第一篇：小學教師教育教學經驗談

小學語文教師教育教學經驗談

大岔九年制學校全彥憑

我自從1999年師范畢業后，踏上講壇，從此成為一名小學老師。本著“認認真真教書，踏踏實實做人”的原則，如今，我已經在這個平凡的崗位上默默耕耘了十幾個年頭。光陰荏苒，一學期又快要結束，回顧這些年教學中的點點滴滴,雖然取得了可喜的成績,但感覺并沒有什么“經驗”可談，有的只是自己盡職盡責的工作態度，嚴格而又靈活的教學方法。

一、構建和諧良好的師生關系

在教學中，我感受最深的是學生在成長過程中，需要知識，但更需要關愛。關愛是一份情感，也是一份責任。作為老師除了要有精湛的業務、敬業的精神、全面的知識，更重要的是在傳道授業解惑時做到愛生如子，像對待自己的兒女般全身心投入，這樣的付出不計名利，不求回報。我們每天都在和這些天真幼稚、調皮任性的小孩子打交道，說心里話，惱怒發火都是很正常的。但恰恰這時切記要冷靜，萬萬不可沖動，這時的一句冷嘲熱諷，甚至一記耳光，都會讓你崇高的形象在頃刻間灰飛湮滅。我是這樣來調節自己的情緒的：如果這是我的孩子，我會怎么教育？這樣把每個學生看成是自己的孩子，我就可以站在理論的高度來處理這些事情，教育手段也變得非常藝術。我激勵自卑的學生，點撥后進的學生，暗示自負的學生，發現特殊的學生，關愛所有的學生，用心的真誠去打動學生心靈，用愛的陽光去撫慰學生心靈。我的真情使他們感受到愛的溫暖，感受到自己的存在與被尊重。

一年來，孩子們對我師長般的敬仰，朋友般的信任，母親般的依戀，令我倍感欣慰。

二、培養學生學習語文的興趣

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。為此，在教學中，我非常注重增加語文學習的趣味性，比如盡量多講一些文化生活故事，課堂語言力求簡潔明快，生動活潑，幽默風趣，經常運用豐富多彩的直觀教學用具，引進多媒體教學技術，開展與語文有關的各種有趣的綜合實踐活動……通過種種方式，讓學生更加了解語文，更加喜歡學習語文。

三、細心備好每一節課，認真上好每一節課

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節。備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和課堂效率。明白到備課的重要性，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。針對小學生愛動、人數過多的特點，整個教學過程我都以“趣”來貫穿教學始終。因為興趣是最好的老師。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。這樣課堂教學中學生總是興趣盎然、精神飽滿，課堂氣氛活躍。

因為面對的是低段小孩子，所以語文教學中培養孩子們的語感尤其重要。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。教學中我經常把朗讀擺在十分重要的位置。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部

語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

四、因材施教，教好每一個學生

因為語文學科的特殊情況，學生在學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會安下心來學習。只要堅持輔導，這些同學都會在原有的基礎上有所進步。

五、注重拓展學生的知識視野

我深知語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展多種豐富多彩的語文活動：

1、優秀書籍的閱讀。通過老師推薦，使學生主動進行課外閱讀，學生閱讀量增加的同時，必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文活動。如辯論、演講、小表演等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

由于自己教學經驗方面還是不足的，應多向同行請教。今后，應在教學工作中戒驕戒躁，并要在教學改革的道路上爭取更大的提高。不管以后的路有多長，也不管以后的路上會經歷什么樣的挫折，我都會以滿腔的熱情投入到語文教學當中，認認真真教書，踏踏實實做人！

第二篇：小學硬筆書法教育之一教學經驗談

在小學教育中，書法教育是不容忽視的。掌握寫字的規范，培養對漢字美的認識，對學生今后的學習、工作影響深遠。所以在小學教育中安排有寫字課。以前小學的寫字課還要求有軟筆的練習，家長朋友的體會可能更深一些，每周有“寫仿”的要求，就是對書法字帖的摹寫。現在的寫字課以硬筆書法的練習為主。硬筆書法的學習對寫字工具的要求簡單，實用性強，容易入門，學習效果也是立竿見影的。但是，硬筆書法的教育同樣存在著許多問題需要引起注意。中國論文網

一、家長認識上常出現的問題

首先是對硬筆書法學習的態度問題。在校外各類培訓班中，書法學習的人數是比較少的。家長對學生學習硬筆書法的態度是和音樂、美術、舞蹈等科目的學習等量齊觀的，作為一種興趣來培養。學生喜歡什么科目就報什么科目，很少有家長要求學生報硬筆書法。這樣任由學生的意愿學習也許可能培養出頂尖級大師，但也讓大多數學生錯過了書法學習最佳的培養時期。音樂、舞蹈、美術在特定場合特定環境中使用，應用的廣泛性遠遠不及硬筆書法。另外也有家長認為把字寫好是不用老師教的，照著書本寫就可以了。這種觀點也是需要改變的。照這種理論，凡書本上有的知識學生就都可以自學了。

其次就是學習硬筆書法的年齡問題。因為書寫的需要，學習硬筆書法之后可以有大量的實踐機會，所以學習要趁早。我帶過一批六年級學習硬筆的學生，其中有幾個已經是六年級畢業的，家長感覺字寫得不好要求強化一下。這些學生的接受能力比低年級的學生強，能很快按照老師的講解書寫，在部首和單個字的書寫上做的很好，在書寫整段文字時，又回到學習之前的水平。學生經過六年的書寫，對字形、筆畫都有了一種定式，想改變這種書寫習慣，替換一種新的模式，需要不斷糾正以前的錯誤，這種反復糾正舊錯誤的更正性學習比零基礎學習更費時費力。

當然，在教學中也有很多家長擔心書法學習太枯燥，不愿意讓低年級的學生學習書法，書法培訓班的課堂上一、二年級的學生比較少。書法的教學課堂需要增加趣味性，這的確是書法教育有待改進的。低年級學習書法最大的益處是在寫字之初就能讓學生知道遵循法度來寫字。也許剛開始接受得慢，寫得不好，但只要遵循法度來寫就不會墮入不合法度的歧途。

經過一段時間的學習，又出現了新的問題。硬筆書法的學習效果比起軟筆來是明顯，但是，它仍是一個長期的拉鋸戰。學生在硬筆書法課堂上要比在平時的作業中寫得好，一回到寫作業的時候寫字水平又下降了。這種現象是可以理解的。平時寫作業的時候要比在硬筆書法課堂上的內容多，書寫量大，書寫的形式、環境都有變化，寫字水平的倒退也是正常的。學習就是一個反復的過程，多反復幾次也就好了。許多家長就在這個時候放棄。硬筆書法的練習就是長期的點滴工夫，一曝十寒的學習方法是不可取的。寫字要見成效，至少需要堅持一百天，也就是說要在每天都練習的情況下堅持三個月的時間，學習才能夠有效果。家長的鼓勵與堅持是學生學習的保障。

二、學生學習中常出現的問題

學生在硬筆書法學習中常出現的問題，首先是執筆問題。在近年來的教學中學生最容易犯的一個錯誤就是執筆常常會有“勾手腕”的情況，而且多數學生有這種情況。這種不良習慣在學生中間是會傳染的，有學生在剛學寫字的時候沒有這個問題，在進入學校一段時間后會染上這種壞習慣。所以及時糾正很關鍵。“勾手腕”是指學生的手和臂不是直線，而是手往內側偏斜。運用這種執筆方法的學生在硬筆書法學習時問題很嚴重，在軟筆學習時卻沒有了。“勾手腕”的執筆方式使得學生在寫字姿勢上也會產生錯誤，另外書寫時很費力。許多家長反映學生寫作業的速度慢，這也是其中的一個原因。其次，學生在硬筆學習時，注重單個字的書寫，忽視了整體的章法布局。偏旁練習和單個字都寫得很好的學生，在寫一頁作品時，感覺總是寫的“太滿”，單個字很大。也有的學生單個字就寫得小，寫一張作品時問題就更突顯出來。這樣兩種學生在潛意識中不敢寫大或寫小，只要多加引導、練習就很容易解決了。再次是有的學生有認識上的誤區。硬筆書法的學習不僅僅是楷書的學習，也涉及行書的練習，練習當然是建議經過一段時間楷書學習的高年級學生再進入行書的練習。很多高年級的學生，包括中學生，對于硬筆書法的培養目的不清楚，認為學習硬筆書法就是練習楷書，是件浪費時間的事情。這就錯了。練習硬筆書法的目的就是實用，練習一段時間以后，不僅僅字會寫得漂亮一些，速度也會有提高。高年級的練習會穿插有行書，因為學識任務的加大，對書寫速度的要求更進一步。現在的很多高年級的學生開始寫連筆字，感覺很漂亮，其實只是把該分開的筆畫彼此連起來。硬筆書法的學習就是要告訴學生很漂亮的連筆字規矩是什么，該怎么樣寫。

以上這些問題都是我在教學中遇到的，只列舉其中出現頻率較高的問題。當然，在實際的教學中充滿樂趣，還會有很多發現和驚喜，比如“字如其人”，在學生掌握基本的書寫技巧之后便能淋漓盡致地表現，我想古人真不欺人啊。硬筆書法作品寫出來，有寫得雄強的，有寫得婉約的。曾經班上有一個男學生，上四年級，很小就開始學鋼琴，性格細膩。硬筆書法的基本技法都能掌握，寫出字來屬秀美一路。家長就此事和我商討，希望學生寫得大氣一點。作為老師的我知道，學生不懂技法，教師傳授硬筆書法應該掌握的法度簡單，要是想改變一個學生的書寫風格，不是一朝一夕的工夫。書寫的風格是學生自身精神氣質的表現，需要自身的改變。

學生在沒有經過硬筆書法訓練前，書寫的作品天真爛漫，這正是書法藝術追求的最高審美境界。作為教師的我也迷茫過、思考過：要不要進行書法教育？書法教育是不是從起點到原點的靜止？經過大量的教學實踐之后我發現，書法藝術所要追求的最高審美境界在沒有經過訓練的學生那里只是偶然的、個別的。對于“始由不工求工，繼由工求不工，不工者工之極也”的話我有了新的理解。

在新的一年里，我將繼續我的硬筆書法教學，在教學中遇到的問題，得到的體會，會和讀者一起分享。希望小讀者在硬筆書法的天地里能學到硬筆書法的知識，能尋找到書法學習的樂趣。

（作者單位：山西太原晉源區晉祠博物館）轉載請注明來源。原文地址：

第三篇：教育子女經驗談

教育子女經驗談

達川區陳家學校 車婭

由于中國獨特的生育政策，現在的很多家庭都只有一個孩子，在“不輸在起跑線”的想法推動下，家長幾乎把所有的希望都傾注在孩子身上，希望將來能成才，特別是現在社會競爭日益激烈，家長就更希望孩子能有一個美好的前途。但關鍵的問題是孩子要怎樣才算成才？這是我們家長首先必須弄清楚的，是考入名牌大學？是掙大錢？是做大官？這個基本問題不搞清楚，教育就是無的放失，甚至會誤入歧途。我認為，孩子首先要身體健康、心理正常，其次是品德好，最后才是其他。

我女兒今年七歲，就讀小學二年級，總體來看，女兒上課認真聽講，課后獨立認真完成作業，比較懂禮貌，基本上達到了教育要想取得的效果。在此，我想把我的教育經驗與大家分享，希望起到拋磚引玉的效果

一是與孩子做朋友。

首先，要理解孩子。家長專制、“棍棒下出孝子”肯定不行。加強與孩子的感情交流，思想、行動上要真正平等對待她，不要忽視她在家庭中的作用，讓她有發表意見的一席之地，而不能說“小孩子懂什么”，建設民主化家庭，做好孩子的益友。其次要了解孩子。了解，就是要懂得孩子的性格、興趣、愛好以及心里想什么，平時主要做什么，交往的人是些怎樣的人等。如女兒語言表達能力較強，就利用各種場合培養，使其大膽發言；發現她說話聲音較大，我就指出其缺點，督促改正。最后是寬容不縱容。六七歲的孩子正處于是非觀形成的關鍵時期，更要注重良好品德的培養。“重智輕德”的教育是教育道路上的致命錯誤，我們家長在注重孩子的學習時千萬不可忽視了孩子道德教育。明確紅線，告訴她那些事一定不能做。

二是身教重于言傳。

“父母是孩子的第一任老師”，現如今的家庭生活水平都提高了，有些家長會經常在家中打打麻將和撲克牌，在外出入娛樂場所也帶上孩子，這種行為有很多家長都不以為然，還有些家長經常說，我成天都在教育他要好好讀書，要懂禮貌，可就是沒有效果。常言道：“榜樣的力量是無窮的”。父母是孩子接觸最多的榜樣，要讓孩子健康的成長，父母尤其應當注意以自己的行為。其實孩子的模仿能力很強，你做什么她就會做什么，當你言行不一致，她接著也會言行不一致。

比如有段時間我在家喜歡說“我靠“，結果過了幾天，女兒也說起了”我靠“，我立即意識到是自己影響了她，再也不提”我靠“，后來她從未說過了。

三是培養良好習慣。

“習慣決定性格，性格決定命運。“好的習慣受用終身。有時，我碰到一些與女兒同齡孩子的家長，會聽到他們在抱怨自家的孩子每天的回家作業的量并不多，卻要到很晚才能完成。這使我想起的我的女兒剛開始學習時也出現過這樣的現象，于是，我想到一個方法，我先告訴她當天作業大概需要多少時間完成，再在孩子作業本上寫上她做作業的時間和完成時間，然后與老師溝通好共同來監督和督促。時而久之，她改掉了磨蹭時間的壞習慣。

好的學習習慣并非是一朝一夕能養成的。作為孩子的父母還應該多與老師溝通，及時發現問題及時改正。隨時向老師了解其在學校的情況，在教育中遇到問題可以通過與老師的溝通，家長與家長的經驗交流等等來解決。而不要抱著“我把孩子交給學校，是學校的事，與我無關“的錯誤想法。

愿我們的家長能多花點精力陪陪孩子，多學點教育經驗，多懂點腦子，努力創建一流的家庭教育，讓幸福永遠圍繞在孩子身邊，多些快樂少些煩惱。力爭讓孩子在今后的成長道路上，能成為一個德智體全面發展的人才。

第四篇：教育教學能力測試經驗談

北京考試報訊（實習記者 蔡文玲）秋季高中、中職教師資格認定教育教學能力測試今天舉行。就測試的相關問題，記者日前采訪了北京高校師資培訓中心的董老師。他建議，參加測試的人員在測試前的60分鐘備課中要講究技巧，測試時要注意語言流暢。

董老師介紹，參加測試的人員拿到試題后會有60分鐘備課時間。測試人員要利用這段時間寫教案或活動方案提綱，準備試講和答辯。測試結束后，教案要上交專家評議組。測試總分為100分，60分為合格。測試時，試講或組織活動占15分鐘，自談講課構思5分鐘，當場答辯10分鐘。無記名當場投票三分之二以上（不含三分之二）同意為通過。

可見，除了專業知識外，參加測試人員的臨場發揮和表現非常重要。董老師分析，高中及中職教育教學能力主要從職業道德和心理素質、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現等六方面測試。從近幾次測試看，參加測試的人員失利的原因主要是沒有教學經驗，教學設計基本能力不足，沒有掌握高中最主要的學科專業知識，教育能力有待加強等。

對這幾方面，參加測試的人員在備課時如多下功夫，仍有提升的空間。在測試時，教學過程、教學技能和答辯所占分數較多。對教學過程，參加測試的人員要從教學目標達成度、教學環節合理性、教學方法運用恰當三方面準備；設計教學時，先要避免無常識性、科學性錯誤，教學方法不要太單一，注意多種教學方法的優化組合；教學環節要清楚、完整、有層次；能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法。

試講時，測試人員要盡量保持聲音清晰、語言流暢、準確、規范；詳略得當，重點突出；教態莊重且自然大方，有親和力；教學進度快慢適當，張弛有度；板書不要太多，要與所講內容緊密配合，突出教學重點。

自我陳述時，測試人員要用簡潔的語言，清楚完整地表述自己的教學過程；能比較清醒地對自己的教學進行反思。

答辯時，測試人員的語言要簡潔，突出重點；對涉及與講授內容相關的章、節或篇的內容，能準確、全面地把握；對本學科內容或相關知識內容的回答要有一定深度和廣度。

據悉，北京市教師資格認定事務中心已于今年9月組織學科專家對北京市高級中學教師資格認定教育教學能力測試教材目錄進行了調整和修訂。此次測試將依照修訂目錄進行。參加測試的人員要帶上新教材。（2012年12月的新聞）

第五篇：技工教育鉗工一體化教學經驗談

基于技工教育一體化教學模式《鉗工工藝》課程

開發與設計的探討

伊犁州奎屯技工學校 機械與交通教研室

一體化教學是技工院校教學改革的重要舉措，是通過融合與貫通理論知識與操作技能，以提高課堂教學有效性的重要手段，也是緊密企業實際、符合職業崗位需求，提高技能人才培養質量的有效途徑，是技能人才培養課堂教學的重要模式，更是技工教育改革與發展的必由之路。

一體化教學是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實訓實訓與頂崗工作教學做合一。一體化課程不是將某一門理論課程與實踐課程簡單的組合，而是用理論知識支持職業技能學習，實行理論與實際緊密結合，體現出理論對實踐的指導、實踐對理論的驗證。通過對典型工作任務的建立，按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合，學生通過對典型工作任務過程的學習實踐，一方面增加專業興趣提高主動學習積極性，提升課堂教學有效性，另一方面圍繞典型工作任務的學習實踐，更好更快達到課程教學目的。

為了增強學生的職業技能水平，我校不斷提高理論實踐一體化教學的要求，并不斷改革與實踐，在幾年的實際教學中已初見成效。本文主要是基于職業教育一體化教學模式《鉗工工藝》課程開發與設計的探討。

《鉗工工藝》課程是一門專業技術基礎課，是我校自建校以來開設了多年的傳統專業課，積累了一定的教學經驗，并擁有實力強勁的理論教師與實訓指導教師隊伍，現有理論教師4人（兩位碩士研究生學歷），其中高級講講1人，講師3人；專業實訓指導教師3人，均為鉗工高級工，多次在州、市級技能大賽中獲獎。現有鉗工操作工位46個。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開設經驗，但隨著社會經濟的發展，人們對機電類學生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經感覺到現有的教學模式越來越不能滿足社會的需要了，這主要表現在《鉗工工藝》的理論教學和實訓教學的脫節上。

在傳統的教學中，往往是理論課上完后才進行鉗工實訓。理論課教師和實訓指導教師對各章節重點、難點問題的把握不一致,給學生的學習理解帶來一定困難。同時，在上理論課時，由于學生自身理解力較低，在學習中無法獲取足夠的感性認識，很簡單的問題也會使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內容時，由于沒有操作過鋸削，很多學生對所講內容不能理解，學生感到有難度就 不愛學。而后期進行鉗工實訓時，學生對理論知識因為不能很好的理解或已淡忘。例如，在傳統的人才培養模式中，《鉗工工藝》為理論教學，開設該課程一個學期后安排鉗工實訓，在學生進行攻絲、套絲實訓內容時，需要前面學的螺紋基礎知識，但這些知識此時很多學生已經淡忘，這就造成實踐無法獲得理論的指導，理論知識無法應用于實踐并得到檢驗、鞏固的弊端。總而言之，理論與和實踐脫節的教學模式已不適應現代中技教育教學的要求，無法培養出適應社會發展的技能型人才。如何將二者有機結合在一起，實現理論與實踐一體化教學，我校從事多年鉗工理論教學和實踐教學的教師，在《鉗工工藝》教學改革上，做了有益的探索和實踐，按照鉗工工藝課程一體化教學模式（如下圖）進行教學實踐其教學效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學模式

一.整合教材，實現理論與實踐教學內容的統一

遵循國家、自治區人勞廳的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，制定適應新形勢的教學內容，培養實用的職業技術人才。

在制定教學目標時，理論教師與實踐教師一起認真研究教材，根據學生的專業及就業方向，確定教學的內容，教學時不是所有內容都面面俱到，而是精選教學內容，要有側重點的進行教學。在教學內容達成共識后，再研究每一個教學項目，理論教學與實訓教學內容的相統一。比如講劃線，實訓時要劃哪些線，理論中就把要畫的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學們在圖紙上做劃線練習，為實訓做準備。再比如在講彎曲、鉚接時，理論教師與實踐教師確定好教學內容是做撮箕，理論教師先講解有關彎曲與鉚接的基礎理論知識。講解彎曲下料劃線方法，讓學生們先在紙上練習做紙撮箕，為實訓好做準備。我們的每一個教 學項目都做到了理論與實踐的教學內容統一，兩者的有機結合。

二、根據教學項目確定理論與實踐教學施教的先后次序，實現互補 在《鉗工工藝》一體化教學改革中，我們嘗試根據教學項目內容確定理論與實訓施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內容時，先理論只是做鋪墊，在以理論指導實訓教學能取得較好的教學效果，我們就先進行理論講解，緊接著進行實訓項目；而鋸削和銼削理論教學中需要很多的鋸削和銼削的實踐經驗和感性認識，才能很好的理解理論知識，我們就先進行實訓項目，在實訓過程中對學生遇到的問題進行理論指導，使學生能“在做中學，在學中做”，既調動了學生的學習興趣，又能培養學生的自主性學習能力。這樣根據教學項目內容靈活的安排理論教學與實踐教學的先后次序，可以實現理論教學與實踐教學的相互服務，真正做到理論與實踐教學的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學過程設計

三、理論教師與實訓指導教師優勢互補，密切合作 理論教師與實訓指導教師各有優勢與不足，理論教師往往理論知識豐富而實操能力較差；而實訓指導教師往往實操能力過得硬，而理論知識不夠深入與豐富。在實現理論與實訓教學一體化改革的道路上，理論教師與實訓指導教師一起參與教學，實現優勢互補，理論教師與實訓指導教師要多交流溝通，密切合作，在教學前一起研究教材確定教學內容、制定合理的理論與實訓教學進度計劃，施教過程中，始終保持聯系，互通情況，密切合作。

四、理論課應多對實訓指導教學中的問題作總結 在實訓中出現的一些問題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問題在實訓中久而不絕，主要是實訓環境噪音大，實訓教師指導時，學生聽不清，極容易造成學生注意力難以集中，雖然指導老師再三強調，但學生還是我素我行，沒有達到既定的教學要求。這樣的問題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對實訓中的問題進行分析總結與糾正，學生在實訓中的操作動作若沒有學會，在理論課上可以通過看實訓教師的操作錄像，再次回顧學習。實訓指導教學中沒能得到很好指導的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補充，使學生在后面的實訓過程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習中，很多同學把扁鋼豎放，結果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時會出現這些問題，同時提出扁鋼鋸削時平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優點，結果在緊接著的實訓中，學生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說的。

結束語

鉗工工藝實訓教學是為了使學生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝理論教學是為了使學生們懂得基本的鉗工工藝理論知識，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實訓使學生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學是對鉗工工藝知識的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務，互為補充，緊密聯系，缺一不可。以往將二者完全分開進行施教的方法，是將這兩者的割裂，實訓指導證明是不利于學生的學習提高的，而我院所展開的《鉗工工藝》理論與實訓指導一體化教學，使二者在內容、時間和施教過程上都緊密的結合在了一起，真正實現了理論與實訓指導一體化教學。一體化教學模式的成效： 1.教學設施得到了改善。

2.教師隊伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設得到了加強。

4.學生的綜合素質和實踐能力得到明顯提高。a.培養了學生的學習興趣和主動性。b.培養了學生一絲不茍的工作精神。c.培養了學生分析問題和解決問題能力。d.學生職業能力得到了明顯提高。

我校實施的一體化教學模式是一種探索，我們體會到，一體化教學模式非常適合工科專業，是培養高技能人才有效的教學模式之一。雖然這種模式在實施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養學生的重要途徑。