科目的學習等量齊觀的，作為一種興趣來培養。學生喜歡什么科目就報什么科目，很少有家長要求學生報硬筆書法。這樣任由學生的意愿學習也許可能培養出頂尖級大師，但也讓大多數學生錯過了書法學習最佳的培養時期。音樂、舞蹈、美術在特定場合特定環境中使用，應用的廣泛性遠遠不及硬筆書法。另外也有家長認為把字寫好是不用老師教的，照著書本寫就可以了。這種觀點也是需要改變的。照這種理論，凡書本上有的知識學生就都可以自學了。

其次就是學習硬筆書法的年齡問題。因為書寫的需要，學習硬筆書法之后可以有大量的實踐機會，所以學習要趁早。我帶過一批六年級學習硬筆的學生，其中有幾個已經是六年級畢業的，家長感覺字寫得不好要求強化一下。這些學生的接受能力比低年級的學生強，能很快按照老師的講解書寫，在部首和單個字的書寫上做的很好，在書寫整段文字時，又回到學習之前的水平。學生經過六年的書寫，對字形、筆畫都有了一種定式，想改變這種書寫習慣，替換一種新的模式，需要不斷糾正以前的錯誤，這種反復糾正舊錯誤的更正性學習比零基礎學習更費時費力。

當然，在教學中也有很多家長擔心書法學習太枯燥，不愿意讓低年級的學生學習書法，書法培訓班的課堂上一、二年級的學生比較少。書法的教學課堂需要增加趣味性，這的確是書法教育有待改進的。低年級學習書法最大的益處是在寫字之初就能讓學生知道遵循法度來寫字。也許剛開始接受得慢，寫得不好，但只要遵循法度來寫就不會墮入不合法度的歧途。

經過一段時間的學習，又出現了新的問題。硬筆書法的學習效果比起軟筆來是明顯，但是，它仍是一個長期的拉鋸戰。學生在硬筆書法課堂上要比在平時的作業中寫得好，一回到寫作業的時候寫字水平又下降了。這種現象是可以理解的。平時寫作業的時候要比在硬筆書法課堂上的內容多，書寫量大，書寫的形式、環境都有變化，寫字水平的倒退也是正常的。學習就是一個反復的過程，多反復幾次也就好了。許多家長就在這個時候放棄。硬筆書法的練習就是長期的點滴工夫，一曝十寒的學習方法是不可取的。寫字要見成效，至少需要堅持一百天，也就是說要在每天都練習的情況下堅持三個月的時間，學習才能夠有效果。家長的鼓勵與堅持是學生學習的保障。

二、學生學習中常出現的問題

學生在硬筆書法學習中常出現的問題，首先是執筆問題。在近年來的教學中學生最容易犯的一個錯誤就是執筆常常會有“勾手腕”的情況，而且多數學生有這種情況。這種不良習慣在學生中間是會傳染的，有學生在剛學寫字的時候沒有這個問題，在進入學校一段時間后會染上這種壞習慣。所以及時糾正很關鍵。“勾手腕”是指學生的手和臂不是直線，而是手往內側偏斜。運用這種執筆方法的學生在硬筆書法學習時問題很嚴重，在軟筆學習時卻沒有了。“勾手腕”的執筆方式使得學生在寫字姿勢上也會產生錯誤，另外書寫時很費力。許多家長反映學生寫作業的速度慢，這也是其中的一個原因。其次，學生在硬筆學習時，注重單個字的書寫，忽視了整體的章法布局。偏旁練習和單個字都寫得很好的學生，在寫一頁作品時，感覺總是寫的“太滿”，單個字很大。也有的學生單個字就寫得小，寫一張作品時問題就更突顯出來。這樣兩種學生在潛意識中不敢寫大或寫小，只要多加引導、練習就很容易解決了。再次是有的學生有認識上的誤區。硬筆書法的學習不僅僅是楷書的學習，也涉及行書的練習，練習當然是建議經過一段時間楷書學習的高年級學生再進入行書的練習。很多高年級的學生，包括中學生，對于硬筆書法的培養目的不清楚，認為學習硬筆書法就是練習楷書，是件浪費時間的事情。這就錯了。練習硬筆書法的目的就是實用，練習一段時間以后，不僅僅字會寫得漂亮一些，速度也會有提高。高年級的練習會穿插有行書，因為學識任務的加大，對書寫速度的要求更進一步。現在的很多高年級的學生開始寫連筆字，感覺很漂亮，其實只是把該分開的筆畫彼此連起來。硬筆書法的學習就是要告訴學生很漂亮的連筆字規矩是什么，該怎么樣寫。

以上這些問題都是我在教學中遇到的，只列舉其中出現頻率較高的問題。當然，在實際的教學中充滿樂趣，還會有很多發現和驚喜，比如“字如其人”，在學生掌握基本的書寫技巧之后便能淋漓盡致地表現，我想古人真不欺人啊。硬筆書法作品寫出來，有寫得雄強的，有寫得婉約的。曾經班上有一個男學生，上四年級，很小就開始學鋼琴，性格細膩。硬筆書法的基本技法都能掌握，寫出字來屬秀美一路。家長就此事和我商討，希望學生寫得大氣一點。作為老師的我知道，學生不懂技法，教師傳授硬筆書法應該掌握的法度簡單，要是想改變一個學生的書寫風格，不是一朝一夕的工夫。書寫的風格是學生自身精神氣質的表現，需要自身的改變。

學生在沒有經過硬筆書法訓練前，書寫的作品天真爛漫，這正是書法藝術追求的最高審美境界。作為教師的我也迷茫過、思考過：要不要進行書法教育？書法教育是不是從起點到原點的靜止？經過大量的教學實踐之后我發現，書法藝術所要追求的最高審美境界在沒有經過訓練的學生那里只是偶然的、個別的。對于“始由不工求工，繼由工求不工，不工者工之極也”的話我有了新的理解。

在新的一年里，我將繼續我的硬筆書法教學，在教學中遇到的問題，得到的體會，會和讀者一起分享。希望小讀者在硬筆書法的天地里能學到硬筆書法的知識，能尋找到書法學習的樂趣。

（作者單位：山西太原晉源區晉祠博物館）轉載請注明來源。原文地址：

第四篇：識字教學經驗談

識 字 教 學 經 驗 談

定州市懷德小學 谷 靜

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

[關鍵詞] 識字教學 興趣 形象法 歸類法 游戲法 比較法

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，激發學生的識字興趣，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發求知欲的原動力。識字教學應當在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。在課堂教學中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如圖像、聲音動作多媒體等，幫助學生加強漢字與事物間的聯系，從而達到識字寫字，了解字詞的含義。

我從事小學語文教學已有十來年，這十來年的教學中，識字教學貫穿始終。通過不斷的學習和實踐，我依據兒童的認識規律，根據漢字的構造特點，大膽地嘗試了一些有特色的教學方法。這里就這些方法的實施過程及結果做一具體介紹，與大家交流探討。

一、注重指導學生養成課前預習生字的習慣

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時間一長，學生便能養成預習生字的習慣。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的興趣

在課堂上，老師教識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法不應是單調的，枯燥的。

1.形象記憶識字法。

識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據這一特點，我經常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，為學生樂學創造了條件。

2.歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

象形文字，它來源于生活中實物的形狀特點。如“月、石、休、滅、火”等等。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。會意字，會意字是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意義。如在識記“滅”時，可以用演示法，在碗里裝一小團紙，將紙點燃，然后用木板將火迅速壓滅，邊做實驗邊向學生講解：“著火了，用木板將火壓滅。”再提問“滅”上面的“一”，和下面的“火”分別代表的意思。像這樣將會意字用直觀形象的演示讓學生有趣地識記，豐富了學生的感性認識，使學生記憶深刻。

指事字“休”。在教這個字時，我先畫簡筆人形依靠一株樹，然后叫學生說說：人依靠大樹干什么？學生答到：人累了在休息。借機給學生講解人依靠樹木休息，因此休息的 “休”字是單人旁“亻”加木頭的 “木”。

形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，也稱形旁；表音部分稱為音符，也稱聲旁。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。教給學生運用形聲字的特點學字，既簡單又高效。如教《雨點》一課中的“洋”字，我先指導學生分析字形，找出這個字的聲旁、形旁，再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。再讓學生找找三點水旁的字，并分析這些字的特點，集中識記，同學們在短時間內認識了很多字。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。

3.游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生識記生字方面，效果是不言而喻的。下面簡單介紹幾種識字游戲。

“歡樂對對碰”這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固生字階段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌間進行“歡樂對對碰”的游戲。具體做法是，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣。

“猜謎”是兒童喜歡的一種智力游戲，它在激發學生興趣，吸引學生注意力，開發學生思維等方面有著顯著的優勢。在課堂上，用猜謎語的形式輔助完成一些生字的教學，也常常會取得令人滿意的效果。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

“玩玩字卡”游戲，學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

“找朋友”游戲，如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫生看病”等許多有趣的識字游戲。

4.比較識字法。教學中我經常使用比較法來教學生識字。這種方法不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如先復習熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再對孩子說：“今天學一個新的‘平’字”，出示卡片，然后再學“放平”、“壓平”，再共同做許多放平、壓平的動作，通過比較，正確掌握這兩個字。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。如“晴”、“睛”、“清”、“請”等字，字形相近，讀音相近，容易產生混淆。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。

5.生活環境識字法

結合周圍事物、事情，讓兒童在生活中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只要留心生活的每一個細節，就能處處把字識。日積月累，識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。這使課內識字向課外延伸，“課內課外，兩條腿走路”，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中將是碩果累累。

6.多媒體識字法

理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。我們在要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，激發學生的學習興趣，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

識 字 教 學 經 驗 談

定 州 市 懷 德 小 學

谷 靜

第五篇：漢語拼音教學經驗談

漢語拼音教學經驗談

水車園小學 申建萍

從事小學語文教學工作三十年，在漢語拼音教學方面積累了一些體會，拿出來和大家交流討論。

一、教學之前教師自己要先理清拼讀的方法 主要有一下兩大方面的方法。

（一）就聲介韻母的結合關系來說有如下幾種。

1.三拼法.過去使用注音符號時，就把i、u、ü叫做介母。這是因為它們三者在許多漢語音節中，往往介于聲母和韻母之間，所以把它們叫做介母。現在，把它們三者列入單韻母了，因此不叫介母，但仍可教介音。三拼法就是先把聲、介、韻三個因素分別讀出來，然后再拼成一個音節。即先讀聲母、連續介音、后隨韻母，拼成音節。這種拼音方法，學生開始學時會感到難些，但是如果教材教法得當，學生還是能夠熟練掌握的。三拼法的好處是，可以省教《漢語拼音方案》中i、u、ü開頭的復韻母，也可以不教過去教材中曾經出現過的聲介合母，從而使教學內容得以精簡，減輕了學生的負擔，也節省了學習時間。

2.兩拼法。兩拼法是把介母或介音和聲母或韻母先連成一個整體，然后兩個音拼成一個音節的。這又可以分為兩種：

（1）介韻重迭法。介母和韻母結合，成為結合韻母。《漢語拼音方案》就是把介母當做韻母，并和一部分韻母結合起來當作韻母來看待的。（2）聲介合母法。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üeng、üe、üan十四個結合韻母省去不教，在這十四個韻母同聲母拼音的時候，把暈頭i、u、ü同聲母當作一個整體，就是聲介合母，再同后面的韻母拼音。

兩拼法的好處是拼來容易，缺點是增添了學習“零件”。兩拼法和三拼法的優缺點恰恰相反。現行通用小學語文課本中漢語拼音教材兼采兩種拼法，省去教《方案》中的12個結合韻母，這樣的處理還是很好的。

（二）就拼音時采用的方法來說有如下幾種。

1.三呼法：就是把聲母、韻母、拼音三次呼出。如baba.要點是：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這種方法的優點是讀音清楚，易教易學。一般小學都采用此法。缺點是有時這樣拼是不夠準的，教師需及時注意指導。

2.支架法：用三呼。只要把發音的準備做好，一呼就拼出來。拼法的要點是：“聲母支架好，韻母緊跟它。”這種方法雖較準確，但比較南教，學生掌握不好，反而拼不準。所以一般用的較少。

3.音節直讀法：用拼音直讀音節。這只是一種主張，一般小學都未采用。

二、漢語拼音教學的幾個要則

根據漢語拼音規律本生的要求和漢語拼音教學的一些優良經驗看來，一下幾點是實際進行漢語拼音教學時必須要注意的。

1.用語音分析的方法教學字母發音。例如從“媽媽做飯”這句話里取出“媽”這個音來，再把這個音節拉長了念，就成了m-a。于是打算要教的字母a或聲母m就分析出來了。

根據漢語拼音本身的難易及各地方音的特點，確定教學重點。拼音字母中有些字形容易混淆，如b、d和p、q。另外，各地方音也都和北京語音有些出入，發音上各有自己的一些特點。例如，甘肅很多地區en、eng部分，把eng都讀作en。在實際教學時，必須把一般感到困難的讀音和在本地感到困難的讀音，作為教學重點，多想些辦法，多花些工夫。

2.集中教學與逐步鞏固相結合，以集中教學為主。如前所述，整個漢語拼音的教材就是這樣安排的。但教師必須明確這一原則，以便一方面在集中教學時，努力滿足漢語拼音教學的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教學時間里，也不斷的注意鞏固提高，不要使學生發生回生現象。

3.講解與練習結合，以練習為主。漢語拼音教學的主要要求是要學會拼音，即養成拼音的技能技巧，這就要靠練習。但進行練習時，往往要結合著進行必要的講解。講解的內容，或是書寫上的教材和畫圖，或是發音拼音的方法。不管講的是什么，其作用都是為了指導練習，要把學生教會教熟。

4.讀音與聽音相結合，以讀為主。練習的主要內容應該是屬于讀音和聽音。為了讀準確，必先聽清楚。有些音之所以未能讀準，就是因為沒有聽清楚，還不能在聽覺上把這個音與那個相似的音區別開來。因此，訓練學生用耳朵審音的能力非常重要。但是，聽音審音的目的還是為了讀音。因此，重點還必須放在讀音的練習上。5.充分利用教材教具，使學生口、眼、耳并用。練習雖極重要，但是單純的練習或簡單模仿的練習，兒童易感乏味。因此，要充分利用教材教具來豐富練習的內容增加練習的興味。除了課本上的圖畫與字母必須充分利用，指導兒童看、讀外，拼音掛圖、留聲機片、錄音帶，也要盡可能的利用，使兒童多看多聽。

6.注意個別指導，不遺漏一個學生。教學雖按班級進行，但是各個學生發音情況有差異，不能不區別對待。特別是城市學校學生來自許多不同地區，發音差異情況可能更大。因此，教學時雖然以全班為對象，可是還要注意發現每個兒童的特點，從而予以必要的指導與幫助。

7.經常使用拼音字母，擴大拼音字母的適用范圍。漢語拼音這一套工具學會了，就要經常使用它。不但使它為識字服務，也使它為正音服務，為推廣普通話服務。